地理科學專業學生應具有哪些思維

A. 地理學科核心素養四個維度是什麼

地理學科核心素養四個維度是人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力。人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。

學生建立人地協調觀，就能夠正確認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和後果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因；能夠結合現實中出現的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。

地理核心素養的價值

地理學的四個傳統是對千百年來人類地理工作一種概括，有其巧妙的地方，對於把握高三備考時的知識主幹有十分明顯的優勢。它們兩者並不矛盾沖突，而是相互依存。通過一些地理核心素養在高中課程中的應用案例，以及對地理核心素養在高考試題中的體現和要求進行討論。

有利於教學一線的中學地理教師在平時的教學當中借鑒應用，有利於高三地理教師和學生的備考工作，明確努力的方向。作為教學一線的地理教師，緊扣地理學四個傳統所體現出來的地理主幹知識，圍繞地理學科的四個核心素養，將高三備考的策略更好地貫徹到地理教學實際中。

B. 怎樣發展學生的地理思維

新的世紀，新的時代，呼喚著新的思維方式。隨著教育改革的不斷深入，培養學生創造性的學習能力已成為學科教育的重要任務。就地理教學而言，領會並能獨立運用地理知識，形成分析與解決地理問題的能力；發展學習技巧、掌握探索地理知識的方法，創造性地學習；在學生初步具備研究能力的前提下，引導學生學習新理論、新方法，解決未作結論的地理問題，特別是人地關系發展中產生的新問題，從而養成理論聯系實際的學習方法與習慣。這些能力的培養，只有以系統化的地理知識的積累為基礎，以科學的思維方法培養為核心，才能得以實現。
一、何謂地理思維能力
地理思維能力的培養是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事項之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中的概括反映，它有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師在課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點，也就是說應該做到不論研究或者學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各個自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門而忘記其它要素和其它部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善於辨別地理區域差異，掌握地理區域特徵，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由於地理區域特徵模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對於空間廣闊的地理事項，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，藉助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成准確的空間概念。
二、如何培養學生的地理思維能力
近年來，對於培養地理思維能力的課題研究，已經是智者見智，仁者見仁。我認為，地理教學中，提高思維能力是能否真正實現向「素質教育」轉軌和地理會考能否取得好成績的關鍵。以下僅為我在教學實踐中關於如何培養並提高學生的地理思維能力的點滴想法和做法：
1. 培養學生的非智力因素是提高學生思維能力的前提
學習活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動中不可缺少的「激素」。興趣、愛好、意志、態度和課堂間的人際關系等都是促進學生身心發展的內在動力。興趣、愛好是學習的第一動力，因此課堂教學首先應創設積極的學習情境，調動學生學習的動力，提高學習的興趣。學生只有在高昂的學習情緒和濃厚的學習興趣的激發下，才能產生強烈的學習願望。從一定意義上講，興趣既是學習的原因，動力，又是學習的結果。當然人的心理活動決定要保持和發展興趣是不易的，這就必須在教學中根據內容多渠道變換思路，堅持教學得法的原則，用科學的、新穎的、適合學生年齡特點的教學方法，多為學生提供新鮮感，提高學生的學習興趣。
2. 把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
3. 以問題為橋梁，培養學生思維能力
培養學生地理思維能力，要求教師善於結合教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，在實施素質教育過程中充分發揮教師「導」的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。
4. 通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有「驀然回首」之功效。如：有學生問:「老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁」,「這樣的島還值得保衛嗎」?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據「海洋法公約」島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架。可想而知，為什麼不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
5. 通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在「南海諸島」的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄「藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富,為農業發展提供理想的天然有機肥，具有相當的經濟開發價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣於就近海域具有豐富的漁業資源,所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四,據科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在於小島本身，而在於它是捍衛國家的領土主權,保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養學生創造性思維的廣闊性。
6. 通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
教學中最忌學生對問題淺嘗輒止，似懂非懂，一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在「森林資源」一節的教學中,通常學生往往只傾向於對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環境資源的認識。通過這一節的教學不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。
7. 聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是。但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅遊景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身並不感興趣,但因為平時的一次旅遊留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅遊的美好回憶，效果自然也就不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫•摩蘇博士說：「人的潛意識好比一座『冰山』,浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。人只要適當地加以運用,記憶就會變得十分輕松。」
實踐證明：教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,其間的思維活動也越活躍。
三、結語
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。
總之，在中學地理教學中培養學生思維能力，有利於地理知識的掌握和學習質量的提高。因此，在地理教學中，教師應該積極創造條件，運用各種教學手段、方法幫助學生建立思維模式，提高思維能力，進而全面提高地理教學質量。

C. 如何培養學生的地理空間思維能力

朋友你好！培養學生的地理空間思維能力
針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學生而言，如
何改變思維定勢，培養正確的地理思維，本人經過長期的嘗試，認為可
以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正
確的地理思維的幫助更大。
1、充分發揮教師主導作用，培養學生地理思維能力
教師在地理教學中，要充分發揮主導作用，按照教育規律，由簡入
難加強啟發誘導，調動學生頭腦中一切可以利用的知識，從學生的認知
能力角度出發，步步深入，引導學生的進行深入的思考。例如，季風氣
候，先樹立季風概念，即一年隨季節的不同有規律轉變風向的風，再建
氣候概念，即一個地區長時期天氣變化的規律，主要包括氣溫、降水兩
要素情況。那麼，季風氣候就是在一年內隨風向的轉變，氣溫降水有明
顯季節變化的氣候。在學生掌握了季風氣候概念的基礎上進一步學習我
國的季風氣候有關知識，學生學得明白掌握得扎實，對知識的理解也比
較透徹，而且通過環環相扣的講解，使學生對有關季風的知識有了一個
全面的理解。
2、注重知識體系的運用，促進學生地理思維能力發展
學生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運用，
所以學生是很難進行正確的地理思維的。因此在地理教學中，要足夠重
視一些具有促進思維能力培養的內容，
對這些內容教師要有充分的思考，
甚至要動用全教研組的力量來思考，然後實施教學。如分析巴西高原、
德干高原為什麼比較平緩，
就結合高一地理的內力和外力作用。
如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，如光合作用，就
要請教生物老師，有關太陽高度的問題，就要請教數學老師等等，這樣
學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以在平時
的地理教學中注重知識系統的建立，使學生完善知識體系，以便熟練運
用。
3、從生活實際入手，逐步完善地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理
知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然後逐步分析其成因，最
後再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活
中一些地理現象和地理知識的運用，
千萬不能忽視學生已有的地理知識。
例如：運用鄉土地理知識對比別區或別圖的地理事物，從而發展了學生
的形象思維。學生在掌握鄉土地理的情況下再比較學習黃河中下游的自
然地理環境和人文地理環境就容易理解、掌握和運用。又如，在學完黃
河中下游地區之後比較地理環境的各要素的異同點來學習長江中下游地
區，無論在橫向比較或縱向比較中，學生則能更好地掌握長江中下游的
地理環境。從而鞏固了舊知識，學習了新知識，不僅學到的知識得到遷
移，而且還發展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮
海平原農業為什麼低產時，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產
的原因有哪些，
屬於地理的原因又有哪些，
符合該地區的會有哪些原因，
這些原因又是怎麼形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以來分
析一系列的地理原因了。
4、學會運用地圖，培養學生各方面地理思維能力
地圖是學習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是
形成地理表象進行形象思維的有效手段。因為地圖是形象的，但地圖上
的各種符號是對地理事物的現象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的
形象。它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生
產生直覺思維，從而進入創造性的思維活動中。
因此，經常閱讀地圖，
綜合地圖要素，歸納區域地圖特徵和地理演變過程，既有利於形象思維

D. 地理空間思維能力培養方法

一、地理思維能力培養途徑 1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握 在教學中我們要關注學生探究學習的過程， 也關注學生對基本地理知識、技能的掌握。如我國地勢、 地形對我國河流、氣候有什麼影響？學生必須對我國地形、地勢、 氣候等特點有清晰的認識，這有利於學生進行良好的思維活動。 這種探究過程伴隨著思維活動的進行。 探究的過程就是思維活動的過程。 思維活動就必須藉助自身已有的基本地理知識來完成。 2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識 初中學生的空間想像能力有一定局限， 對各種地理事物和現象的空間結構、 空間分布和空間聯系沒有足夠的認識， 因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題， 引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料， 為學生順利地進行思維活動提供了思維素材， 並將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。 如平原和高原有何不同？ 不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。 學生發現平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔） 很低；站在高原上伸手可以摘下雲彩，感到地勢（海拔）很高， 因而從直覺上感知了平原和高原的差異。 3.注意學生思維習慣的培養 教師提出的問題新穎、獨特，並具有挑戰性， 能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。 如我國北方水資源缺乏，教學中教師藉助北方的井越挖越深的漫畫， 請學生談談自己的觀點和看法。 這樣的問題不可能有統一標準的答案， 但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。 教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什麼）， 減少陳述性知識（是什麼）的描述。讓學生有足夠的思考時間， 並有表述自己見解的機會。如巴西的人口和城市主要分布在哪裡， 為什麼？讓學生回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑， 我們也可以及時了解學生的學習探究過程， 適度對教學活動做出相應的調整。 二、地理思維能力培養方法 1.從地理事物或現象的相互聯系進行思維 各種地理事物或現象都是相互聯系、相互依賴、相互制約的， 弄清了他們的聯系，才能沿著他們聯系的脈絡進行思維。 知道了結果，可追溯原因；知道了原因，可推知結果。 如我國洞庭湖的面積日益萎縮，是什麼原因造成的？ 我們從其與地形、位置、人類活動等的聯系來分析： 洞庭湖位於長江支流湘江與長江幹流交會處， 支流與幹流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞，降水較多， 導致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積；同時，填湖造陸造田， 使洞庭湖面積退縮得很快。那麼洞庭湖的退縮或消亡， 會對這里環境、氣候有什麼影響？我們從湖泊及其環境、 人類生活狀況的變化等聯系來分析， 顯然這對我們生態環境有極大的危害。 2.按地理事物或現象的發展規律進行思維 物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。 地理事物或現象也是如此，我們要用發展的觀點來認識這種規律。 如有人對我國「北大荒」變為「北大倉」持贊成意見, 有人持反對觀點,我們該做出怎樣正確的判斷呢？ 從現實事物發展規律看,五六十年代我國對「北大荒」 的開發使它變成了「北大倉」,為我國提供了大量的糧食等農產品。 可這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所, 瀕臨滅絕或已經滅絕；氣候也不斷惡化,水土流失加劇, 終於在1998年發生了百年未遇的特大洪水災害。 這給我們敲響了警鍾:保護原始生態環境,退耕還林﹑還草、 還濕地。 3.運用邏輯思維方法進行思維 邏輯思維,也就是對地理事物或現象進行比較﹑分析綜合﹑ 歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學應用較多的一種方法。 可以是相同的或相似的事物或現象的橫向比較， 也可以是同一事物或現象的不同發展階段的縱向比較。通過比較， 我們獲得了新的地理概念和地理發展規律。如我們對尼羅河、 亞馬孫河、長江、 密西西比河等世界四大河流的水文特徵及其影響因素的比較， 可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候（降水）， 其次是地形。 三、構建地理思維訓練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材 通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發展， 並掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今後學習打好基礎。 如在暗室里，將手電筒的光照射在牆上， 垂直照射時光束集中而明亮；傾斜照射時光束分散而暗淡，為什麼（ 湘教版地理教材中提供）？ 我們可以藉此來說明太陽輻射對氣溫的影響。 2.利用日常生活、生產中事物構建思維素材 只有教學與生產實踐相結合，才能激發學生探究思維的興趣。 學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創造思維的， 他們有很大的創造思維的潛力，有待於我們挖掘和培養。 如我們這里是亞熱帶濕潤性季風氣候，一年四季都下雨， 可為什麼書上說降水集中於夏秋季呢？學生通過討論、 觀察教材中降水量柱狀圖，才明白這主要從降水量上來區別。 3.從各種媒體信息中搜集思維素材 社會發展的問題，無非就是我們如何生存得更好的問題， 這種問題人人關心。學生也是如此， 我們應該利用這種問題對學生加以正確引導， 使他們思維能力得到充足的發展。如媒體報道： 2005年9月中下旬，颶風連續三次在美國東南沿海登陸， 給新奧爾良、佛羅里達州等城市造成150億美元以上巨大的損失。 我們可以藉此讓學生探討：怎樣預防颶風帶來的危害並加以利用、 使其為人類造福？ 4.注意跨學科思維素材的整合 地理教學中涉及到眾多跨學科知識，如化學的、歷史的等。 我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題， 培養學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。 如學習《非洲》時，教材中提到了「水能資源」， 這里蘊涵了物理學中動能與勢能原理，學生還沒有足夠的、 也不習慣用相關的物理知識來探究、分析水能資源豐富的原因的。 怎麼辦呢？我們不妨做一個實驗讓學生觀察： 把同樣一杯水從不同高度在軟軟的沙地上（教具模型）， 結果不一樣，為什麼？經過一翻思維探究，學生便很快做出了答案。 這就幫助學生構造了一種思維模式，啟發他們大膽創新。

E. 地理學科的關鍵能力

地理學科的關鍵能力即地理學科核心素養，包括：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。

1．人地協調觀

指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學最為核心的研究主題。面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發展，必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。「人地協調觀」素養有助於人們更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。

2．綜合思維
指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展。「綜合思維」素養有助於人們從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。

3．區域認知

指人們運用空間-區域的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。人類生存的地理環境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型、不同功能的區域加以認識，是人們認識地理環境復雜性的基本方法。「區域認知」素養有助於人們從區域的角度，分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。

4．地理實踐力

指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。戶外考察、實驗、社會調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。「地理實踐力」素養有助於提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。
這

四個核心素養之間有著密切的關系。
人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。綜合性和區域性是地理學的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區域認知，是學生應具備的分析和理解地理過程、地理規律、人地關系系統等重要的思維品質和能力。地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合思維和區域認知，是學生感悟、體驗現實世界中人地關系的重要途徑

F. 在地理教學中怎樣培養學生的創造性思維

在教學過程中應注重對學生進行創造性思維的訓練。要想讓學生有創造力就必須讓學生對待一個問題要多思，求同存異，多方位的全面的考慮問題，使學生愛思、樂思、會思，積極主動地探求學習的方法和規律。同時還要迎合學生的求知慾和好奇心。在好奇心和求知慾的驅使下同學們就會愛思考、愛發問。思考和發問是孩子的天性，我們要給學生足夠的時間去思考、去提問。只有這樣學生的思維才會流暢，才有利於學生創造性思維能力的發展。我在日常的教學工作中主要從以下幾個方面培養學生的創造性思維能力。一、
激發學生的創造慾望
大教育家陶行知先生說：「人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。因此我在教學過程我時時處處都注意激發學生的創造慾望，讓他們知道每個人都有創造的天賦，讓他們充分認識到自己的能力。我為了激發學生的創造慾望，我利用上課前的幾分鍾給同學們講名人發明創造的故事，讓他們從科學家發明創造的故事中受到啟發，也讓他們明確並不是所有的科學家、發明家都是天生的聰明絕頂，而是經過後天的勤奮學習獲得了足夠的知識才達到了科學的頂峰的。通過學習科學家的故事，同學們都放棄了自卑的心理，積極主動的去學習科學文化知識，不斷地從知識的世界裡吸取營養物質，使自己的頭腦越發聰明起來。
二、
培養學生的創造意識
創造意識是指一個人時時想到創造、事事想創造的思想意識。創造意識強的人能將創造發明的基本原理及技巧化做個人內在的習慣和自覺的行為，從而產生強烈的創造慾望和創造勇氣。創造意識的培養從以下幾個方面去培養：
1、學生學會提問題
創造意識強的人能夠從生活的各個方面發現問題。他們不僅愛提問，事事想刨根問底，而且往往提出別人想不到的問題。因此我們教師要鼓勵、誘導孩子們提出問題。因為發問是一個人從已知去伸向未知世界的「心理觸覺」，是智力水平和創造品質較高的標志之一，是所有創造的前提。這就要求教師在教學過程中謹慎准確的設計提問，提問設計的好壞直接關繫到同學的正確思維方式的形成。問題提得好學生就會跟上老師的教學思路，使教與學有機的聯系在一起，營造出和諧民主的課堂教學氣氛。使學生在課堂上自由快樂的思考老師提出的每一個問題，從而養成愛思、樂思的好習慣。除此以外，在講完一節課後，讓學生提出本節課的好的地方和不足的地方，以便提高我們的教學質量。這樣讓學生有的可學有的可問，從而使學生的思維更加活躍，更具有創造力。
2、培養學生的不滿意識
不滿意識是指不墨守成規，能夠打破現狀，善於發現事物的缺點，挑出毛病，產生不滿，從而導致創造設想的產生。我們的偉大領袖毛主席說過：「謙虛使人進步，驕傲使人落後」。因此我們在學習過程時刻都要有不滿意識，例如：我在數學課的教學過程中，在做應用題時從不滿足於一種解法，力求把所有的解題方法都用到。
3、培養學生克服困難的意識
在日常生活中人們每天都要與困難打交道，有些人見困難就回頭，而另一些人卻迎難而上，只有迎難而上才會有所成就。最終才會迎來柳暗花明又一春。我為了培養學生克服困難的意識，我經常給學生講一些名人小時候勇於克服困難的小故事，從而增強了學生克服困難的勇氣和信心。有時我還有意出一些他們不熟悉的題目，我讓他們自己找到解決問題的途徑，進而培養學生克服困難的意識。同時也向他們灌輸沒有過不去的河，更沒有爬不過去的山的思想，使他們更加堅定了自己前進的步伐，勇敢地向著勝利的方向攀登。
三、培養學生的求異思維能力和比較思維能力
在日常生活中只有求異才能求新，如果老是循規蹈矩沿著老路去走，那麼我們賴以生存的社會還何求發展。我們的學生更是如此，如果我們只滿足於教會了一道題而自豪，卻從不去考慮學習的方法及此類題的解題思路，那我們就只能固步自封，永遠把自己緊鎖在過去的回憶里，還談什麼舉一反三呢，就更談不上靈活的解決問題了。因此我為了培養學生的創造性思維能力，我在教學過程中總是注重學習方法的傳播，而不注重於對知識的死記硬背，讓學生從多方面、多角度、多側面去思考同一個問題，這樣大大活化了學生的思維，使學生在處理問題的過程中善於求同存異，最後選擇出最佳的解決方案。
俗話說：「只有比較才有鑒別」。這句話是有史以來的亘古不變的真理。世間無論是事還是物，只有經過比較才能鑒別出真偽，好壞。因此我們在日常教學過程中我們時刻把比較放在第一位，每天都要運用比較的教學方法，更有利於培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如：我在教學數學課時，我每堂課都讓學生把有關聯的新舊知識進行比較，找出其中的異同點，通過這樣的教學同學就會主動把學過的知識串成串，進而形成一個完整的知識系統，為知識的系統化鋪就了一條堅實的道路。也為學生的創造性思維打下了良好的基礎。只有知識學活了，學通了才能達到融會貫通的地步，才能觸類旁通地去認識事物的發展變化規律，靈活地解決日常生活中遇到的實際問題。
四、培養學生認真仔細的好習慣
古往今來，任何一個科學家、發明家都是從小就具有仔細認真的好習慣，因此我們要想讓我們的學生具有創造力，就必須使他們從小就養成良好的學習習慣，具有一種嚴謹自學的精神。我在教學過程中為了培養學生仔細認真的好習慣，我設立了專題對他們進行訓練。我給他們講益智故事，這些故事一般都是偵探故事，都是讓學生在故事情節中找到破案的線索，要想在故事情節中找到線索絕對不是一件容易的事，必須要求同學們精神高度集中的去聽故事，發現其中的奧秘所在。經過一段時間的訓練，同學們就能養成認真仔細的好習慣。
五、培養學生的逆向思維能力
在日常的教學過程中，大部分教師都習慣於從正向教學生思考問題，往往是讓學生生搬硬套公式，機械地去解決一些問題，這種思維方式大大束縛了學生思維能力的發展。為了改變這種局面，我在日常教學過程中特別注重對學生逆向思維能力的培養。因為逆向思維能力更有利於培養學生舉一反三的能力，更有利於學生創造性思維能力的形成。例如：我們在教學除法時，我們不能只局限於求商或求除數，我們應該讓學生牢記除法算式各部分之間的關系，讓學生通過已知的量求出未知的量。也就是在求未知量的同時還要盡力去思考把未知量變成已知量，把已知量變成未知量，通過這樣反復的變通，就能達到逆向思維的目的，大大鍛煉了學生逆向思維的能力。學生的逆向思維能力一經形成，就會大大活化學生的思路，使學生的思維更加靈活，更加流暢，思路更加暢通無阻。想問題時就不會僵死在生搬硬套公式上，而是從多方面去思考問題，經過深思熟慮去尋找解決問題的最佳途徑，最終達到完美的解決存在的問題的目的。
逆向思維還可以實現換位思考，把自己放在不同的位置上去思考問題，例如：我們在日常生活中如果遇到難以解決的問題，我們可以通過換位思考的方式達到解決問題的目的。我們在日常生活中總會遇到家長和孩子之間不能溝通的問題，我們這時就應該把自己放在孩子的位置上去思考問題，用孩子的思維方式考慮發生的問題，同時孩子也可以站在家長的位置上去考慮這個問題，以便最終達到彼此互相溝通的目的。
總之，我們在日常教學過程中要特別注重培養學生的創造性思維，更要注重教學方法、方式的研究，以便適應新課標、新課程發展的需要，還要適應教學改革的需要，力爭把我們的學生培養成為高素質的創新型人才。

G. 地理學科思維最主要的特點有哪些

空間想像能力 地球的運動尤為明顯
邏輯思維能力在因果題分析方面很重要
聯系實際的思維 書上的畢竟是文字 聯系實際後 會幫助理解 幫助記憶
發散思維 （胡思亂想的能力）由一點 要能聯系很多 在書本上 沒有獨立的章節 全部都能夠聯系起來
……

H. 如何培養學生的地理思維能力

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。

I. 學好高中地理的十大思維方法

導語：我們的地理老師經常說地理就是文綜裡面的理科，的確，高中地理的思維和邏輯是比較接近數學和理綜的，因為高中地理有很多答案是現成的，它幾乎不能更改，只有唯一的答案，因此學好高中地理，有必要用上一些在數學上面的方法，更重要的是我們要熟練運用地理思維。

學好高中地理的十大思維方法

1、聚合思維法

是指從不同來源，不同方向探索一個正確答案的思維方法。如我國氣象學家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風向和濕度等氣候要素的觀察，並仔細觀察冰的初凍、融化以及物候現象等，得出了我國近五千年以來的氣候變化規律。

2、逆向思維法

這是以背道常規現象、由結論推原因或條件的思維方式。如，近年來在青藏高原發現了岩溶地形，這一反常現象怎樣解釋?按青藏高原現在的自然條件，不能形成岩溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發展歷史來探尋答案，則問題就解決了。

3、假設思維法

這種方法也就是我們常說的科學假說。由於受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發展規律，往往藉助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”。科學家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“乾涸說”、“擴展說”三種假設。

4、發散思維法

發散思維又叫擴散思維，是指當遇到一個問題，以解決這一問題為目標，進行多方向、多角度、多層次的`智力活動，尋求多種答案的思維。如植樹造林有什麼作用?用發散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養水源，保持水土，美化環境等。

5、形象思維法

這種方法就是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時，由於地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系，如地圖的范圍，經緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利於形成學生對各種地理事物的空間想像，有利於地理知識的理解和記憶。

6、聯想思維法

這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國台灣自然帶的比較。

7、類比思維法

類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，並用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。

8、演繹思維法

這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發展的思維方法。如地中海式氣候的特徵是夏季炎熱乾燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱乾燥，冬季溫和多雨。

9、歸納思維法

歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特徵。

10、選言排除法

選言排除法是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然後通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，餘下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。