什麼是地理設計

1. 什麼是地理教學設計

是指在地理課堂教學活動之前進行計劃，把寬泛的教學目的陳述為具體的教學目標，根據明確的課堂教學目標組織和處理教學內容，確定教學方法和教學模式，選擇教學媒體，形成詳細的教學計劃，實施課堂主要教學行為等。

2. 地理教學設計主要構成因素有哪些

地理教學理論是地理教學實踐經驗的總結和系統反映，是地理教學設計最直接的理論來源。地理教學理論認為突出人地關系、注重空間關系是地理學科教學的鮮明特色。人地關系既是地理教學的核心內容，也是地理教學設計的思想論、方法論。地理教學設計應有利於學生認識人地關系的種種表現、理解協調人地關系的基本途徑，懂得可持續發展的重要性。地理事物之間存在著各種關系，從不同角度看，有空間關系、空間聯系、因果關系、層次關系、包容關系、並列關系、利害關系等錯綜復雜的多種關系，共同組成了絢麗多彩的大千世界，其中最重要的是空間關系和空間聯系。地理教學設計中突出地理事物的空間關系、空間聯系
是促進學生地理智慧成長的有效途徑。

3. 地理幾種圖分別是什麼

是比例尺圖嗎？
地圖上的比例尺-地圖分類

地圖的分類，系指按照不同的標志將地圖劃分成各種類型。隨著科學技術的發展，人類文明的進步，人們對客觀世界認識的不斷深化，地圖內容的選題范圍愈來愈廣泛，因而地圖的品種愈來愈多，數量愈來愈大。為了便於組織地圖生產，地圖的保管、使用和快速檢索，幫助讀者了解各類地圖的性質、用途及其規律性，進一步研究地圖，有必要對地圖進行科學的分類。
地圖分類的標志很多，主要有地圖內容（主題）、比例尺、制圖區域范圍、用途和使用方式等。其中最主要的分類標志是地圖內容和制圖區域范圍；在其它條件相同時，比例尺對確定地圖內容的完備性、詳細性和精確性方面起著重要作用，因此亦為一項重要的分類標志。
（一）地圖按內容分類
地圖按所反映自然和社會經濟現象等內容的種類、性質和完備程度，分為普通地圖和專題地圖兩大類型，且各自又可細分出若乾子類。
（1）普通地圖
普通地圖，是以相對均衡的詳細程度表示制圖區域內各種自然和社會經濟現象的地圖。其基本內容有水系、地貌、土質植被、居民地、交通線、境界等六大地理要素，此外還表示測量控制點、獨立地物、管線與垣柵等要素。這類地圖的特點是著重描繪地區輪廓、地面起伏形態、自然狀況和人類活動的成果。普遍地圖是最常見的一種地圖，應用很廣泛，具有很高的通用價值，常為社會各部門所使用，廣泛用於經濟建設、國防建設和科學文化教育等方面。主要供研究地域的基本情況、各地理要素的相互關系和分布規律，同時也是製作專題地圖的地理底圖。
①平面圖不考慮地球曲率影啊，把小塊地區的地球表面（水準面）當作水平面，將地面上的地物按鉛垂線投影到水平面上，用縮小的相似圖形表示其平面位置及其相互關系所測繪的地圖，稱平面圖。平面圖的顯著特點是涵蓋的實地范圍很小，比例尺很大，一般大於1∶5000，在一幅圖內比例尺處處相同。為工程施工和編制詳細現劃用圖。
②地形圖在平面圖紙上既表示制圖區域地物的平面位置，又用特定符號表示其地貌形態的地圖，稱地形圖。對較大制圖區域，因考慮地球曲率影響，需要採用一定的地圖投影，按一定的精度要求測繪其地物和地貌，用圖解圖形或符號表示。地形圖的特點是地圖比例尺構成系列，一般由1∶500至1∶100萬，其中＜1∶5000的地形圖圖上各處比例尺不完全相等；多為實測的或據實測地圖編繪而成的；具有統一的大地控制基礎、有統一採用的地圖投影和分幅編號系統；在生產過程中均嚴格按照測圖規范、編圖規范和圖式進行作業；詳細而精確地表示地面各要素；便於在圖上進行量測和野外實地使用。地形圖為國家各項建設的規劃設計與施工、軍事指揮和科學參考用圖，亦是製作其它地圖的基本資料。地形圖是普通地圖的典型作品。
③地理圖以高度概括的形式反映廣大制圖區域內最主要的地理要素和區域的重要特徵的地圖，稱地理圖。地理圖的特點是涵蓋實地范圍很大，常常為一個流域、一個國家、一個大洲或全球；比例尺很小，未成系列，一般為＜1∶00萬至1∶1000萬不等，視需要而擇定；沒有統一的地圖投影和分幅編號系統，圖面上投影變形較大；地圖幅面的大小參差懸殊。多用於研究區域的自然地理和社會經濟的一般情況，了解其概貌，故又稱一覽圖。
（2）專題地圖
專題地圖是以普通地圖為地理基礎，著重表示制圖區域內某一種或幾種自然或社會經濟現象的地圖。這類地圖的顯著特點是，作為該圖主題的專題內容予以詳盡表示，其地理基礎內容則視主題而異，有選擇地表示某些相關要素，因此專題地圖的內容是由地理基礎和專題要素兩部分構成。在地圖領域中，專題地圖發展得最活躍、最迅速，地圖的品種愈來愈多，層出不窮，表示的對象十分廣泛，涉及到人類社會的各個領域。根據專題內容的性質，可劃分為以自然地理要素為主題內容的自然地理圖、以社會經濟要素為主題內容的社會經濟地圖和包容上述兩類專題地圖之外的各種專題地圖的其它專題地圖（又稱工程技術圖）三類；各類又可以分出若干種專題地圖。
（3）普通地圖與專題地圖的實質區別
普通地圖與專題地圖的異同，關鍵不在於形式，而在其內容。在表現形式上，它們可能都用了某些表示方法、符號或顏色，但在內容上，它們始終是迥異的。前者依制圖區域的地理特徵，以相對均衡的詳細程度表示制圖區域的六大類地理要素，以再現制圖區域的地理全貌，顯示的是整體地理環境的區域差異；而後者，則依其某種特定用途，擇取制圖區域的某一種或幾種相關地理要素為其主題內容，其它地理要素皆概略或不予表示，顯示的僅是制圖區域某一地理特徵的區域差異。
（二）地圖按制圖區域分類
地圖按涵蓋的制圖區域分類，其分類標志有多種，採用不同的分類標志，就有相應的種類。
（1）、按區域范圍大小分，有全球地圖、月球地圖、世界地圖、半球地圖、大洋地圖、大洲地圖、分國地圖、省（區）地圖、縣市地圖、鄉鎮地圖等。
（2）按自然區域劃分，如世界基本地理圖、歐亞大陸地圖、太平洋地圖、鄱陽湖地圖、青藏高原地圖、黃淮海平原地圖、長江流域地圖、四川盆地地圖、准噶爾沙漠地圖、黃土區地貌類型地圖、雲南自然區劃地圖等。
（3）按政治行政區域劃分，如世界政區地圖、中國政區地圖、台灣省政區地圖、江寧縣政區地圖、馬集鄉（鎮）政區地圖等。
（4）按經濟區劃分，如上海經濟區地圖、徐海經濟區地圖等。
（三）地圖按比例尺分類
地圖按比例尺分為大比例尺地圖、中比例尺地圖、小比例尺地圖三類，這是區別地圖內容詳略、精度高低、可解決問題程度的，為人們常用的一種分類方法。鑒於各個國家、國內各個部門對地圖精度的要求和實際使用的情況不盡相同，因而對地圖比例尺大小的概念有所不同，以普通地圖為例，其相對性表現為：
（1） 在建築和工程部門，地圖按比例尺劃分為：
大比例尺地圖：1∶500、1∶1000、1∶2000、1∶5000和1∶1萬的地圖；
中比例尺地圖：1∶2.5萬、1∶5萬、1∶10萬的地圖；
小比例尺地圖：1∶25萬、1∶50萬、1∶100萬的地圖。
（2） 在其它各部門，地圖按比例尺劃分為：
大比例尺地圖：≥1∶10萬的地圖；
中比例尺地圖：＜1∶10萬、＞1∶100萬的地圖；
小比例尺地圖：≤1∶100萬的地圖。
（3） 國家測繪部門將1∶5000、1∶1萬、1∶2.5萬、1∶5萬、1∶10萬、1∶25萬、1∶50萬和1∶100萬八種比例尺地形圖規定為國家基本比例尺地形圖，簡稱基本地形圖，亦稱國家基本圖，以保證滿足各部門的基本需要。其中：
大比例尺地形圖：1∶5000至1∶10萬的地形圖；
中比例尺地形圖：1∶25萬和1∶50萬地形圖；
小比例尺地形圖：1∶100萬地形圖。
在專題地圖中，按比例尺分類亦有類似的細分方法及其相對性。
（四）地圖按用途分類
地圖按其實際用途，可以分為軍用圖、民用圖、教學圖、航空圖、航海圖、交通圖、旅遊圖、規劃圖、郵政通訊圖、參考圖等類型。在此基礎上還可以再細分，例如參考圖可以再分為科學參考圖和一般參考圖，《中華人民共和國普通地圖集》即為科學參考地圖，《中華人民共和國地圖集》即為一般參考地圖。
（五）地圖按使用方式分類
地圖按其使用方式，可分為桌圖、掛圖、屏幕圖和攜帶圖四種。
（1）桌圖：放在桌面上供在明視距離內閱讀的地圖，如地形圖和地圖集等；
（2）掛圖：張掛在牆壁上，供人近距離閱讀的宣傳展覽掛圖和供人遠距離閱讀的教學掛圖等；
（3）屏幕圖：用電子計算機控制的電視屏幕圖，如電視天氣預報地圖等；
（4）攜帶圖：隨身攜帶，供外行隨時查閱的地圖，如袖珍地圖冊、綢質地圖或折疊得小巧的旅遊地圖等。
（六）地圖按其它標志分類
（1）地圖按其感受方式，分為視覺地圖、觸覺地圖（盲文地圖）。
（2）地圖按其結構，分為單幅圖、多幅圖、系列圖和地圖集等。
（3）地圖按其圖型，分為線劃地圖、影像地圖、數字地圖。
（4）地圖按其印色數量，分為單色圖、彩色圖。
（5）地圖按其歷史年代，分為古代地圖、近代地圖和現代地圖。
（6）地圖按空間信息數據可視化程度，分為實地圖和虛地圖兩種。實地圖即為空間信息數據可以直接目視到的地圖，如包括線劃地圖和影像地圖在內的慣用的傳統地圖作品；虛地圖是空間信息數據存貯在人腦或電腦中目視不到的地圖，其中存入人腦的地圖稱為心象地圖，依一定格式存入電腦的稱為數字地圖。
（7）地圖按其顯示空間信息的時間特徵，分為靜態地圖和動態地圖兩種。慣用的傳統地圖都是靜態地圖，它是現實的瞬間記錄；動態地圖是反映空間信息歷時變化，連續呈現的一組地圖，生動地表現出地理環境的時間變化或發展趨勢。
地圖的分類，因分類標志很多，考慮問題的角度不一，而具有很大的相對性，一幅地圖可以歸為這一類，也可以歸為另一類，例如1∶10萬比例尺地形圖，既屬於普通地圖，又屬於桌圖；在工程部門稱之中比例尺地圖，在科研和軍事等部門卻又稱為大比例尺地圖。因此，在進行地圖分類時仍需具體情況具體分析。

4. 中國國家地理網的設計特點是什麼

考試內容如下：
一、地理：
2、具體考試內容如下：
一、地球與地圖
（一）地球與地球儀
內容要點與具體要求
（1）了解人類認識地球形狀的過程
（2）用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小
（3）描述地球運動的特點
（4）知道晝夜更替、時差等地理現象是地球自轉造成
（5）知道四季更替和五帶形成是地球公轉造成的
（6）懂得比較當地不同季節正午太陽光下物體影子的方向和長度的變化
（7）舉例說明地球運動對人類活動的影響
內容要點與具體要求
（1）知道經緯線的概念，能用語言說明經緯度劃分的依！

5. 初中地理課程的設計思路是什麼

初中地理課程的設計思路是：（1）7-9年級地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分．7-9年級地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題．（2）7-9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理．（3）地理要素採用單獨列出和與區域地理結合兩種方式．（4）世界地理和中國地理的分區部分，只列出區域的基本要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量，而不再規定必須學習哪些區域．（5）提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體．
故答案為：（1）7-9年級地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分．7-9年級地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題．（2）7-9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理．（3）地理要素採用單獨列出和與區域地理結合兩種方式．（4）世界地理和中國地理的分區部分，只列出區域的基本要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量，而不再規定必須學習哪些區域．（5）提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體．

6. 地理教學設計的要素有哪些

教學目標、重點難點、教法和教具准備、教學過程、鞏固訓練（有些還要加上學生分析、教材分析）

7. 地理教學設計的含義和基本程序

教學設計是實施教學目標的重要途徑，是一個復雜的系統工程。成功的教學設計，要以系統科學理論作指 導，全面分析教學中諸因素，充分利用教學資源，發揮教學媒體作用，控制教學活動，以實現教學過程的最優化。

教學設計主要包括三個方面的內容：
一是教師要鑽研吃透教材，明確教學目標。教師要准確把握教材中包 含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓練。例如初中地理以人地關系為線索，闡明地球的宇宙環境，構成地理環境的大氣圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及資源、能源、農業、工業、人口、城市、人類與環境的基 礎知識和基本原理，使學生了解和認識地理環境的基本面貌和特徵。學會運用地理數據地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題。
二是了解分析學生狀況。學生是教學對象，學習的主體。教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、 學習中思想情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。
三是教師要選擇恰當的教學方法。教師要堅持「教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法」的原則，以教學目標為依據，結合學生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學方法，從而圓滿完成教 學目標的實施。

8. 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。

9. 什麼是地理條件

地理條件是一定地點或地區的山川土地形勢、位置、氣候等自然環境及資源、物產、交通等經濟性因素的總情況。

包括地形位置情況、如山川河流土地的形狀及特點，所在經緯網及自然地圖上的方位等；氣候情況，如季節、氣溫、日照、雨、雪、風、霜等;經濟情況，如地下資源、當地物產、所處交通位置等。地理條件是決定投資項目空間位置的基本依據，又是投資項目進行設計的依據。

(9)什麼是地理設計擴展閱讀：

中國地理：

中國位於亞洲東部、太平洋的西岸。領土遼闊廣大，總面積約1260萬平方千米，包括約960萬平方千米領土和約300萬平方千米領海。領土面積僅次於俄羅斯、加拿大，居世界第3位，第四位為美國。差不多同整個歐洲面積相等。

中國地勢西高東低，呈階梯狀分布。山地、高原面積廣大。東西相距約5000千米，大陸海岸線長達18000多千米，氣溫降水的組合多種多樣，形成了多種多樣的氣候。

省級行政單位總共34個，包括23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區。

人口的突出特點是人口基數大，人口增長快，民族眾多。資源豐富，但人均資源佔有量相對較少。中國可分為北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大部分。