歷史地理學小組作業怎麼分工

Ⅰ 小組合作 如何分工

1、避免出現有的同學包攬大部分工作，而有的同學卻無所事事的現象；分工盡量用人所長，各盡所能，兼顧公平；誰都不願意做的、最難完成的事，就是組長自己的事。

2、分工要細致明確，使各成員擁有明確的責任意識，提高互相協調合作的效率；對任務的完成，組長一定要積極主動，不能有消極狀態的呈現。

3、在課堂上任務合理分配。確定好誰是主領學者，誰補充，誰總結，誰在黑板前板書等工作，確保人人都有事做；熟悉小組合作學習的流程，要有不同問題、不同合作交流的程序。精確地把握學習時間，確保小組成員在適當的時間干恰當的事，討論與本課程有關的話題，不說無關的話題。

4、及時組織本組成員展開討論和結束討論，必要時要阻止小組成員的不規范動作和語言；組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用；組長在課堂上要清楚地知道小組成員對知識的掌握程度，在讓同學板演、回答提問、交流發言方面，組長一定要做好調控，要有針對性，不要只讓優生參與。

5、可以圍繞學習小組的建設給組員設置分工。即在學習小組內設學習小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名。

開始時，學習小組長選有較強組織能力，責任心強的學生擔任，一段時間後則應輪流擔任。學習小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。

記錄員的職責是記錄學習小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、學習小組交流時的發言情況、紀律情況等。檢查員的職責是檢查、督促學習小組成員的學習提綱、作業完成情況等；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。各學習小組將每日情況進行匯總，並將結果在班內黑板上進行公布。

6、可以根據學科的學習任務進行分工。即每個學習小組根據學科的學習任務分別設立語文組長、數學組長、英語組長、或專業學科組長。

也可以根據班級日常事務設立紀律組長、管理組長，作業組長，宣傳組長等。能力較強的學生可以身兼數職，能力弱的學生擔任一職，明確職責，人人參與學習小組管理，努力培養學習小組成員的主人翁意識。

同時，還可以每周設立一個值勤學習小組，從紀律、文明到學習、衛生對每個學習小組進行全面管理，事無巨細，全權負責，很大程度上也減輕了班主任的負擔。

還可以根據需要進行混雜分工設置。即在設置學科組長的同時，也設置各常務組長。那麼一個學生可以既是語文學科組長，也是管理組長等。

Ⅱ 初中地理教學中如何開展小組合作學習

小組合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」「組際競爭」的關系。將傳統教學中師生之間單向或雙向信息交流改變為師生、生生之間的多向信息交流，以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發展和社會技能進步，為以後的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。
一、小組合作學習產生的背景
隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質教育的進一步推行，如何在教學實踐中摒棄傳統班級教學存在的弊端，以學習方式改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力，已成為廣大教師探討的熱點。在我國目前進行的基礎教育課程中，從新課程標準的制訂到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、探究式的學習方法，尤其是倡導將「合作」觀念引進課堂教學，以創設「小組合作學習」這一新的教學形式為突破口，打破了傳統班級教學的壟斷地位，為教學組織形式的改革提供了一條新的途徑。
二、小組合作學習的意義
新的地理學習方式提倡除自主學習、探究學習外，還有合作學習，即師生互動、生生互動。合作學習有利於學生興趣的激發，有利於創造性思維的培養，更加貼近學生的現實生活，有利於教師客觀、公正地進行評價，更生動，富有親切感。例如：在學習《中國疆域和行政區劃》這一節時，首先讓學生記中國大陸上鄰國和隔海相望國家的歌訣，然後組織學生分成小組進行游戲學習，教師把已准備好的具有國家名字的卡片發給學生，讓學生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序站好，看哪一組用的時間最短。
三、小組合作學習的形式探索
1.討論式
小組討論的形式在合作學習中應用最廣泛，因為設計簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內容如果是通過讀圖培養學生的綜合分析能力，建議採用討論式。例如《氣溫的分布》這一節課，新課標要求學生通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規律，提高閱讀等溫線圖的技能。由於內容抽象，按以往「教師講，學生聽」的舊教學模式，教學過程肯定枯燥無味，教學效果差。故根據教學要求由教師設計問題，交由學生小組討論解決，把課堂交回學生的手上，活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，以先進帶動後進，教師講的時間少了，輔導學生的時間多了，教學效果得以提高。
2.互助式
地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果採取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，方便同桌之間討論學習。例如：要查看人口的分布與地形的關系，同桌的兩個同學一個翻開地形圖，一個翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學中廣泛利用，效果相當不錯。
3.競賽式
地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節課時，課前老師准備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環節中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前後兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又准確。活動完成之後，由老師和同學共同選出表現最佳的小組。還有講授《大洲和大洋》時，可以把學生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又准確。就這樣組內合作，組間競爭，既提高學生的動手能力，加深記憶，又激起了學生主動學習的慾望，活躍了課堂氣氛。
4.辯論式
在課改前，對於人文地理部分，教師大多採用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。
經過多年的教學實踐，我認為初中地理課堂合作的人數，因根據具體的教學內容和教學要求而定，可以是同桌兩人一小組，可以是前後四人一小組，也可以是正、反方兩大組等等。合作的形式可以只選擇一種，也可以混合使用。廣泛使用小組合作的學習方式的確能提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力。
（作者單位：江蘇省宿遷市鍾吾國際學校）

Ⅲ 如何設計高中地理教學中的合作學習

一、科學編排小組、給予學生均等的成功機會 學習小組的組建是順利開展合作探究學習活動的前提。在 學生自願的基礎上，我們成立了地理學習小組，一般由4～6 人 組成。各小組力求由性別、成績、學習能力等方面存在差異的 學生構成，既達到平衡又便於公平競爭。為了實現小組學習目 標，實行小組長負責制，並對小組成員做出明確的職責分工， 要求每個成員對小組成績都有所貢獻。如在調查社區垃圾問題 時，有的組員要到垃圾回收部門了解垃圾分類回收利用的好處 和難度，有的組員要向當地居民了解垃圾堆放情況及其對居民 生活的影響，有的組員要查閱有關垃圾處理的文獻資料……在 分頭搜集資料的基礎上，小組成員一起分析和處理有關信息， 在小組研討推導結論的過程中，強調每個人都要發表自己的見 解，並把大家的意見綜合起來，得出小組研究結論。
二、有效調控、誘思點撥，促進合作探究活動的深入 合作探究學習要求教師把問題放手給學生進行合作探究， 但是放手並不等同於放任不管，必要的監督和指導是必不可缺 少的。教師要加強巡視，傾聽學生的發言，有時也要有針對性 的參加個別小組的討論探究活動，有效地發揮教師的調控作用， 防止學生活動偏離主題。為了防止學生合作探究學習停留在表 面的轟轟烈烈上，促進探究活動的深入，提高學生合作探究的 效益，我們作為老師還要充分發揮指導者和促進者的作用。當 學生對探究活動的程序和方法還不夠熟悉時，我們可以為他們 提供必要的指導說明，如探究活動的大致過程或適當的提示或 提供相關的資料，以免學生因難度大而放棄努力；當學生不能 把探究活動與所學知識密切聯系時，我們可以向學生提出一些 反思性的問題，如「你能得出什麼結論？」「你是怎麼得出這一 結論的？」「這能說明什麼？」「你怎麼知道這樣可以？」「還有 沒有別的想法或可能性？」「這與我們學過的知識有什麼聯 系？」等等。
三、創造條件，積極開展課外探究活動 為了充分開發、合理利用地理課程資源，理論指導實踐， 實踐印證理論，除完成課內探究活動外，我們還要積極引導學 生開展課外探究活動，如開展地理觀測、地理考察、地理實驗、 地理調查和地理專題研究等實踐活動，開闊他們的視野，增長 他們的見識，進而提高他們的能力。我們在教學實踐中，立足 學校實際，積極創造條件，努力使開展的活動，貼近學生生活 實際,充分激發他們探究的熱情。例如，為了幫助高一新生盡快 熟悉新環境，了解新同學，高一新生開學第一周的第一節課， 我們就布置了這樣一個活動課題，即以小組為單位，繪制校園 平面示意圖。實用性和趣味性，使學生們積極參與，不但增進 同學間的了解和合作，在實踐中學生們動手、動腦，還彌補了 以往學習上「紙上談兵」的不足。沒有想到的是，在這次活動 中，有的學生還表現出較強的人文關懷和創新精神：如有的學 生在教室與學校一些主要服務區之間，標注了行程的大約時間， 以便同學合理利用課間的活動時間；更有的學生將校園內一些 不起眼的小小障礙做了特殊說明，以提醒大家日常經過時注意。
四、積極評價，滿足學生心理需求 教師在教學中，一定要重視學生的心理需求，如表現自我 的需要、學習成果被尊重的需要、體驗成功的需要等等。所以 在學生交流小組合作探究學習成果時，我總是耐心傾聽，積極 評價。學習成果適合展出的，就要求學生在黑板上寫出或張貼 在牆上，讓同學們互相評價，評點優劣；學習成果適合課堂交 流的，就規定每個小組都要推薦一名同學參加課堂交流。交流 成果獲得課堂肯定的，整個小組都能獲得相應的課堂表現考核 成績，並計入個人課堂交流記錄表上（由課代表負責當堂記錄）。 所以在小組交流時，各抒己見、據理力爭，往往成為課堂的主 流和亮點，從而達到了「讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效 果好起來」的教學要求。
五、實施小組合作學習應注意的問題 在小組合作學習教學中，要注意以下幾個方面：分組合作 要有目的：我們應該認識到,合作學習只是眾多學習方式中的一 種,並非全部。新課改提倡合作與獨立並重,我們不能為了迎合形 勢,為體現分組合作這樣一種形式而分組,有的課堂教學分組頻 繁,不分主次輕重,這種做法弊大於利。一是不利於對學生獨立思 考、自主探究能力的培養；二是容易養成學生遇到問題不善較 真、淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習慣。合作是為了「共同 學習基礎上的」提高,每一個人都要為小組的其他成員負責、付 出,而不是為了遷就一批缺乏獨立精神的盲從者。一句話,分組要 按需而分,不宜輕易動用。分組合作要抓時機：課堂上分組要注 意主次輕重,抓住火候,不能不痛不癢地為環節而環節。時機抓得 好,合作才有效益,才能讓學生感受合作的意義,享受合作成功的 愉快。一般來說,課堂上不應該出現這樣的情況,教師或學生的問 題提出以後,沒有任何中間過程,即沒有給學生獨立思考的機會, 便吩咐一聲「小組討論」。這不符合人的思維規律。我個人認為, 討論是在個體思考得出結論,或個體思考遇到障礙的時候,才應 採取的方法。因此,分組合作也要考慮一個「延遲」的問題,給學 生更多獨立思考、發現的機會,這樣,可以培養其深人思考的思維 品質,使學生認識到合作是「必需」的,但不應是盲目的。分組合 作要講效率：我們在聽課時不難看到，有些課堂也採用了小組 合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學 生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手 叫停，這種假討論的現象是不可取的。另一方面，教師不能很 好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂 時間，這種「浮躁」的討論也不可取。教師要始終作為小組合 作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小 組合作的質量。

Ⅳ 如何在歷史課上進行小組合作教學

新課程使品德課堂呈現出多樣化的學習方式，而小組合作學習是其中的一種重要學習方式。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。課堂中利用小組合作學習可以提高學生學習、交往、表達的頻度與效率，有利於培養學生的合作精神，也有利於培養學生的人際交往和解決問題的能力。那麼，在初中歷史課堂教學中如何進行小組合作學習呢？
1 構建合理的合作學習小組
小組合作學習是以小組為單位，學生在討論中交流思想，互補學習的一種教學活動。在目前課堂教學中，最常見的合作學習小組形式是按前後座位自然分成四人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。因此筆者認為教師不應拘泥於座位前後的四人小組之間的合作學習，而可以以學習內容為依據，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，可以根據男女性別、興趣愛好來分組，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高他們的合作學習的興趣，而且還可以改變學生在固定座位小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會，同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。
2 明確合作學習中的職責
在課堂中，很多老師在小組合作學習之前，都會要求是「小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發言」。可在全班交流發言時，很多小組都沒有代表來交流。為什麼會出現這種情況？因為學生對於小組內的分工並不明確：要派代表？怎麼派？派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。
因此，要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。筆者有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
在實際教學中，筆者在布置學生小組合作學習任務時，要求的分工非常明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。從中，我們還能發現明確的組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養成。
3 培養良好的合作學習習慣
良好的合作學習習慣是小組合作學習成功的保障。在課堂中我們經常會看到這樣的景象：老師一宣布討論，教室里立即「嗡」聲一片，熱鬧非凡，學生能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習並不合作，要麼有的小組演變成了個別學生的「一言堂」，少數同學往往一言不發，等待小組中的領袖侃侃而談，大家在熱鬧中草草結束所謂的「合作學習」；要麼，走向另一極端，你說，我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，以致合作學習結束後，整個小組尚不能拿出一個或兩個代表小組總體意見的觀點。
那麼，如何培養良好的合作學習習慣呢？
首先，要培養思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間；在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，讓每個學生都有發言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧、情感、態度、能力等都得到發揮和提高。這樣的小組合作學習才是富有成效的。
其次，要培養積極參與、踴躍發言的習慣和認真傾聽他人發言的習慣。在教學中，我盡力為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。同時筆者也會平等地參與到小組合作學習中去，並對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發言、認真傾聽等良好合作習慣的養成。
4 恰當地評價小組合作學習的成績
教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。一般情況下，小組合作學習結束後，常常要以小組為單位進行全班性的匯報交流。但很多時候，教師對小組合作學習的評價常常停留在對個別交流學生的評價上，而忽略了對這些學生所在小組的集體評價。老師很少會對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價、特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。
因此，筆者認為教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教學中，筆者經常性的進行最佳小組的評比，或以推出「小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。