地理課程標準是什麼的依據

⑴ 初中地理課程標準是怎麼出來的

課程目標。 1、運用地圖說出我國的地理位置(緯度位置和海陸位置)及其特乎前點、 國土面積和鄰國。 2、學會在我國政區圖上准確找出 34 個省級行政區
2. 內容安排 八年級地理上冊各章歲源清節內容安排 章課 節題 地理課標要求 教學裂團內容 課時 1、運用地圖說出我國的地理位置及其 從 特點。
3. 課程資源的開發與利用 充分開發、利用地理課程資源,對於豐富地理課程內容,開 展形式多樣而有效的地理教學,增添地理教學活力,具有重要的意義。 (一)積極建設

⑵ 初中地理的課程標准

初中地理的課程標准，地理課程分為四大部分，地球與地圖、世界地理、 中國地理、鄉土地理。為了體現地理課程的靈活性和選擇性，課程標准對學習順序不作規定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。

⑶ 如何把握自然地理知識的深度

教師在教授自然地理部分內容時經常會感到困惑-——這課我怎教，學生在學這部分內容時又會感到茫然——這課我怎學。為什麼呢？這與自然地理的要素多而且各要素之間的聯系比較密切有關，同時自然地理的空間性比較強，學習時對學生的要求比較高。因此在自然地理的教學中會出現很多矛盾，如何解決這些矛盾呢？教師就會面臨著這樣的問題：在教學中如何把握自然地理知識的深度？如果教師講深了，學生就聽不懂，學不會，就會失去學習地理的信心；講淺了，學生又會覺得沒味道，感覺高中與初中所學又沒什麼區別。不能很好地抓住地理各要素之間的聯系，使得將來在分析解決問題時會出現不夠全面，甚至掛一漏十的現象。這時學生同樣也會失去學好地理的興趣。以上兩種情況都會影響學生學習地理，這樣就成了「深也深不得，淺也淺不了」的局面。
下面僅就我個人的一些看法，談一談在教學中如何把握自然地理知識的深度，我認為：教學中應遵循「二個依據，二個需要和二個實際」。
二個依據：一是依據地理課程標准。課程標準是我們組織教學的依據，學生學什麼，學到什麼程度，怎樣去學，都作了全面的說明。因此教學中教師不可丟掉課程標准去追求地理知識的完整性和系統性，任意發揮教師的想像，這樣教學就成了「跟著感覺走」，走到哪裡算哪裡，全憑教師的經驗去上課，這是一種放任自流的做法，是不負責任的。因此我們在教學中一定要依據課程標准，做到有標可依。
二是依據新課程的教學理念。新課程的教學不是簡單的教與學的過程，而是一個學生全程參與的過程，強調的是學的方法和過程，因此學生知識的建構是在原有知識水平上，通過自己的努力去發現問題並解決問題，以此獲得新知培養能力的過程。但它對學生的地理知識的要求是使他們掌握公民必備的地理素養，而不是培養地理科學家。因此有些知識看起來好象很重要，對學生卻不一定做了相應的要求，這時候教師要放得開，不要認為非教不可，要知道只要學生學會了地理的基本知識和基本技能，他們將來自己會學好的。教師切記不要認為講得越多越深便越好，就越能體現教師的高水平。
二個需要：一是根據學生學習上的需要。如果學生基礎較好，學習的能力較強，對某些自然地理知識的要求有需求，那麼教師可以考慮為滿足他們的需要而適當增加一些內容，加大深度，以此來開拓學生的視野，挖掘學生學習的潛能，以增強他們的思維能力，激發他們更好地學習。學生如果沒有需求，是教師強加予學生的，就會取得相反的效果。
二是根據高考的需要。高考的指揮棒在現在對地理教學仍然具有相當大的作用。指揮棒指到哪裡，教師就會把教學的深度開挖到哪裡。如2001年在高考中出現了有關通視問題的考題，在後來的地形剖面圖教學中就相應的增加了這一內容，以前恐怕很少有人提起過。後來又出現有關天體運動和日食的考題，使得教師又忙開了，就不得不加大教學的難度和深度，生怕考到自己沒有教到或沒有復習到的地方。但是如何研究高考，根據高考的較高的要求去組織教學無疑是必要的。
二個實際：一是要根據學生的實際情況。根據學生的實際情況去把握深度和難度，自然地理的教學並不是維全維深就好，應因材施教。如果你校的學生的基礎較好，學習的能力較高，自主學習的主動性較強。那麼在教學你就不妨拓開一些，這不僅有利於地理的學習，還能促進其他學科的發展，從而激發學生的潛能，使學生的個性得到充分的發揮，這不正是新課程所要求的嗎？如果你校的學生基礎較差，學習主動性不強，那麼你就沒有必要去加大深度，最好就是依據課程標准完成最低標准。也許你不禁要問，高考是全國（或全省）共考一卷，別的學校根據高考的要求組織了學生加大了深度的學習，而你校卻沒有進行這部分內容的學習，在高考激烈的競爭中，你將沒法與他們去比，當然這是不可否認的事實，但是我們也應看到這樣一個現實，高校是有差異性的，不是也有一本、二本、三本…嗎？
二是要根據學校師資水平的實際情況。不同的學校由於師資數量的多少和師資的水平高低不同，有些學校地理教師缺乏，還存在較多由其他科目教師改行而來的，即使是地理科班出身也由於個體的差異性很大，這時教師對自然地理知識的掌握都不是很好，想要對學生自然地理知識作很高的要求恐怕也很難做到。這時學校就得因人而異，教師就要明白自己對學生的要求不要太高。當然如果這一點還比較突出的話，學校領導就應加快這一科目教師的建設，督促教師盡快提高自己的專業水平。
因此在教學中如何把握自然地理知識的深度，不能一概而論，應從實際出發，具體問題具體分析。教師應本著「因材施教、因時而教」的原則。做到「什麼內容可深、什麼內容該淺」、「什麼時候可深、什麼時候該淺」，有的放矢，循序漸進。教師本人應加強學習，深刻領悟新課程的教學理念、透徹理解新的課程標准、熟練掌握所授課程內容。教學上應能做到既能深也能淺，學識水平上卻要求精益求精。及時掌握最新的地理學科的研究成果，以滿足學生日益增長的對知識的需求。

⑷ 高中地理課程標準是什麼

一、課程性質和理念

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。高中地理課程是與初中地理課程相銜接的一門基礎性學科課程。

開設高中地理課程的終極目標是：「使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力等地理學科核心素養，具備從地理的視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高學生的生活品位和精神境界。

二、課程結構

基於核心素養的提出，新版課程標准對課程結構也做了較大的調整。高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程。

三、課程內容

圍繞地理學科核心素養，地理課程內容選擇上變化幅度較大。總體而言，在設計思路上，必修內容「寬而淺」，不追求地理學科特定的系統性，在原有內容基礎上增加土壤地理、自然災害、地域文化、國家戰略、海洋權益等內容，但普遍降低了要求。

四、學業質量

地理學業質量是學生在完成本學科課程學習後的學業成就表現，學業質量標準是地理學科核心養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。

課程設計思路

1、高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。

2、高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。

3、高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由「地理1」、「地理2」、「地理3」（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。

⑸ 怎樣理解和使用高中地理新課程標准

一、為什麼要解讀課標?
《課標》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎,體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容、框架,提出教學建議和評價建議.因此,要使自己的教學有方向、有目標、有效益,就必須熟讀課標、研究課標.
有人對教學做過一個形象的比喻,把課程標准比作圓心,教學目標是半徑,無論圓多大,都離不開圓心.課程標准作為實施教學的核心要素,決定了教學的方向,圓心找不準,我們的教學就談不上有效和高效.因此,解讀課程標准就是找准圓心,然後通過研讀教材來理解課標,同時用對課標的理解來把握教材.
二.我們如何解讀課標
下面,我們以「運用示意圖說明地殼內部物質循環過程」這條課程標准為例,對這條標准進行解讀示範.
首先,對這條標准進行分解,確認其「行為動詞」、「行為條件」、「認知內容」是什麼.從這條標准可看出：「運用示意圖」屬於行為條件, 「說明」屬於行為動詞,「地殼物質循環過程」屬於認知的內容.
第二,依據國家課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系,確定其學習水平.國家課程標準的學習水平與行為動詞對應中（見下表）,「理解水平」包括有「解釋、說明、運用、……」,我們可以確定,本條標准認知要求屬於理解水平層次.

課程標准行為動詞與水平要求

行為動詞
認知水平

知識
說出、了解、識別、辨認、回憶、舉例、列舉、描述、再認等
了解水平

解釋、說明、比較、歸納、分類、概述、概括、判斷、區別、推斷、收集、整理等
理解水平

運用、應用、使用、編輯、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等
應用水平

技能
模擬、再現、重復、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等
模仿水平

完成、計算、查閱、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等
獨立操作
水平

聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等
遷移水平

（了要求對所列地理基礎知識的含義及其相關背景有初步的、感性的認識,知道這一知識是什麼,並能（或會）在有關的問題中識別它.理對所學的地理基礎知識、地理事物及現象有正確的理會,能夠解釋、舉例或變形、推斷,並能利用知識解決（如解釋或說明）問題.應用：將所學的地理概念、原理運用於新情境中,進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等.）
第三,依據「行為條件」分析課程標准對學生「學習過程與方法」或者說基本能力的要求.從本條標准中「運用示意圖」可知,要求學生具有讀圖分析能力,通過閱讀並分析地殼物質循環示意圖,解釋岩石是怎樣形成,它們是如何相互轉化的.因此,在教學中,我們要引導學生學會閱讀地殼物質循環示意圖的基本方法與步驟.在學生學習效果評價中,要通過「讀圖分析」題型,判別學生是否掌握讀圖的基本方法和基本技能,以及通過閱讀示意圖能否提取三大類岩石的相互轉化關系,進而歸納和解釋地殼物質循環的基本過程.
第四,重構合理明晰的教學目標
依據重點組合以及目標陳述的規范,敘寫明確的教學目標.以學生為行為主體、運用可觀察、可測量的具體行為動詞,在一定的行為條件下,指出學生達到目標的最低表現水準.對該條標准可細化為：能夠說出岩石的分類及三大類岩石的形成過程,三大類岩石與岩漿之間的相互轉化關系,閱讀並能繪制簡單示意圖說明地殼內部物質的循環過程.
在教學過程中,從「行為條件」、「行為動詞」的要求,可按照以下的步驟進行：
（1）知識鋪墊——岩石的分類、三大類岩石的形成；內、外力作用及其表現形式.
（2）閱讀並分析教材中的地殼內部物質循環示意圖,引導學生通過圖中所示箭頭,說明各類岩石之間、岩石與岩漿之間的相互轉化過程,並分析其涉及的主要內、外力作用；
（3）把復雜的地殼內部物質循環示意圖簡化為簡單的框圖,讓學生標注岩漿和各類岩石,並繪畫其相互間的箭頭,解釋岩石循環的基本過程.
舉例：描述地球所處宇宙環境,運用資料說明地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星.
（1）分解標准,確認「行為動詞」、「行為條件」 「認知內容」. （2）依據課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系,確定其學習水平.（理解水平）
（3）依據「行為條件」分析課程標准對學生基本能力的要求.
（4）細化課標如下：1、用圖形語言（示意圖、層級圖）和文本語言描述地球所處的宇宙環境.2、通過太陽系模式圖和八顆行星基本數據分析說明地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星.
「了解區域的含義」
細化如下：學生能夠說出區域的概念,描述區域的特徵,能夠列舉常見的重要區域,例如,長江三角洲、珠江三角洲、環渤海地區、中國東北地區以及美國東北部等,並能夠從所給出的有關區域圖中辨認出上述區域.
「以兩個不同區域為例,比較自然環境、人類活動的區域差異.」
細化如下：學生能夠通過對比探究松嫩平原和長三角兩大區域,填寫出區域對比的分析框架,並運用區域對比的框架來比較分析其他典型區域自然環境和人類活動的具體差異.
闡述太陽對地球的影響.
了解太陽能量的來源.理解太陽輻射對地球的影響.了解太陽大氣層的結構及太陽大氣中太陽活動的主要類型.理解太陽活動（主要是黑子和耀斑）對地球的主要影響.
「分析農業區位因素,舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件」 （必修2第八個內容標准）
【學習要求】
①能分析說明影響農業生產的主要區位因素.
②了解農業地域類型的含義.
③舉例說明主要農業地域類型的特點及其形成條件,並進行區位因素分析.
【知識與技能目標】
①了解農業地域類型的概念
②知道農業地域的形成是因地制宜發展農業的結果
③理解農業地域類型的形成是生產力發展到一定階段的產物
「舉例說明人口遷移的主要原因」 （必修2第二個內容標准）
【學習要求】
①知道人口遷移的含義.②說明影響人口遷移的主要因素.③能夠舉例說明某地區或某時期人口遷移的主要原因.
【過程與方法目標】
①通過對國際人口遷移與國內人口遷移兩概念及其事例的比較,掌握地理比較的方法.
②通過剖析「美國的人口遷移」「我國古代的幾次人口遷移」等案例,學會綜合分析的方法.
③經歷小組學習過程,學會與同學合作與交流.
「運用有關資料,概括城市化的過程和特點,並解釋城市化對地理環境的影響」 （必修2第六個內容標准）
【學習要求】①運用圖表、數字等資料,概括城市化的過程和特點.②會用科學的語言解釋城市化對地理環境產生的影響.
【情感態度價值觀目標】
①認識到城市化是社會進步的表現,進一步認識到加快我國城市化進程的重要意義.
②通過城市化對地理環境的影響的學習,認識到在城市建設中,減少污染,並使城市景觀與自然景觀保持協調,建立良性循環的重要性.
對於如何分解課程標准,我們已經上路了,但我們要走的路還很遠,願與大家一起探索……

⑹ 為何編制地理課程標准

因為這樣子有利於學生的個性化發展。
地理課程標准「充分體現了課程改革的新趨勢以及社會發展、學科發展和學生個性發
展對基礎教育階段地理課程所提出的新要求」，能夠「突出重點培養學生的探究能力、創新精神、社會責任心和環境倫理觀」。
課程標準的亮點是:緊扣時代脈搏;教學理念新穎;課程評價富有創新性;教學內容結構設計靈活;有利於學生的發展;目標陳述指導性強」。

⑺ 初中地理課程標準是什麼

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⑻ 如何解讀《地理課程標准》之內容標准

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育課程改革的一個重要樞紐。因此，我們教師必須加大對《普通高中地理課程標准（實驗）》學習與研究的力度，盡可能縮小理想課程（課程標准）與文本課程（教材）、文本課程（教材）與實施課程（教學）之間的落差。下面，我們以「運用示意圖說明地殼內部物質循環過程」這條課程標准為例，對這條標准進行解讀示範。首先，對這條標准進行分解，確認其「行為動詞」、「行為條件」是什麼。從這條標准可看出：「運用示意圖」屬於行為條件，「說明……」中的「說明」屬於行為動詞，「地殼物質循環過程」屬於認知的內容。第二，依據國家課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平。國家課程標準的學習水平與行為動詞對應中（見下表），「理解水平」包括有「解釋、說明、闡明、……」，我們可以確定，本條標准認知要求屬於理解水平層次。課程標准行為動詞與水平要求 行為動詞認知水平知識說出、舉例、描述、辨認、列舉、復述、背誦、回憶、選出、識別、再認、了解、確定等了解水平解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等理解水平運用、應用、使用、編輯、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等應用水平技能模擬、再現、重復、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等模仿水平完成、計算、查閱、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等獨立操作水平聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等遷移水平摘自《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《初中地理課程標准解讀》第三，依據「行為條件」分析課程標准對學生「學習過程與方法」或者說基本能力的要求。從本條標准中「運用示意圖」可知，要求學生具有讀圖分析能力，通過閱讀並分析地殼物質循環示意圖，解釋岩石是怎樣形成，它們是如何相互轉化的。因此，在教學中，我們要引導學生學會閱讀地殼物質循環示意圖的基本方法與步驟。在學生學習效果評價中，要通過「讀圖分析」題型，判別學生是否掌握讀圖的基本方法和基本技能，以及通過閱讀示意圖能否提取三大類岩石的相互轉化關系，進而歸納和解釋地殼物質循環的基本過程。第四，通過不同版本教材內容的對比，了解本條標准對認知內容的基本要求。我們手頭的二種不同版本教材在落實本條標準的學習內容上不同，一是人教版，把「地殼物質循環」部分安排在內、外力作用的知識之後，以內、外力作用為基礎，講述地殼物質循環；另一是山東版，把該部分內容安排在內、外力作用之前講述，從物質循環的角度出發介紹「地殼的物質循環」。因此，兩種內容的安排順序不同，以至「地殼物質循環」學習內容的基本知識鋪墊、呈現方式不大相同。一種認為，內、外力作用是地殼物質循環的基礎，另一種認為，礦物、岩石是地殼物質循環的基礎。因而，前者並不過多講述岩石的基本組成——礦物，而後者則增加了大量礦物的基礎知識。二個不同版本教材在內容上的相同點是，都講述岩石的基本分類、三類岩石的形成、岩石間的相互轉化及循環過程。本條標准關注的是「岩石」這一自然環境的組成要素，重點是「地殼內部物質循環」。因此對於礦物、三大類岩石的具體特徵等內容可以不在教學中進行講述。在教學過程中，從「行為條件」、「行為動詞」的要求，可按照以下的步驟進行：（1）知識鋪墊——岩石的分類、三大類岩石的形成；內、外力作用及其表現形式。