Ⅰ 如何培養學生的地理空間思維能力
1．構建腦中地圖，形成二維空間概念。
2．轉換視角，培養和提高三維空間思維能力。
3．利用地理課件演示，培養學生的地理事物空間運動的理性思維。
4．整理知識系統，比較地理事物的空間差異，抓住地理事物之間的空間聯系，提高空間分析能力。
Ⅱ 怎樣加強地理的空間感，形成地理知識體系知道的幫忙解答一下，急求好的學習方法
個人感覺地理的空間感主要還是對地理知識的深入理解，更通俗的講還是要背。
但背也有一定的技巧，我習慣對應著圖片去記憶、去背，掌握一些關鍵位置，然後去聯想，聯系圖片去填補，簡單些說就是「提綱挈領」吧。
首先是掌握一定的地理知識（也就是死記硬背下來的），然後聯系圖片去背，去鞏固、加深記憶；當你記憶的知識達到一定量時，由一個點的地理知識，你就能聯繫到與它相關的知識，進而形成一個面，最後形成知識體系。
說的還是有些亂，上面只是適應我的方法，希望對你有幫助！
其實地理知識還是偏文科，所以還是要多下功夫去背誦。最主要是由一顆一定能學好（都能背下來）的決心！相信自己，你一定行的！
Ⅲ 如何培養學生的地理空間思維能力
朋友你好！培養學生的地理空間思維能力
針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學生而言，如
何改變思維定勢，培養正確的地理思維，本人經過長期的嘗試，認為可
以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正
確的地理思維的幫助更大。
1、充分發揮教師主導作用，培養學生地理思維能力
教師在地理教學中，要充分發揮主導作用，按照教育規律，由簡入
難加強啟發誘導，調動學生頭腦中一切可以利用的知識，從學生的認知
能力角度出發，步步深入，引導學生的進行深入的思考。例如，季風氣
候，先樹立季風概念，即一年隨季節的不同有規律轉變風向的風，再建
氣候概念，即一個地區長時期天氣變化的規律，主要包括氣溫、降水兩
要素情況。那麼，季風氣候就是在一年內隨風向的轉變，氣溫降水有明
顯季節變化的氣候。在學生掌握了季風氣候概念的基礎上進一步學習我
國的季風氣候有關知識，學生學得明白掌握得扎實，對知識的理解也比
較透徹，而且通過環環相扣的講解，使學生對有關季風的知識有了一個
全面的理解。
2、注重知識體系的運用，促進學生地理思維能力發展
學生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運用，
所以學生是很難進行正確的地理思維的。因此在地理教學中，要足夠重
視一些具有促進思維能力培養的內容，
對這些內容教師要有充分的思考，
甚至要動用全教研組的力量來思考，然後實施教學。如分析巴西高原、
德干高原為什麼比較平緩，
就結合高一地理的內力和外力作用。
如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，如光合作用，就
要請教生物老師，有關太陽高度的問題，就要請教數學老師等等，這樣
學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以在平時
的地理教學中注重知識系統的建立，使學生完善知識體系，以便熟練運
用。
3、從生活實際入手，逐步完善地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理
知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然後逐步分析其成因，最
後再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活
中一些地理現象和地理知識的運用，
千萬不能忽視學生已有的地理知識。
例如：運用鄉土地理知識對比別區或別圖的地理事物，從而發展了學生
的形象思維。學生在掌握鄉土地理的情況下再比較學習黃河中下游的自
然地理環境和人文地理環境就容易理解、掌握和運用。又如，在學完黃
河中下游地區之後比較地理環境的各要素的異同點來學習長江中下游地
區，無論在橫向比較或縱向比較中，學生則能更好地掌握長江中下游的
地理環境。從而鞏固了舊知識，學習了新知識，不僅學到的知識得到遷
移，而且還發展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮
海平原農業為什麼低產時，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產
的原因有哪些，
屬於地理的原因又有哪些，
符合該地區的會有哪些原因，
這些原因又是怎麼形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以來分
析一系列的地理原因了。
4、學會運用地圖，培養學生各方面地理思維能力
地圖是學習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是
形成地理表象進行形象思維的有效手段。因為地圖是形象的，但地圖上
的各種符號是對地理事物的現象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的
形象。它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生
產生直覺思維，從而進入創造性的思維活動中。
因此，經常閱讀地圖，
綜合地圖要素，歸納區域地圖特徵和地理演變過程，既有利於形象思維