㈠ 新課改下地理教師應如何備課
一、 體現地理教學生活化 從生活中來，到生活中去是教學生活化的基本內涵，中學地理課程改革強調引導學生學習身邊的地理，學習對生活有用的地理，這就要求地理教師憑著對地理教育的執著追求，有效地利用教材和課程標准，不斷學習，努力提高自身素質，將地理教學與日常生活緊結合，地理學科才會有生命力，才能促進學生的發展，才能讓學生學得有趣，同時注重讓學生在生活中應用所學地理知識分析、解決問題，從中體會到知識的價值，更應該讓學生用知識去創造新的、更加美好的生活。比如學"南方和北方交通運輸方式"時，我用了上海磁懸浮列車、粵海鐵路的例子及相關的圖片；在學"北方地區的河流特點"時我用了網上剛剛看到的黃河壺口瀑布變成冰瀑的圖片；諸如此類的地理新聞，大大調動了學生學習地理的興趣。 二、有效整合地理課程資源 地理課程資源內容豐富，具備生動形象、直觀具體能給學生多方面的信息刺激，調動各種感官參與活動，激發學生的興趣，培養能力，陶冶情操。在新的教育改革背景下，作為一名初中地理教師，在地理教學中，只有將教材知識的學習和社會生活結合起來，給學生的學習注入新鮮內容，使學生真正發自內心地覺得地理是一門有趣和有用的學科，為他們的未來奠定一個良好的地理基礎。對地理課程資源進行有效整合，並服務於教學活動，既有利於改變學習方式，也有利於學生素質的全面發展。 三、 以人為本 初中這個時期，是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。初中地理教學活動是師生交往，共同發展的互動過程。所以教師要善於反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段。另外，教師還要指導學生善於開拓和利用自主學習的時間和空間，積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將書本世界與現實生活世界緊密聯系起來。讓學生的生活體驗與地理知識信息掛起鉤來，相互印證，構建成系統、深刻和牢固的地理知識，從而轉化成地理意識、地理眼光和地理頭腦，讓學生越來越覺得地理時時刻刻都在我們的身邊，是鮮活的，是有用的。同時教師還要對不同智能的學生進行因材施教，讓不同智能的學生都體會到成功的快樂和喜悅，增強學生的成就感，培養學生學習地理的信心和興趣。 四、選擇適合的教學方法和學法 教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。教學中要抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，培養學生分析解決問題的能力。比如通過讓學生反復做讀圖、填圖和拼圖的練習，充分調動學生的學習積極性；再如，教師演示拼圖，引導學生看圖、填圖，使死圖變活圖，吸引學生的注意、感知；組織學生拼圖競賽，學生在游戲中獲得學習，實現愉快教學。 五、設計科學的教學方案 教師備課不僅要有教學方案的科學設計，還要在教學案中為學生的主動參與，個性發揮留有時間和空間，為教學的動態生成創造條件。因此，教學環節的安排要有靈活性；教師還需根據教材特點和大多數學生的學習水平，將教學環節設計出主要的教學步驟、活動板塊、訓練方法和主幹性提問；還可預設學生會出現什麼問題，教師該採用什麼形式幫助學生解決問題。在教學實施中，教師要仔細觀察、傾聽、隨時關注來自學生的反饋信息，學生在活動中思維的閃現，往往可以成為教學中新的增長點，它既是地理教師寶貴的資源，也是對地理教師智慧的考驗，教師要學會捕捉並善於利用教學過程臨時生成的資源，有助於學生素質的全面提高。 總之，每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的准備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記，並認真搜集每節的知識要點，歸納成集。
㈡ 新課程理念下教師應怎樣備課
目前，基礎教育課程改革正在不斷深入，新的教學理念必然引起我們對教學作全面反思。但課改不能僅停留在觀念的變革上，它必須通過課堂教學實踐來完成。對學校來講，對廣大教師來講，最重要、最關鍵的是要加快教學創新，改革課程實施方式，提高課程實施水平。新課程下新老教材的課怎麼上？實行新課程後教師怎樣教？學生怎樣學？核心的問題就歸結到如何備課上。 當前，我校的師資不算緊、課程不算多，教師任務不算很重，教師為應付檢查（教師應付學校檢查，學校應付上級檢查）照抄舊教案的現象仍普遍存在，導致教案流於形式，把動態的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉變慢，新課改對他們來說只是穿新鞋走老路；部份青年教師剛走上教學崗位，沒有經過系統的理論培訓，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論支持；骨幹教師雖然走在課改前沿，但他們校內外活動多，好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課、公開課中體現平時亦忙於應付。就是有些教研組組織的集體備課，其實質仍然是應付檢查（教研活動檢查）的個人備課。因為，教研組的做法一般是，把備課的任務分配給幾位教師，每人承擔一定量的備課任務，然後交流（交換）。這種集體備課雖有交流、自主修改，但缺少情感的溝通，缺少爭論，缺少商榷，缺少思維碰撞。這樣備課只是手工勞動；幾乎沒有經過大腦的過濾的教案，只能是財產的浪費，體力的浪費，生命的浪費。 備好課是上好課的前提。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程教師怎樣備課呢？下面就新課改下的備課談談自己的看法： 一、揚棄傳統的備課觀，樹立互動生成的備課 揚棄意味著繼承和發展。備課的內涵極為豐富，有對教材的鑽研，有對學生的了解，有教法的設計，有教學資源的開發、選擇和利用，還有教育教學理論的學習等。直面新課改，我們不能把傳統的備課觀一棍子打死，而要實事求是，科學分析，進行揚棄。如傳統備課中提出的吃透兩頭，掌握雙基和新課程的三維目標的知識和技能相吻合，並不矛盾。關鍵是教師在備課時，要創造性的工作，把過程和方法，情感、態度和價值觀也考慮進去，設計出符合新理念的方案，並在實施中，在師生互動、生生互動中達到三維目標。 新課程理論指出：教學的本質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態的開放，主體的凸現，創造性的解放；對教師而言，交往意味著教師角色將由主角轉向平等中的首席，從知識的傳授者轉向學生發展的促進者；教師上課不再是執行教案者，而是和學生一起分享理解的互動生成者。因此，教師要樹立互動生成的備課觀。教師的備課，要努力為學生營造交往的平台，具體地說：一是能讓學生全面參與學習；二是能讓學生有效的合作學習；三是能讓學生主動探索學習過程；四是要能關注學習的積極評價。 二、以新課程理念為依據，創造性地使用教材。 教材是無數專家用心血與經驗寫成的。能成為教材，自有其價值存在與相應的精神穿透。這就要求我們備課前一定要先對全冊教材內容有個簡要地了解與整理，對整個知識系統有個全面的感知，再針對單位備課內容進行具體設計，最終形成程序方案。但智者千慮，必有一失，再好的教材也有缺陷，這就要求我們必須牢記《課標》所指出的要根據學生實際情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程。這牽涉到備學生情況的問題。如果我們的學生對教材內容非常熟悉，則需對教學難度予以適度的提升，以激發學生的學習興趣，給他們 挑戰；如果對學生來說教材內容比較難，較為抽象難解，則要考慮是否變換設計角度與思路，降低內容的難度與坡度，使學生能跳一跳，摘到果子，體驗成功，激發良好的學習意願。然而，備學生是一個復雜、難把握、具有較高彈性的問題，為使每節課都能確保順利，遇到問題有個迴旋的餘地，教師必須做好教學時的應急預案，也就是盡可能的多想幾種可能。在不斷解決問題，戰勝問題的創造性勞動中逐漸生成自己的教育智慧。創造性使用教材還包括揚棄教材中的某些內容、某些做法，使之更加完善與具有更高的可操作性。 三、積極開發課程資源，為課堂教學服務。 新課標指出：教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。而教學資源不僅僅包括課本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等等。資源的外延。這就要求教師在備課是有強烈的資源意識，去努力開發利用這些資源，為我們的課堂教學服務。應該注意的是，學生也是課程資源的設計者和開發者。在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息，而他們往往有自己不同於成人的獨特的視角。所以教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的共同備課，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。這樣課堂的空間將會更加深廣，教學效果也會更佳。 四、提倡集體備課，努力將新課程理念體現在教學行為上。 藉助於集體備課加強對課程、對教材、對教學的研究與交流，用科研提升教研，用科學的態度、科學的方法研究課程改革，進而有效的幫助組內每一位教師將新課程理念體現在教師的教學行為上，作用於學生的學習方式上、學生的全面發展上。有效的集體備課，我認為有如下幾個環節： 1、個人預案 集體備課的前提是教師獨自寫出個人預案。每位教師生活閱歷、教學經驗、教學風格互不相同，因此教師鑽研教材、設計個人預案時，不必寫詳案，而是個人在某個環節的獨特見解，或是對他人教案某些認同章節的摘錄、修補。個人預案能充分展示出自己獨自的教學風格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開端。 2、集體研討 在教研組里，分單元確定中心發言人、定時間、定主題進行集體討論。採取先逐人談設計意圖、教法學法指導、學生參與情況，即交流個人預案；再共同探討，確立共性的東西，形成共識，達到資源共享的目的。中心發言人把討論過程及內容作好詳盡的記錄，整理形成材料並作總結發言。 3、整合實踐 中心發言人從總結材料入手，把優秀的教學環節和教學方法設計，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的集體詳案，再分發給組內成員。這時的集體詳案，雖經過前兩個階段的交流與研討已比較合理，但每個教師的觀念與行動間還有一定距離，需要在不斷的實踐中獲得更大的提高。因此，每一位老師要以集體詳案為藍本，根據自身的教學特色，自己所教學生的實際情況對教學設計進行二次加工，並在實踐中檢驗教學設計是否合理而完善。 4、認真反思 新課程對我們的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。備課中的反思，使我們意識到自己的教學經驗的局限性，並經過反思使我們原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真並最終得到提煉，得到升華。從這個意義出發，反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。 5、實踐成案 每一位教師可以根據自己的教學情況，對上一環節的教學設計的反思稿進行再實踐，即運用反思稿在自己班級里進行教學，驗證反思後形成的解決方案是否切實有效。在這一過程中，又會出現新的問題，從而又進入反思與修正，並形成一個比較完善合理的教學案例成案。從以上幾個環節來看，備課確實是一個生成的、動態的過程，在師師、師生、生生的互動中，必然會在思維的交鋒、思維的碰撞中，撞擊出智慧的火花，留下真實的缺憾。這些不可多得的寶貴的教學資源，激發我們對一系列問題進行深入思考和細致分析，進行案例分析，進而面對現實中的真實問題時，能隨時提取移植，做到舉一反三。 總之，備課也是實踐新課程理念。然而，要備好課並在備課中有效的實施新課程，就得更新備課的概念，懂得備課不等同於寫教案。書寫教案是備課，查閱資料是備課，了解學情是備課，上課後的教學反思、總結更是備課，而且是重要的環節。
㈢ 地理教師教學，備課過程中的哪些做法
地理備課組活動是校本培訓，加強地理師資隊伍建設的一個載體。備課組建設的成功與否，將直接影響到地理教學質量。如何開展好地理備課組活動，下面談談個人的幾點看法：
一、形式求規范
1、有計劃、有總結。
每學期開學伊始，備課組長制定本學期教研活動計劃、教學計劃、進度等。安排本學期校級及以上公開課，示範課的開課教師，提前做好准備。安排每次的期中、期末的復習題的編制及命題工作。在期中與期末做好試卷講評、質量分析，並做好本學期的教學、教研總結。
2、有固定的時間和地點
每周要有至少一次集體備課活動，有固定的時間和地點。每次集體備課都有一個主講人。備課組長提前一周通知主講人進行准備。集體備課前一天，主講人寫好「集體備課中心發言稿」，交給備課組長審閱，並且每次都要做好集體備課記錄，內容為：時間、地點、主講人、參加人員每位組員發言內容。
3、有明確的主題。
針對地理教學突出的問題確定備課組活動的主題，這些問題是教師們在平常的課堂教學中遇到的困惑和問題，而且是僅憑個人努力難以解決的。備課組成員針對活動主題共同研討，集思廣益，大家暢所欲言，發表自己的看法，力求解決問題，解開困惑。
4、有完善的制度
教案要求項目完備，條理清楚，詳略得當，統一作業類型、項目、數量，規定好備課組成員聽課的節數及公開課的節數，開展好聽課後的議課活動，備課組長對各項活動要有檢查記錄，反饋情況。
二、內容要有效
1、談教學反思
課後，開課老師先談談課堂上有哪些精彩之處，說說自己在哪一環節的處理上還不夠到位，對於一些共性的問題，大家一起研究解決的策略。
2、梳理本周地理教學的重、難點
備課組的老師，在對課標、教材和學情的認識和把握上，可能存在異議，我們可以通過集體備課，共同討論，梳理出教材的重、難點，然後集體研究在教學過程中如何突出重點，突破難點。做到「五備」：備課標、備教材、備教法學法、備教學過程、備教學評價，落實「三統一」，即統一進度、統一方案、統一考查。
3、研討教育熱點話題
我們老師都訂有一些教育教學雜志，如《中學地理教學參考》《地理教學》《地理教育》等，凡與我們的教學息息相關的，都可聯系自身來談談自已的學習收獲，這樣即拓寬了大家的視野，又夯實了教育理論基礎。
5、交流外出教研和反饋情況
珍惜每次外出教研的機會，要准時參加，認真學習、交流、體會。回來要在備課組會上交流討論，取長補短，共同進步。
三、項目顯特色
1、開通備課組活動網站。
同備課組的老師可以通過網站這個交流平台獲取相關的信息，也可以把要發表的文章、試卷、習題、等內容掛上去，完善備課組的教學資源網的建設，使之成為學生、老師學習的有力資源。
2、創建資源庫
收集與整理任教年級的課件、試題等教學資源，建立資源庫，存儲在學校電子備課室的電腦里，每一位老師都能隨時調用它、完善它。
3、課例研討
開展基於地理課例研究的備課組活動，採取「備課—說課—觀課一議課—總結」的方式，把集體智慧和個人的特長有機結合起來，取長補短，最終達到多贏提高的目的。
地理備課組活動是提高地理教學質量，促進教師專業化發展的有效平台，今後應不斷探索提高地理備課組活動有效性的方法與策略，充分發揮地理備課組的功能。
㈣ 新課程背景下教師如何備課
其次，讀教材。要把握好本節課的教學重點，讀教參中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，把握好教材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鑽研教材的基礎上，根據教材內容，合理調整教材，既要尊重教材，又不局限於教材。
第三，做好集體備課。
集體備課，就是教師合作備課,它的好處人人皆知。所以，新課程特別強調教師要有合作精神，有關專家還總結出了教師相互合作的七大益處：心理支持、產生新想法、示範合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革。集體備課是教學質量得以保證的重要基礎。在個人備課的基礎上，必須強化集體備課，充分發揮集體的智慧，群策群力，集百家所長，成一家之言。集體備課是教學過程中的重要環節，備好課是上好課的先決條件。這已經成了共識。集體備課可以增進教師間的了解；形成一種濃厚的學術氣氛；開發教育教學資源；實現資源共享，保證教育教學質量的整體提高。
第四，結合教學經驗，不斷反思，不斷改進備課技能。在任教以來，我發現，我並沒有將地理意識展現出來，自己要學習、努力的地方太多太多了。通過這次的學習，我相信，我的地理意識不會在我的大腦中塵封太久，在今後的教學中，我會一點一點的釋放出這種意識，做到學以致用。另外對於如何備課，蘇老師的幾個觀點可以說是海上的燈塔，是為我們今後如何備好課指明了方向，我也通過培訓的學習和鍛煉，使我更新了觀念，也找到了自己的差距，明確了努力的目標和方向。今後，我會更加繼續努力學習，學用結合，使自己早日成為一名專家型的地理教師。
總之，備課不是為了教師的教，而是為了學生自主地學，體現課堂教學活動學生主體地位，使地理教學適應每個學生，課堂教學煥發出生命的活力。
㈤ 淺談地理教師如何備課
備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。即使是一名有經驗的教師也不是隨心所欲地進行教學活動的，因而，作為一名新教師不能不研究如何備課。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地備課。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，瞭然於胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。
初次登上講台，總是忐忑不安，怎樣才能備好課，如何才能吸引學生，讓學生喜歡自己，這些都是新教師忐忑不安的原因。我們都有過做新教師的經歷，可以說新教師的第一節課既是甜蜜的也是苦澀的。歸納起來新教師在課堂上最容易發生的情形有這么幾種問題。
第一種問題是滿堂灌。
總覺得自己講得不夠詳細，害怕學生沒聽懂，結果一堂課下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什麼，因為老師講得太多了，當發現效果不好時再來炒夾生飯口味就難改了。
第二種問題是照本宣科。
特別在文科教學中老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的知識一點不落地講完，劃字詞談中心，看上去老師功夫下的不少，但這種上法卻失去了上課的意義，效果肯定很差。
第三種問題是不能很好地分配時間與內容的關系。
由於教材的系統性不熟悉，對章、節、單元的知識了解不夠全面，難以准確把握重難點，往往出現一節課下來該講的還沒講。下面我就新教師如何備課、上課談談我個人的看法。
首先，我校為備課設計了專用備課本，包含教學計劃、教學設計。教學計劃中有學情分析、教材分析、計劃安排、計劃調整說明四塊內容。學情分析要求教師在開學一周內根據班級學生實際填寫；教材分析則要在備課前通讀教材，對知識的難點重點做到心中有數，結合前後知識做系統性備課，防止備一課上一課；學期計劃安排是由年級組教師集體討論確定；計劃調整說明一般用於初三年級組根據學生情況和實際教學作部分改動。
一、教學設計如下表
第二，要求教師備課從以下五個方面著手
一、備教材
備課前應通覽全冊教材，閱讀教學參考，注意其章、節、單元內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元、章、節的備課，幫助自己對本學科知識的體系有個大致的了解，了解知識的形成過程，使自己對某些知識點在後繼學習中的作用有所認識，確定學生的認知特點與生活現實的結合，把握有效激發學生主動參與、積極思維的切入點，找出本學科與其他學科的教材內容的「知識鏈」和思想品德教育的「結合點」，設計學科綜合教學活動，進而幫助自己確定現在的教學目標。善於發現教材設計與教學流程上的沖突問題.新教材中經常會提出一些小問題（數學上的「思考」，化學上的「觀察與思考」，物理上的「思考與討論」等）有些問題是起到承上啟下引出新問題的作用。
二、備目標
知識點的講解，應該培養學生什麼樣的情感、態度和價值觀，這就是通常所講的教學目標。當教材所提供的素材還不能完全達到目標要求時，要考慮是否補充材料和重新整合。（如政治、地理學科都出現了看似內容較淺，實則是重要內容，但學生與之相聯系的信息太少的現象）。在分析教材與學生的基礎上，要明確三維目標，加強統整，確定學生學習的主線索。教學目標的表述要具有可操作、可觀察和可檢測性。並在分析學生的基礎上，制定上限目標和下限目標。如初中數學思維的過程，一般經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解等是大多數課時的目標。物理教學中動手能力、歸納能力則是常見目標。這些工作，一般是要求教師在暑期中完成。新教師要主動找時間盡快完成。
三、備學生
教學內容和教學方法確定了，這只是做到了「知己」；緊接著還要做到「知彼」，那就是要從學生的角度出發，去重新審視你所選定的教學內容和教學方法。比如本課中某些知識點，可能從我們教學的角度來看，它們既非重點也非難點，但是學生對這些問題有可能非常感興趣，那麼，對於這樣的問題，我們就不能因為它們不是難點重點，就不去准備或少去准備，恰恰相反，我覺得這樣的問題我們應該認真准備。如課後活動，盡管你准備的這些東西不一定都要寫在教案上，也不一定都要在課堂上給所有的學生講，但是你一定得知道，當學生問起時，你能說的很清楚，這是贏得學生對你信任的好辦法。
四、備學法
教學內容、教學方法明確了，學生情況了解了，還要考慮到本課的這些教學內容，就學生的實際情況來看，他們怎樣做才能更好地掌握這些內容。這個過程就是備學法的過程。如學中國歷史，其中有許多不平等條約的內容，按照教學目標的要求，需要學生識記。英語教學時識記單詞是不可少的，化學元素符號的掌握等，那麼，對於這些內容我們就得考慮怎麼樣處理，學生才容易掌握？當然，老師提供給學生的學習方法並不一定對每個學生都適用，但是這種學習方法上的「預設」確是上好一節課的必要前提。如物理課上貫穿的一個重要理念是讓學生感受和學會科學探究的一般思想；提出問題
㈥ 新課改背景下教師該怎樣備課
新課程改革以來，各種新的教學理念不斷出現。這些教學新理念，對我們的備課也提出了新的要求。傳統的備課形式，有值得我們借鑒繼承並發揚光大的方面，也有我們必須大膽拋棄的一面。為了順應新課改的要求，我們必須處理好繼承與發展的關系。
既要備形式又要備內容
備形式，是指常規的傳統的備課所要求的教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、課時安排、教具使用、教學過程等要素，要在我們的備課中能加以體現。從新課改的理念出發，這些形式的東西，未必要在文字上有很多的表述，最重要的是審視這些要素，通過對這些要素的審視，看看我們的教學設計過程，有沒有加以體現。這些「體現」，又有多少內涵反映了課標的要求，體現了怎樣的新課改理念。傳統的備課形式是按照教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具使用、教學過程的先後次序在備課筆記上加以顯現的。如果，我們把備形式和備內容，硬性地做個區分的話，備教學過程就是備內容，教學過程前的所有要素的准備過程，就是備形式。實際上，備形式和備內容是同一過程的兩個方面，是整體中的兩個部分。在新課程理念下，我們可以繼承傳統的方法，按照原來的次序安排備課的過程。但必須要強調的是，當我們把整個教與學的過程設計完成之後，我們還要對照前面的那些備課要素，檢查我們對教與學的設計過程。這種審視與檢查的過程，就是把備形式與備內容有機結合。或者，我們可以把教學過程直接擺在備課的首要環節，在完成了課堂上教與學的設計之後，再從中提煉出我們課堂教學上應該關注的教學要素。
既要備知識傳授又要備做人道理
備知識傳授和備做人道理，就是在備課過程中，要關注知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維教學目標。新課改所要求的不僅僅是學生的知識生成，更注重的是學生綜合素質的提升，也就是注重做人的培養。根據教材，依照新課標的要求，從學生已有的學情出發，設計出以下幾個方面的教學內容，是備課時應該要充分注意和必須把握的原則。
其一，注意知識與知識的內在聯系。從已有的知識出發，在已有知識的支點上，生長出新的知識，便於學生建構起知識體系，掌握系統化的知識，而不是零散的知識碎片。不僅要注意和學科內知識的聯系，還要注意學科間知識的聯系。
其二，注意知識與現實的聯系。讓學生從自己的生活實際出發，提取與知識相關的信息，來發現知識，驗證知識，直至達到最高的境界，運用書本上的知識，解決現實生活中的實際問題。
其三，注意知識與方法的聯系。學生從已有的知識出發，從已有的生活經驗出發，從與同伴的交流中獲得各種感性的經驗，這是學生獲得理性認識的前提和基礎。把這些感性的經驗，轉化為理性知識，需要發揮大腦對感性經驗的「加工製作」作用。這，是把感性經驗上升為理性知識的關鍵。此時，教師就要善於運用引導、點撥、提示等等教學手段開啟學生的思維。而且這里的引導、點撥、提示，不僅是來自教師本人的，也可以通過教師組織起來的某種學習形式，比如同伴交流、小組互助。也就是，要充分發揮教師在引導學生把感性認識轉化為理性認識中的主導作用，讓學生自悟，這更加符合新課改所倡導的自主、合作與創新的教學理念。
其四，注意知識與情感的聯系。新課改所要求的「情感態度和價值觀」目標，要求我們的教師在備課的時候，注意創設情感氛圍，運用自己富有激情的語言，到位的情感渲染，激發學生思考，達到情感的升華。並通過這種情感的雕塑，堅定正確的人生態度和價值取向。
既要備教的過程更要備學的過程
新課改理念要求學生在課堂中的學習，既是自主學習的過程，又是分工合作的過程。要求學生在學習中既有獨立的靜靜思考，也要有彼此之間的互助合作，發揮團隊的作用。新課改理念更要求在以上的基礎上，讓學生的思維碰撞，激發靈感的火花，產生創新的果實。據此，筆者認為此時備課，就要根據學生學習的方式，設計教師教的過程。學生的學習方式是自主、合作與創新，就要求我們在備課的時候考慮以下幾個方面。其一，讓學生進入教學情境（傾聽、觀看、回憶和閱讀）。其二，讓學生進行思考（演繹與推理、分析與綜合）。其三，讓學進行交流與表述（這是思維的延續和碰撞）。與其相對應，我們教師教的過程就要考慮以下幾個方面。其一，創設教學情境提出問題。教師可以通過溫故復習，出示一段多媒體視頻，講述一個現實案例來引導、設疑，讓學生進入新的課堂教學所需要的教學氛圍，調動學生去進行回憶和閱讀，調集已有的知識儲備和生活儲備。其二，點撥與啟示。學生進行思考的過程所對應的則是老師的點撥與啟示。把課堂教給學生，發揮學生的主體作用，讓學生自主的學習，並不是只要老師作為一個冷靜的看客。在學生進行必要的思考或者交流之後，學生仍然不得思維的要領。此時，老師最重要的是要發揮「四兩撥千斤」的作用，把感性的東西上升為理性的知識，需要老師在思維的方法與技巧上，給予適當的疏導。老師點撥之後，通過學生自我思考，再自我發現，這才是新課改理念所要求的真實內涵。而不是把思考的過程和結論直接告訴學生。其三，概括和總結。概括和總結應該在以上學生自主學習、合作學習過程之後，是對學生思維成果進行的綜合評述。在學生的學習能力得到進一步提高之後，我們還可以把這個過程交給學生，這樣更能符合新課改的精神內涵。值得一提的是在以上過程中，教師還要發揮組織教學的作用，發揮「情感渲染」的作用，使課堂教學向著有序有效的目標層層推進。
既要備教學的自然生成更要備課堂的節外生枝
新課改背景下的課堂教學和傳統的課堂相比，由於強調學生的自主學習，強調知識的在學生大腦中的自動生成，課堂中的「節外生枝」總是要比傳統的教學模式更多一些。所以，課堂上總會出現一些我們預設之外的情況。此時，備課就要考慮到各種問題情境設置之後，由於學生的不同視野，不同的成長經歷，可能會出現的不同思維方式，以及這些思考方式所呈現的不同的思維結果。盡可能的讓這些「節外生枝」，囊括在自己「預設」之中。囊括不了，我們也不要盲目地給予肯定和否定的評價，可以將這樣的「節外生枝」留待課下，師生共同研究，共同思考。
如果說前面三點是我們在新課改理念指導下，對傳統備課的繼承和發展。
㈦ 淺談新課改下如何備課
一、抱定「為學習而設計教學」的目標不放鬆
「為學習而設計教學」意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎麼上這堂課，而很少把自己當學生來想想:如果我是學生來學習，我會遇到什麼問題,我怎樣才能較快地掌握,„„，所以在備課中要始終把握自己備課的目的是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而准備，學生才是真正的主人，不是為自己好教而備 。
二、「讓每一堂課充滿活力，讓每一個學生成為學習的主人」
只有我們的設計是讓教材內容與學生的經驗、體驗建立了聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發起了學生的探究熱情和認知慾望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力和品質。
三、注重根據新課標設計三維目標
知識與技能目標是顯性目標，是大綱規定的內容，即明確教什麼;過程與方法的確定過程中，過程一定要具體化，方法即要讓學生在具體的參與過程中初步學會或學會什麼;情感態度與價值觀的確定即通過哪個環節的設計可培養學生的什麼品質，激發學生的求知慾等。
四、注重對照新課標鑽研教材
備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，不能一味地接受和照搬，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯後於學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融和到自己的教 學中。
㈧ 地理如何備課
問問同事啊？讓有經驗的人給你點經驗。從一個學生的角度看啊，我覺得呢，地理的備課應該比較簡單。地理屬於文科，背的東西多，重點在記。上課前，先把書上的知識點畫出來是最重要的，是頭等大事。然後再根據歷屆的試卷，講義，參考書等資料上的內容簡要的把它們劃分等級。讓同學們在上課時知道重點，必須記住的，了解的東西都要分清，要不然，到時候，稀里糊塗一陣亂背，啥也不知道。頭重腳輕的，考試前的復習也不知道重點，那就壞事了。你這個教員，責任就大嘍！學期末了，獎金一分未得，還說不定落個壞名（別生氣哦！）。
還有很重要的一點，就是培養學生們的興趣。興趣一來，學習就「容易」了。你的課，也就好上了。但是，興趣可不是那麼好培養的哦！關於怎麼培養興趣，我也沒多少建議。我就是天生對地理情有獨鍾，第一次考地理就得了滿分。
地理有許多圖，要讓同學們靈活記憶，我就是這樣記的，效果很好。不過方法很難說。你自己體會體會吧。
我覺得呢，這些差不多了，要是再想起什麼，我再給你補充。希望你能備出好課。
㈨ 新課改下的地理教學方法
一、 每一堂課的課前五分鍾讓位給學生。
在給七年級帶了一段時間 課以後，我發現同學們的問題特別多，地球有多大，地球有多重，地球上有多少個國家，別的地方的人們是怎樣生活的等等問題，但是往往這樣的問題在課堂上有學生提出的時候，就會有一個或幾個同學有一個或幾個不同的答案，其中就有個別的答案是正確的。一方面我看到了學生的求知的慾望，另一方面我也看到了學生課外知識的豐富。於是我利用每一節課的前五分鍾，要求每位同學在每節課上課後的五分鍾里介紹一個國家的一些基本情況，可以是任何國家的任何地理知識。後來在此基礎上，我把每節課的前五分鍾變成了學生介紹地理事物、地理現象、地理新聞的時間。
這樣做無形當中在潛移默化中增長了學生的地理知識，同時學生自己講地理知識的時候前期要去查找資料，設計講解的內容，對學生也是一個提高，甚至有時候老師自己也得到了知識的補給。學生自己講的時候也會有一種滿足感，同時也可以很好的起到激發上課興趣的作用，非常有利於教師進行接下來的地理教學。
二、每堂課前讓學生畫地圖。
地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。地理課教學的很大一部分是通過地圖的教學完成的，培養學生的識圖、讀圖的能力是地理教學中的主要的教學目標之一，那麼如何培養學生的這一能力呢？在教學中我除了在課堂上講解地圖的判讀規則和規律外，還積極引導學生學會用地圖的方法，使地圖成為學生生活中獲取知識、把握知識的良師益友。
而面對初中的學生，他們的空間想像能力較弱，感性思維多於理
性思維，怎樣幫助學生把現實中存在的地理事物通過地圖表現出來，並且讓學生通過死地圖看到活的地理事物，除了加強平時的練習，我利用課前的時間，讓學生輪流畫版圖。從七年級剛剛開始的簡單地球的形狀圖、經緯線圖、南北半球形態圖、亞洲輪廓圖、歐洲輪廓圖、美國輪廓圖、俄羅斯輪廓圖等；在學習專題地圖的時候練習畫專題地圖，如等高線地形圖、分層設色地形圖、天氣簡圖等；到八年級學習中國地理時，鍛煉學生畫中國輪廓圖、各省輪廓圖、氣溫降水分布圖、長江黃河流域圖、交通線路圖、工農業分布圖等等。
通過一系列的版圖練習，在不知不覺中鍛煉了學生的繪圖、識圖、用圖的能力，把空洞的地理事物用地圖表達出來，使得地理的學習更
加有趣，更加的實際化，真實化。
三、地理教學中設立專題課堂。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，跨越自然科學和人文科學，綜合性、區域性、實踐性是它的顯著特徵，也是一門動態的學科，更是一門時效性的學科。世界上的任何時候的一個熱點問題，大型活動都與地理教學有著千絲萬縷的關系，如何一個事件，無論是政治事件還是軍事事件都發生在地球上，都有可能成為人們關注的焦點。地理教學不應該也不能只停留在書本的教學上，更應該關注我們生活的地球，關注我們生活的環境。所以每當有一些重大事件發生的時候，我就會組織一節關於熱點地區或者熱點事件的專題課堂，這樣的專題課堂可以是學生自己通過調查而設計的也可以是老師自己搜集，調查而設計的課堂。
專題課堂在一定程度上可以補充教材知識點，拓展學生的知識面讓學生能夠放眼世界，了解當今世界的熱點，讓學生積極關注我們生活的環境；專題課堂還可以激發學生的興趣，從另一個方面來了解地理知識，從另一個方面來看待地理，來發掘地理知識綜合性和專業性；專題課堂還可以鍛煉學生搜集整理資料的能力，對任何的一個熱點的來龍去脈都是需要去進行資料的搜集和整理的，學生在准備課堂的時候是需要一個前期的資料整合的，這樣在整理和學習當中又鍛煉了學生的動手能力；專題課堂可以激發學生的愛國情操，專題課堂往往以區域地理為主線，講解一些區域的軍事地理知識，這樣就會有學生關注我們國家的領土問題和邊界問題，如南海之爭、中印邊界問題、中俄黑瞎子島的變化，這樣的專題課不但激發學生的愛國情操還能讓學生有一種民族自豪感。
當然專題課的形式是多樣的，可以是學生講解老師補充，也可以把課堂完全交給學生，以講解、討論、辯論等多種形式來進行。專題地理課堂是對地理教材知識的一個有益的補充。
㈩ 新課標下教師怎樣進行有效備課
有效教學的前提是教師備課的有效性。備課是教師鑽研教學大綱和教材，收集材料，研究教學方法，形成教學能力的過程，這是教師進行教學實踐活動的重要步驟，是形成教學能力的重要環節，是提高教學效果的重要保證。新課程下的教學，是在教師的組織指導下，
學生為主體的有目的、有計劃的高效學習活動。
因此，備課是教師學習的過程，備課是教師思考的過程，備課是教師互動的過程，備課是教師成長的過程。我認為有效備課應做到以下幾點：
1.心中有課標
《新課程標准》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，《標准》提出的課程理念和目標對課程與教學具有指導作用，所規定的課程目標和內容標準是每個學生在該階段應當達到的基本要求。教師是教學方案的開發者，在熟知的基礎上，可結合自己的人生經歷、教育教學經驗，按照自己的方式去理解，不斷超越課標，使課標精神內化為自己精神的一部分。
2.腦中有教材
「教材，教材，教學的素材」「要用教材教，而不是教教材。」因此，教師要從深度和廣度上去挖掘教材。
（1）通覽全局，整體把握。從整體上了解教材分布體系，了解本冊教材目標、教學內容的地位與作用，了解單元目標、教學內容的地位與作用，了解課時目標、課時內容的地位與作用。明確各部分內容之間的關系，把握每部分的地位和作用，然後將這些通過分析、理解和消化，內化為教師自己心中的知識點。在此基礎上，弄清重點、難點和關鍵。
（2）酌取精要，以小見大。教師既要有把教材變厚的本領，又要把教材變薄的本領。教材需要教師去調整、去豐富、去完善，使教學內容變得更加現實、有意義和富有挑戰性。我們不在於教材取材的多少、大小，而在於獨特的設計，使學生在其引領下，見識一個生機盎然的世界。要做到「以小見大」必須遵循教學規律，使學生產生超出教材之外的遠思逸致，需要師生共譯「文化密碼」，使師生心靈在與教材的對話中得到滋養。
3.眼中有學生
學生是教學工作的落腳點，也是教學設計的服務對象。教師要進行富有成效的教學設計，就必須了解學生已有的知識背景和生活經驗，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容。
(1)備課時要了解學生需要的現代課堂
①課堂上最快樂的事----交往。交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。學生獲得的不僅僅是知識，更是一種精神的享受。課堂是學生生活的一個空間，如果課堂教學成為生命體的自主交往活動，那麼學習將是學生最樂意去做的事。
②課堂上最感興趣的內容----新奇而富有挑戰。人生來就有一種探究的本能，獵奇是學生的天性，只有那些處於「最近發展區」的，經過跳躍就可以摘到的「桃子」，學生才有摘取的興趣。
③課堂上最喜歡的學習方式----自主學習。
「老師講，學生聽」的方式不受學生歡迎，學生渴望「自由」，樂於用各自不同的方式解決自己想要解決的問題。課堂教學設計應該面向學生、適應學生，給學生足夠的空間。因為課堂是學生的，學生的需要才是真正的需要。
（2）備課中要滲透的三種學生觀
①要善待學生。備課計劃中不能「只見教材，不見學生」，學生的差異及多樣是一種可貴的教學資源。
②要尊重學生。學生的個性品質豐富多樣，教師要尊重學生的個性品質，用欣賞的目光看待每一個學生。
③要調動學生的能動性。教學設計要充分調動學生學習的積極性，教師應創造性地運用教材設計教學。學習最終是學生自己的事。教師應為學生打開一扇窗，而不是挖好一口井。
（3）備課中要客觀分析學生的現狀
①分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度。
②備學生對教學方法的反應。
③備學生動態變化。
④備學生可能提出的問題。
4.手中有方法
備課中的教法是指教師要藉助自己的知識、經驗、教學技能、組織教材、提供素材、組織學習。備課中的學法指導指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，並獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。備教法學法需注意三點：體現知識的形成過程；反映知識的應用過程；呈現內容的素材應貼近學生現實。
總之，真正有價值的備課，不在於你寫了什麼，寫了多少，而在於你想了什麼，備了什麼，心中裝有什麼。