1. 怎樣在高中地理教學中實施素質教育
在中學教育中，素質教育被提升到了一個嶄新的歷史高度，無論是對於德育認識，還是審美能力，抑或創新精神等都有著重要的意義，尤其是人類面臨的環境、資源、人口問題逐漸引起人們重視的今天，中學地理顯得尤其重要。如何在高中地理教學中更好地踐行素質教育理念，對於提高國民素質，培養21世紀「面向世界，面向未來，面向現代化」的全面發展的人才，促進國家發展有著重要意義。
一、提高教師素質
1.提高教師的文化素養。在教育領域，有一句話很是得到大家的肯定，要想教給學生一碗水，自己要先有一桶水，這句話延伸到現在，就演變成了朱熹的一句話：「問渠那得清如許，為有源頭活水來」。意思就是說教師的文化素養需要跟隨時代的發展不斷更新我們的知識結構，無論是地理方面的專業知識，還是其它學科的業務知識，我們需要更廣泛地博覽，更深刻地把握。唯有如此，我們才能在課堂上對於知識的講解旁徵博引，游刃有餘，在提升學生的學習興趣的同時，也使得我們的教學藝術趨於完善。
2.提高教師的業務水平。在教師具備強大的專業知識能力的基礎上，要做一名出色的地理教師，強化素質教育的極力實施，我們還需要在教育專業的能力提升方面下大力氣，提升自己的教學藝術性。對於提升課堂教學藝術，提升課堂教學效果都有著極大的好處。
3.提高教師的師德。教師職業的本質，就是奉獻，也就是說，教師的職業價值不能簡單地用幾千塊錢的工資來衡量，教師對於學生的影響也不僅僅在地理方面的專業知識，更是對於學生人生態度、情感價值觀施與榜樣性的影響。從這個角度來講，我們必須樹立堅定的愛國愛生，奉獻教育事業的信念與理想，另外，我們還要在師生關系，以及個人魅力方面來潛移默化地施與學生正面的積極影響，使學生在豐富自己的知識儲備的同時，還要給他們的人格養成注入強大的活力。
二、注重教學細節，潛移默化地培養學生的愛國之情
在地理教材所編入的知識體系當中，很多內容都滲入了一定的愛國主義因素，這既是當前課程改革的一大特色，同時也是學生成才，知識成長的一個必需環節。教師在講解這些章節時，要以情動人，注重語言的感染力，與學生情感共鳴。教師自身在教學過程中表現出來的民族自豪感與自尊心，需要通過教師的言行舉止、神色情態來進行無形的滲透。眾所周知，我國的地理常識中蘊含著豐富多彩的自然地理與人文地理。教學中教師要適時對比、比較，增強學生愛國之情。比如講到中亞南亞西亞嚴重的民族宗教沖突時，可與我國進行對比。我國對民族關系較好的處理，我國政府對少數民族的照顧，政策的優惠，是很多國家難以做到的。從民族關繫上看，中國是世界上多民族國家中最團結最和諧的國家。這樣對比，就更加增強了學生的愛國之情。再比如通過新中國成立前後的對比，使學生了解到我國社會主義的建設成就。特別是通過學生熟悉的家鄉的發展變化來激發學生對家鄉的熱愛，並使之升華為對祖國的熱愛，這種有血有肉的愛，更容易被學生接受，更能激發他們的報國之情。
三、及時吸收地理信息，補充時事知識
地理教學依據教學大綱和教材，傳授最基本的地理知識。但是，由於教材的相對穩定性，它只能編入一定時期內有限的地理知識，不可能包羅未來不斷變化發展的所有知識。因此，面對千變萬化的世界，地理教材中的一些地理知識的滯後性就不可避免地存在。在教學過程中，我們往往會遇到地理教材中的知識與變化著的形勢不相符的情形。這時，是照本宣科地硬教還是及時吸收新的地理信息，豐富學生的時事地理知識，是對地理教師實施素質教育的一個考驗，關繫到是否對學生進行新知識教育和捕捉新知識能力的培養。實施素質教育，地理教師要教「活」，學生要讀「活」書，從而較好地克服教材的滯後性，豐富和超前地修正地理教材的不足，使學生獲得更新、更准確的地理知識。
四、積極培育融洽的師生關系
新的時代背景之下，教育界更加重視學生創新能力的培養，為了切實推進素質教育，各層教育人員都在圍繞課改理念深入學習，積極踐行，在充分尊重學生主體地位的基礎上，激發學生的學習主動性與求知慾，讓他們在地理知識的強大魅力影響下，養成積極探究，昂揚向上，執著追求的良好的學習習慣與品行。這方面，師生之間融洽和諧的關系建立對於學生求知意識的喚醒，追求意識的強化有著不可或缺的重要作用，我們需要加以注意。首先，對於優等生，我們不能偏袒，不能恣意包容他們學習及為人當中的種種缺陷，我們要向他們滲透強大的理想教育，幫助他們樹立高遠的人生目標，這樣，健康積極的師生關系才有著存在的基礎。其次，對於中等生，我們不能忽視，要引導他們正確認識自身的優點與缺陷，樹立強大的自信，培養他們向優等生看齊，並勇於超越的信心與願望。
總之，素質教育是當前教育領域的主流思想，對於我們今後社會的良性發展有著革命性的意義與影響。我們教師當著眼現實，積極進取，在優化教學模式，更新教學理念，進而推進素質教育方面做出自己的貢獻。
2. 如何在高中地理新課程中滲透傳統文化教育的探討
傳統文化與地理學科的相互滲透，可以培養學生高尚的愛國主義精神，樹立正確的人生觀和價值觀，增強中華民族的認同感，對學生進行人文情感的教育與熏陶大有裨益。顯而易見，中國優良的傳統文化在實現高中地理課程的總體目標中具有重要的不可或缺的重要作用，值得深入探究、提倡並推廣應用。
3. 地理教學過程中如何滲透德育工作
地理教材包含著及其豐富的德育內容。要結合教學充分發掘其本身的德育因素，寓德育於地理教學之中。課堂教學是素質教育的主陣地，教學中滲透德育教育不能脫離實際，也不應是隨心所欲，而是要有知識傳授與思想教育的最佳結合點。如通過學習祖國歷史、地大物博、山川壯麗等內容，增強學生熱愛祖國的感情，這種感情表現在對祖國和人民的熱愛；對祖國歷史和文化的愛好；對祖國前途的高度關心和堅定信念；為了祖國人民甘願犧牲一切的獻身精神。
家鄉是我們成長的搖籃，它是學生看得見、感受得到、摸得著的熟悉地方。地理學科中的鄉土地理是指本鄉本土上的地理。幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。通過鄉土地理教學，可使學生深刻地了解家鄉、深切地熱愛家鄉，自然會萌發建設家鄉的強烈願望，而愛國之心與愛家鄉之情是息息相通的，進而升華為熱愛和建設偉大祖國的崇高理想。
地理教學中的大量事實材料，對從中比較所得的結論，具有極強的說服力，學生易於接受，迅速改變觀念，教育效果自然明顯。但要注意，對比的事物要具有類比性。
地理課外教學指由地理教師組織安排的，學生利用課外時間進行的有目的、有計劃、有組織的地理課外教學活動。地理學是科學的、系統的、現實存在的，所以說地理課外活動能取得課堂教學所無法想像的德育滲透效果。例如，在講解土地荒漠化的時候可以讓學生結合自己親身體驗談一談身邊是否有此類現象，然後讓他們自己先發表一下對於這些現象產生的原因、治理措施的看法，讓他們意識到保護環境的重要性。然後教師再進行總結，這樣就很好地進行了這方面的德育教育。
學生在學習過程中要接觸大量的作業、練習和試題，這是向學生滲透德育的重要渠道之一。因此，在編選作業題、練習題和考試命題時，要注意增強思想性，發揮育人功能。從而增強學生的情感教育，要愛護環境，保護資源。
4. 如何在地理教學中進行中國優秀傳統文化教育
聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出: 「人類要發展, 一方面要面向未來, 另一方面要回到人類的源頭, 向我們的先輩吸取智慧. 」中國優秀傳統文化是中華民族在中國古代社會形成和發展起來的比較穩定的文化形態，是中華民族智慧的結晶，是中華民族的歷史遺產在現實生活中的展現。這個思想體系蘊涵著豐富的文化科學精神，主要體現在三個方面：一是凝聚之學，中國優秀傳統文化是內部凝聚力的文化，這種文化的基本精神是注重和諧，把個人與他人、個人與群體、人與自然有機地聯系起來，形成一種文化關系；二是兼容之學，中國傳統文化並不是一個封閉的系統，盡管在中國古代對外交往受到限制的條件下，還是以開放的姿態實現了對外來佛學的兼容，三是經世致用之學，文化的本質特徵是促進自然、社會的人文之化，中國優秀傳統文化突出儒家經世致用的學風，它以究天人之際為出發點，落腳點是修身、治國、平天下，力求在現實社會中實現其價值，經世致用是文化科學的基本精神。中國傳統文化教育的開展具有一定的復雜性, 應將傳統教育與現代教育接軌, 使其融入現代教育的體系之中.切實可行的辦法是在現有的學校教育系統中開辟中國優秀傳統教育的通道: 在不影響原有課程和不加重學生負擔的前提下, 在有關學科中滲透中國傳統文化; 充分利用第二課堂, 通過報告、講座, 或參觀、旅遊、表演、競賽等形式多樣的活動, 使學生在潛移默化中受到中國優秀傳統文化陶冶. 顯然, 這是各相關學科教師, 包括地理教師, 值得深思和探討的問題.
1 、在地理教學中實施中國優秀傳統文化教育的可行性
地理學是一門綜合科學, 主要研究地球表面自然要素與人文要素之間的相互關系和作用. 地理學科融自然性和人文性於一體, 具有綜合性和開放性的特點, 所以, 地理學科易於同其他學科建立科際聯系, 包括自然學科、社會學科、中國優秀傳統文化, 產生和發展於中國特定的地理舞台, 存在於某特定的地理環境中.這些優秀傳統文化知識在地理學科中多顯性分布在人文地理學, 諸如文化地理、聚落地理、旅遊地理和農業地理等分科知識中. 例如, 物質文化層面的中國古代耕作文化、南北方古民居和園林的不同文化特色、我國的物質文化遺產、名勝古跡等; 精神文化層面的宗教文化、風俗民情等.由此看來, 地理學科涵蓋了大量的中國傳統文化知識內容, 藉助於地理教學這一載體, 實現中國優秀傳統文化的目的是現實、可行的。
2 、將中學優秀傳統文化教育融入地理教學的具體措施
（1）努力挖掘知識元素, 精選相關內容。
在中國古代地理學上的偉大成就中, 有些內容在地理教材中顯而易見. 諸如, 夏歷中十九年七閏法比古希臘天文學家默冬發現這個周期早160 多年; 我國有世界上最早的關於哈雷彗星和太陽黑子的記錄; 我國古代有關資源利用和生態保護的可持續發展思想的論述等. 教授這些內容能夠增強學生民族自尊心、自信心和自豪感, 達到培養愛國主義情感的目的. 其中, 有些內容地理教師可通過查閱資料進行深入挖掘.例如, 關於地殼運動「滄海桑田」之變, 以前常常由珠穆朗瑪峰上有海洋生物化石引起學生興趣, 教師可進一步, 從宋代著名科學家沈括引入: 沈括於公元1074 年到河北西路(約在今河北省西部和河南省北部地區) 邊防去察訪時路過太行山麓, 發現「往往銜螺蚌殼及石子如鳥卵者, 橫亘石壁如帶, 此乃昔之海濱」,便實現了滲透之功效.利用古代地理知識進行中國優秀傳統文化教育還要注意精選相關內容. 例如, 關於教材中的地圖知識, 我國歷史上每個朝代都有顯著的成就, 但是在教學時要有選擇地介入. 關於經緯度制圖, 清朝康熙年間的《皇輿全覽圖》是最早採用經緯度制圖法測繪的地圖. 道光年間魏源編寫的《海國圖志》是中國第一部採用經緯度制圖法編繪的世界地圖集. 該圖集在地圖投影的選擇上, 與現代地圖中根據區域位置和輪廓選擇投影基本吻合, 地圖符號的設計與現代地圖也有類似之處, 不同的國家採用不同的比例尺, 堪稱為中國制圖學史上一部關於世界地圖集方面的開創性著作。
（2）以多元化途徑營造教學氛圍, 創設學習情境。
中國優秀傳統文化內容出現於地理教學中, 往往是作為一些支撐知識用來論證和說明問題的. 教師要深入探討、精心設計, 採用靈活的方法以營造良好的氛圍, 在教學時限內既不喧賓奪主, 又能生動而鮮明地突出地理知識點, 同時起到中國優秀傳統文化滲透之目的. 對於人文色彩濃郁的中國優秀傳統文化內容, 例如, 居住文化的地域性, 教師可以准備圖片資料, 讓學生直觀地感受東北平原地區的口袋房、內蒙草原地區的帳幕(如蒙古氈包) 、華北地區的四合院、黃土高原的洞穴(如延安窯洞) 以及嶺南地區的干闌(如吊腳樓) 等,從中體會我國各民族人民的智慧與創造力; 關於風俗民情, 諸如民族服飾文化, 教師可以事先准備好相關民族服裝實物展示或讓學生穿戴好模擬表演, 使教學更生動, 在活躍的氣氛中理解各民族文化意識和民族性格.
③以構建開放的探究式學習機制, 搭建互動平台
中國優秀傳統文化教育內容豐富, 具有廣闊的外延, 教師要善於讓學生走出地理課堂, 利用互聯網搜集或社會實踐調查, 發掘相關中國優秀傳統文化遺產與地方文物古跡和非物質文化遺產等豐富的中國傳統文化資源. 教師也可以有計劃地安排一些相關的報告、講座、參觀或旅遊, 注意尋找切入點, 針對一些問題鼓勵學生思考、討論和交流, 激勵他們大膽闡釋自己的觀點, 甚至提出有價值的創見; 還可以組織學生競賽、社團宣傳活動等, 讓學生在參與和探究中, 提高人文素養, 培養探索精神, 從而轉化為一種文化能力和人生智慧。
總之, 地理教師要充分挖掘、吸取和利用中國傳統文化和學術思想中有地理學價值的中國傳統文化精華, 用歷史和時代的眼光審視、甄別和探討, 根據時代需要在地理教學中加以融入和滲透, 把地理學與中國優秀傳統文化教育統一起來, 從而實現現代教育的總體目標。
5. 如何在地理教學中開展思想道德素質教育
德育是老師有目的地正確培養學生思想品德的活動，是當今社會素質教育的靈魂。地理學科有著豐富的德育內涵，理應擔當德育教育的重要角色。思想道德教育是素質教育的重要組成部分，老師在學科教學中要積極實施思想道德教育。因此，做為一名地理教師，要把德育作為地理教學中的靈魂，自始自終將德育貫穿於整個地理教學之中。如何在初中地理教學中對學生進行思想道德教育，我做了一下探索。
一、利用教材內容，挖掘德育因素
地理教材包含著及其豐富的德育內容。我們的教學要充分發掘其本身的德育因素，寓德育於地理教學之中。如通過學習中國疆域、行政區劃，人口和民族，復雜多樣的地形、氣候，豐富的自然資源等內容，增強學生熱愛祖國的情感，這種情感表得外現在對祖國和人民的熱愛；對祖國歷史和文化的愛好；對祖國前途的高度關心和堅定信念；為了祖國人民甘願犧牲一切的獻身精神。地理教材中的內容是地理教育和思想滲透的依據和基礎，我們在充分發揮教材本身教育因素的同時，必須緊密聯系實際深入挖掘教材，補充必要的、趣味化的材料，增強教學的感染力、吸引力和說服力。如聯系國家的方針政策、祖國發展的實際、世界各國發展現狀、國內外重大的事件、聯系鄉土人情等。例如，在講中國地土地資源時，教師可根據中的土地資源的有關材料並結合當地土地資源現狀補充一些土地資源方面的材料，介紹一些國家土地資源方面的政策。通過這些材料的補充，便可使學生感受到我國的土地資源「人多地少」的基本國情，並且後備資源不足的現狀，使他們樹立科學的資源觀、人口觀、環境觀，這里便滲透學生對祖國和家鄉的熱愛之情的教育。
二、課堂教學，強化思想教育
地理教學中應嚴格遵循「分析——綜合——再分析——再綜合」的規律，培養學生創新思維能力。通過對各種地理現象的分層剖析，將各個組成部分的特徵辨析清楚，再加以綜合概括，這樣既能獲得完整的知識，又能激發和活躍學生的創新思維。總而言之，創新思維是一種新穎、有價值，具有高度機動性和持續性，且能清楚地勾畫和解決就只是問題的思維活動。把抽象的文字知識通過形象化模擬，讓學生對地理學習感興趣，是目前地理教學研究中的一大課題。運用教育學和心理學等原理，有力地控制學生的學習注意力，在一定時間內集中在一個目標上，從而形成具體形象的地理知識表象，有效提高學習效果，活躍課堂教學的氣氛。因此要充分發揮教具演示、地理模型、地理掛圖、景觀圖片、音像顯示，以及多媒體教育技術的作用，激發學生學習地理的熱情和興趣。只有這樣才能進行下一步思想教育功能的實現過程。利用鄉土地理內容進行身邊地理學教育。每個學生都對於自己身邊的地理環境比較熟悉，這就要求教師要積極地探索地理教材教學內容與鄉土地理素材的有機結合的方式和途徑，將地理學思想教育功能融合在具體的地理教學活動中，只有這樣才能夠更具體而深刻，這種教學活動也容易得到各方面的支持。充分利用有限的地理園活動和時事新聞中地理教育素材。組織學生積極參加學校的地理園活動，同時，鼓勵同學們發現身邊的地理，及時運用新聞媒體等的地理素材。教會學生地理思維，使學生真正做到「學習身邊的地理，學習有用的地理，學習終身有益的地理」。這是綜合運用地理課進行愛國主義、空間意識、競爭意識、災害意識和科學精神教育的重要途徑。
三、結合教材，融入愛國主義教育
進行愛國主義教育，首先要使學生有充分的民族自尊心、自豪感，使學生了解、認識我國偉大、光輝的歷史文化，中國人民對人類的貢獻，以及我們社會主義祖國通過改革開放，正在蓬勃發展的情形。
英國科學家培根講過，在人類社會發展中，只有造紙、印刷術、火葯和指南針對整個歷史進程的影響最大。這說明了中華民族對全人類作出了巨大貢獻，在世界發展民族之林中是值得驕傲的。愛國主義體現了對自己祖國的深厚感情，它作為一種意識形態對於一個偉大民族不僅是政治標准，還是道德規范。因此，愛國主義主要表現為愛祖國、愛人民、愛共產黨、愛社會主義的教育，使學生增強民族自豪感，自覺抵制不良思想侵蝕，克服自卑感，增強責任感和為國獻身的使命感。
例如，在講授「中國的疆域」一節時，我重點介紹我國陸地面積960萬平方公里，居世界第三，然後通過我國優越的地理位置和遼闊的國土等內容的教學，增強學生的民族自豪感。在講授「中國的行政區劃」時，則重點強調台灣是我國領土不可分割的一部分，教育學生維護祖國統一、保衛祖國領土完整是每一個公民的神聖職責。
四、樹立法制觀念，養成良好習慣
為了保護環境，造福後代，世界各國許多法律條文，明文規定污染環境、破壞資源要受到各種不同的懲罰。我國保護環境的法律也相繼出台，如《中華人民共和國氣象法》、《中華人民共和國水法》、《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國森林法》、《中華人民共和國草原法》、《中華人民共和國防沙治沙法》、《中華人民共和國海域使用管理法》、《中華人民共和國大氣污染防治法》、《中華人民共和國水土保持法》、《中華人民共和國農業法》。現在地理課本中已寫進了環境保護法、森林法、水法、大氣污染法等。學生在學習地理課地時候要接觸到這些法規，因此，在地理教學中要讓學生通過讀資料、討論、調查等一系列活動，結合學法用法，對學生進行深入的環境教育，讓學生明確保護環境的意義，使學生懂得破壞環境的法律的意義，使學生懂得破壞環境與自然資源不只是文明道德問題，還有觸犯法律的問題。這樣既增強了學生的環境意識，又強化了他們的法制觀念，對學生文明行為的養成也會起到積極的推動作用。
五、在初中地理教學中，進行思想教育應注意的問題
一是進行思想教育，應「寓教育於教學之中」。應該看到，在地理教學中進行思想教育與地理知識教育二者是統一的。在教學中教師應用正確的思想和觀點、科學的方法分析和統率教、材，將正確的思想、觀點、方法貫穿於地理知識教學之中，而不是在地理知識之外，另講一套理論，以免成為枯燥的說教。二是在地理教學中要力求將地理概念、原理、規律及各種事實講清楚，揭示其本質、內在聯系、演變規律等，使學生受到相關的思想教育。例如，如果能以翔實的材料說明黃土高原的水土流失和華北平原的堆積作用，學生就可以理解地形是變化的，變化是有規律的，從而受到辯證唯物主義的教育。在講授都江堰水利工程時，如果教師能將「都江魚嘴」和飛沙堰工程及其在洪水期和平水期的作用講清楚，學生定能受到強烈的愛國主義教育，極大地增強民族自尊心和自豪感。三是對初中學生進行思想教育，一般應從感感性到理性，從學生熟悉的、具體的地進事物進行分析，以利於學生進入積極的思維狀態和激起情感的變化。因此，在教學中應盡量向學生提供豐富的感性材料，如圖片、數據、生動的地理事例。如能組織調查、考察、參觀、訪問，讓學生在現實生活中去親身體驗，則對豐富情感，促進思考會起到更積極的作用。四是教師應以正確的觀點、實事求是的精神、科學的思想方法和充沛的思想情感去影響學生。教師的言行對學生有著潛移默化的影響，教師的觀點、情感、思想方法都會不斷地滲透給學生。因此，在對學生進行思想教育中，教師的表率作用，教師的情感和觀點，都會對學生的成長起重要作用。
總而言之，新時期新形勢下的地理教育，不能只為傳授單純簡單的地理知識而教學。我們只有將思想品德教育寓於地理學科教學的整個過程，這樣才能使我們的學生一方面具有廣博的天文地理知識，另一方面具有開闊博大的胸襟、高尚的品德、遠大的理想，這才是地理課堂的核心。(作者單位：重慶市長壽區雲台鎮中學校)
6. 如何在地理學科教學中突顯人文素質培養
如何在地理學科教育中培養學生的人文素質
科學求真，人文求善，科學與人文構成了學生未來發展的雙翼，科學素質和人文素質也成為學生綜合素質的主要構成。長期以來，我國的地理學科教育，普遍存在著重知識與技能的科學素質培養，忽視和淡化人文素質的傾向。新的《全日制義務教育地理課程標准》明確指出：要「使學生具有初步的地理科學素質和人文素質,養成愛國主義情感,形成初步的全球意識和可持續發展觀念」。新一輪的地理課程改革，在總結和回顧地理學科教育教學的經驗得失和當今飛速發展的社會對學生綜合素質要求的基礎上，明確提出了地理學科教育要注重科學素質和人文素質的整合。因此，發揮地理教育兼跨科學教育與人文教育兩大領域優勢，培養學生的人文素質，就成為我們地理教育工作者應普遍關注的問題。
一、人文與人文素質
「人文」一詞，最早見於我國《周易》一書，其賁卦中有「文明以止,人文也。觀乎天文,以察時變;觀乎人文,以化成天下」的解釋。現代的人文一詞，其內涵和外延均有了較大的充實和發展，它既指人事，也指人類社會的各種文化現象。人文素質則指做人應具備的基本品質和基本態度，包括按照時代和社會的需要，正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家乃至個人與自然的相互關系，以較好地處理人自身的理性、意志和情感等方面的問題，使每個人達到智力、德行、情感、體質等各個組成部分的和諧發展，完善人的綜合素質。
二、地理學科教育與學生的人文素質
愛因斯坦曾指出:「只教給人一種專門的知識和技術是不夠的，專門的知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧發展的人格，最重要的是人要藉助教育得到對於事物及人生價值的了解與感覺，人必須對從屬於道德性質的美和善有親切的感覺，對於人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個人及社會有合適的關系」。人文素質對於構成每個學生的綜合素質，對於形成學生良好的情感、態度，對於樹立其正確的世界觀、價值觀都是至關重要的。地理學科教育包含了大量的人文教育資源。地理學以研究人地關系為主線，研究的內容包括自然地理和人文地理兩大方面。自然地理研究地表的自然地理環境，揭示自然地理環境對人類活動的作用和影響；人文地理則注重研究人類活動所創造的人文事象區域系統，揭示人類活動與地理環境的相互關系、相互作用，其研究的人文事象在中學地理學科中有多方面的內容體現，如人口、民族、語言、宗教、聚落、政治、軍事、經濟、商業、交通、文化、旅遊等等。地理學科教育在豐富學生文化知識的同時，也可以豐富學生的人文思想，樹立正確的態度，建立良好的情感，形成正確的世界觀和價值觀，完善人文素質。地理學科教育中蘊含的人文教育資源，為學生思想感情、道德觀念、個性品質的培養提供了豐富的素材，也為在地理學科教育中加強和豐富學生的人文素質提供了可能。
三、在地理學科教育中加強學生人文素質的培養
(一)把握地理課程的基本理念和課程培養目標全面推進素質教育,要求課程的設置必須著眼於學生的全面發展和終身發展。就地理學科而言，則強調要堅持科學素質與人文素質統一的理念。在課程的價值取向上，不應單獨提升科學或人文素質，而應使兩者在現代化的價值導向的基礎上協調發展。這就要求地理學科教育一方面要使學生掌握現代地理學的基礎知識、基本方法，形成實事求是、追求真理、勇於創新的科學精神，不致使地理教育只強調地理科學規律的客觀物質性和技術應用，而忽視了人文精神的熏陶。另一方面要發揮地理學科在培養和形成學生的人文素質方面的獨特學科優勢。《地理課程標准》在課程目標上，定位於學生科學與人文和諧發展，強調把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機結合起來，使學生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結論，而且要發展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶和滲透。地理學科教育中加強學生的人文素質，要有明確的培養目標。要使學生對地理有初步的認識，體會地理與日常生活、生產的密切聯系，認識地理學對於未來終身學習的作用，理解地理的趣味性和挑戰性，感受地理學的美；要培養學生熱愛祖國的情感，意識到自己所肩負的責任，關心、理解和包容地球上不同的自然和人文現象，具備初步的全球意識和社會責任感；要使學生把興趣、好奇心和負責任的態度相結合，敢於質疑和證偽，願意接受不確定的事物，具有批判性思考力；要使學生理解人與自然、社會的關系，樹立尊重自然、與自然和諧共處的意識和人口、環境、資源、全球意識及可持續發展意識。通過在地理學科教育中的知識呈現、活動安排，潛移默化地貫穿人文精神，發展學生的人文素質。
(二)充分挖掘和利用地理學科內容中的人文素質教育素材新的初中地理教材(如湖南版、人教版)及高中地理實驗教材，廣泛地涉及了人文教育的內容，並加大了活動探究等實踐和學生體驗內容，這為我們開展對學生的人文素質培養提供了便利和可能
7. 如何加強地理課堂教學
一、創設融洽師生關系是構建有效地理課堂的前提
融洽的師生關系是形成寬松和諧教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而建構有效課堂教學的學習氛圍。這將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然，這也需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。那麼怎樣形成融洽的師生關系？古訓雲：親其師才能信其道。我們教師應該理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，這樣才能便於教師與學生間的情感溝通、交流，從而把學習氛圍營造起來，」
二、課前准備是建構有效地理課堂的基礎
在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師，精通本學科，精心備課。教材是教師實現有效教學的主要載體，教師不僅要對教材的內容熟練掌握，而且要對教材的圖表、案例等進行提煉，並梳理知識間的條理關系，使知識理性化，做到「用教材」，而不是「教教材」。另外，要依據課程標准，做到總體把握教材，注意學生知識學習的階段性，總體把握章節之間的關系，知道所講的內容在教材中的地位與作用，融會貫通，既將現學知識原有的知識相聯系，也能夠為後繼學習做准備。
專研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究。教師就要用心研究學生現有的實際水平和認知能力選擇靈活高效的教學方法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在課堂上充分發揮學生的主動性。大力培養每一個學生的課堂參與意識，另外每位教師還應備自己，發揮自己的特長上出自己的特色
三、高效的課堂設計是建構有效地理課堂的關鍵
上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理有效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、激發學生興趣的情景設計
俗話說「好的開始是成功的一半」，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那麼首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要，那麼有效地理課堂的情景設計怎麼做才能吸引學生的興趣呢？
教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到「到位而不越位」。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有「地理韻味」的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四節「全球氣候變化」，可以引用2003年太平洋島國吐瓦魯將被迫舉國遷移的案例來導入。，講新加坡時，可以設問：赤道附近的典型氣候類型是什麼？（學生答：熱帶雨林氣候）氣候特點是什麼？（學生答：全年高溫多雨）新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？學生答：（全年高溫多雨）那麼新加坡的水資源會緊缺嗎？學生往往回答是「充足的」，答案剛好相反，在學生的一片「噓……」聲中，教師引出新加坡的「地狹人稠」。
還可以創設問題情境，「問題是地理的心臟」。要讓學生帶著問題有目的地去探索去學習，就必須要創設有效問題情境。問題情境要能夠激起學生的想像，要有挑戰性。只有為了達到某種目的，原有認知結構無法解決，即過去的手段和方式已不夠用的情景中才需要思維。
再有，教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節，或描述了美妙的景色，或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述，聲情並茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠製造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。如學生主動參與、合作探究、對話互動，氣氛活躍。
怎樣讓學生主動參與？首先得有好的課堂提問。而好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養學生能力。提問可作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。其次，在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。這樣老師必得先明白這節課「該講什麼、怎樣講」。「該講什麼」就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；「怎樣講」學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。也就是說就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上「講」的境界就是要追求精確、精煉和精彩。再次，課堂上的「討論」。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急於走形式，簡單化、隨意化。
3、查補缺漏提高能力的練習
精講多練,講練結合是地理教學法的重要原則之一。首先要精選練習的內容。精選的原則是:①從學生實際程度出發,面向多數兼顧兩頭;②以復習進度為依據,以認識規律為准繩,由淺入深,從易到難;③重點和難點部分要反復練,不選偏題怪題,否則要使學生迷失方向,喪失信心;④緊密結合教材。其次多練 "多練"不僅能培養學生的地理思維能力,而且是提高學生分析問題能力的重要途徑。再次，要根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，設計不同層次的練習與作業，因材施教。最後要設置可拓展遷移性練習。課後練習的設計要「寬」，要留給學生充分的選擇空間，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。
4、課堂小結
凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
四.恰當運用信息技術，整合教學媒體資源，是建構有效地理課堂的手段
地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限於傳統教學中的「口授」，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。信息技術的使用，使我們的課堂教學更有趣，更豐富，更加符合學生的認知規律，更能為學生所接受，大大提高課堂效率，使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，讓課堂變得更「活」。所以我們在地理教學中充分利用多媒體教學的優勢，盡量把最多最好最生動的知識傳達給學生。 但是在地理教學中並不是每節內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎麼用的問題。 地理教學地圖、板畫是一種圖解式板書，它能直觀、形象地反映出地理事物之間的特徵和地理事物的空間分布以及它們之間的內在聯系。雖然多媒體可以設計出更加精美的板書、板圖和板畫，但是，邊講邊畫的效果卻無法替代。如如：在講洋流的時候，可以讓教師在黑板上劃出各大洲的輪廓，然後讓學生填寫各個洋流；在講鋒面與天氣的時候，可在黑板上繪製冷鋒、暖鋒的示意圖等。運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更有利於學生識圖、讀圖和畫圖能力的提高，也有助於培養學生的想像力，使學生印象深刻，教學難點也將隨之攻破。
總之，我們要恰當的使用信息技術，使之與教材完美的結合，這樣我們才能建構更有效的地理課堂。
五、教給學生科學的學習方法是建構有效的地理課堂的途徑
「授之以魚不如授之以漁」，教會學生學習的方法比教會他某個知識點更重要，因為他學會了方法，就能獲取更多知識。提高課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法，讓學生輕松學習有用的知識。主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示範；另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導，在平時的教學中特別注意加強學生對圖表的判讀，提高對信息的提取、分析與運用能力及將地理知識應用到解決實際問題的能力。課堂中注意地理語言的規范性，培養學生的語言表達能力，提醒學生易寫錯的字詞，讓學生養成規范答題的好習慣。平時上課做練習或講試卷的時候加強解題方法的點撥和解題技巧的總結，並做成專題，在平時教學中滲透解題思路，讓學生看到類似題目就會想起答題思路和套路。
六、注重教學評價是建構有效課堂教學的橋梁
教學評價可以檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程。教師在教學過程中要注重教學評價，這樣我們的教學質量才有可能不斷提高，我們才能了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。學生也可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。我們也能客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。這樣，我們的地理課堂才能更有效。
綜上所述，提高高中地理教學效率不僅是地理教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統的地理教育營養的基礎上，大膽革新，勇於探索，我們的地理教學效率就一定會得到不斷提高的。
8. 如何在地理課堂教學中進行人文精神的培養
在地理教學中人文精神培養應該遵循因地制宜的原則、人文精神和科學精神相結合的原則、注重過程的原則、以人為本的原則和開放性的原則。在中學地理教學中培養人文精神,首先在改變以往對地理認識偏差的基礎上,根據學科性質和學生的認知規律,提供地理教學的教材和教學內容;其次由於人文精神培養對中學地理教師提出了更高的要求,地理教師在轉變教育教學觀念的同時,提高自己的專業知識和人文素養,在工作和生活中踐行人文精神,教師在言傳身教中培養學生的人文精神,使教師成為學生的楷模和學生道德的閱讀書籍;另外在中學地理教學中要改變以往的比較單一的、重視結果的評價方式,要在評價知識與技能的掌握基礎上,關注對學生價值判斷能力、批判思考能力、社會責任感、與人合作的意識與態度等方面的評價;要重過程,重體驗,重全員參與;從而激發學習興趣,積極參與學習活動。 最後在常規教學中,通過地理學史的教學,結合教材的具體內容,把潛在於教材中的科學發現、探索過程提煉出來培養學生的人文精神;通過全面的科學精神培養,讓學生明白科學技術是雙刃劍,讓學生懂得科學技術必須用人文精神去規范和導向,使之更好地為人類的發展服務;通過國情教育培養學生的民族自尊自豪感和社會責任感;用正確的環境倫理道德教育,形成可持續發展的觀點;挖掘地理教學中的美育知識,喚醒學生對美的追求,培養學生審美情懷的人文精神;教育教學中組織開展豐富多彩的課外活動讓學生在活動中得到培養和鍛煉;進行鄉土地理教學,培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的人文情懷,通過多種方法和途徑潤物無聲的對學生進行人文精神的培養,在教育教學中滲透人文精神,促進學生的全面發展。
9. 如何加強地理教學中的愛國主義教育
愛國主義教育主要表現為愛祖國、愛人民、愛共產黨、愛社會主義的教育。愛國主義是體現一個人對祖國的深厚感情，它不僅是對一個偉大民族的政治標准，也是道德規范，它可以使學生增強民族自豪感，自覺抵制不良思想侵蝕，克服自卑感，增強責任感和使命感。
在地理教學中，進行愛國主義教育，並不是一味的稱頌，既要善於通過展示我國地理國情的優勢,來激發和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感；又要善於通過指出我國地理國情的劣勢，引導學生正確看待我國目前存在的問題。
比如，我在講授「中國遼闊的疆域」一節時，重點介紹我國陸地面積廣大——960萬平方千米，居世界第三大國，然後通過介紹我國優越的地理位置和遼闊的國土等內容的教學，增強學生的民族自豪感，在講授「中國行政區劃」時重點強調香港、澳門和台灣是我國神聖領土不可分割的一部分，教育學生維護祖國統一，保衛祖國領土完整是每一個公民的神聖職責。又如，在講授「我國的地形」時，強調我國山區面積廣大，耕地面積只有10%左右，在生產力水平不高的情況下，為滿足新增人口的糧食需求，不斷的存在毀林開荒，圍湖造田，過度放牧的現象，水土流失，土地荒漠化，旱澇災害頻繁發生，極大地破壞了自然環境；由於人口壓力大，雖然我國自然資源總量豐富，但人均資源不足，並且由於人口眾多，抵制了我國經濟的增長；同世界發達國家相比，我國綜合國力還待於進一步加強，是一個發展中國家等等。
在增強學生民族自豪感的同時，還要正視出現的不足，並讓學生思考解決的措施，使學生在產生必要危機感的基礎上，激發學生難得的緊迫感、責任感和使命感。進而讓學生逐步樹立祖國觀念、人民觀念、黨的觀念、社會主義的觀念，增強責任感和為國獻身的使命感。
10. 如何在地理教學過程中實施素質教育
一、德育要貫穿地理課堂教學的始終
德育是學校培養合格人才的首要任務，也是素質教育的重要內容之一。教師應該從地理學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識教育的結合點，把思想教育與地理知識教育以及學生能力的培養有機地結合起來。例如：結合我國鋼鐵、煤炭、石油等工業所取得的成就的講述，對學生進行愛國主義教育；可以結合環境、資源與人類的關系等內容的講解，對學生進行環境保護意識的教育；可以結合地理現象的講授，對學生進行破除迷信，相信科學的教育。例如，通過講解板塊構造理論講述地球上地震和火山現象成因。通過學生旅遊實地考查，培養學生勇於探索、勤奮勞動的精神，對他們進行意志品質的教育。
二、創造良好愉悅的課堂教學環境
課堂教學活動是學校所特有的育人環境，這種環境是在師生雙向心理活動過程中形成和發展起來的。對課堂教學來說，只有創造良好愉悅的心理環境，形成一種團結進取、協調融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，產生感情上的共鳴，使教師傳授的知識被學生愉悅地接受和自覺地掌握。正所謂：「親其師，信其道」。
教師發揚教學民主，在分析、討論問題時敢於讓學生大膽質疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對於教學活動順利進行有著至關重要的作用。
三、科學安排教學過程
教學程序要結合學生的認知規律，做到環環緊扣，節奏張弛適度，過渡自然巧妙。教師的講授應突出重點，目標明確，啟發思維，切忌一講到底。增加學生學習活動的訓練內容，難度要適中，符合學生的實際情況，尤其要照顧到中差生以達到大面積提高學生素質的目的。課堂教學必須指導學生的學習方法。蘇霍姆林斯基指出：「教給學生能藉助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。」地理教師應隨機應變，選擇啟發式、討論式、探究式等有針對性的教法，引導學生注意知識的挖掘與拓展，善於發散、引發思維、開闊思路。
四、努力做到讓全體學生參與地理課堂教學
全體學生是否積極地參與到課堂教學中，是素質教育思想在課堂教學中能否順利貫徹的重要標志之一。教師在備課時應根據學生的實際情況，增加學生參與活動的目標內容。教師在教學中應轉變觀念，由目前的「主演」變成「導演」。教師要帶有飽滿的穩定的激情，指導點撥學生參與課堂教學活動，以嚴肅認真的態度和言行，激發學生學習的興趣。真正把課堂教學作為學生整體參與的主戰場。教師更要不斷改進教學方法，對學生進行分層次教育，發揮學生的主體作用。
五、加強對學生自學能力的培養
自學能力是學生能力的一個綜合指標，是學生適應社會發展需要的重要能力指標，可以通過預習、閱讀、復習，以及提出、分析、解決問題等逐步培養這方面的能力。教師在教學中要善於把握重點，發揮學生的主觀能動性和創造力。能力培養是長期和連續的，它可以幫助學生找出學習活動的自我差距，並且自我完善。在地理課堂教學中，教師必須將基本知識和基本技能與發展學生的自學能力統一起來。
六、提高教師素質，保證優師育人
在地理教學實施素質教育過程中，必須把地理教師隊伍建設當作「重點工程」，做到「愛師有情，重師有誠，用師有長，培師有方。」具體做法如下：
1.加強教師職業道德建設，提高教師職業道德水平，開展「立高尚師德，樹教育新風」的師德教育活動。
2.加強教育理論學習，提高教師的理論素質，轉變教育思想，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。