地理課堂教學特色如何填寫

⑴ 如何寫教學特色，教學具有特色方面怎麼寫

良好的課堂組織是高效課堂的前提。組織好課堂，時刻關注每一位學生，調動其注意力，激發學習興趣。上課鈴聲落，教師環顧教室一周，用眼神與每個同學進行無聲的交流，肯定已做好准備的同學，提醒沒做好准備的盡快做好准備。課堂上講課的聲音盡量根據實際情況抑揚頓挫，時而降低聲音，時而加重語氣或提高聲調，碰到有小動物或幾個人物時，盡可能的模仿不同角色的聲音、腔調，以此來提醒學生集中注意力。

⑵ 教師的教育教學特色怎麼寫

寫作點撥：可以寫一些自己在課堂上提問方式、導入方式，布置作業的方式與其他老師不同的地方，以及自己在各方面的獨特之處，例文如下：

回首這一學期的教學工作，感受頗多。作為一名資質頗淺的新老師，剛好又趕上新教材的推廣使
，感覺挑戰更大。對於新教材，大家都處於摸索探究階段，但於此同時也讓我看到了許多前輩教師豐
資深的經驗。

新教材內容豐富，理念新穎，針對的是有一定英語基礎的學生，同時該教材營造了一個
向本土化語言的環境，教材起點高，坡度大，提倡「用到即學」。但作為我們的學生來講，他們大多
學過2年英語，才初步入門。在這樣情況下，感覺上課難度更大。

作為一個新教師，要學習和掌握的知識和技能很多。一學期下來，我覺得備課和聽課尤為重要。教
中，備課是一個十分重要的環節，因為教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必
有學者。

以前學的基本上是純理論的知識，只知道學生是主體，但如何落實呢?最初接觸教學的時
，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，使學生易
受。我以為這樣學生會很好的理解我講過的內容。

但事實並非如此，以我的思維來考慮問題，有時會
估他們的水平，想不到他們可能會出的錯誤。聽過許多老師的課，不管是公開課還是常態課，他們總
把學生的思維慢慢引出來，循序漸進的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時間去學習。

課
上還有一點很重就是駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上一舉一動直接影響教學,但當有學生因課程難
無心向學,違反紀律時,我的情緒易受影響,把他帶入教學中,讓原本正常的講課受到沖擊,影響教學效果,
以後必須採取有效方法克服。

備學生同時也要備教法,一堂准備充分的課,今學生和老師獲益匪淺,列如Unit7,這單元主題是學習衣
,單詞多,如果一個個教授單詞,枯燥乏味,為此我准備自己的衣服,並讓學生也帶來自己的衣服,學習詞彙
較生動形象,又可模擬商場購物,這樣學生就積極參與,並且很快能將售貨員與顧客間對話背出來。

聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次
課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師父和英語組其他老師的課，同年段居多。本學期，我聽
二十多節課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。

聽完課之後，把教師們上課時講到的記在
課記錄上，然後對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，
得了較好的效果。

也可摘選以下內容：

1、在教育教學的思想上，認真學習新課標，轉變理念，與時俱進。

2、在業務技能上，繼續夯實基本功，力爭在兩年之內，使個人的教育教學的水平達到一個新的高。

3、加強學習，除了向書中學習外，還要繼續向有經驗的教師學習。不斷提高自己的理論水平，同時
要積極參與課題探究。

4、在今後的實踐中，我會繼續努力工作，不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優秀的
師。

⑶ 地理課堂教學應該體現地理學科的特點

（1）突出地理學的「地域性」和「綜合性」特徵．地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的「地域性」和「綜合性」特徵的認識．（2）選擇多種多樣的地理教學方式方法．要根據教學內容的特點、學生年齡特徵和學校條件，選擇地理教學方式方法．用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀．提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法．（3）重視地理教學信息資源和教學媒體的利用．地理圖象是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖象，通過閱讀、使用地理圖象和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖象和地理事物的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力．在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率．（4）重視培養創新精神和實踐能力．在地理教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件．

⑷ 地理教學評價

地理教學設計的評價標准：

一、教學目標設計

1．能正確解讀地理課標的陳述結構、分析課標要求。

2．全面、適切，「三維目標」有機統一，符合學生實際。

3．表述明確、可測，採用行為目標方式。

4．體現層次性、差異性，重點、難點准確。

二、教學內容設計

5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點，教學內容組織有序、有效。

7．重視構建良好的地理認知結構。

8．突出人地關系、注重空間關系等，體現地理特色。

三、教學策略設計

9．能體現基本課堂教學結構所隱含的認知規律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統一。

11．強調學生學習的基本過程與方法。

12．體現地理課堂教學特徵。

13．媒體選擇與組合體現實效性和先進性。

四、教學評價設計

14．體現對學習的積極評價，並強調標准參照評價。

15．評價內容全面，分層設計，充分運用地理語言。

16．形成性評價和總結性相結合。

五、整體設計

17．系統、全面、有序、反饋。

六、設計特色

18．考慮教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

地理課堂教學的評價標准

A、教師表現

一、內容呈現

1．目標呈現明確，並可激起學生學習願望。

2．內容充分分析和把握，體現知識結構和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現地理特色。

二、組織教學

4．面向全體學生，體現差異，因材施教。

5．學法指導有效，情境創設合理，組織有序，引導得法。

6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調控及時。

7．傳統與現代地理媒體、傳統與現代地理教學方法匹配、恰當。

B、學生表現

三、學習狀態

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現充分。

9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現。

10．思維活躍，能質疑問難，充分展現自己的認識和見解。

四、學習效果

11．達到預期的基礎、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。

12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。

13．思維活動有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統、有序，效果明顯。

D、特色創新

15．體現教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

教學反思寫什麼？

課後用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現自我反思、監控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。

（2）記錄反思「敗筆」之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理並作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後汲取的教訓。

（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散。

（4）記錄和反思學生見解。學生總會有「創新的火花」閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

（5）記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取捨，對如何再教這部分內容做些思考，寫出「再教設計」。

我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

⑸ 地理課的學科特點是什麼

1．綜合性
地理所研究的對象或現象不是孤立的、片面的,各地理要素之間的相互聯系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環境的綜合性,即整體性.如自然地理要素有氣候、地形、水文、土壤、植被等；人文地理要素有資源、能源、農業、工業、交通運輸、城市、人口等,整個體系是一個內在聯系完整的有規律的綜合體.一種要素的變化會影響其他要素發生變化,進而影響整個景觀的變化,而任何一個要素和部分的發展變化也要受到整體的制約.地理學研究范圍如此之廣,各地理要素之間的相互作用如此之密切,是其他任何學科所不及的.因此,學習地理時,務必先分解它的各個組成部分,研究各個要素本身,然後再用綜合的聯系的觀點去研究分析各要素之間的相互關系.
2．區域性
地理綜合體千差萬別,地理學科的內容離不開各個具體的區域,任何區域都有自己的特徵,區域和區域之間存在著地理環境及經濟結構的地域差異,表現出無可替代的區域特徵.世界地理、中國地理、鄉土地理就是研究不同范圍、不同層次的區域特徵和區域差異的,我們在學習地理時,要從區域性出發,突出地區和國家的主要特徵,綜合某地區的各自然地理要素和經濟人文方面特點,與其它地區相比較而顯示其特性.
3．空間性
地理所研究的對象和現象都具有一定的存在空間,非常廣闊,且有一定的規律可循.空間是一個具有長、寬、高的三維空間,空間性指空間位置、空間分布、空間聯系三個不同而又有聯系的概念.培養空間想像力是學習地理極重要的方面.學習一個區域,首先要了解這個地區的空間位置,包括經緯度位置、海陸位置、政治地理與經濟地理位置；繼而弄清地區內部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因,以及經濟資源、工業部門、主要農林牧產品、交通運輸線的空間分布規律及配置原因.
4．動態性
現存的地理事物是過去發展的結果和未來發展的起點.我們得隨時留心它的空間和時間的變化.例如,華北被稱作乾渴的大地,到2010年,這里需要多少水?從何而來?都需要作出預測.地球上地理現象十分宏大,學習地理就要求我們從廣闊的時間和空間范圍內,把地理事物同它所處的時空位置及其它事物聯系起來思考,才有可能更好地達到學習目的.如上所述,綜合聯系地理環境的各種要素,分析比較各區域地理環境的異同並放到一定的空間去研究,是地理學習的思維特點.掌握綜合性、區域性、空間性、動態性等特點,是我們學習好地理學科的重要前提.

⑹ 怎樣能把一堂地理課上得有趣深動要突出各式各樣教學特色。跪求地理老師賜教！！

你很有責任心啊！只要有心想做總能找到方法的，這需要自己搜集資料啊，慢慢摸索的！比如你能用學生感興趣的事情將它引入教學，提起他們的興趣，切莫滿堂灌！切記！把課堂交給學生主導，充分發揮他們的能動性，要靈活應變…觀察學生的反應，循序漸進的開導，逐步擴散他們的思維，讓課堂活躍起來！善於與學生溝通，除了專業的地理知識過硬之外，還需掌握多元的知識，就是淵博的學識，提高自己的內心修養，讓自己散發出魅力，這點真的也很重要，首先給學生深刻的映像，那麼學生看見你進入課堂眼睛都在發亮，對你無比的敬佩！培養學生的多元思維，這個在平時學習時要會誘導！就說這些吧，祝你成功！

⑺ 如何加強地理課堂教學

一、創設融洽師生關系是構建有效地理課堂的前提
融洽的師生關系是形成寬松和諧教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而建構有效課堂教學的學習氛圍。這將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然，這也需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。那麼怎樣形成融洽的師生關系？古訓雲：親其師才能信其道。我們教師應該理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，這樣才能便於教師與學生間的情感溝通、交流，從而把學習氛圍營造起來，」
二、課前准備是建構有效地理課堂的基礎
在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師，精通本學科，精心備課。教材是教師實現有效教學的主要載體，教師不僅要對教材的內容熟練掌握，而且要對教材的圖表、案例等進行提煉，並梳理知識間的條理關系，使知識理性化，做到「用教材」，而不是「教教材」。另外，要依據課程標准，做到總體把握教材，注意學生知識學習的階段性，總體把握章節之間的關系，知道所講的內容在教材中的地位與作用，融會貫通，既將現學知識原有的知識相聯系，也能夠為後繼學習做准備。
專研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究。教師就要用心研究學生現有的實際水平和認知能力選擇靈活高效的教學方法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在課堂上充分發揮學生的主動性。大力培養每一個學生的課堂參與意識，另外每位教師還應備自己，發揮自己的特長上出自己的特色
三、高效的課堂設計是建構有效地理課堂的關鍵
上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理有效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、激發學生興趣的情景設計
俗話說「好的開始是成功的一半」，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那麼首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要，那麼有效地理課堂的情景設計怎麼做才能吸引學生的興趣呢？
教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到「到位而不越位」。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有「地理韻味」的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四節「全球氣候變化」，可以引用2003年太平洋島國吐瓦魯將被迫舉國遷移的案例來導入。，講新加坡時，可以設問：赤道附近的典型氣候類型是什麼？（學生答：熱帶雨林氣候）氣候特點是什麼？（學生答：全年高溫多雨）新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？學生答：（全年高溫多雨）那麼新加坡的水資源會緊缺嗎？學生往往回答是「充足的」，答案剛好相反，在學生的一片「噓……」聲中，教師引出新加坡的「地狹人稠」。
還可以創設問題情境，「問題是地理的心臟」。要讓學生帶著問題有目的地去探索去學習，就必須要創設有效問題情境。問題情境要能夠激起學生的想像，要有挑戰性。只有為了達到某種目的，原有認知結構無法解決，即過去的手段和方式已不夠用的情景中才需要思維。
再有，教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節，或描述了美妙的景色，或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述，聲情並茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠製造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。如學生主動參與、合作探究、對話互動，氣氛活躍。
怎樣讓學生主動參與？首先得有好的課堂提問。而好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養學生能力。提問可作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。其次，在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。這樣老師必得先明白這節課「該講什麼、怎樣講」。「該講什麼」就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；「怎樣講」學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。也就是說就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上「講」的境界就是要追求精確、精煉和精彩。再次，課堂上的「討論」。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急於走形式，簡單化、隨意化。
3、查補缺漏提高能力的練習
精講多練,講練結合是地理教學法的重要原則之一。首先要精選練習的內容。精選的原則是:①從學生實際程度出發,面向多數兼顧兩頭;②以復習進度為依據,以認識規律為准繩,由淺入深,從易到難;③重點和難點部分要反復練,不選偏題怪題,否則要使學生迷失方向,喪失信心;④緊密結合教材。其次多練 "多練"不僅能培養學生的地理思維能力,而且是提高學生分析問題能力的重要途徑。再次，要根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，設計不同層次的練習與作業，因材施教。最後要設置可拓展遷移性練習。課後練習的設計要「寬」，要留給學生充分的選擇空間，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。
4、課堂小結
凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
四.恰當運用信息技術，整合教學媒體資源，是建構有效地理課堂的手段
地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限於傳統教學中的「口授」，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。信息技術的使用，使我們的課堂教學更有趣，更豐富，更加符合學生的認知規律，更能為學生所接受，大大提高課堂效率，使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，讓課堂變得更「活」。所以我們在地理教學中充分利用多媒體教學的優勢，盡量把最多最好最生動的知識傳達給學生。 但是在地理教學中並不是每節內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎麼用的問題。 地理教學地圖、板畫是一種圖解式板書，它能直觀、形象地反映出地理事物之間的特徵和地理事物的空間分布以及它們之間的內在聯系。雖然多媒體可以設計出更加精美的板書、板圖和板畫，但是，邊講邊畫的效果卻無法替代。如如：在講洋流的時候，可以讓教師在黑板上劃出各大洲的輪廓，然後讓學生填寫各個洋流；在講鋒面與天氣的時候，可在黑板上繪製冷鋒、暖鋒的示意圖等。運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更有利於學生識圖、讀圖和畫圖能力的提高，也有助於培養學生的想像力，使學生印象深刻，教學難點也將隨之攻破。
總之，我們要恰當的使用信息技術，使之與教材完美的結合，這樣我們才能建構更有效的地理課堂。
五、教給學生科學的學習方法是建構有效的地理課堂的途徑
「授之以魚不如授之以漁」，教會學生學習的方法比教會他某個知識點更重要，因為他學會了方法，就能獲取更多知識。提高課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法，讓學生輕松學習有用的知識。主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示範；另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導，在平時的教學中特別注意加強學生對圖表的判讀，提高對信息的提取、分析與運用能力及將地理知識應用到解決實際問題的能力。課堂中注意地理語言的規范性，培養學生的語言表達能力，提醒學生易寫錯的字詞，讓學生養成規范答題的好習慣。平時上課做練習或講試卷的時候加強解題方法的點撥和解題技巧的總結，並做成專題，在平時教學中滲透解題思路，讓學生看到類似題目就會想起答題思路和套路。
六、注重教學評價是建構有效課堂教學的橋梁
教學評價可以檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程。教師在教學過程中要注重教學評價，這樣我們的教學質量才有可能不斷提高，我們才能了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。學生也可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。我們也能客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。這樣，我們的地理課堂才能更有效。
綜上所述，提高高中地理教學效率不僅是地理教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統的地理教育營養的基礎上，大膽革新，勇於探索，我們的地理教學效率就一定會得到不斷提高的。

⑻ 如何提高地理課堂教學的藝術性

地理課堂教學藝術

教學是一門科學，也是一門藝術，教學藝術的主體是課堂教學藝術。針對地理學科特點，提高地理課堂教學的藝術性，可以從以下方面入手：
導入新課——一石擊破水中天良好的開端是成功的一半，精彩的導入，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。教師精心設計導入新課環節，可以起到「一石擊破水中天」的波動效果：激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去，為整堂課的進行打好基礎。
導入新課的方法很多，如溫故知新，承上啟下；開門見山，單刀直入；巧設懸念，激發興趣；創設情境，激發情感；展示圖表，實例開講；巧用詩歌，趣引故事„„一個好的導入可以使學生很快進入角色，一開始就像被一塊無形的磁石緊緊吸住一樣。如講「日界線」時，引用麥哲倫一行環球航行一周丟掉一天的故事；講「洋流」時，引用二次世界大戰時「洋流助戰」的故事；講「南極烈風」時，引用生銹的錨鏈一夜之間被風吹得錚亮的故事等，都能活躍課堂氣氛，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。
教材導讀——熟讀深思子自知教材導讀就是在教師指導下學生讀課文、讀圖表。指導學生會讀、讀好課文是地理常規教學的基本要求之一。教師要引導學生閱讀教材，在教材上「圈點批註」，做到一般描述內容快速讀，重點內容反復讀，疑難內容仔細讀，前後聯系對比讀；教會學生讀文與讀圖結合，按照「左圖右書、圖文對照、以文解圖、以圖釋文」的方法來讀書，將文字內容落實到地圖上。在教授新課的過程中，採取講前必讀、講中有讀、以讀代講（淺顯易懂的內容）、讀中有練、讀後小議等多種形式做讀書訓練，對於豐富地理教學課堂的形式，加強對學生的學法指導大有裨益。
講授新知——語不驚人誓不休學生所獲得的知識，大部分靠教師的言傳。一個教師，滿腹經綸，但不善於表達，就不能很好的把知識傳授給學生。要成為一名優秀的地理老師，最基本的條件就是必須具備高超的語言組織能力和表達能力，做到「語不驚人誓不休」。教師在地理教學中要講究語言藝術：描述地理景觀和地理現象時，要形象生動，造成一種地理意境，使學生獲得「如臨其境」、「如見其物」、「如聞其聲」的感覺。如講述日本的富士山時，可以指導學生看課本中的彩圖，並介紹「富士山呈圓錐形，山頂的積雪就像秀麗的少女戴了一頂白色的草帽，繚繞的白雲似一條白色的紗巾，更增添了富士山的嫵媚」。雖是寥寥數語，卻起到了吸引學生注意力、提高學習興趣的作用。講解地理概念和原理時，要嚴密准確，深入淺出，通俗易懂，化抽象為具體。如講洋流的概念時，可形象地把它稱為「水中的河流」；講梅雨的成因時，則可用「拉鋸戰」來點明特點。在總結地理規律時，可抓住要領，編成口訣，言簡意賅。
教師准確而又形象生動的語言，能提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，受到語言美的熏陶。
銜接過渡——地理教師在教學過程中需要藉助承轉來銜接不同的教學內容。貼切自然的過渡，表現在教學過程的「關節點」上，教師可憑借一些「穿針引線」的話，將整個教學過程銜接起來，使之成為有機的整體。
一位老師在講「大氣的削弱作用」和「大氣的保溫作用」兩個知識點時，是這樣過渡的：引導學生認識了大氣的削弱作用，並順利地解決了「為何青藏

高原太陽輻射強度大」這一問題之後，教師抓住時機，趁學生正一個個「自鳴得意」之際，問道：「太陽輻射強度大的青藏高原地區，年平均氣溫為何比較低？」學生似乎有些疑惑了。「凡是去過青藏高原『日光城』拉薩的人，都深有體會——頭上熱滾滾，腳下涼颼颼；日照胸前暖，風吹背後寒，這是為什麼？」教師繪聲繪色地進一步推波助瀾„„（頓時，教室里一片沉寂）教師環視教室一周之後，打破僵局：「那就讓我們一同看看大氣的另一種作用——保溫作用吧！」這位教師藉助新穎的材料，使銜接過渡顯得情趣盎然；通過巧妙的質疑，使學生欲答而不能。帶著懸念，帶著迫切要求問題得到解答的心理，學生們懷著強烈的學習熱情投入到「大氣的保溫作用」的學習之中。這種自然而巧妙的過渡，使教材內容通暢連貫，促進了教學過程的「緊湊性」和學生思維的「連續性」。
設疑激趣——盤馬彎弓惜不發有經驗的老師能根據學生的年齡特點，理解水平，有意識地設置障礙，製造矛盾，設疑問難，強化思維，引而不發，使學生學習知識猶如在迷宮中尋找通道，始終處於興奮狀態，一節課結束仍意猶未盡。例如在講「洋流」一節時，為了引起學生的注意，我設了這樣一個疑問：「明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時擇選擇在夏季，這是為什麼？」學生急於得到正確答案，求知慾受到了激發，積極性被調動起來，注意力高度集中，整個課堂處於活躍而緊張的氣氛中，為地理原理的講授創造適宜的氛圍。
聯系生活——為有源頭活水來氣象氣候、地震火山、旅遊金融等自然現象和人文活動，都蘊含著豐富的地理知識，每每要用地理原理進行解釋。可以說，地理本來就是生活知識能力的日常教科書，地理課的特色在於應用生活實例綜合教學，在於建立「生活地理」的教學觀念。
我在教學過程中注重挖掘和使用日常生活中潛在的地理信息作為教學資源。例如：在講天氣的概念時，通過讓學生對當天天氣以及平時收聽、收看到的天氣預報進行分析，總結出天氣概念。這樣，通過對學生熟知的具體事物或現象的分析，說明了抽象的概念和枯燥的原理，加深了學生對這一概念的理解。又如在進行「環境問題」的教學時，引導學生了解身邊環境污染的現實，明白環境污染的嚴重性；從身邊的現象，如亂扔垃圾，亂排廢氣、廢水及雜訊污染等，使學生懂得環境與人的關系。地理課堂教學引入生活這一源頭活水，收到了良好效果：學生覺得地理事物距他們很近，所學知識很實用，從而樂於接受，增長了觀察事物和分析事物的能力，培養了適應生活實際的能力。
巧留空白——此時無聲勝有聲地理教師在教學過程中，應給學生留一點回味、思考的餘地。地理課堂中的巧留空白，使教學過程中美的升華。課堂上，教師絕對不可口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，而應把較多的時間留給學生自學。教師在課堂里的主要任務是引導全體學生，教會他們使用打開知識寶庫的鑰匙，然後巧留空白，使每一位學生有充足的時間去思考，去探索，去尋求答案，從而取得「此時無聲勝有聲」的效果。如學習「氣旋和反氣旋」時，我在講解、分析、圖示了氣旋的氣壓狀況、氣流狀況、風向和天氣特徵後，留出時間，讓學生自己完成反氣旋的特徵；講清楚「北半球一月份等溫線大陸上向南凸，海洋上向北凸」後，對於七月份的情況有意卡住，讓學生填充，學生通過積極思維，舉一反三，觸類旁通，立刻作出正確的判斷。
板書設計——刪繁就簡三秋樹
地理課堂教學板書按形式分為文字板書、板畫和板圖。很多老師精心課，在設計文字板書時，注重「冗繁削盡留清瘦」，言簡意賅，高度概括，重點突出，一目瞭然。在板圖的設計中注重色彩的搭配：用紅色等暖色去畫暖流、夏季風等，用藍色等冷色去畫寒流、冬季風等，能使學生從色彩的感覺中加深對地理事物的理解；板書中的重點語句用彩色筆書寫以示強調，教學中適時出示掛圖，與板書、板圖合理搭配，利用色彩美刺激學生大腦皮層細胞加強記憶。教師高超精湛的教學板書是打開學生智慧之門的鑰匙，讓學生受到了知識美、藝術美的熏陶。
課堂小結——餘音繞梁味無窮課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師富有藝術性的對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完美的小結，可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹、渾然一體，體現出課堂教學的和諧、完美；教師在結束新課時，可採用提綱挈領，歸納總結；動口動手，練習檢測；巧設懸念，承前啟後；知識疏理，繪圖列表等既符合教學要求，又激發學生學習興趣的多種方法，讓學生感受到再學之樂。例如我在教完「經緯網」一節後，留了兩個有趣的問題讓學生討論：①有一個人要修一座房子，要求四面留門且各門都朝正北方向，該房子應修在地球上的什麼地方？②兩個人對面而立，但又都是朝正南方向，這是怎麼回事？這樣的結尾，誘發學生積極思維，進行深入探究，從而達到餘音繞梁，餘味無窮的效果。
課堂教學技巧作為一門藝術，沒有固定的一成不變的模式，隨著教學改革的不斷深化，課堂教學技巧也會不斷發展和完善。作為一名地理老師，只有不斷研究課堂教學藝術，才能提高教學質量。「寶劍鋒從磨礪出」，在長期的教學實踐中，只要持之以恆，勇於探索，就能獲得好的經驗，取得最佳教學效果。

⑼ 地理教學過程的特點

地理教學過程的特點

1、地理教學過程是實現地理教育目的和完成地理教學任務的過程

地理教學大綱指出：地理課是義務教育階段必修的一門基礎課程，它對於學生德育、智育、體育、美育的全面發展，民族素質的提高將起到重要作用。中學地理教育的基本任務是傳授地理知識與技能、發展地理能力與智力、培養良好的思想品德與科學觀念。地理知識與技能教育是實現後兩項的基礎。發展地理能力與智力對實現其他兩項有著積極的促進作用。思想品德與科學觀念教育是地理教育目的的重要內容。在地理教學過程中，學生獲得系統的、科學的地理基礎知識和技能。在教師的指導下學生提高地理認識能力和智力水平，並學會一定的學習方法，開闊胸懷，提高思想品德水準，領會地理學的科學意義。

2、地理教學過程是教和學的雙向系統運行過程

在這一過程中，教師起主導作用，即領會地理教學大綱要求，確定教學目的，將多維地理信息處理加工後形成輸出狀態進行多方式輸出。其中包括組織性教學輸出，功能性練習復習輸出和校正性輔導釋疑輸出等。校正性輸出來自學生系統內部的反饋信息，這是—種放大的信息，或是被干擾教授系統的有誤輸出的直接反饋。學生在這一過程中起主體作用。信息的傳輸不同於其它物質傳遞，學生的有效輸入量不完全等於教師的輸出量。這就需要教師在教學過程中實行優化控制，不斷地調整教學方法和環境，及時分析處理反饋信息，降低各種干擾，使教和學雙向系統高效運行完成教育任務。