Ⅰ 初中地理課程資源開發與利用的途徑和方式有哪些
1．聯系實際,實現教材由「素材文本」向「生成文本」轉化
提倡開發地理課程資源,並不是要摒棄作為地理教學主要依據的教科書.地理教科書是學生進行地理學習活動的範本,仍然是重要的地理課程資源.但是地理教科書的開發必需體現時代發展的要求,與生活、社會緊密融合、溝通,發揮其「地理教學基本工具」的功能.現在,新版的幾套全日制義務教育課程標准實驗教科書就更加註重凸顯現代教育新理念,在內容選擇、編排設計等方面不再過分追求地理學科體系的完整性,而是力求地理教學內容的融合.
教學不是教材內容的移植和照搬,它特別需要執教者的創造加工,將教材內容變成有利於學生學習的教學內容,變成發展學生文化素養的教育內容,賦材料以生命的活力.
2．信息整合,拓展現代課程媒體資源
隨著現代信息技術的發展,各種與地理有關的多媒體課件、遠程教育中的地理課程等逐步被引入地理課堂.特別是互聯網提供的地理教育網站、地理資料資料庫和圖書館、天文館、氣象台、地震台網站等,為學生提供了豐富的地理課程資源.
由於現代教學媒體不受時間、空間、宏觀、微觀限制,能將教學內容涉及的事物、情景、過程等,全部再現於課堂,圖文並茂地讓學生去獲得知識、認識世界.因此,在地理教學中引入現代信息技術,能有效地將地理知識與多媒體技術進行整合,使抽象、深奧的地理概念、成因、分布、規律變得直觀形象,有利於激發地理學習的興趣.另外,由於地理科學發展迅猛,網路媒體中關於地理科學發展的信息很多.對於這些信息,教科書不能非常全面而及時地反映,這就需要師生利用網路資源,了解地理科學的新進展.
3．激活體驗,挖掘學生內生性地理課程資源
內生性資源,主要指學生的日常生活經驗以及所了解的地理科學信息.這些通過各種各樣途徑存在於學生頭腦中的無形課程資源,使地理課程與學生實際緊密結合起來,激發學生興趣,增強學生感性認識,強化學習動機.
每個學生都有不同的先天素質和生活環境,有自己的愛好和長處,也有自己不同的經歷和體驗,他們本身就是很好的資源.這些日常生活中大量的體驗和經驗,能使學生較容易接受所學習的地理知識,幫助他們理解地理概念和原理.學生的生活經驗存在於學生的頭腦中,需要教師認真挖掘.教師可以通過課前課後的交談、問卷調查等方式,了解學生的生活經驗,從中尋求課堂教學的切入點.在教學過程中,還應當鼓勵學生相互交流,取長補短,集思廣益.
總之,地理課程資源豐富多采 無處不在,只有充分發揮地理課程資源的優勢,才能全面提高學生的地理科學素養.
Ⅱ 如何提高地理課堂教學的藝術性
地理課堂教學藝術
教學是一門科學，也是一門藝術，教學藝術的主體是課堂教學藝術。針對地理學科特點，提高地理課堂教學的藝術性，可以從以下方面入手：
導入新課——一石擊破水中天良好的開端是成功的一半，精彩的導入，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。教師精心設計導入新課環節，可以起到「一石擊破水中天」的波動效果：激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去，為整堂課的進行打好基礎。
導入新課的方法很多，如溫故知新，承上啟下；開門見山，單刀直入；巧設懸念，激發興趣；創設情境，激發情感；展示圖表，實例開講；巧用詩歌，趣引故事„„一個好的導入可以使學生很快進入角色，一開始就像被一塊無形的磁石緊緊吸住一樣。如講「日界線」時，引用麥哲倫一行環球航行一周丟掉一天的故事；講「洋流」時，引用二次世界大戰時「洋流助戰」的故事；講「南極烈風」時，引用生銹的錨鏈一夜之間被風吹得錚亮的故事等，都能活躍課堂氣氛，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。
教材導讀——熟讀深思子自知教材導讀就是在教師指導下學生讀課文、讀圖表。指導學生會讀、讀好課文是地理常規教學的基本要求之一。教師要引導學生閱讀教材，在教材上「圈點批註」，做到一般描述內容快速讀，重點內容反復讀，疑難內容仔細讀，前後聯系對比讀；教會學生讀文與讀圖結合，按照「左圖右書、圖文對照、以文解圖、以圖釋文」的方法來讀書，將文字內容落實到地圖上。在教授新課的過程中，採取講前必讀、講中有讀、以讀代講（淺顯易懂的內容）、讀中有練、讀後小議等多種形式做讀書訓練，對於豐富地理教學課堂的形式，加強對學生的學法指導大有裨益。
講授新知——語不驚人誓不休學生所獲得的知識，大部分靠教師的言傳。一個教師，滿腹經綸，但不善於表達，就不能很好的把知識傳授給學生。要成為一名優秀的地理老師，最基本的條件就是必須具備高超的語言組織能力和表達能力，做到「語不驚人誓不休」。教師在地理教學中要講究語言藝術：描述地理景觀和地理現象時，要形象生動，造成一種地理意境，使學生獲得「如臨其境」、「如見其物」、「如聞其聲」的感覺。如講述日本的富士山時，可以指導學生看課本中的彩圖，並介紹「富士山呈圓錐形，山頂的積雪就像秀麗的少女戴了一頂白色的草帽，繚繞的白雲似一條白色的紗巾，更增添了富士山的嫵媚」。雖是寥寥數語，卻起到了吸引學生注意力、提高學習興趣的作用。講解地理概念和原理時，要嚴密准確，深入淺出，通俗易懂，化抽象為具體。如講洋流的概念時，可形象地把它稱為「水中的河流」；講梅雨的成因時，則可用「拉鋸戰」來點明特點。在總結地理規律時，可抓住要領，編成口訣，言簡意賅。
教師准確而又形象生動的語言，能提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，受到語言美的熏陶。
銜接過渡——地理教師在教學過程中需要藉助承轉來銜接不同的教學內容。貼切自然的過渡，表現在教學過程的「關節點」上，教師可憑借一些「穿針引線」的話，將整個教學過程銜接起來，使之成為有機的整體。
一位老師在講「大氣的削弱作用」和「大氣的保溫作用」兩個知識點時，是這樣過渡的：引導學生認識了大氣的削弱作用，並順利地解決了「為何青藏
高原太陽輻射強度大」這一問題之後，教師抓住時機，趁學生正一個個「自鳴得意」之際，問道：「太陽輻射強度大的青藏高原地區，年平均氣溫為何比較低？」學生似乎有些疑惑了。「凡是去過青藏高原『日光城』拉薩的人，都深有體會——頭上熱滾滾，腳下涼颼颼；日照胸前暖，風吹背後寒，這是為什麼？」教師繪聲繪色地進一步推波助瀾„„（頓時，教室里一片沉寂）教師環視教室一周之後，打破僵局：「那就讓我們一同看看大氣的另一種作用——保溫作用吧！」這位教師藉助新穎的材料，使銜接過渡顯得情趣盎然；通過巧妙的質疑，使學生欲答而不能。帶著懸念，帶著迫切要求問題得到解答的心理，學生們懷著強烈的學習熱情投入到「大氣的保溫作用」的學習之中。這種自然而巧妙的過渡，使教材內容通暢連貫，促進了教學過程的「緊湊性」和學生思維的「連續性」。
設疑激趣——盤馬彎弓惜不發有經驗的老師能根據學生的年齡特點，理解水平，有意識地設置障礙，製造矛盾，設疑問難，強化思維，引而不發，使學生學習知識猶如在迷宮中尋找通道，始終處於興奮狀態，一節課結束仍意猶未盡。例如在講「洋流」一節時，為了引起學生的注意，我設了這樣一個疑問：「明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時擇選擇在夏季，這是為什麼？」學生急於得到正確答案，求知慾受到了激發，積極性被調動起來，注意力高度集中，整個課堂處於活躍而緊張的氣氛中，為地理原理的講授創造適宜的氛圍。
聯系生活——為有源頭活水來氣象氣候、地震火山、旅遊金融等自然現象和人文活動，都蘊含著豐富的地理知識，每每要用地理原理進行解釋。可以說，地理本來就是生活知識能力的日常教科書，地理課的特色在於應用生活實例綜合教學，在於建立「生活地理」的教學觀念。
我在教學過程中注重挖掘和使用日常生活中潛在的地理信息作為教學資源。例如：在講天氣的概念時，通過讓學生對當天天氣以及平時收聽、收看到的天氣預報進行分析，總結出天氣概念。這樣，通過對學生熟知的具體事物或現象的分析，說明了抽象的概念和枯燥的原理，加深了學生對這一概念的理解。又如在進行「環境問題」的教學時，引導學生了解身邊環境污染的現實，明白環境污染的嚴重性；從身邊的現象，如亂扔垃圾，亂排廢氣、廢水及雜訊污染等，使學生懂得環境與人的關系。地理課堂教學引入生活這一源頭活水，收到了良好效果：學生覺得地理事物距他們很近，所學知識很實用，從而樂於接受，增長了觀察事物和分析事物的能力，培養了適應生活實際的能力。
巧留空白——此時無聲勝有聲地理教師在教學過程中，應給學生留一點回味、思考的餘地。地理課堂中的巧留空白，使教學過程中美的升華。課堂上，教師絕對不可口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，而應把較多的時間留給學生自學。教師在課堂里的主要任務是引導全體學生，教會他們使用打開知識寶庫的鑰匙，然後巧留空白，使每一位學生有充足的時間去思考，去探索，去尋求答案，從而取得「此時無聲勝有聲」的效果。如學習「氣旋和反氣旋」時，我在講解、分析、圖示了氣旋的氣壓狀況、氣流狀況、風向和天氣特徵後，留出時間，讓學生自己完成反氣旋的特徵；講清楚「北半球一月份等溫線大陸上向南凸，海洋上向北凸」後，對於七月份的情況有意卡住，讓學生填充，學生通過積極思維，舉一反三，觸類旁通，立刻作出正確的判斷。
板書設計——刪繁就簡三秋樹
地理課堂教學板書按形式分為文字板書、板畫和板圖。很多老師精心課，在設計文字板書時，注重「冗繁削盡留清瘦」，言簡意賅，高度概括，重點突出，一目瞭然。在板圖的設計中注重色彩的搭配：用紅色等暖色去畫暖流、夏季風等，用藍色等冷色去畫寒流、冬季風等，能使學生從色彩的感覺中加深對地理事物的理解；板書中的重點語句用彩色筆書寫以示強調，教學中適時出示掛圖，與板書、板圖合理搭配，利用色彩美刺激學生大腦皮層細胞加強記憶。教師高超精湛的教學板書是打開學生智慧之門的鑰匙，讓學生受到了知識美、藝術美的熏陶。
課堂小結——餘音繞梁味無窮課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師富有藝術性的對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完美的小結，可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹、渾然一體，體現出課堂教學的和諧、完美；教師在結束新課時，可採用提綱挈領，歸納總結；動口動手，練習檢測；巧設懸念，承前啟後；知識疏理，繪圖列表等既符合教學要求，又激發學生學習興趣的多種方法，讓學生感受到再學之樂。例如我在教完「經緯網」一節後，留了兩個有趣的問題讓學生討論：①有一個人要修一座房子，要求四面留門且各門都朝正北方向，該房子應修在地球上的什麼地方？②兩個人對面而立，但又都是朝正南方向，這是怎麼回事？這樣的結尾，誘發學生積極思維，進行深入探究，從而達到餘音繞梁，餘味無窮的效果。
課堂教學技巧作為一門藝術，沒有固定的一成不變的模式，隨著教學改革的不斷深化，課堂教學技巧也會不斷發展和完善。作為一名地理老師，只有不斷研究課堂教學藝術，才能提高教學質量。「寶劍鋒從磨礪出」，在長期的教學實踐中，只要持之以恆，勇於探索，就能獲得好的經驗，取得最佳教學效果。
Ⅲ 如何有效的利用教材
在學生負擔日益加重的今天，我們的教學更應該以人為本，關注學生、關注過程、關注發展。要體現這個基本理念，需要創造性地使用教材。創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，提高課堂教學的有性。一、從教學目標入手，重視課前的備課。教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中，教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本課的教學目標來進行的。目標是教學的出發點和歸宿，因此，在教學中一定要首先確定教學目標。教學目標正確與否，決定著教學過程的意義。 1、把握意圖，讀懂教材深人細致地分析教材，把握教材，是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知識結構和教學重點；只有鑽研教材，才能掌握和貫徹課程標準的精神和要求，實現「知識、能力和科學思想方法」的目標；只有深入地分析教材，才能對教材的結構、教學程序、方法的選擇等方面做到清晰自如，實現「過程與方法」的目標；才因此，教師必須鑽研課程標准，領會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統，把握教材知識結構，並側重分析本節課內容在教材知識體系中的地位和作用，做到教學的知識重點、能力點與過程、方法及情感、態度、價值觀的有機結合。有限的教學素材凝聚著教材編寫者的心血，蘊藏著豐富的內涵，體現著科學的哲理，給教師留出了更多的空間與餘地，給教師提供了寬松、開放的研究舞台。因此，把握編寫者意圖，讀懂教材——品出其中的內涵，悟出其中的精髓。只有這樣，才能真正把握住課堂的脈搏，才能有效地實現教學這一「再創造」的過程。 2、目標合理，備課充分課堂教學的有效性首先取決於課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展，課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要瞭然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。二、從教材內容入手，靈活使用教材。現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立「用教材教」的新觀念，而不是機械地「教教材」，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變「教」教材為「活用」教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。 1、吃透教材，超越教材例如在教學用方程法解答分數應用題時，這個知識點是本冊教材的難點，但教材出示的例題信息繁多，學生需要從眾多的信息中找出有用的信息，然後在分析、列式，在教學中，我對教材的做了比較大的調整，首先我出了一道分數的乘法應用題，學生復習以後，我改變了本題的條件與問題，在同樣的數量關系式中，所求問題發生了改變，讓學生分析解題的方法，學生自然想到了除法，再引道學生用方程法解答。這樣的設計既有利於學生建立起新舊知識的聯系，順利實現了知識的遷移，也大大降低了學生的學習難度。鞏固、對比等一系列練習以後把例題作為了拓展練習。由於安排合理，取的了很好的教學效果。不過，教師在調整和改換教材時，首先要充分「吃透」、「利用」好教材。能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。 2、是教師要勇於創新，大膽對教材進行「再加工」、「再創造」，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性，教材的版面是有限的，這決定了它只能為教學活動提供一個範例，供大家參考與借鑒。要使教學活動豐富並富有童趣，使教學內容飽滿並充滿靈性。教學中，我們還注重把要教學的內容與學生的現實生活背景融合起來，努力體現數學與現實生活的聯系。如在學生學習「位置與順序」之後，組織學生到校園去走一走，看一看，用「前後」、「上下」、「左右」說一說景物的相對位置。還可以讓學生們把學到的知識用到更廣闊的生活空間中去。教師能夠經常地、有意識地、恰當地在數學學習中融入生活的素材，學生就會感受到數學就在身邊，身邊處處有數學，從而增強學習數學、學好數學的信心
Ⅳ 新課標理念下如何優化地理課堂教學
一、 地理教學設計要有創新性
地理教材內容豐富多樣，這就要求教師要鑽研新課程標准，既要熟悉新教材的內容、體系、特點和優勢，靈活運用教材，又要熟悉學生實際情況，科學地設計，使地理教學設計具有創新意識，能吸引學生，引起學生的興趣。教學設計的好壞，關鍵是看能否調動學生的興趣，優秀的課堂教學設計猶如寫劇本，有開端、發展、高潮、結局。這樣才能刺激學生大腦皮層興奮，智力活動活躍，讓學生感到不積極動腦就跟不上節奏，催促學生全身心的投入學習，能使學生越學越有勁。如講述「南美巨人——巴西」時，筆者就運用巴西的國旗為主線進行教學設計：1）、從國旗上白色拱帶引出巴西的地理位置。2）、指導學生根據巴西國旗中的白色拱帶中的葡萄牙文「秩序與進步」，說說巴西的白色人種主要來自於哪個洲？並由此介紹巴西「人種大熔爐」形成的歷史背景，進而引出巴西的人口的內容。3）、根據國旗黃色代表的含義，黃色代表豐富的礦產資源，並由此引出巴西是怎樣利用有利的自然條件發展經濟的教學。巴西由一個單一經濟的「咖啡王國」，發展成為一個農業生產多樣化、輕重工業都很發達的國家，是南美洲經濟最發達的國家。4）、根據巴西國旗上綠色代表森林，並由此引出熱帶雨林的教學。這樣教學設計，使學生很感興趣，他們沒想到一個國家的國旗能反映這么多的地理知識，而且以國旗為主線能把有關的學習內容串聯起來，整節課教學效果很好。又如講述「澳大利亞」時，運用「問題式」教學設計：1）、澳大利亞為什麼被稱為「世界活化石博物館」？2）、澳大利亞為什麼被稱為是「騎在羊背上的國家」？3）、澳大利亞為什麼被稱為是「坐在礦車上的國家」？又如學習區域地理《新疆》可以運用歌曲《新疆是個好地方》進行設計等等。地理教學設計要有創新性，要因「材」設計，因「人」設計教學內容。
二、地理教學設計要有開放性
新課標提出「構建開放式地理課程」的理念，因此，教師在進行教學設計時，必須跳出學科看教學，跳出教材用教材。首先，在設計中注重教材自身資源的開放性使用，對「教什麼」和「如何教」有自己獨到的見解。教師要以教材設計者和組織者的積極姿態選擇、開發和重組教學內容,
研究教的內容和創造教的方法, 創新課程呈現和學生學習活動方式, 將學生從教材中解放出來。例如關於六年級地理《地圖的語言》的學習,可為學生設計如下教學內容：
①熟悉校園，為畫學校平面圖做准備； ②回到教室， 畫學校的平面圖；
③討論、匯集在平面圖製作過程中遇到的問題；④引導學生合作解決出現的問題；⑤研討平面圖製作的基本技能(
例如怎樣測兩點間的距離，如何確定比例尺、方向和如何注圖例和標記等) ； ⑥學生交流製作平面圖的經驗和收獲。這樣處理教材, 開放、靈活,
改變了按教科書講知識點的做法, 大大提高了學習質量, 真正發揮了學生的主體作用。
其次，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放。在教學設計中努力探索地理與其他不同學科（如語文、歷史、政治、科學等學科）之間的知識滲透、交叉與綜合，將地理學科知識與其他學科知識有機結合，如在設計地球的自轉、公轉運動內容時，可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動並提出太陽系學說；義大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的等知識，豐富講課的內容，營造良好的地理課堂氣氛，引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。因此，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放，就能因地制宜地設計與其他課程相配合的「跨領域學習」的內容，全面提高學生的地理科學素養和人文素養。培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析、解決問題的能力。
再次，在設計中注重現實生活中學習資源的開發與利用。教師要善於和敢於對現有教材適度拓寬、加深，把生活中的熱點、焦點問題、時政問題；把現代最新科技成果和創造發明充實和滲透到教學內容之中。如在六年級地理《地圖》一節的教學中，可適當向學生介紹電子地圖、遙感圖像和地理信息系統等現代技術在生產、生活中的用途，讓學生知道這些技術在日常生活中已經應用，如市場上出售的電子地圖光碟；火車站、飛機場、大型購物中心等公共場所所設立的電子查詢系統；電視台天氣預報節目中出現的衛星雲圖等等。最大限度地拓展地理學習內容，突破教材的極限，彌補教材缺陷，使課堂教學富於時代氣息和現代氣息。
三、教學設計要貼近學生的生活
「
從生活走向地理，從地理走向社會」， 「
讓學生獲得對生活有用的地理」是新課程的基本理念，它體現了教學應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識地理規律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源於生活，對生活有用。當然，從學生的生活出發進行教學，也為學生提供了豐富、有趣的教學資源，學生感受到地理有用而有趣，極大地激發了學生探究的慾望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化。例如,
在學習「中國的北方地區和南方地區」時，教師可以設計為綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式。首先把「北方地區」和「南方地區」作為一個專題,
引導學生閱讀教材、查閱資料, 之後, 學生自由選擇扮演「北方人」或「南方人」, 按照「生活在北方好還是南方好」的辯論題,
展開辯論。通過辯論，使學生在活動中學到了南方和北方在自然、人文、經濟等方面有顯著差別的知識，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，這樣才是教會了學生終身有用的地理。
四、教學設計要做到結構和內容的自主生成
教學結構是指教學的程序。教學設計是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。生成是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。建構主義理論認為：教學過程是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性，它強調學生的自主探究，願望生成和合作發展。因此，首先要求教師在進行教學設計時，根據學情和教材安排特點來靈活使用教材，對教材的內容及安排順序可作一定的取捨和調整，以滿足學生的自主探究、願望生成和合作發展。其次在進行教學設計時，不能把教學內容定得太窄、太死，要把握設計與生成的內在關系，從生成與建構的實際需要出發，在教學設計時，突出生成性教學策略，運用有彈性的預設，只設計活動方案，如創設誘人思考的問題情境；運用角色扮演教學方法；組織辯論賽等，為課堂上的生成提供了可能性，給學生留有自主建構的空間和時間，為課堂生成提供平台。因此，在教學設計時，教師首先應把自己定位在引導者和促進者的角色，而非教學內容的安排者和發現者，要把自己的智慧融進富有創造性的設計當中。
總之,有效的地理教學設計不但可以開發學生的智力,培養地理認識能力,建構地理知識,形成積極的情感、態度、價值觀,優化地理學習方式,使學生獲得發展。而且可以促進地理教師的科研能力，專業水平和教學理論水平，改進地理課堂教學。使地理新課程在實施中達到學生、教師共同發展的雙贏局面。
Ⅳ 如何創造性的分析使用地理教材
如何創造性地使用
初中地理
教材是當前廣大地理教師面臨的一項難題，通過以下三點進行分析與探索，得出了進一步提高學生
地理知識
水平與技能的方法。
Ⅵ 談談怎樣創造性地設計地理教學
說明：我不是一個地理教師，不懂得高深的教育思想、理論和方法等，而只是一個有曾經地理成績還不錯之實踐的學子，今僅從學生的角度淺談：學生希望怎麼進行地理教學。
地理，作為中學必修課程，往往令諸多學子倍感頭疼：苦於記憶，難於計算，煩於圖像，惱於抽象。不似於其他學科僅僅死背或僅僅掌握方法即可，既需掌握方法，也需努力記憶。
下面一段是我曾經回答的一個怎麼學好地理的答案，您可以推演一下，進而用於教學：
其實吧，並不是死記硬背的。1、你平時沒事就看看地圖，如果你喜歡軍事就把自己當做征服世界的將領，何處要塞，在何處布兵等等；如果你喜歡旅遊，就列個表，到了非洲你看什麼、到了澳洲你看什麼，甚至游戲也可以學習地理啊······寓學於樂，不亦樂乎。2、背誦不需要一字不差，中華語言的豐富性，是不可能有標准說法的，我一般記憶關鍵詞和有幾個關鍵詞，就是抓要點，考試時在要點的基礎上擴展。3、知之者不如樂知者，樂知者不如好知者，要有興趣，不然你不會學好的4、在戰略上藐視地理，其實地理你以後發現就是一種基本能力，生存技能而已；在戰術上重視地理，因此必要的時間花費是必須的5、要學會想像，也可以說幻想，由小的水滴想到升天入地下海活的精靈，由宇宙星系想到宇宙大戰場景，當然還要逆想回來哈6、多做題，作專題，積少成多，慢慢就有經驗了，後期會起很大作用7、系統，不需要全課本制定，太大隻是在尋求心靈的安慰。可以制小系統，比如以一個國家等，實在想製作大系統的話，就把小系統用一些簡單的東西連接起來如：二區域的戰爭、河流等。
總結：1、興趣2、幻想3、時間4、題量5、努力
教師當然不能這么隨意，要有系統，有理論，有效率。不過可以在普通教學基礎上融合這幾點，切忌講課上演獨角戲，也切忌只說，只念，只寫等等，要精於和學生溝通，要引出興趣，興趣是最大的老師嘛，但一定要防止課堂混亂，學生散漫現象的發生。
可以加入課堂提問環節，但是，提問問題不能過於困難，中間學生能回答出來難度應該即可，否則過難則鴉雀無聲，過易無意義。
以激勵為主，反對動不動獅子吼型老獅，但激勵方法不能過於露骨，否則起不到效果，反而令學生感到做作，偶爾的一個肯定眼神，一句肯定話語即可達到效果，因教師而定，因學生而定吧。
多多進行私人交流，私人講解，私人問談，多多借用教學或自製工具等實施演示，化抽象為具體。
太混亂了，因為以前沒整理過，但我很希望我國教育現狀得到改善，所以如果你感覺有用而不夠詳細的話，可以再找我聊，我很喜歡這種探討
希望採納，謝謝
Ⅶ 在日常教學中，教師如何創造性地使用教材
教師要認真分析和理解教材編寫的意圖。
其次，教師要深入分析和挖掘教材內容的多重價值。
教師應改變過去側重於知識與技能傳授，忽略過程方法教育的傾向，不能照搬照套教材內容，被教材所提供的學習材料所束縛，而應在深入研讀教材的基礎上對教材進行多角度分析，深入挖掘教材內容的多重價值。傳統教學注重學科知識的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價值而忽視認知價值和情感價值。
Ⅷ 如何更好地使用新教材
更好地使用新教材的技巧：
一、理解教材的定義
教材就是教科書（課本），但是，教師用書、練習冊、磁帶、多媒體光碟，甚至卡片、掛圖也屬於教材的組成部分。另外，根據課標的定義，教材就是英語課程的核心學習材料，包括網路、電視節目、報紙都可以作為教學材料的一部分。
二、英語教材的特點
教材結構一般有warming-up, pre-reading , comprehension questions, language supporting , task 等，條條框框都很清楚；而現在的教材，給大家的印象是--這些板塊不明顯了。實際上是把語法放在文章中自然而然地出現。 其實，現在教材的編排，更符合學生的認知規律，知識學習和技能訓練結合起來。所以，我們在教學中要注意多研究、多反思、多收集案例。
三、教材的作用
教材就是「聖經」嗎？其實一切要從實際出發，也就是說教材有可能起消極作用，也可能起積極作用（受編者條件和水平的影響）。所以現在很多學校強調校本教研就是這個道理。我們使用的教材實際上是把龐大的語言系統壓縮到一點點，再把一點點拿出來給學生。這一點點是不是最核心、最基礎、學生最需要的呢？如果對教材處理不當，只能是照本宣科，對學生和教師成長都不利。所以在使用教材時要有效地進行取捨，也就是說要在備課上下功夫。
四、重視課前備課。
課堂教學的有效性首先取決於課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時更要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度與價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合於教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。如何落實三維目標呢？我認為：在備課前，認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要瞭然於胸，然後結合學生的實際，制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、具有可操作。目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，要處於學生的「最近發展區」。備課是上好課的前提，那麼備課「備」什麼？備課的指導思想不是備教師怎樣「教」，而是備學生怎樣「學」。關注學生的學習基礎，學習狀態，精心設計學生學習過程。充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
五、靈活使用教材。
教材是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以要樹立「用教材教」的新觀念，而不是機械地「教教材」，對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。我首先在認真鑽研教材的基礎上，根據學情和教學對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是大膽對教材進行「再加工」、「再創造」，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
六、重視教學有效性。
1、著力打造平等、和諧的師生關系。樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
2、創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入教學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。善於了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。
3、在課堂中傾聽。我經常要求學生上課專心聽講，培養學生傾聽的良好習慣。提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善於傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，善於傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
4、課後教學反思。
葉瀾教授曾說：「一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。」所謂課後反思，即教師在完成一堂課的教學後，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課後反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課後反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。
一方面是反思教師的「教」。它包括（1）總結本課「亮點」、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，並且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。另一方面是反思學生的「學」。教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利於在今後的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個「結」等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，並持之以恆地貫穿於課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出「真實、開放、有效」的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入後勁。