❶ 在地理課中，教師怎樣培養學生的探究能力
一、精心創設問題情境,激發學生探究興趣
心理學家研究認為:認知活動受情緒的驅動。興趣、情緒、動機等非智力因素不屬於人的認知系統,但它們對認知活動卻起著指導、調節和強化的作用,是學習活動的強大動力,是學習過程有效進行的心理條件。為此,培養學生地理探究的興趣,調動學生探究的動機和探究熱情等,無疑都是地理教學的重要手段。課堂教學中,教師應根據不同的教學內容,聯系學生的實際情況,從學生的感性認識出發,激發學生學習興趣,使學生積極主動地參與到學習活動中來,保證學生在學習活動中的主體地位。
洋流這部分知識是高中地理的重點和難點,對空間概念的要求較高,蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學生思維能力的考查來看,主要可以從「洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環境的影響」三方面著手進行,而要掌握和運用好這部分知識,又應緊緊圍繞「洋流的分布規律」這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中,我嘗試以故事「小漂流瓶的旅行」引入新課,創設問題情境,從一開始就激發起學生探究學習的興趣。處理「洋流的成因和分布」這部分知識時,我改變了過去那種教者「一言堂」的做法,首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗,並使用實物投影讓全班同學觀察思考:盛行風與洋流形成有什麼關系?再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖,集體點評後出示《世界海陸分布圖》並布置下一環節的探究任務:聯系盛行風與洋流的關系,試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣?如何繪制簡圖?針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納,能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖?這樣通過情境創設以及一系列有思考價值的問題提出,牽引住學生的思維,讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接,完成自主探究、自主參與的學習過程,由此獲得的知識,印象深刻且易於理解接受。
二、強調學生的交流合作,重視知識的深度探討
在探究式的教學活動中,學生主動親歷探究過程,使得其探究具有獨立性和獨特性,由於個體的差異,他們在同樣的時間和學習資源條件下,探究的程度可能不一致,探究的結論也會有差別,所以在探究式教學活動中應重視學生彼此的「合作與交流、探討與爭論」,教師則負責充當組織者、指導者、促進者的角色。在探究式教學活動中,教師一定要大膽放手,讓學生有充分的思考和探討的時間、空間,千萬不能淺嘗輒止,否則難以取得理想的效果。學生通過主動探究獲取的知識,不一定是教材中固有的現成結論,也不一定是教師講就一定能講到的東西,但肯定比較容易內化,獲取這些知識的過程也是培養他們思維能力的過程。在洋流的教學中,通過學生對問題深入的「交流與討論」,教師引導做有效的「歸納和整合」,可以得出一些規律性的結論,如:
洋流的分布
●中低緯形成以副熱帶海區為中心的反氣旋型(北逆南順)大洋環流,也叫副熱帶環流(大洋西岸或大陸東岸為暖流,大洋東岸或大陸西岸為寒流)。
●北半球中高緯海區形成氣旋型(逆時針)大洋環流,也叫副極地環流(大洋西岸或大陸東岸為寒流,大洋東岸或大陸西岸為暖流)。
●北印度洋形成季節性大洋環流(夏季呈順時針方向流動,冬季呈逆時針方向流動)。
●南北半球西風帶內形成強大的西風漂流(不同的是北半球的為暖流,而南半球則為世界最強大的寒流———西風漂流)。
洋流的影響
●對海水溫度的影響:海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致。暖流經過的海區,水溫高於同緯度寒流流經的海區,因而海水表面等溫線凸向高緯;寒流經過的海區,海水表面等溫線凸向低緯。
●對海水鹽度的影響:暖流經過的海區,鹽度值要高於同緯度寒流流經的海區,因而等鹽度線向鹽度數值小的方向凸,寒流經過的海區,等鹽度線向鹽度數值大的方向凸。
●對海洋生物的影響:在寒暖流交匯處以及有上升流的海域,容易形成世界性大漁場,如日本北海道漁場、加拿大紐芬蘭漁場、秘魯漁場等。
三、賦予恰當的引導評價,促成探究活動的效果
探究式教學活動強調學生的主體地位,但並不能忽略教師的引導作用。教學過程中,教師對學生的每一個探究環節都要注意觀察,及時發現和妥善解決問題:
1.針對學生思維探討中出現的諸如讀圖習慣、思維過程、參與程度等方面情況,要及時、恰當地予以指引、評價,使學生感受到老師對他們的尊重與愛護,因而分外珍惜獨立思考的機會,並樂意矯正自己,願問、會問,不斷提高問的能力。
2.針對學生的探究成果,教師要善於賞識學生有創意的觀點;要能容忍學生的錯誤,敏銳把握學生錯誤根源;要理性對待學生的「突發奇想」和「異想天開」,絕對不能諷刺挖苦。只有正確引導、多加鼓勵,才能培養學生的成功感,才能讓他們敢問,敢於探究。
3.針對學生探究中存在的問題,教師應著重就知識的重點、思維的難點加以疏導,不要平均用力。如「洋流對海水溫度、鹽度的影響」是學生的思維難點,教學中可針對學生的認知水平結合圖像去分析,以化解這一難點,讓學生在思考中領悟有關一些地理原理和規律。
須提出:探究式教學活動中教師引導無須太具體,應含而不露,引而不發,給學生以自我選擇、判斷、聯想、創造的空間。
四、精心策劃課後環節,鞏固和提升探究能力
通過對問題的探究,學生對地理知識的理解加深了,但仍需通過一些課後環節去加以鞏固。我們通常選擇練習檢測讓學生在解題中反思學習,在應用中提高分析問題、解決問題的能力,教師也能從 中了解到他們的知識掌握情況,便於及時調整教學策略。練習的來源主要靠教師的精心編選,題目的宗旨要能起到引導學生主動思考、積極探索,靈活應用相關原理、規律等解決不同情境中的問題,並提高知識的整合與遷移應用能力這樣一些作用。練習的編選應注意避免出現以下現象:1.所選習題陳舊、不新穎,不符合高考命題的方向,達不到鍛煉思維能力的效果,不具有探究的現實必要性;2.習題太難,使多數學生難以獨立解決甚至討論後還難以理解,令學生失去解題和探究的興趣、信心;3.習題太易,題目缺少思維含量,失去了探究的意義。
❷ 高中地理教學中如何促進學生深度學習
如何在高中地理教學中提高學生的自主學習能力
[導讀] 當代教學改革的主題是強調學生的主體作用,突出學生的自主性和研究能力的培養。教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。
郭丹
摘要：如何在高中地理教學中提高學生的自主學習能力，已經成為擺在教師面前的一個重大課題。在本文中，筆者結合自身的經驗，總結 出五個方法，希望與同行探討。
關鍵詞：高中地理；自主學習能力；培養方法
當代教學改革的主題是強調學生的主體作用,突出學生的自主性和研究能力的培養。教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。任何時候都需要教師的適時有效的指導，在教學過程中，學生始終處於主體地位和積極狀態。
高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是插圖的設計、活動安排順序及活動方式上都體現出對學生能力培養、學法指導、自主探究精神的重視和推崇。教師應如何在高中地理課堂教學中，培養學生自主學習的能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、運用多種方法，激發學生學習地理的積極性???
興趣是最好的老師。德國教育學家第多斯惠曾經說過：「教學的藝術不在傳授本領，而在於激勵、喚醍、鼓舞。」所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。這就需要做到以下幾點：
1.構建民主和諧、平等參與的師生關系。
2.運用幽默風趣的語言，增強課堂的感染力。
3. 豐富課堂教學，激發學生的學習熱情。
?教師要隨著教學內容的變化，靈活地應用教學方法，提高學生的學習熱情。如在必修一中，筆者經常穿插演示法，在講到自轉運動產生晝夜交替時，學生用發亮的燈泡表示太陽，用地球儀演示晝半球和夜半球，並在地球儀上標出晨昏線。這樣既提高了學生的自主學習能力，又激發了學生學習地理的興趣。
4.運用多媒體教學，增加地理學習的趣味性。
在學習完地球的運動一節後，筆者請學生說出自己的生日，然後利用多媒體描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向、晝夜長短的情況以及變化趨勢。這樣的演示不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內容。
5.聯系最新地理學科的研究信息或地理現象。???
6.聯系國際國內時事政治材料，突出學科的廣泛性和實用性。
7.運用一些巧記的方法，引發學生的興趣。
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二、動手畫圖，培養學生的思維能力?
地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中，教師應充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想像力，使地理課更加充滿「地理味」。所以，教師要想讓學生根據課文中的描述和看到的現象畫出示意圖，學生就必須對學習的材料進行積極地加工，把所學的信息和自身的知識經驗聯系起來，這樣，他們手中的圖，就是他們積極思維的結果。如在講地球公轉與季節一課時，筆者先帶領學生讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然後用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖的能力。?
三、剖析地理原理，指導學法?
自主學習不同於自學。自學是沒有教師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴於教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生自主學習的能力才能逐步培養起來。
1.學會提煉規律?
在高中地理學習中，有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律等，教師如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，那麼，將有助於學生歸納能力和思維水平的提高。?
在講授太陽直射點的位置與晝夜長短變化的關系時，筆者帶領學生總結出以下規律：(1)太陽直射點在哪個半球，哪個半球就晝長夜短；當太陽直射點在赤道時,全球晝夜平分。(2)太陽直射點向哪個半球轉移，哪個半球的晝就變長。?
2.學會學法總結
學生要善於對習題進行歸類分析，揣摩答題思路，總結解題規律，掃除思維障礙，從而找出每一類問題的思維方法和解題方法。
例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點。教師如果能夠引導學生進行解題方法的提煉和實際的應用，那麼，日照圖也可以變得很容易。學生通過討論，最後歸納出日照圖解題時應該抓住以下幾點進行思考：(1)圖中隱含條件的判讀：太陽直射點所在的經線為正午12點。(2)晨昏線和晨昏線與赤道的交點的判斷。(3)日期界線的判斷。在解題中，學生如果能夠抓住以上幾點作為思維的切入點，解題的思路也就很容易打開了
❸ 如何提高高中生的地理學習能力
1、高中地理學習，課堂是學習的主陣地，要學會高效聽課。
①課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；②參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。③聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。④如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂，不然問題只會越積越多。
2、學會整合知識點，提高知識理解和記憶能力。
把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
3、沒有記憶就沒有學習，記憶是學習的根本。
提高記憶力，可以專門的訓練一下。這一類的訓練比較多，比如我比較熟悉的：速讀記憶、編碼記憶、思維導圖記憶。速讀記憶是一種快速閱讀之後的重點記憶和理解記憶；編碼記憶是一種將編碼信息與恰當的線索聯系起來的個性化記憶；思維導圖記憶是一種將所需記憶內容整合成關鍵詞句後的思維記憶。以上三種記憶，是我個人用下來比較好用的方法，但都需要系統的訓練，具體比較多，就不一一詳細講述了，大家可以自己去了解，或者參考精英特速讀記憶訓練軟體，軟體中對我上述的三種訓練都有具體的講解和訓練。
4、高效復習，溫故而知新。
①制定階段性的復習目標，合理規劃自己每一天的學習復習任務。什麼時候復習什麼科目，什麼時候做題訓練，什麼時候看書背誦，什麼時候查缺補漏等等，都一一明確下來。
②復習的時候，不要長時間的只復習一科，也不要頻繁的更換復習科目。每一個時段的復習都要保證學科的完整性，按計劃復習完一個學科再進行另外一個學科的復習。
③自己在復習的時候，一定要跟上老師的節奏，最好就保持同步進行。如果你掌握的很好，可以快於老師的安排，但不能被老師遠遠落下。
④每一小階段的復習之後，要檢查掌握情況。可以自己一個人進行：合起書本，回憶一下這一階段都學習復習了哪些知識，哪些知識是已經掌握了的，哪些是比較模糊的、還沒有掌握的、有疑問的，針對有問題的要趁熱打鐵，折回去快速溫習鞏固。也可以找你的夥伴一起進行，相互檢查、考校。
5、認真做題和面對每一次考試。
做題的時候：①要仔細審題，而且要審准、審透，提煉出有效信息。②要講究效率，會的就過（一定是要真的會，而不是感覺會），把時間放在不會的上。③不要動不動就去看答案解析。看答案做題會讓你覺得題目很簡單，但實際做題的時候就不知道如何下筆了。④適當進行題海戰術，掌握各類型題目的解題思路。
認真面對每一次考試。考試除了是檢驗你學習效果的方式，同時也是你積累經驗的過程，比如：①學會如何分配和把控時間；②掌握作答中各種細節的處理技巧；③磨練考試心態；④幫助自己認識掌握的不足之處，復習提升。
❹ 高中地理教學中如何提高學生的地理素養
從2019年秋季開始全國范圍內啟動中小學生教程改版，地理學科也不例外。教材最大的改變就是為了適應不同學生學習地理的目的。第一部分學生學習高中地理的想法就是為了通過高中地理學業水平考試，更直白點說，就是拿高中畢業文憑用的。第二部分學生學習高中地理的想法是把高中地理當作一門選考課程，參加高考用的。還有第三部分學生對地理感興趣，高中畢業後還想在大學里繼續深造地理專業。所以高中地理教科書就分成必修和選擇性必修兩大類。因此，高中地理教學中對學生的地理素養的要求也差異較大，但不管怎麼說，傳道授業解惑的本質是不變的，前一輪新課程提出四大能力的要求還是不變的，下面簡單談幾點：
1、我們要提高學生學習地理的興趣。從生活角度說，現代社會每個人都需要地理基本知識。比如說，有些人開了導航，還是迷了路，開錯了路線，就是因為他們的方向感太差。學了地理，卻認不出天上的一個星星，不知道地質災害的基本避險知識，沒有形成地理綜合性思維方式等等。
2、我們要提高學生的地理思維能力。從高考角度說，地理信息題是這幾年常考常新的出題方式。因此，我們在教學中就應該多收集新素材，讓學生的知識面更廣，眼界更高。對選擇性必修的內容，要做到講深、講透、講全，著重開展邏輯思維的訓練和綜合表達的訓練。
3、我們要樹立正確的人地關系理念。對未來社會來說，公民的地理素養是不能缺失的。
❺ 淺談高中地理教學中如何培養學生的綜合思維能力
一、 培養高中生地理綜合思維能力的意義
1. 符合地理學科對學生核心能力培養的要求
新一輪的課程改革對於地理學科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學應培養學生的地理學科能力，也即學生的核心能力與認知能力。地理學科核心能力指的是學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養學生核心能力的實質，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時，培養學生的地理綜合思維能力，是學生形成學科核心能力的基石。在地理課程內容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學生綜合思維的試題也佔了很大一部分比重，常見的設問多為「評價……條件、措施、影響、危害等」「分析……原因」等等。
2. 是地理學科自身價值得以發揮的重要途徑
地理學科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學科所具有的獨特價值。作為跨門類、跨領域、跨學科的復雜、綜合學科，地理學科對培養學生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養高中生的地理綜合思維能力，可充分發揮地理學科特殊價值，讓學生對地理現象、地理事物的深刻內涵有更深體會。如俄羅斯境內有兩個著名港口，其中北極圈內的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現象形成的原因，學生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發歷史等許多知識才能分析出這兩個港口差異產生的原因。
二、 高中地理教學中培養學生綜合思維能力的措施
1. 激發學生學習興趣
興趣是人在一個領域取得成功的關鍵，在地理學習中同樣如此，教師只有充分激發學生對地理的興趣，才能引導學生積極主動的學習各項知識，順利實現教學互動，也只有這樣，學生的思維能力及思維品質才可逐漸提高。因此，教師應改變常用的灌輸式教學方法，尊重學生的主體地位，根據地理教學的特性來打造充滿活力的課堂。同時，教師應充分應用多媒體技術，將枯燥、難懂的知識點寓於音頻、視頻、圖像及圖片，為學生生動而立體地展現出來。在這樣的教學環境中，學生學習地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時學生可將抽象知識和直觀事物結合起來，有助於加深學生對地理知識的理解。
2. 構建整體性思維，對教學內容合理選擇
高中地理教學內容的聯系性、綜合性對培養學生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學中，教師在選擇教學內容上，一般對學生綜合思維能力的培養有所忽略。教師應將地理核心素養作為中心，在選取教學內容時，注意多樣性、基礎性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學內容，精心選取對綜合思維能力培養有利的內容，並確保教學內容兼具時代性與科學性。這就需要教師從以下三方面來入手：
（1） 對各要素間關系深入分析：地理現象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一個要素的變化可導致整體發生改變，因此在培養學生綜合思維時，應注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關知識時，筆者給學生布置作業，讓學生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特徵，並對各要素間關系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質疏鬆、植被稀少、溫帶季風氣候、降水集中易造成水土流失等，導致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態系統相對脆弱。這樣引導學生認識不同要素之間的互相影響，可讓學生逐漸把握地理綜合思維的方法。
（2） 引導學生自時空綜合角度分析地理事象：教師可藉助地理內容的時空綜合性，引導學生形成綜合思維。如在世界城市化進程講解中，自時間維度看，各個國家的城市化進程均是S形的趨勢，不同發展階段中，城市化面臨的問題及其表現不同；同一時期，不同國家與地區的城市化水平不同。通過引導學生從時空綜合分析角度來了解城市化發展進程及其特徵，可讓學生更好地預測不同國家面臨的問題及未來的發展趨勢。
（3） 基於地方綜合教學來解釋人地關系與地理特徵：不同區域具有不同的人文要素及自然特徵，其組合是多種多樣的，教師應為學生展開地方性解釋，培養學生綜合分析問題的視角。如在對東北地區農業發展學習時，筆者引導學生結合當地的社會經濟條件、自然地理條件，對當地特色農業發展道路進行分析，並給予未�砼┮搗⒄狗較虻胤叫越饈停�同時指引學生將這一思維方式遷移到我國其他地區的區域分析中，讓學生逐漸養成綜合分析的習慣。
3. 巧妙設置問題，激發學生深入思考
在地理課堂上，教師應充分藉助提問藝術，引導學生對學習的知識不斷加深思考，激發學生探究性學習的意識，使之主動培養綜合思維，幫助學生主動構建地理知識體系。筆者在為學生講解「我國土地資源的基本特點」一課後，設計下面的問題引導學生進一步思考：「針對我國目前的土地資源情況，若你是相關部門負責人，應該要採取什麼措施與政策呢？」學生帶著這一問題，主動思索，可以開展更加積極的思維活動，這樣學生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時也能鍛煉自身綜合思維能力。
❻ 怎樣學好高中地理
我是高三文科生
經驗之談；
1地理有理科的成分，所以你做題一定要有邏輯思維，尤其是時間計算
2區域地理提和時間計算題，一定要圖題結合。
方法：先把世界地圖，中國地圖按經線緯線，大致輪廓，地形區(如山地，高原，盆地，河流）畫一遍。——在往上填詳細信息（重要城市，氣候類型，植被，工業，農作物）
3以上是基本的。能力培養——首先書上的知識一定得懂，必要時要背，最好能理解.做題從基礎起，在自己總結大體規律，如（問氣溫降水，就要考慮地形，氣候，海陸位置，是迎風還是背風呢？！，洋流性質；所以一定要積累和聯想。再做能力題，開放題。一道題想出不同的解釋。
4讀圖，看地圖，分析。很重要
5聽課不懂，一定要先思考。想不明白再問。——這樣你才能印象深刻！
最後，我也打了這多的字，我絕對是吐血奉獻！！分就給我吧！
、落實學習常規
就地理科的學習而言，學習常規應包括預習、上課、作業、復習、考試、課外學習等六個方面：
預習一般是指在老師講課以前，自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好上課的准備。預習要做到：通覽教材，初步理解教材的基本內容和思路；預習時如發現與新課相聯系的舊知識掌握得不好，則查閱和補習舊知識，給學習新知識打好牢固的基礎；在閱讀新教材過程中，要注意發現自己難以掌握和理解的地方，並做好記載，以便在聽課時特別注意。
課堂教學是教學過程中最基本的環節，上課也應是同學們學好功課、掌握知識、發展能力的決定性一環。上課要做到：課前准備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，並抓緊時間簡要回憶和復習上節課所學的內容；要帶著強烈的求知慾上課，希望在課上能向老師學到新知識，解決新問題；上課時要集中精力聽講，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟；要特別注意老師講課的開頭和結尾；如果遇到某一個問題或某個問題的一個環節沒有聽懂，不要在課堂上「鑽牛角尖」，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課後再去鑽研或向老師請教；要養成記筆記的好習慣，對於地理筆記，我認為有些最好是記在地圖冊上，以便在看地圖時復習。
作業是學習過程中一個重要環節。通過作業不僅可以及時鞏固當天所學知識，加深對知識的理解，更重要的是把學過的知識加以運用，以形成技能技巧，從而發展自己的智力，培養自己的能力。作業必須做到：先看書後作業，看書和作業相結合；注意審題，要搞清題目中所給予的條件，明確題目的要求，應用所學的知識，找到解決問題的途徑和方法；作業經老師批改後，要仔細看一遍，對於作業中出現的錯誤，要認真改正。要知道，出錯的地方，正是暴露自己的知識和能力弱點的地方。經過更正，就可以及時彌補自己知識上的缺陷；作業要規范，書寫要工整，切忌寫了又改，改了又擦。
復習的主要任務是達到對知識的深入理解和掌握，在理解和掌握的過程中提高運用知識的技能技巧，使知識融匯貫通。同時還要通過歸納、整理，使知識系統化，真正成為自己知識鏈條的一個有機組成部分。復習包括：當天的功課當天復習；單元復習；期中復習；期末復習等。
考試是學習過程的重要環節。通過考試可以了解自己的學習狀況，以便總結經驗教訓，改進學習方法，為以後的學習明確努力方向。所以要正確對待考試，重視考後分析，將每一次考試作為檢查自己學習效果、調整學習狀態、改進學習方法的機會。
課外學習是課內學習的補充和擴展，二者是相互聯系、相互滲透的整體。尤其是地理學科與社會方方面面的話題聯系密切，所以適當進行課外學習，既可以開闊自己的知識領域，發展個人的興趣、愛好和特長，同時對課內學習也會起到有效的促進作用。
2、重視地理圖像
地理學習離不開地圖圖像，地理圖像包括了地圖、結構圖、素描圖、坐標圖、原理圖等等。識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，採用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最准確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但絕大部分的地理知識都源於它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），「圖不離手」，每次看圖的時間不宜太長，但要堅持經常看，把地圖印在腦子里，並能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：
3、改變學習方式
新一輪基礎教育課程改革帶來了學生學習方式的深刻變革。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。新課程改革力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。新課改中，倡導的是自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，這就要求學生必須積極適應教師教學方式的變化，改變自己的學習方式，以提高自己的學習效率，培養學習能力。
二、科學的地理學習方法
1、比較法
比較法是地理教學中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經過思維加工，並獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個方面。
（1）有助於認識地理事象的特徵和規律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特徵更加突出，使地理事象在時間上的變化規律和空間上的分布規律更加明了，這樣也使教學過程中教師的教和學生的學都做到思路條理清晰，一目瞭然，也就自然而然地提高了教學效果。
（2）有助於使知識系統化。無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯系起來。同時，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯系起來，由此可以使知識條理化、系統化。
（3）有助於培養學生的地理思維能力。由於比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學生開動腦筋，廣開思路，充分發揮自己的思維能力，使所學知識前後貫穿起來。這樣，既可以使學生了解地理事象之間的內在聯系，又可以調動學生思維的積極性，並使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲取－比較－獲取的循環往復螺旋上升運動中，使學生的地理思維能力得到發展和提高，並在比較過程中培養學生的地理比較分析能力。
2、聯系法
我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由於種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間（讀報刊雜志的時間即可）瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。例如，在高中地理上冊「全球性大氣環流」一節中，「海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高低氣壓中心」
的內容，就涉及到初中的海陸分布、印度、蒙古、西伯利亞、夏威夷等具體地方，及時復習熟悉這些地方，才能較好地掌握相關的大氣活動中心的位置、范圍及其移動和影響等內容。在「世界主要的農業地域類型」一節，需要密切聯系美國、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國家和地區的初中地理知識，才能學好這一節內容。聯系法應包括橫向聯系法、縱向聯系法、多向聯系法等。
3、文理交融，學法兼用
在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別採用理科或文科的學習方法。
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬於理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該採用偏重理科的學習方法，強調理解重於記憶，以會用為目的，側重於對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理，主要屬於文科內容，適合採用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善於總結，形成自己的看法。學習人文地理側重於觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
❼ 高中地理常見的天氣系統的學情分析怎麼寫
常見的天氣系統是是大氣環境一節中的第4課時內容，我給你先說一下大氣環境的學情分析吧。
1、學生學習本節之前已具備一定的天氣和氣候基礎知識。
2、學生學習本節之前沒有學過「力的合成與分解」，因此，講授本課之前，要先向學生講授一些「力的合成與分解」的知識，這樣有利於學生理解六個風帶的形成。
3、學生對三圈環流的抽象思維欠缺，需要藉助一些原理示意圖突破。
下面是天氣系統的學情分析，僅供參考。
學生通過前幾節課的學習，對大氣運動的原理已掌握，接觸過各類天氣現象，有強烈的參與意識和探究慾望，但認識不夠深刻需加以引導。高一的學生，正處於抽象邏輯思維能力快速發展的階段，初中地理幾乎相當於空白。所以教師必須盡量將抽象的地理形象化，通過各種手段讓學生自主的參與到地理的學習中。
❽ 如何在高中地理教學中培養學生的認知策略
認知策略是學習者為實現更加高效地學習，由內部組織起來用以指導自己的注意、學習、記憶和思維過程的一種技能。將認知策略與高中地理聯系起來，針對高中地理認知策略的教學指導、地理學習中認知策略的運用進行深入研究,有利於從根本上扭轉學生被動地接受知識、死記硬背的現狀，喚醒學生的主體意識，提高學生的獨立學習能力。
以影響學生認知策略培養的因素和培養學生認知策略的原則為出發點，對高中生的認知水平和認知特點進行分析。將某中學高一年級的2個文科自然班學生定為研究對象，一個班為實驗組，另一個班為控制組。採用問卷調查法和多組前測-後測的准實驗研究模式，從教師在實際教學中如何指導和培養學生的認知策略以及學生如何自主地對認知策略進行應用和遷移，幫助自己提高學習能力兩方面展開研究。其中，實驗組的教師對學生進行有目的、有計劃的認知策略教學訓練，採用多種形式對學生進行認知策略的輔導和培養，但學生不知道自己是實驗研究的對象。而控制組的教師由於不知道本班在進行對比研究，依然採用傳統的教學方式。研究結果表明，高中地理教學中培養學生的認知策略，不僅給學生帶來了更為高效的學習效率，還使得學生運用地理知識的能力更加靈活自如，地理成績得到了提升，地理課堂的學習氛圍有了根本轉變。 本研究主要包括問題的提出、文獻綜述、培養學生認知策略的准實驗研究設計、培養學生認知策略的准實驗研究結果四個部分。 第一部分問題的提出，主要闡述了研究背景、研究的目的與意義、研究的內容與方法以及研究的理論基礎。 第二部分文獻綜述中對認知策略的概念、分類等撰寫了綜述，並對培養認知策略的相關研究做了整理，分析了影響學生培養認知策略的原因以及認知策略的培養原則。 第三部分包括研究設計方案、幾種認知策略的滲透式培養、實驗的實施過程和培養認知策略的教學案例四個方面。 第四部分分析了准實驗研究的結果，根據結果得出了結論和思考。