1. 什麼是鄉土地理
鄉土地理 xiānɡ tǔ dì lǐ
指省區以下較小地區的綜合地理。內容包括本鄉的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特徵及其相互聯系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
2. 看別人講課你有什麼感想
我有幸聆聽了省級優質課。選手們經過了精心的准備和多人次的指導，水平的確很高，為新課改下的地理教學提供了很好的範例和導向。從各位教師的實際課堂教學以及他們所帶來的新穎的教學方法和教學理念，我體會到了新課程教學的意義所在，同時深感自己在地理教學中存在的不足之處，有許多問題有待於今後進一步完善，現將聽課活動及心得體會匯報如下： 一、導入的多樣化，激趣化。 在導入的上，老師可謂是別出心裁，都有獨特之處。採用和本課內容相關的視頻內容，如科教視頻、著名電影的相關環節、趣味動畫等等，點出本課主題的同時，提高學生學習的興趣。 二、創造性的使用教材，有效的整合教學內容 大多老師能夠根據課程標準的要求，靈活組織教學內容，不局限於教材，非常注重結合生活實際。注意挖掘鄉土地理素材，如有的老師就將當地蓬勃發展的旅遊業，有選手們設計的案例和例子很多涉及到身邊的生活，更貼近學生的生活與現實。比如，有位老師講土地鹽鹼化，自己親自在試驗田上種植莊稼，拍成視頻，不僅能夠吸引學生注意力，更是拉近了地理與生活的距離，使學生學到知識的同時，也能夠體會到地里的實用性。我認為這一點在今後的講課活動中至關重要，照本宣科的課越來越得不到認可。新的教學觀念帶來了教材使用的新理念，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。教師必須擯棄「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想，靈活地、創造性地使用教材。
3. 如何在地理教學中開展思想道德素質教育
德育是老師有目的地正確培養學生思想品德的活動，是當今社會素質教育的靈魂。地理學科有著豐富的德育內涵，理應擔當德育教育的重要角色。思想道德教育是素質教育的重要組成部分，老師在學科教學中要積極實施思想道德教育。因此，做為一名地理教師，要把德育作為地理教學中的靈魂，自始自終將德育貫穿於整個地理教學之中。如何在初中地理教學中對學生進行思想道德教育，我做了一下探索。
一、利用教材內容，挖掘德育因素
地理教材包含著及其豐富的德育內容。我們的教學要充分發掘其本身的德育因素，寓德育於地理教學之中。如通過學習中國疆域、行政區劃，人口和民族，復雜多樣的地形、氣候，豐富的自然資源等內容，增強學生熱愛祖國的情感，這種情感表得外現在對祖國和人民的熱愛；對祖國歷史和文化的愛好；對祖國前途的高度關心和堅定信念；為了祖國人民甘願犧牲一切的獻身精神。地理教材中的內容是地理教育和思想滲透的依據和基礎，我們在充分發揮教材本身教育因素的同時，必須緊密聯系實際深入挖掘教材，補充必要的、趣味化的材料，增強教學的感染力、吸引力和說服力。如聯系國家的方針政策、祖國發展的實際、世界各國發展現狀、國內外重大的事件、聯系鄉土人情等。例如，在講中國地土地資源時，教師可根據中的土地資源的有關材料並結合當地土地資源現狀補充一些土地資源方面的材料，介紹一些國家土地資源方面的政策。通過這些材料的補充，便可使學生感受到我國的土地資源「人多地少」的基本國情，並且後備資源不足的現狀，使他們樹立科學的資源觀、人口觀、環境觀，這里便滲透學生對祖國和家鄉的熱愛之情的教育。
二、課堂教學，強化思想教育
地理教學中應嚴格遵循「分析——綜合——再分析——再綜合」的規律，培養學生創新思維能力。通過對各種地理現象的分層剖析，將各個組成部分的特徵辨析清楚，再加以綜合概括，這樣既能獲得完整的知識，又能激發和活躍學生的創新思維。總而言之，創新思維是一種新穎、有價值，具有高度機動性和持續性，且能清楚地勾畫和解決就只是問題的思維活動。把抽象的文字知識通過形象化模擬，讓學生對地理學習感興趣，是目前地理教學研究中的一大課題。運用教育學和心理學等原理，有力地控制學生的學習注意力，在一定時間內集中在一個目標上，從而形成具體形象的地理知識表象，有效提高學習效果，活躍課堂教學的氣氛。因此要充分發揮教具演示、地理模型、地理掛圖、景觀圖片、音像顯示，以及多媒體教育技術的作用，激發學生學習地理的熱情和興趣。只有這樣才能進行下一步思想教育功能的實現過程。利用鄉土地理內容進行身邊地理學教育。每個學生都對於自己身邊的地理環境比較熟悉，這就要求教師要積極地探索地理教材教學內容與鄉土地理素材的有機結合的方式和途徑，將地理學思想教育功能融合在具體的地理教學活動中，只有這樣才能夠更具體而深刻，這種教學活動也容易得到各方面的支持。充分利用有限的地理園活動和時事新聞中地理教育素材。組織學生積極參加學校的地理園活動，同時，鼓勵同學們發現身邊的地理，及時運用新聞媒體等的地理素材。教會學生地理思維，使學生真正做到「學習身邊的地理，學習有用的地理，學習終身有益的地理」。這是綜合運用地理課進行愛國主義、空間意識、競爭意識、災害意識和科學精神教育的重要途徑。
三、結合教材，融入愛國主義教育
進行愛國主義教育，首先要使學生有充分的民族自尊心、自豪感，使學生了解、認識我國偉大、光輝的歷史文化，中國人民對人類的貢獻，以及我們社會主義祖國通過改革開放，正在蓬勃發展的情形。
英國科學家培根講過，在人類社會發展中，只有造紙、印刷術、火葯和指南針對整個歷史進程的影響最大。這說明了中華民族對全人類作出了巨大貢獻，在世界發展民族之林中是值得驕傲的。愛國主義體現了對自己祖國的深厚感情，它作為一種意識形態對於一個偉大民族不僅是政治標准，還是道德規范。因此，愛國主義主要表現為愛祖國、愛人民、愛共產黨、愛社會主義的教育，使學生增強民族自豪感，自覺抵制不良思想侵蝕，克服自卑感，增強責任感和為國獻身的使命感。
例如，在講授「中國的疆域」一節時，我重點介紹我國陸地面積960萬平方公里，居世界第三，然後通過我國優越的地理位置和遼闊的國土等內容的教學，增強學生的民族自豪感。在講授「中國的行政區劃」時，則重點強調台灣是我國領土不可分割的一部分，教育學生維護祖國統一、保衛祖國領土完整是每一個公民的神聖職責。
四、樹立法制觀念，養成良好習慣
為了保護環境，造福後代，世界各國許多法律條文，明文規定污染環境、破壞資源要受到各種不同的懲罰。我國保護環境的法律也相繼出台，如《中華人民共和國氣象法》、《中華人民共和國水法》、《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國森林法》、《中華人民共和國草原法》、《中華人民共和國防沙治沙法》、《中華人民共和國海域使用管理法》、《中華人民共和國大氣污染防治法》、《中華人民共和國水土保持法》、《中華人民共和國農業法》。現在地理課本中已寫進了環境保護法、森林法、水法、大氣污染法等。學生在學習地理課地時候要接觸到這些法規，因此，在地理教學中要讓學生通過讀資料、討論、調查等一系列活動，結合學法用法，對學生進行深入的環境教育，讓學生明確保護環境的意義，使學生懂得破壞環境的法律的意義，使學生懂得破壞環境與自然資源不只是文明道德問題，還有觸犯法律的問題。這樣既增強了學生的環境意識，又強化了他們的法制觀念，對學生文明行為的養成也會起到積極的推動作用。
五、在初中地理教學中，進行思想教育應注意的問題
一是進行思想教育，應「寓教育於教學之中」。應該看到，在地理教學中進行思想教育與地理知識教育二者是統一的。在教學中教師應用正確的思想和觀點、科學的方法分析和統率教、材，將正確的思想、觀點、方法貫穿於地理知識教學之中，而不是在地理知識之外，另講一套理論，以免成為枯燥的說教。二是在地理教學中要力求將地理概念、原理、規律及各種事實講清楚，揭示其本質、內在聯系、演變規律等，使學生受到相關的思想教育。例如，如果能以翔實的材料說明黃土高原的水土流失和華北平原的堆積作用，學生就可以理解地形是變化的，變化是有規律的，從而受到辯證唯物主義的教育。在講授都江堰水利工程時，如果教師能將「都江魚嘴」和飛沙堰工程及其在洪水期和平水期的作用講清楚，學生定能受到強烈的愛國主義教育，極大地增強民族自尊心和自豪感。三是對初中學生進行思想教育，一般應從感感性到理性，從學生熟悉的、具體的地進事物進行分析，以利於學生進入積極的思維狀態和激起情感的變化。因此，在教學中應盡量向學生提供豐富的感性材料，如圖片、數據、生動的地理事例。如能組織調查、考察、參觀、訪問，讓學生在現實生活中去親身體驗，則對豐富情感，促進思考會起到更積極的作用。四是教師應以正確的觀點、實事求是的精神、科學的思想方法和充沛的思想情感去影響學生。教師的言行對學生有著潛移默化的影響，教師的觀點、情感、思想方法都會不斷地滲透給學生。因此，在對學生進行思想教育中，教師的表率作用，教師的情感和觀點，都會對學生的成長起重要作用。
總而言之，新時期新形勢下的地理教育，不能只為傳授單純簡單的地理知識而教學。我們只有將思想品德教育寓於地理學科教學的整個過程，這樣才能使我們的學生一方面具有廣博的天文地理知識，另一方面具有開闊博大的胸襟、高尚的品德、遠大的理想，這才是地理課堂的核心。(作者單位：重慶市長壽區雲台鎮中學校)
4. 工業聯系有什麼
必修二——工業生產與地理環境
①產品方面的工業聯系：各加工過程的工廠間有生產上的聯系
例如：紡紗廠——織布廠——印染廠——服裝廠；
各零部件廠與總組裝廠間的聯系——如汽車生產。
和鋼鐵工業聯系的部門有：火電廠、機械工業 、汽車工業、造船業等。
② 基礎設施方面的工業聯系：（也叫地理空間上的聯系）
這些工廠沒有生產上的聯系，但聚集在一起，是為了共同利用基礎服務設施，或共同利用廉價的勞動力。（多見於地方政府建設的經濟開發區）
③ 信息方面的聯系：利用計算機網路。
5. 地理與生活 論文
【摘 要】：若用脫離社會生活的學習方式獲取知識，會使學生將來在參加社會實踐活動中感到「學習無用」。藉助地理科學的特徵，則可實現「學生到生活中學習」這一符合新課程理念要求的學習方式。到生活中學習，並非將學生交與課堂之外即可，我們必須以新課程理念為依據，藉助鄉土地理教學這一理想平台去實施。同時，教師自身能力的提升和拓展也為學生走進生活中學習提供保證。【關鍵詞】：與生活接軌 依據 平台 保證【正 文】：早在２０世紀初，美國教育家杜威就強調指出：學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。這種教育會使學生步入社會後在一段時間內感到很難把自己的所學應用到生活實踐中，面對待解決的實際問題，感到在校是一個「無用的學習」過程。那麼，如果讓在校學生的學習與他們的生活接軌，最大限度地讓學生接觸社會生活，則是緩解這一矛盾的有效途徑。對於地理科學而言，它除了具有綜合性、區域性外，還具有開放性特徵。認識地理事物，學習地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。從這個意義上說，地理學科的教學則更容易實現學習與學生生活的接軌。所以，地理學習過程不提倡將學生禁固在教室里，要讓他們走出教室、走出學校、走進社會生活，去探究發現現代社會中各種生活現象的地理原因。並以這種方式來檢驗自己書本上學習的知識，使學生感覺到地理學習是「有用的學習」。而且他們還可在走入生活、關注社會過程中嘗試運用所學地理知識、技能解決日常生活中的實際問題。基於此，本文就影響地理學習與學生生活相接軌的因素方面，作簡要分析：一、課程標準的基本理念為地理學習與學生生活接軌提供了理論依據國家教育部制定的《地理課程標准》在第一部分前言中鮮明地提出了本學科的六大基本理念，其中「學習對生活有用的地理」、「轉變地理學習方式」等，又是六大理念的核心和重點。「學習對生活有用的地理」理念的提出，對改變以往地理課程中知識與生活相悖離、課程與實際生活之間缺乏有機聯系的現象，指導構建「生活世界」與「科學世界」相統一的理論課程，意義重大。同時，也為課程內容編制、課程資源的開發和地理學習的組織形式指明了方向。「轉變地理學習方式」是本次課改的顯著特徵。「改變學習方式，主要依據學生心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，培養地理學習能力，形成主動學習的態度」。可見《課程標准》中強調現代學習過程要求不單單呈現給學生書本知識和間接經驗，更要引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，深入實際，親身感受，獲取直接經驗。而這只有讓學生走進生活中去學習才能真正得以體現和落實。二、鄉土地理教材的開設為學生在生活中學習地理搭建了理想平台首先這是由鄉土地理教材編寫的基本理念決定的。1、鄉土地理教材編寫注重了人地協調發展教育。鄉土地理教材要求在教學實施的過程中，注重關注身邊的人口、資源、環境和區域發展的現狀，正確認識發展成就和存在問題，形成可持續發展觀念，珍愛地球，善待環境。2、它注重了學生學習方式的調整與轉變。鄉土地理教材要求的實施過程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態化的陳舊教學模式，建立以探究為主導，合作式、體驗式、問題式等多種形式相結合的學習模式，增強學生的學習能力。3、注重對地理知識的應用能力培養。生活中的學習資源不是寫在書本上現成的，而是要在教師的引導下學生們通過自己的努力，去發現、探索、認識自己的生活環境。並在此過程中提升自己對書本上所學到的地理原理、地理成因及地理規律的應用能力，用我所學，提高社會實踐能力。其次是由教材編寫的特點決定的。鄉土教材編寫為了體現這些理念，已經與學生實際相結合，具有了以下特徵：1、將促進學生地理科學能力的發展、正確的地理觀念的形成貫穿了教材編寫的始終。鄉土地理教學中所要培養的學生的能力重點放在了地理實踐能力和地理信息能力。如教材中編寫的測量當地的地理經緯線，繪制校園平面圖等等，培養了學生的動手實踐能力，能夠讓學生親身體驗地理知識的產生過程。再如根據已有的相關資料或通過對家鄉某類資源的調查研究，分析我國資源利用現狀及存在的問題等，不僅培養了學生對地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利於形成正確的人口觀、資源觀、環境觀等，建立國情意識。2、將因地制宜思想貫穿了教材編寫的始終。學習地理最重要的是關注家鄉的經濟發展，了解成就及存在問題。而鄉土地理內容編制時則遵循了這樣的線索：區域不同——資源和條件存在差異——發展潛力和存在問題也有不同——需要因地制宜合理利用自然環境。另外，教材中還應用了正面案例與反面案例相結合編寫形式，體現了因地制宜思想。正面案例有助於使學生懂得什麼是因地制宜，應當怎樣因地制宜利用當地條件差異進行生產建設，即怎樣揚長避短。反面案例則讓學生明白不遵循因地制宜原則的危害及後果，增強因地制宜重要性的認識，這正是為其將來投身到經濟建設中時能真正「用我所學」作鋪墊。3、將案例教學貫穿了教材編寫的始終。鄉土地理內容關注更多的是學生的生活，它把地理知識在生產生活中的應用實例以案例形式寫進教材，如：地理與衣食住行，地理與當地工農業生產等。這不僅可以增強學生的學習興趣，明白地理知識其實就在身邊，更能讓學生體會到地理與生產生活之間密切的聯系，了解其中的地理背景。三、教師教學能力不斷的提升為學生到生活中學習地理提供有力的保證以揚州市教研員朱雪梅老師主編的鄉土地理教材試用本為藍本，各地鄉土地理教材如雨後春筍般涌現。廣大一線地理教師在鄉土地理教材實施的過程中自身能力得到不斷的提升，已經初步具備了引領學生在生活中學習地理知識的能力，具體體現在：１、新理念促使教師構建了更加完備的知識結構。鄉土地理教材的實施使地理課程知識的覆蓋面更加寬廣。教師已經意識到原有的知識結構已經成為駕馭地理教學的瓶頸，他們已不再象以前一樣，把自己定位在書本、學科、成績、校園這幾點一線的狹小空間，而是向書外，向其它學科、社會生活擴展，構建了更完備的知識結構，不僅是原有結構的重組，更是吸收了先進的理念、其它學科的知識，包括全新的科技前沿知識，來完善、充實自己，新舊知識相融合，以滿足學生能夠在生活中學習地理的需求。２、調整了自己在教學活動中的位置。新課程理念下的教師在教學活動中，選擇了讓學生走向知識的教學理念，教師們都知道要從內部激發學生的求知慾，由內而外地去認識周圍世界，鄉土地理教學實施的這幾年中已完全體現出來。鄉土地理教材中的大部分素材，對於學生來說大都是來源於身邊的生活世界，但答案及原理多是未知的，教師這時則會把自己的位置從居高臨下的權威降到「平等中的首席」，師生之間實現了平等交流、平等對話，彼此間真正形成了一個「學習的共同體」。教師更充分允許學生質疑，並不斷地引導學生主動去發現、探究、體驗，通過自己的努力，把身外的「生活世界」和內心的「地理科學世界」聯系起來，實現了在生活中學習地理的目的。3、教師仍在不斷地提升自己的能力。新課改對教師的能力提出了更高的要求，就鄉土地理教學的實施，教師除了從常規教學能力的提高外，更加註重了以下能力的提升：首先是地理信息方面的能力，教師不僅具有了獨立獲取、整理、分析地理信息能力，而且更是加強了指導學生收集、整理、分析地理信息的能力。因為鄉土地理的信息並非主要來自書本，而是來源於社會生活。其次是具備了從多種渠道對地理課程資源的開發與管理能力，具有指導學生靈活運用地理課程資源以獲取知識的能力。此外，教師還在強化自身指導學生進行地理實踐活動的能力。大多地理教師已能通過彼此合作的方式制定活動計劃，選擇合適的實踐活動場所、活動內容及方法，能夠正確指導和組織學生的實踐活動，培養學生的參與與動手實踐能力。總之，新課程的改革，實現了從全方位引領學生將學習活動從課堂「主陣地」 延伸到課外、到社會生活，使現代教育與現代社會聯系更為密切，從學校教育過程入手，為學生將來走向生活，更快投入到社會經濟發展建設中奠定了堅實的基礎。
6. 如何利用鄉土素材激發學生地理學習的興趣
1. 利用鄉土素材於初中地理課堂，有利於激發並維持學生學習地理的興趣。
鄉土素材內容豐富，學生對其有與生俱來的親切感，從學生生活的環境中發現並挖掘鄉土地理教育素材，並在課堂上加以運用，會極大地豐富課堂的教學內容。在地理教學中滲透鄉土地理素材，可以激發學生的好奇心和學習熱情，學習主動性隨之增強，教學效果也會提高。
2. 利用鄉土素材於地理課堂，能使抽象、復雜的地理概念和地理事物具體化，便於學生理解、掌握。
3. 利用鄉土素材於地理課堂，有助於培養學生地理的綜合思維能力。
4. 利用鄉土素材於地理課堂，增強學生對家鄉的認識和熱愛，培養愛國情懷。
7. 城市的構成因素有哪些構成因素間的關系如何如何處理
第三節 城市空間結構
本節是本單元的重點，也是難點。在第二節宏觀分析城市區位因素的基礎上，本節從微觀上剖析了城市的內部結構，是上一節內容的具體和深化。本節首先分析了城市的三種主要功能區：住宅區、商業區、工業區，並介紹了各功能區的分布特點、區位要求。然後深入探討了城市功能分區形成的原因（歷史因素、經濟因素、社會因素、政策因素）。通過知識窗介紹了城市空間結構模式。「地域文化對城市的影響」，幫助學生理解不同城市景觀和城市地域結構特色的形成原因。
一、課標解讀：
本節內容涉及課標兩條要求
（一）運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。
1、本條「標准」有三個具體要求。
一是學生要學會分析城市的空間結構。城市的空間結構是指城市內部的空間形態，一般包括城市的地域形態和城市的功能分區(土地利用)兩個方面。所謂會「分析」，是指會在城市地圖上，說出城市具有什麼樣的土地利用方式和功能分區，並歸納出這種分布的特點。本節教材第一目「城市功能區」體現課標的這一要求。它通過「北京城市功能區」圖引入功能區概念，然後分析城市功能區的形成及各功能區的分布特點、區位要求。
二是會解釋這種結構特點的形成原因。教材第二目「城市功能分區的成因」從歷史因素、經濟因素、社會因素等方面分析成因。
三是會使用實例進行分析說明。教材P46和P49活動題，要求學生對實例進行分析。
2、對城市空間結構理論的把握
對城市空間結構的研究有幾種被廣為承認的理論，例如，同心圓地帶理論、梯度理論、扇形理論、城市內部的中心地結構等。這些理論本身比較復雜，但是本條「標准」並未將學習的要求定位在完整掌握上述城市理論上，而是定位在能用上述理論中反映出來的地理原理來理解城市內部空間結構的形成和差異。本條「標准」沒有規定一定要學習「有關理論」中的哪一個，或必須學習幾個理論，也沒有規定一定要掌握某個理論中的哪些概念和原理。
教材在第48頁知識窗中簡明扼要地介紹了四種城市空間模式。因介紹比較簡單，且這些理論均來源於對西方城市空間結構的分析，有些理論提出較早，與我國城市空間結構有一定的差異。教師可以使用通俗的語言和學生比較熟悉的城市實例（如原人教社選修一中所列舉的成都、沈陽等城市）幫助學生學習、理解原理，目的在形成初步的地理思想。
3.學習方法：強調學生親自動手
（1）實地調查學校所在地的城市。可以利用本地的交通旅遊圖作為底圖，由學生將調查的結果填在圖中，進行分析。
（2）通過地圖進行學習。讓學生自己搜集或者由教師提供學生不同規模城市的地圖（如湘教版採用了這種方式，人教版在活動中給出了香港圖供學生分析，魯教版在活動題有相關要求），圖上有比較詳細的各種土地利用方式和功能分區。在分析地圖資料的基礎上，由學生勾畫出各城市內部功能分區略圖，再進行對比，由此入手，簡單地介紹有關的城市內部空間結構形成的原理，並引導學生應用這些理論比較說明城市內不同分區的形成原因。
（二）舉例說明地域文化對城市的影響
地理學中的文化是指與自然相對應的廣義的人類文化，包括物質文化、心理文化和制度文化。地域文化是指在一定地域聚集的特定文化現象，例如，有人稱東亞為稻米文化。
城市是由人創造的文化景觀，「不同集團的人具有不同的文化背景，所以其創造的文化景觀也各有明顯的特徵」。地域文化對城市影響的學習主要是幫助學生理解不同城市景觀和城市地域結構特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景觀，特別是寺廟教堂等建築物的形態和風格。
教材第三目「地域文化對城市的影響」通過對比歐美、中國城市建築景觀和格局，以及將中國封建時代政治中心與美國華盛頓的建築格局進行比較，反映文化對城市的影響。
二、教材研讀
本節的重點內容是運用實例，分析城市內部的空間結構、解釋其形成原因。教學中應充分利用教材中出現的地圖、景觀圖、示意圖，並適當補充。可利用投影機展示這些素材。教學中應充分利用鄉土地理知識，選擇同學們熟悉的案例，引導同學們進行分析，以達到課標要求
（一）城市功能區：
本部分以圖2－3－1北京城市功能區圖引題。正文有五個自然段。第一自然段說明城市功能區的形成（城市的各項土地利用活動發生競爭，並在空間上高度集聚）。第二至四自然段分別介紹主要功能區住宅區、工業區、商業區的分布特點。第五段說明城市的功能分區是相對的，而不是絕對的。知識窗部分介紹了中心商務區及特徵。活動題要求學生進一步要求學生分析各功能區的區位要求，並能理論聯系實際，能分析判斷功能區的分布是否合理。
1.「北京城市功能區」圖的教學建議
可適當補充城市土地利用方式的知識。並引導學生分析圖中四個地區土地利用方式的差異。中關村是科研教育基地，王府井是商業中心，首鋼所在的石景山區是鋼鐵工業區，方庄是住宅小區。說明城市用地類型不同，並相對集中，就形成了不同的城市功能區，其中最主要的功能區是住宅區、工業區和商業區。
可引導學生分析學校所在地城市的功能區的分布。
2、功能區的形成、分布特點及區位要求
關於功能區的形成：教材只是說明城市土地面積有限，各項活動之間發生競爭，並導致同類活動在空間上高度集聚，形成了城市功能區。教材指出了商業區、工業區的分布特點，但對商業區、工業區為什麼分布在這些地區的原因（即區位要求）沒有進行具體分析的區位要求沒有涉及，只是在活動中引導學生分析判斷。
教學中可參考人教版內容，對此進行補充分析，以便於學生理解。「商業活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此商業活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業活動在某地發展起來後會帶來眾多的消費者，這又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應，商業區逐漸形成。」
對於工業企業集聚可獲得集聚效益和規模效益，可結合首鋼或本地的大型企業如齊魯石化等進行分析。補充一些工業區的分布圖（如常州市工業區分布圖），引導學生分析工業區向城市外圍轉移，並沿主要交通干線分布的原因。
住宅區是最基本的功能區，及城市功能分區只是相對的，不是絕對的，可引導學生聯系實際進行分析說明。
中心商務區在城市發展中具有重要作用。我國許多大城市十分重視中心商務區的規劃與建設。通過多媒體播放視頻、圖片，增強學生的感性認識。指導學生閱讀知識窗，了解中心商務區的作用及特徵。
（二）城市功能分區的成因是本節的重點。
1.正文部分第一和最後一個自然段可以使學生了解城市功能分區的發展歷史與趨勢。從各功能區混雜布置到功能分區逐漸明顯，再到信息時代來臨，土地混合利用成為城市內部結構的重要特徵。土地混合利用是教材中較新的提法。「近年來土地利用功能分區的模式遭到了不少批評，認為這種利用功能區過於分化，犧牲了城市的有機組織，忽視了城市中人與人之間的多方面的聯系，耗用能源太多。因此人們提出了多功能綜合區的概念。」（許志強主編《城市地理學》第220頁）。這一問題可引導學生分析，如果將住宅區和商業區機械分離，會導致城市交通壓力加大，消耗的能源增多，增加環境污染。
2.本部分的主要內容是影響城市功能分區的經濟因素、歷史因素、社會因素和政策因素。其中經濟因素是最主要的因素，應重點分析。
經濟因素的分析就充分利用圖2－3－6城市土地與付租能力圖。①分析影響地租的主要因素是地理位置（距市中心的遠近）和交通通達程度（交通便捷程度）。讓學生分析有多條道路穿越的市中心、從市中心延伸出來的主要公路的兩旁和公路的交匯處、以及遠離公路地區，地租高低各是如何？②分析付租能力的差異。從圖中可看出哪種土地利用付租水平線的梯度最大（受距市中心遠近影響最大）？哪種最小？因而從市中心到郊區會出現哪些功能區？例如商業區靠近市中心，就可以接近最大的消費人群，因而商業企業家願意付很高的租金，一旦遠離了市中心就只願意付很低的租金。從圖中可以看出商業用地的付租水平梯度最大，住宅用地次之，工業用地梯度最小。③綜合付租能力和地租兩方面因素，確定城市功能分區的分布。
歷史因素的影響一是「繼承」，如北京市中心形成行政區。二是改變，可舉首鋼搬遷或本地污染嚴重企業搬遷的案例進行分析。社會因素影響住宅區的分化。可舉國內外案例分析。具體分析高級住宅區和低級住宅區背向發展的趨勢。
政策因素可舉政府通過制定政策和城市規劃進行干預，如北京奧運場館的建設用地是在建國初期城市規劃中就已確定並保留至今。
3.知識窗列出了城市空間結構的主要模式，它們對於我們進行城市規劃具有一定的指導意義。
可以指導學生進行閱讀，並討論每一模式的主導影響因素。也可以列舉案例進行簡要的說明，如成都的商業區、住宅區、工業區基本呈同心圓狀分布；沈陽工業區沿鐵路向外延伸等。
（三）地域文化對城市的影響
本目教材通過對比手法，主要分析了城市建築景觀和格局對城市的影響。
1.通過對比，了解美國大城市與歐洲城市建築景觀的差異（有無高樓大廈），分析歷史文化的影響。
2.對比中外城市的格局，反映地域文化對城市的影響。如中國古代建築體現出來的以皇權為中心的指導思想和嚴格的等級制度。美國華盛頓城市兩條軸線體現出的資產階級所標榜的民主與法制精神。
建議：播放影像資料或圖片或運行google maps軟體，便於學生從宏觀上整體上認識城市格局。此外還可選用初中教材中學生比較熟透的宗教建築作為案例分析文化對城市的影響。
三、教材整合
（一）城市形態：
城市的空間結構一般包括城市的地域形態和城市的功能分區兩個方面。人教版中給出了成都、蘭州、重慶三座城市的形態圖，引導學生分析地形對城市形態的影響。魯教版和湘教版未涉及。可不用補充。
（二）關於城市土地利用：
人教版和湘教版均有相關內容，魯教版沒有。
人教版：「一般可以將城市分為商業用地、工業用地、政府機關用地、住宅用地、休憩及綠化用地、交通用地和農業用地等不同類型。
城市功能分區的實質是城市土地利用方式的不同。研究城市土地利用時，可將城市分解為一個個功能區。
教學建議：適當補充城市土地利用相關知識，並自然地過渡到城市功能分區。
（三）城市功能分區的成因：
1.魯教版：分析了歷史因素、經濟因素、社會因素。
2.人教版：重點分析了經濟因素的影響，通過圖提到了社會、歷史等因素的影響。
3.湘教版：提到了自然地理條件、歷史文化因素、經濟發展水平、交通運輸狀況。但沒有展開進行分析。
本人觀點：自然地理條件主要影響城市地域形態。交通運輸狀況可納入經濟因素。西方城市空間結構理論也主要是從經濟因素出發進行研究的。
教學建議：重點分析經濟因素的影響。
（四）地域文化對城市的影響：
本部分內容出現在魯教版第三目。湘教版閱讀材料中出現了「中國古代城市空間結構」，指出城市用地和功能分區反映出嚴格的等級制度。人教版未涉及。
按魯教版進行教學，適當補充初中教材中出現的、學生比較熟悉的各國城市的代表性建築景觀引導學生進行分析。
8. 如何提高高中地理課堂教學質量
如何提高高中地理課堂教學質量
近年來，在推進新課程改革中，廣大教師對學生的學習興趣、生活關切、心理特點、認識規律和能力培養等越來越予以關注，以學生發展為本的理念逐漸成為人們教育下一代的靈魂，所以說追求達到「最優、高效與和諧發展」狀態，這樣就為教育工作者提出了新的挑戰，為此，本文特就高中地理教學中如何提高課堂教學質量這一論題作如下探討：
一、教師應深入挖掘地理教材
現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，正在試用的新編高中地理教材的核心內容就是 "人與環境、環境與發展的關系"，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，及時捕捉契機，完成環境教育的滲透。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環保總局公布的"中國環境狀態公報"引入課堂，運用"公報"中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環保工作重點。這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能，而且接受了環境教育，提高了學生對環境問題的關注程度、環境保護意識以及了解了環境保護的行為准則，達到環境教育的目的。
二、課堂教學應培養學生的地理思維的方法
要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以採取以下幾個做法：
1、養成讀圖、用圖的習慣——培養區域性思維：
地圖是地理學的重要工具，善於運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之後，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。比如我在講「中圖版」的《地理必修1》中的「地球的圈層結構」內容的時候，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然後我再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一 幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之後只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。
2、養成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養綜合性思維：
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考並回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。
教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課後整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之後，要引導學生做好單元知識網路的構建，從中把握主幹知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到「既見樹木，又見森林」，在把書由「厚」讀「薄」的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷的變化發展。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便於形成一個總體的綜合認識。例如在學習「大氣的水平運動」時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。 三、高中地理課堂教學應注意新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由於活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但後面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。並且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎麼講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎麼講）。並緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網路資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對於實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前准備，如「沙塵暴的成因和風沙災害的防治」。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離
在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什麼用的學科。但事實上，地理學是研究人與環境的科學，是一門與社會現實關聯性很強的學科。一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。因此，在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講「氣象災害」一節時，我們可用江南丘陵地區在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一台風為例，講述暴雨與洪澇災害；又以江南丘陵地區在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區柑桔的凍害為例，來講述乾旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現實生產和生活有著千絲萬縷的關系，我們沒有理由不學好地理。
總之，高中地理教學中提高課堂教學質量，是一個龐大而又復雜的系統教育工程，不是靠一朝一夕或輕輕鬆鬆地去做就可以完成的。在這之中需要我們教師用心思考和不斷實踐，通過良好的教育途徑，促成學生「知、情、意、行」的全面發展，樹立起崇高的社會責任感和正確的世界觀、人生觀、價值觀。如果我們教師能充分利用地理教學的優勢，並腳踏實地承擔起學生正面教育的重任，那麼高中地理課堂教學質量必將能得到很好的提高。
9. 如何在高中地理新課程中實施案例教學
案例教學法是指教師根據教學目標的需要,採用案例進行講解及組織學生對案例進行研討,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則、方法及操作實驗,從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。
案例教學法可簡單的界定為一種運用案例進行教學的方法。地理案例教學法就是在區域地理教學中選取一些隱含地理概念和原理要素並為學生熟悉的典型實例，通過在對這些實例的探究過程中，獲得地理知識和能力的一種教學方法。
一：案例教學在高中地理教學中的價值意義
(1)推動學生的地理思維。由於案例往往提供了地理事實材料和情景,學生要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特徵,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓練思維的深刻性。同時通過舉一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程,引導學生思維的流暢性，並讓學生發表獨立見解,提出自己的思想方法和對問題的解決方案,以案例分析的多元結果,拓展學生思維的廣闊性。因此,案例教學有利於促進學生地理創新思維能力的提高。
(2)培養學生的綜合素質。案例教學改變著單一通道的知識傳遞方式,使學生的學習有了更大的自主發揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學習過程中,學生不僅需要理解,而且還需要表達和交流,這有利於形成一個和諧的教學環境，有助於小組成員間的共同合作,這對於培養學生健康的學習心理和個體綜合素質有著很大的作用。
(3)實現教與學的統一。案例教學最明顯的表徵是師生互動,教學同步。讓學生參與學習過程,教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間,學生對問題的思考有較大的發揮餘地,能較好地體現學生的主體作用,尤其是探究性案例。
（4）案例教學是溝通理論和實踐的橋梁。案例教學通常把一些真實的典型問題展現學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸並處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用於學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正地達到理論與實踐的結合。例如；城市規劃問題，環保與可持續發展問題，工農業交通區位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。
（5）案例教學能激發學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能遷動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識激勵其情感，並使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。
二、新課程標准對案例教學的要求
2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標准(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中，明確提出案例教學的要求：在「區域可持續發展」部分，選擇符合「標准」主題的區域，採用案例分析方式編寫教科書和開展教學，並規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。課程標准對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由於區域發展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標准不再規定必學的區域案例。雖然在大多數教材中，很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現了案例教學「通過案例學習原理而非僅學習具體區域」的實質。
三、案例教學法的實施策略
1.課前：精心選編案例
要想在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，在選編案例時應把握以下原則。
（1）典型性和針對性。即所選取的教學案例要有利於學生得出預期的地理規律、結論，能反映地理事件的典型特徵和一般規律，能揭示案例的內在聯系和地理原理。
（2）內容的豐富性和完整性。即案例從背景的交代到問題情境的描述都應是相對完整的，有比較豐富的信息，能使學生設身處地地把自己置於案例的特定情境中去思考、去決策，並存在著從各個側面分析解釋的可能性，為學生提供探索的空間。
（3）情境性和可讀性。案例的情境性是指案例能提供具體、翔實、典型的地理背景材料,易於讓學生進入某種問題的特定情景之中, 激發學生的好奇心，實現思維與情景的交流溝通。案例的可讀性是指案例能吸引學生閱讀，又能增加學生學習經驗的價值。
（4）趣味性和難易性。趣味性是指案例應生動有趣，內容豐富多彩，貼近學生生活。難易性是指案例的選擇要考慮學生的年齡特徵和認知水平，做到難易適當。太難的案例往往使學生因知識儲備不足而無從下手，進而喪失參與的興趣；太簡單的案例，不僅降低了教學的要求，而且也無助於學生思維的鍛煉。
2.課堂：周密安排教學
作為一種比較成熟的教學方法，案例教學法具有相對穩定的的操作模式。在課堂上要明確教學目的，周密安排教學，教師在每個教學環節都要發揮組織者、催化者、引導者的作用，切實保障教學活動的順利進行。
（1）提供和呈現案例。教師通過多元化方式將精心選擇的案例展示出來，並指導學生有效的閱讀。通過閱讀，學生將置身一個身臨其境的情景和多向思維的空間，為後面的討論、交流奠定基礎。
（2）提出問題，引發學生分析和討論案例。學生進入案例情景之後，教師要對學生提出預先設計好的問題，引導學生圍繞這些問題展開案例分析。具體而言，案例分析就是要堅持「三結合」和「三有」的原則——即「結合案例內容、結合所提問題、結合有關理論」以及「言之有據、言之有理、言之有序」。
（3）總結評價案例，回歸教學內容（地理知識和地理規律原理），經過分析案例之後，教師要安排學生匯報分析結果，並組織學生評議。歸納概括出規律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。
（4）案例遷移（拓展新案例，解決新問題），提升學習能力。案例教學的重點不是案例本身的學習，而是學生對地理原理的掌握及應用原理分析地理問題的方法。忽略知識和方法遷移的案例教學不是真正的案例教學，而是「教案例」。
3.課後：及時進行反思
為了更好的在教學實踐中運用案例教學法，教師在課後要及時的從以下幾方面進行反思：案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結性的屬性，有助於教學經驗的理論化
四、目前案例教學中的誤區和對策
目前案例教學常見的誤區是：
（1）教學案例選擇與編寫不恰當。一方面，案例內容簡單，理論含量不多，學生一看就懂，那麼案例教學就會變成實例閱讀課，也就達不到啟發學生思維、學習相關知識、培養實際能力的目的。另一方面，選擇的案例又不能太難、太復雜，案例的難度太大，超越學生的實際可接受性，絕大多數學生覺得無從下手，無法表達自己的見解，那麼分析討論便無從進行，更提不出解決問題的措施，導致教學活動的失敗。一般來說，一個好的案例有以下幾個特點：描述了一個有趣的、真實的故事；與教學內容和學生的興趣相關；有充分的與決策有關的資料和較多的主要人物直接引語；引人深思，有爭論餘地；充分體現了解決問題所需的理論與技能的實用價值。
（2）教師「教案例」，學生「背案例」。 教師過分強調知識體系的完整，把案例素材當作知識體系來教，甚至要求學生背案例。教師在課前必須熟悉案例內容並進行深入研究，還要准備好案例討論可能涉及到的知識。如果准備不充分，很容易陷入「教案例」的誤區。
（3）案例教學忽略知識和方法的遷移。這類錯誤經常發生在一些老教師的身上，穿新鞋走老路，照本宣科，知識至上，過分強調知識體系的完整，沿襲最早的老教材補充不少內容，把案例素材當作知識體系的一部分來教，且要求學生記背案例。其實案例教學的重點不是案例本身的學習，而是學生對地理原理的掌握及應用原理分析地理問題的方法。忽略知識和方法遷移的案例教學不是真正的案例教學，還是「教案例」。
（4）教師角色的誤區：或擔當「演說員」、或充當「仲裁員」、或放任自流。這類錯誤經常發生在一些新教師身上，在運用案例教學的過程中，教師經常不自覺地陷入這樣的角色誤區：①或者放任自流，提供案例後便撒手不管，任學生自己去討論、爭論；②或者越俎代庖，擔當「演說員」的角色，從頭至尾只顧自己發表見解；③或者充當「仲裁員」，對學生之間的爭論橫斷是非。無論是哪種情況，都會有損於案例教學的效果，甚至直接導致案例教學的失敗。放任自流，由於缺乏必要的引導，整個課堂將是一盤散沙；越俎代庖，學生成了純粹的觀眾，不利於調動學生的思維；橫斷是非，容易損害學生的積極性。
針對案例教學誤區應該採取的對策是：
（1）選編以鄉土地理、或學生熟悉的事例、或以教材活動課和問題研究改編的案例。①教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，並把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生，並注意案例的情節，所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索慾望。②「活動」和「問題研究」是教材的有機組成部分。精選「活動和問題研究」作為拓展案例，可培養學生對地理問題的探究和實現知識遷移。「我國西北地區」是人教版必修Ⅲ第二章第一節「荒漠化的防治」所選擇的典型案例，活動「非洲薩赫勒地區荒漠化的自然、社會經濟因素分析」和「前蘇聯墾荒區」是兩個拓展案例，可幫助學生實現知識遷移。問題研究「河流上該不該修大壩」是「河流的綜合開發」很好的拓展案例。
（2）研讀課標，避免「教案例」。 例如人教版地理必修Ⅲ第一章《地理環境與區域發展》第一節「地理環境對區域發展的影響」，課標的要求之一是：「以兩個不同區域為例，比較自然環境、人類活動的區域差異」，教材從地理位置、氣候條件、土地條件、礦產資源四方面比較自然地理環境差異，從農業和二、三產業比較生產活動差異。如果「教案例」，學生會認為所有的區域比較都從以上幾方面進行。這部分教學的關鍵是教會學生分析的方法，並引導學生運用所學方法進行類似分析。讓學生明確自然地理環境的差異主要體現在地理位置、地形、氣候、水文、生物、土壤、礦產資源等方面；人類活動的差異主要體現在農業、工業、人口、城市、交通運輸、商業貿易、政策、科教、文化、市場、歷史基礎等方面。為避免「教案例」，使案例教學順利、有序進行，教師對學生分析案例可能遇到的障礙要做到「心中有數」，設想學生在討論中可能提出的問題。可把上課需用的案例提前發給學生，讓他們有時間去查資料和就案例中涉及的問題進行詳細分析。
（3）注重知識和方法遷移。例如在傳統工業區的典型案例魯爾區教學中，通過分析其區位優勢、衰落的主要原因，探究其綜合整治措施。但學生學習的重點是從案例中提取傳統工業區發展的一般規律（從資源利用、產業結構調整、環境保護等方面），進而探究我國振興東北老工業基地可採取的主要對策，因此知識和方法的遷移是案例教學成敗的關鍵。
在案例教學中，運用拓展案例是實現思維遷移的有效手段。在「荒漠化的防治」一節，兩個拓展案例（「紅色荒漠化」和「石質荒漠化」）能幫助學生實現思維遷移。同樣都是荒漠化問題，盡管自然環境不同、社會背景不同，但自然條件中的不利因素和不合理的人類活動卻是導致荒漠化問題的共同原因，這是分析不同地域荒漠化原因的共同思維方法。同時，在教學上還應增加其它生態環境問題的拓展案例，如森林破壞、草原退化、濕地萎縮、生物多樣性銳減、土壤侵蝕，以促進不同類型生態環境問題間的思維遷移、方法遷移、知識遷移。
（4）因材施教，進行有效教學。案例教學是在大量信息的基礎上進行分析和研究，案例教學如果涉及區域地理知識，學生相關地理知識薄弱，必然影響案例教學的有效實施。教材中的案例大多是精選的經典案例，示範性強，地域覆蓋面廣。因此案例教學必須考慮學生的生活地域、知識基礎、學習能力等特點，盡可能選擇學生熟悉的案例，或增補相關背景資料，降低教學難度。例如，在人教版地理必修Ⅱ第二章《城市與城市化》的教學中，可以反復以學生所在城市或附近熟悉的城市——西安市為例進行分析教學。第五章第二節《交通運輸布局變化的影響》的教學中，完全可以選擇學生熟悉的本地案例加以分析，或作為教材的補充。
案例教學開放性強，對教師的知識結構、教學能力等方面提出了更高要求。學生對案例進行分析、探究都需要花費較多的時間。所以案例教學有其局限性，而傳統教學方式也有其優勢。不是所有內容都適合用案例教學，應針對教學內容，區別選擇教學方式。案例教學中也應滲透其他教學方式。
（5）正確定位教師的角色：即教師在案例討論過程中要善於當好「三導」角色即「導航、導游、導演」。即既要善於傾聽學生發言，又要適時地誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。在案例分析討論中，教師的主要職責是創造出一個有利於學習的氛圍，負責引導和組織學生的討論。教師要避免自己成為討論的中心，要善於控制案例討論過程，使盡可能多的學生都有機會參與討論，保證討論范圍不偏離主題，鼓勵「百家爭鳴」。對於學生的發言，教師可作簡短的評論，但一般不直接進行判斷，最好沒有導向性。教師要盡量避免給出肯定的觀點或答案，除非只有惟一正確的答案或全班都不能得出答案。對於學生向老師提出的諸如「究竟誰的說法正確」、「正確的答案到底是什麼」之類的問題，教師不妨「糊塗」一些，宜用「某某的說法很有見地，不過某某的觀點也很有道理」之類的話語來回答，而不要正面直接回答，更不要斬釘截鐵地下斷語。這是因為有些問題本來就沒有什麼「惟一正確的」答案，教師的見解更不見得就是「標準的」、「最佳的」。更何況案例教學的目的主要是為了提高學生的思考問題、分析問題的能力，而不是讓他們記住一兩個正確的結論。待案例討論全部結束後，教師可以根據案例教學所要達成的目標，結合學生對案例分析和交流的情況，概括幾種有代表性的分析思路和對策，明確其依據，著重說明在討論中出現的爭論焦點，並運用相關原理和學生已有的認識作出自己的分析解釋，給學生提供參考。總之，作為「總導演」的教師一定要有正確的角色意識。
綜上所述，案例教學是一種獨特的學習形式，它可以極大地發揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法，並形成正確的情感、態度和價值觀。
10. 如何在初中地理教學中滲透鄉土地理
一、鄉土地理的重要性 《全日制義務教育地理課程標准》對鄉土地理學習有以下幾點要求和 建議：1.鄉土地理是必學內容；2.鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的 生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展觀念， 增強愛國、愛家鄉的情感；提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。如何 以鄉土地理為載體進行綜合性學習、開展出富有實效和新意的探究性實踐 活動！課程形態的多樣化是新思路，課程形態有兩種模式可供借鑒。一是 單獨設鄉土地理課，教材中精選出專題性素材、提供眾多的知識生長點， 橫向可與其他學科聯系，縱向可深入到研究型課程，從而構建出一個開放 的課程形態；二是與相關學科綜合，設立鄉土綜合實踐課程。這樣可集中 有限的教學課時和各自為政的教師，優化課外活動的組織形式，體現精簡、 高效原則，提高教與學的綜合效益。同時還有助於校園鄉土文化氛圍的形 成和學校特色的重新提升。因此要從校本課程開發的高度來認識鄉土綜合 實踐活動課的設計和實施。與之相關的學科整合問題、綜合實踐基地建設 問題、學生小課題研究指導問題亟待深入思考。 二、地理教學與鄉土地理研究活動相結合 鄉土地理學習實踐是面向全體學生的，這既是培養學生學習地理興趣 的途徑，也是鄉土地理教學實踐性特點的要求。鄉土研究活動是以小組或 個人形式參與的專題研究活動。我們對本校初三學生鄉土地理學情的調 查：部分學生對家鄉地名探源、歷史人物、環境保護等研究性話題有濃厚 的興趣。教學中可引導他們作一些較為深入的探究性學習。或向學生提供 實踐與探究課題，如盤縣各鄉鎮民間諺語、天氣狀況、著名旅遊資源（碧 雲洞、盤縣大洞等）、農業產業結構（畜牧業、成坡改梯、退耕還林等）、 主要自然災害（暴雨，多山洪、泥石流等）、項目建設（響水煤礦、哮天 龍水庫、松河煤礦、紅果循環經濟型煤焦化等），並進行具體指導。指導 學生深入實踐活動調查研究，其過程一般應遵循如下幾個步驟。確立階段 調查研究具體實施方案，這個方案包括此次調查研究的人員、對象、時間、 地點、具體目標或指標、具體方式方法和步驟等。調查實施，這是整個調 查研究的非常關鍵的一環，是收集資料和數據、獲取第一手資料或信息的 必需途徑，通過有組織的研究活動了解當地地理、歷史、經濟文化建設等， 研究活動能進一步強化學生熱愛家鄉的情感、並在實踐中發展其創新能 力。 三、鄉土地理與培養學生綜合素質相結合 「鄉土地理」教學作為綜合學習和素質培養的載體，學生通過學習「地 域和地圖」、「世界地理」和「中國地理」，已初步掌握了一定的地理基礎 知識和基本技能，從而有可能將所學到的地理方法運用於鄉土地理的學 習；同時.由於「鄉土地理」所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生 活實踐，因而更利於學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此， 把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對於提高學生的綜合 國民素質是十分重要的。如我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落後 的面貌還沒有徹底改觀。在向學生介紹國情時，廣泛結合鄉土地理材料， 把本鄉本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，並對學生寄予殷切 期望，要求學生正視現實，努力學習、艱苦奮斗，為祖國的發展奮發圖強， 增強學生愛國、愛家鄉的情感。又如課程標准中要求：「鄉土地理要結合 所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特徵，體現人地關 系協調和可持續發展的觀念。」可持續發展是指既滿足現代人的需求又不 損害後代人滿足需求的能力。可持續發展觀念，是人們在反思人類改造利 用自然的實踐中形成的。因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難 以真正確立的；而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分 析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以 及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中 才能逐步確立。換句話說，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性，而 鄉土地理的學習較好地體現了這種實踐。 總之，鄉土地理教學內容可以密切聯系當地經濟建設實際，使教育更 好地為當地經濟建設服務，使學生更好地學習並掌握地理知識和應用實 踐，為將來的再學習和深造打好基礎，在素質教育大力推進和新課程改革 全面實施的今天，鄉土地理更值得我們一線的教育工作者關注和實踐。