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如何評價地理公開課

發布時間:2022-05-15 13:08:18

㈠ 怎樣評估地理課堂教學

在地理課堂教學的「教」與「學」這對矛盾中,教師的「教」是矛盾的主要方 面。地理教師教育教學能力和水平的高低,直接影響著學校地理教育質量的高低。 通過對地理課堂教學的評價,就可以不斷地促進地理教師教學水平的提高,促進 地理教學改革的不斷深化,從而有效地提高學校地理教育教學質量。 地理課堂教學的評價活動,根據其內容和性質,通常可以分為目標評價和過程評 價兩種類型。地理課堂教學的目標評價,主要是檢查評價地理教學達到或實現中 學地理教學目的的水平;它是以中學地理教學大綱規定的教學目的為標准,對地 理教學的效果進行評測的過程,通常每學期進行的期中與期末測驗就屬於目標評 價的范疇。地理課堂教學的過程評價,就是指對具體的一堂或幾堂地理課的全過 程,進行教學水平測定的工作,它是以現代教育理論和地理教學理論為依據,對 地理課堂教學過程各個組成要素的狀況及各個教學環節的活動水平進行評定、測 量的過程,通常在舉辦地理觀摩課、研究課或評優課後所進行的教學評議就屬於 過程評價的范疇。可以看出,兩種評價的內容、目的、方法都有不同。目標評價 的側重點在於教學效果,評價方法主要是通過測驗學生,其目的既可檢查學生的 學習效果,又可檢查教師的教學效果;過程評價的側重點則在於教學過程,評價 方法主要通過教學觀摩,其目的主要是對教師的教學水平進行評價。目標評價可 以使我們了解教師教學和學生學習的一般狀況;而過程評價則可使我們及時發現 教學過程中的優缺點,幫助教師找到教學效果不佳的部分原因,避免目標評價 「算總帳」的缺點。由此可見,過程評價在地理教學評價中更具有重要意義。 地理課堂教學的過程評價內容是非常豐富的。它不僅包括對教學過程本身的各個 組成要素的狀況及各個教學環節的活動水平進行評定與測量,如對教學內容、教 學方法、師生活動、時間安排、教學環境、教學媒體運用,以及教學過程中反映 出的教師素質等的評價;而且也包括對教師的教學設計和課堂教學效果的檢測。 為了使教學評價切實起到幫助廣大的地理教師盡快提高教學能力與教學水平的 作用,我們要選擇那些最能反映地理課堂教學水平的項目作為評價的主要內容。 為此,需要遵循以下幾條主要原則,來確定中學地理課堂教學評價指標: 導向性原則。確定地理課堂教學評價指標,要有利於貫徹中學地理教學大綱的基 本要求,要針對中學地理教學改革的實際狀況,以提高評價方案的導向性。特別 要強調基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養、思想政治與品德教育三項任務 的全面完成,強調課堂教學結構與教學方法的改革,重視現代化教學手段的應用 和對學生學習方法的指導,以提高地理課堂教學質量和效率。 科學性原則。確定地理課堂教學評價指標,要以現代教育科學理論和系統理論作 指導,依據現行中學地理教學大綱,按照地理教學的基本規律和教學的實際情況, 科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數,同時採用定性與定量相結合 的評價方法,以便將地理課堂教學的評價由經驗型逐步引導到規范化要求與科學 管理有機結合的軌道上來。 整體性原則。地理課堂教學是一項完整的系統工程。因此,評價地理課堂教學的 質量應以課堂教學過程為核心,全面考核教學過程各個組成要素和從課前准備到 課後檢測的所有教學環節。

㈡ 地理說課如何點評

一、評課的標准
評課作為一種質量分析,首先應該有一種質量標准。這就如同一種產品的質量驗收,在驗收前應有質量標准一樣。要評析好一節課也是這樣,評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標准。什麼是一節好課的評價標准,因為學科不同,年級不同,地區不同,每次評課的目的的任務不同,很難有一個通用的標准。近些年來,各地區教研、科研部門,各基層學校根據需要,結合當地或本校實際情況,區別不同學科,在地制宜地制訂了許多課堂教學評價標准,或課堂評價量表,這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經過多年教研實踐總結出來的,可以為大家評課提供參考。
評價項目與現代教學觀
評價標准
一、教學目的
(體現目標意識) 1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際
2、重點難點的提出與處理得當,抓住了關鍵,能以簡駕繁,所教知識准確
3、教學目標達成意識強,貫穿教學過程始終
二、教學內容
(體現主體意識) 1、教學思路清晰,課堂結構嚴謹,教學密度合理
2、面向全體,體現差異,因材施教,全面提高學生素質
3、傳授知識的理和訓練能力的度適中,突出重點,抓住關鍵
4、給學生創造機會,讓他們主動參與,主動發展
5、體現知識形成過程,結論由學生自悟與發現
三、教學方法
(體現訓練意識) 1、精講精練,體現思維訓練為重點,落實「雙基」
2、教學方法靈活多樣,符合教材,學生和教師實際
3、教學信息多項交流,反饋及時,矯正奏效
4、從實際出發,運用現代教學手段
四、情感教育
(體現情感意識) 1、教學民主,師生平等,課堂氣氛融洽
2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養
五、教學基本功
(體現技能意識) 1、用普通話教學、語言規范簡潔,生動形象。
2、教態親切、自然、端莊、大方
3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚
4、能熟練運用現代化教學手段
5、應變和調控課堂能力強
六、教學效果
(體現效率意識) 1、教學目標達成,教學效果好
2、學生會學,學習生動,課堂氣氛活躍
3、信息量適度,學生負擔合理,短時高效
七、教學個性
(體現特色意識) 1、教學有個性特點
2、教師形成教學風格
二、整體入手,綜合評析法
所謂綜合評析法就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合性評價。通常做法是先分析後綜合。
綜合評析包括以下內容:
1、從教學目標上分析
綜合評析
(既不就事論事也不空談理論)
作出綜合性評析意見
2、從處理教材上分析
3、從教學程序上分析
4、從教學方法與手段上分析
5、從教學基本功上分析
6、從教學效果上分析
7、從教學個性上分析
8、從教學思想上分析

(一)從教學目標上分析
目標是人做事的內在動因,目標越具體明確,做事的自覺性和積極性越高,效率越高,反之亦然。
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度,所以分析課首先要分析教學目標。
1、從教學目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜
2、從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
舉例略………
(二)從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理。
1、教學目標具體全面
2、教學內容科學准確重點突出
3、教學方法靈活
4、教學狀態自然規范
5、教學手段運用恰當
(三)從教學程序上分析
1、看教學思路設計
(1)看教學思路設計符合不符合教學內容實際,符不符合學生實際
(2)看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受
(3)教學思路的層次,脈絡是不是清晰
(4)看教師在課堂上教學思路實際運作的效果
2、看課堂結構安排
教學思路一課堂結構既有區別又有聯系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
舉例略……
(四)從教學方法和手段上分析
什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師「教學活動方式,還包括學生在教師指導下」「學」的方式,是「教」的方法與「學」的方法的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
1、看是不是量體裁衣,優選活用
我們知道,教學有法,但無定法,貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。
舉例略……
2、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性。
3、看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法要評常規,還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規,更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主體活動的發揮,要看新的課堂教學模式構建,要看教學藝術風格的形成等。
舉例略……
4、看現代化教學手段運用
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書,一塊黑板一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時,適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學基本功
(1)看板書(2)看教態(3)看語言(4)看操作
6、從教學效果上分析
課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈。二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種,學生不得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析,從教學思想上分析等。
三、當前評課中的問題
評課,是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價,並且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。
由於受種種因素的影響,目前在評課的問題上,還存在許多不盡人意的地方,其表現如下:
(一)、重聽輕評
聽的多,評的少,這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少,但是沒有及時組織有關人員進行評議,自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課並非都要聽一節,評一節,但對於大多數的課能評則要評,能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評,一方面執教者心裡沒底;二是評課的作用沒得以發揮,聽課也就失去了意義。
(二)敷衍了事
即使有的課評了,有礙情面,評課敷衍了事,走過場。「不說好,不說壞,免得惹人怪」。評課大部分是虛假的評議,只講贊歌,不講缺點。評議會上,經常是發言只有三五人,評議只有三言兩語,評課冷冷清清。
(三)平淡膚淺
有的聽課者聽了一節課後,看不出什麼問題,筆記上沒寫出什麼,只是籠統地認為「這節課教得不錯」或者「這堂課教得很差」。有的評課者雖提了不少意見,但多半是枝節問題,教者板書如何,聲音大小,教態,拿教鞭的姿勢,圖表懸掛的高低等等。總之,評議平淡膚淺,泛泛而談,觸及不到問題,難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。
(四)面面俱到
對一節課的評議應該從整體上分析評價,但決不是不分輕重、主次,而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型,以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到,因而泛泛而談,難以突破重點。
(五)參評面窄
評議上評的少,看的多。為了避免冷場,組織者只好指名道姓發言,而點的多是正副校長,教導主任,教研組長和個別骨幹教師,且大多屬於被動發方,因此評課場面冷清,難以形成各抒已見,暢所欲言的熱烈氣氛,不發言不等於沒有見解,這種評議就造成一部分人當面不討論,背後亂議論,還有的會上唱贊歌,會後亂「嘀咕」,結果給執教者弄得無所適從。
(六)以偏概全
還有一種傾向,評課時只評教師的一兩節課,不評教師系列課,很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法,無論是多麼有經驗的專家,也難以提出中肯意見。
(七)評「新棄」「舊」
眼下冠以「新方法」「新結構」「新課型」的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對於傳統的東西,似乎就是「落後」「過時」的同義語,於是,凡是有「新」東西的地方就門庭若市,評課認認真真,而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。
四、評課心理誤區
(一)趨中心理誤區
(二)從眾心理誤區
(三)求全心理誤區
(四)成見心理誤區
五、評課形式
(一)個別交談式
這種形式是在聽課人數較少的情況下所採取的。也有在集體聽課後,覺得某些問題不便在眾人的公開場合談,而採取個別交談的方法。
(二)集中討論式
這種形式多是適用於公開課,實驗課和觀摩課。通常,這種課聽課人數比較多,有領導、教師,有時還有校外的同行,乃至上級行政領導和教研人員。
(三)書面評議式
面對面的交流或座談固然是一種好辦法,但也有一定的不足。一是時間緊迫,參加座談的人集中起來一次較困難,有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘於情面,也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法,可以克服以上不足。
(四)師生互評式
師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。
(五)抽簽答辯式
這是以抽簽形式選出評課者幾名登台評課,然後由教育行政部門和業務部門組成評委,當場打分。答辯的內容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示範。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交流融為一體。

㈢ 地理學科評課應注意什麼

一、從教學內容角度評課
從教學內容的角度進行評課,是大部分地理老師評課時切入的角度。首先要求評課者清楚那堂課的教學目標,如果是聽有準備的公開課、展示課,執教教師一般備有寫明具體教學目標的教案,評課老師可以根據課堂教學目標來組織自己的評課思路,結合教學的具體情況進行評課。這樣的評課,使執教教師回到自己執教的起點,回頭一看,登高一看,會豁然開朗。如果有的執教老師事先沒有準備教學目標,評課老師也可以請執教教師先談一談,讓大家明白執教老師的意圖,便於大家溝通。然後就是評教材的處理、教學的重點、難點、教學的具體材料和教師的具體表述。評課時的題目可大可小,評課時的話語可多可少,評課的時間可長可短,評課的空間比較大、自由度比較高。特別在教學有難度、內容有深度、表述有爭議的時候,對教學內容的評課,往往能引起共鳴或者討論。
大多數同行教師的評課,應該把注意力放在教學內容上,在地理知識和技能問題上進行研討,對執教教師、參加評課的教師無疑是有利於專業發展的。
二、從教學的組織角度評課
評課的時候,也可以從教學的組織角度來評課。過去高中地理的課堂教學組織比較簡單,一般是老師講、學生聽,老師在上面講,以講台為中心;學生坐在下面聽,一行、一排成秧田式;教師一般是以教材或者地圖為教學內容,以板書、板畫、板圖來串聯教學過程。而現在不是「為革命保護視力」的年代了,現在的地理信息傳播的方式不一樣,教學手段、演示技術都和以前有很大的不同。
教學的組織角度,主要就是看教學思路和實施方法。教學思路是否清晰,實施方法是否有序、靈活,都是值得細細舉例說明的。教學組織得如何,學生與老師溝通交流如何,「配合」得如何,既是教學是否能夠達到預期目標的保證,也是課堂教學是否成功的外在表現。
在聽課過程中,聽課老師要注意通過觀察學生的表現來看教師是如何教學組織的。應特別反對的是事先「排練」過的教學組織,因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創造力的課堂教學,而是一場按部就班的課堂「表演」。
三、從教學技術角度評課
現在的高中地理教師,尤其是中青年教師,普遍具有多媒體教學能力和信息技術能力。有的還懂得利用虛擬地球、網上地圖等工具,擴充地理資源,使高中地理教學的空間大大拓展,也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示,使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
從教學技術的角度進行評課,要看新穎性,更要看有效性、經濟性,不是說省錢的經濟性,而是說教學上的經濟性。看教學技術的應用是不是使得復雜問題簡單化了,看是否使得難點、重點教學內容變得容易解決了,看是否使教學效益增加了。現在,我們的教學環境也改變了,許多教室有了大屏幕,許多老師製作了課件,地理課堂教學技術的確和以前不同了,技術已經影響和改變了中學地理課堂教學,我們應該關注這個角度。
四、從教學效果角度評課
教學效果是教學目標的實現情況,如果一堂地理課的教學效果不好,其它的教學目標、組織、技術等等,就談不上好了。但是從地理教學效果切入進行評課,首先要解決一個問題,從哪裡去看、怎樣去看教學效果如何?看出教學效果如何,才能評論教學效果如何。
如何看地理教學效果呢?一種是看集體或者個人的當堂地理測驗,或者地理測試的效果。一種是看教學效率,在45分鍾裡面,教學容量如何、預定目標是否完成。一種是看學生的集體反映,思維是否積極,氣氛是否活躍。
五、從教學亮點角度評課
每個老師在教學上都會有所長有所短的,在教學中有的老師的心情也會跌宕起伏。即使是初登講台的青年教師,也有他們的朝氣和銳氣。尤其是進行公開教學或者展示教學的老師,一般是做了精心准備的,總是有一些新鮮的招數給人以耳目一新。如果這種新鮮的招數能夠促進教學、提高效果,那就是「亮點」了。出現了「亮點」,評課的老師就應該抓住,通過評議使得「亮點」放大,(下轉第99頁)(上接第95頁)使同行們得以借鑒。
六、從教學環節角度評課
評課比較容易切入的角度是評教學環節。一般中學地理課堂的教學環節可以分為:引入、新課、讀圖用圖引起的教學高潮、鞏固訓練、小結作業五個環節。比如從某一環節去評課,從「引入」環節入手,也可以評出很多。至少可以說:良好的開端,成功的一半。
七、從教學基本功角度評課
青年教師經常進行教學公開,其中重要的原因是要加強課堂教學基本功,有時候還要比一比課堂教學基本功。其實,我們評課時完全也可以從執教老師的課堂教學基本功角度切入進行評課。一般的中學教師的基本功,有共通的地方。如教學設計、語言表達、課堂組織能力、板書等等。地理老師還有自己獨特的基本功,那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力,還有指圖能力。對於中青年地理老師來說,還有課件製作能力。
以上不同的評課角度,並不是全部的、全方位的角度,只是給老師們提供一個視角。還可以從其它方面切入,比如教學方法。從一個角度切入進行評課,可以深入一些;從多個角度切入,可以全面一些。千萬不要一個人八個角度一起來評,搞成一言堂,全被你一個人說完了,沒有研討的氛圍,也沒有意思了!要各自從不同的角度切入進行評課,取長補短。

㈣ 高三地理一輪復習公開課從哪些方面評價

從教學目標的達成度,重點難點的把握以及突破方法,教態,教法,時間分配,師生之間的互動等很多方面。下面可借鑒
縱觀這節一輪復習課:餘音繞梁、耐人尋味,亮點頗多,示範性強,在此,我只揀其中幾點略作分析:
1、從教學目標上看,高考內容和考查形式就是我們航行的燈塔,前行的路標。這節課的復課模式和實際效果和近年高考試題考查的總體要求是趨同的、接軌的、一致的。雖然我們每個人對目前的高考制度和這一制度組織的方式都有這樣或者那樣的疑慮、質疑甚或反感,但那不是需要我們考慮的事,好在近幾年的地理高考題的許多方面都一反常態,讓我們竊喜:地理高考終於回到了它的本源性的一些地方,試題設置凸顯地域性,時效性,實效性和靈活性和簡單化,而且我堅信這一理念會在特定的時期內具有延續性、傳承性和基本穩定性。說的簡單些,就是我曾經給學生說的,高考,你可以不選我,但你沒有必要傷我自尊!這正是近年高考地理試題呈現給我們的特點、亮點、優點。從這方面來說,xx同志的這節課對這點的把握很是到位,很漂亮的打造出一節成功的地理一輪復習課模式:那就是強調基礎、抓住重點、輕輕鬆鬆、揮揮灑灑、不拘一格、形散神聚但順應自然,順應高考!
2、從設計思路上看,符合本屆學生的地理基礎、認知規律和基於此衍生出來的高2014屆地理組一輪復課的總體要求:那就是超低空巡航、地毯式轟炸、拉網式排查,潮水般推進。xx同志的這節以近乎很完美的姿態貫穿了上述理念。復習課能降低起點,梳理基礎,落實雙基,兼顧全體,抓住重點,穩步推進,有效練習,強化訓練,構建體系,培養思維,提升能力。尤其農業區位因素的分析更是做到了擒賊先擒王,抓住了問題的本質和關鍵。整個課堂的安排思路圍繞高考如行雲流水,一氣呵成。我們都深有體會的是以上這些說起來簡單,做起來真的很難!尤其對這個步入講台不久的娃娃老師,真不容易!教學風格猶如其人,厚重、穩健、朴實無華!
3、從具體實施上來看,在教學過程中能抓住人的認知規律,抓住青少年的心理特點、愛好需求。注重體系的構建,知識的形成過程,強化地圖語言這一地理知識的重要載體,問題的設置到解答不是簡單的羅列和給出結論,而是通過篩選海量的信息後有計劃的分布設置,後讓學生討論分析總結得出。教學過程中充分重視圖文互換、圖圖互換、以圖示文、以文釋圖,胸有成圖。實踐圖示教學法,加強直觀性教學,充分

㈤ 地理公開課該如何講呢

1. 備詳案。

即教師在課堂中要說的每一句話,學生的回答情況,甚至是教師舉手投足的每個關鍵動作,預測學生可能的回答狀況等等方面,都要寫下來,這個備課過程也就相當於把書讀到由薄到厚的過程。這種方法看似費時費力,卻能讓授課語言越來越精煉,思路越來越清晰,課堂效率越來越高。當然,具體怎麼寫詳案要因人而異,根據自己的情況來定。如果是有多年教學經驗、教材很熟的老教師,可以不必事無巨細,只列出框架就可以;但對於年輕教師來講,我認為必須要做到事無巨細,這一點非常關鍵和重要。這不僅對備好本節課至關重要,而且對今後的教學和自身業務的提高都非常重要。備公開課必須要經過這個由薄到厚,然後再由厚到薄的過程,這節課才有可能成功。

2. 備學生、備聽眾。

備學生。

首先,摸清學生的認知障礙。在備課時,應著力分析學生在學習本節課時將會遇到什麼問題,怎樣去解決這些問題。對於學生普遍認為比較難以理解的問題,需要教師設計出有針對性的教學方法,尋找一種合適的方法直觀形象的突破難點。了解學生是否已經學過這個課題,如果學過,就要在備課中適當加深難度;如果內容忘得幾乎差不多了,還需對以前所學的重點加以回顧;如果從來沒學,就要看前面的知識基礎掌握的怎麼樣,對本節課的學習有沒有障礙,課上的內容也要低坡度進行。尤其是抽題後講課順序不是在第一天的老師,要注意前面選手的課堂是否切實達到了教學目標,如果沒有,你要提前去給學生做好知識鋪墊,否則,前面一個選手的失敗可能影響到你的正常發揮。

其次,把握學生的學習心理。備課時,還應該去認真分析學生的認知特點。具體說,如創設情境時,我們要想,怎樣的情境學生才能感興趣?設計問題時,我們要想,怎樣的問題才對學生富有挑戰性?設計語言時,我們要想,怎樣的表達才能使學生覺得直觀有趣等等;另外要考慮到學生注意力集中的時間長短,把重點內容放在注意力集中的時段解決,切不可放在課堂一開始或者半小時以後學生思想鬆懈的時段;還要考慮學生的情緒波動,就像「文似看山不喜平」,學生情緒也可以時松時緊,如果課堂中能帶領學生達到一個高潮,那肯定是一節非常精彩的課了。比如在課堂活動中可以採用競賽、小組討論、放鬆活動等環節,調動學生的學習積極性,從而達到使學生集中學習注意力的目的。

再次,設計對學生有效的教學方法。我們現在講課時普遍存在的弊端:教師講得太多。教師的角色要由演員變為導演,現在評課更注重評教師「導得多好」而不是講得多好。現在的課堂,很多老師喜歡用時髦的合作交流,小組討論等形式,我認為有必要討論的問題才去討論,而不是單純追求形式上的熱鬧。形式是為內容服務的,脫離了內容的形式就變得華而不實了。這種浪費時間的形式上的熱鬧,就不是有效的教學方法。

備聽眾。

公開課是一節供大家觀摩、評論的課,因此,它要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果,還要考慮聽課者的感受,有時需把聽課者也融入到你的課堂中來。比如,在要求學生看閱讀材料時,你就需將有關的內容用課件的形式展示給聽眾,這樣就不會讓有些聽課老師由於不熟悉所講的內容而跟不上課堂思路。另外,通過優美而富有動感的課件,直觀形象地把你所講授的內容、重點及思路打在屏幕上,使學生和聽眾一目瞭然,心領神會,從而使課堂氣氛融洽和諧。

說到課件,提醒大家注意的是,課件上一屏內容不要太多,不要滿滿的都是字,這樣誰也不願意看。還要注意字體的大小,要讓最後一排的學生也能看的清楚;字體顏色與模版底色的對比要明顯清晰,要讓人看得舒服;另外不要太鮮艷,跳躍活動的東西不要太多,以免分散學生的注意力。另外要明確課件的地位和作用,它是為講課內容服務的,它是處於從屬地位,切不可喧賓奪主。

3. 新課的教學目標力求全面。

不論課程怎樣改革,一節好課首先應該是關注學生長遠全面的發展。也就是說,一堂好課不僅要考慮學生學到了多少知識,提高了多少能力,更重要的是要考慮學生的身心、情感獲得了哪些發展,乃至在精神方面有了哪些收獲。我們知道教學目標分為三個方面:知識目標,能力目標和情感目標,知識目標和能力目標我們一般都能達到,但是對於情感目標,平時講課時總是模稜兩可,或者只是觸及那麼一丁點皮毛,設想如果一節課能滲透一定的情感教育或者教給學生一種方法,那教師的講課水平就很不一般了。

4.新課的導入力求新穎。

好的課堂導入,能更好的激發學生的學習熱情,引起學生強烈的學習興趣,使課堂氣氛生動活潑,起到「一石擊破水中天」的效果。導入方法有很多,比如詩詞導入法,歌曲導入、漫畫或圖片導入、故事導入、謎語導入、諺語導入、設疑導入等等,只要你做個有心人,就定能「文思泉湧」。

5. 教學環節的過渡力求自然。

一節課總是由好幾個環節構成,所以在備課時應注意這些環節之間的過渡應該自然,力求做到水到渠成,不露痕跡。這樣,一節課的思路就顯得非常清晰而流暢,學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀的轉折被打斷,聽眾也會感到整節課是一個完美的整體。備課時我們要注意尋找各環節之間的邏輯聯系,然後用簡潔凝練的語言將它們穿起來,形成一條主線貫穿整個課堂,而不是機械的用「下面我們接著來學習」這種單一的方式生硬地把學生拽過來。

6. 課堂檢測的選擇力求精煉。

選入公開課中的課堂檢測題切忌「繁」「難」「偏」「舊」。選擇的課堂檢測題應力求緊扣教學大綱的重難點,以生動靈活的形式出現,難度要適中,讓絕大多數甚至全部學生都能順利完成,這也是你課堂效果的見證。 設計的練習中各個題目要有相應的梯度和明確的目的性,而不是練了半天,學生看似活躍,而讓評委覺得你思維混亂。

7. 授課過程力求有亮點。

課上完了,要自己問一下自己:有沒有哪個環節給人留下印象比較深刻的地方?有沒有給聽課老師留下一點值得回味的地方?哪個環節會給老師留下了深刻而美好的印象,成為老師們茶餘飯後談論的焦點?如果沒有,說明這節課准備的不夠好,沒有亮點。這個亮點不僅僅是形式上的亮點,更重要的是,這個亮點必須為內容服務,脫離本節內容的亮點寧可舍棄。如果你准備了一個亮點,切忌要准備充分,然後象相聲演員一樣成功的抖出來,而不是因為小環節的失誤或者存在知識性的錯誤,使亮點變成了污點。

三、反復試講,及時糾正

無論課前把教案准備得多麼熟悉,都不如進課堂給學生們試講一次所獲得的經驗來的直接和豐富,更有針對性。學生就是授課的一面旗幟,指引著我們講課的方向,左右著我們的課堂。

試講不一定要有指導老師聽,只要自己在學生面前講一遍,這節課是成功還是失敗,看學生的反映和自己的情緒就知道個百分之八十。

若有指導老師聽課,每次試講完後,聽課老師都會提很多寶貴的意見,這時候你不要僅僅是聽著,因為很多老師為了照顧你的面子,提的意見很委婉,也可能話里有話;另外人家說的很多意見你可能當時理解不了,可能還不服氣,覺得我是這樣想的呀,我是那樣想的呀等等,這時你要一字一句的記下來,然後回去慢慢琢磨:這個老師的這句話是針對哪裡說的?其他地方是否也存在這個問題?那個老師提的意見有什麼可以借鑒的地方?然後能吸收的吸收,能改進的地方改進,將試講中存在的問題一一改掉:像課堂語言要精煉、力爭不重復一句話,即使是誇獎學生也不要用同一句話;不要有口頭語;不要站在講桌旁,要試著融入到學生中去;學生在回答問題或是讀文字時,一定要認真聽,和顏悅色的注視著學生,並給與相應的鼓勵評價等等。一節優質課如果准備到不用看教案,心中只有一個框架也就是自己感覺由厚到薄的程度就差不多可以進課堂了。如果試講多遍,准備的很充分了,自己有信心了,自然就不緊張,不僅能流暢的給學生傳授知識,而且還能突發靈感,說上幾句比較幽默的話。

沒有最好只有更好,試講會讓你的課變得更好,只要你有耐心、有恆心。

四、正式講課

首先,要考慮著裝。盡可能穿職業裝,顯得大方得體,干凈整潔。女老師可以化化淡妝,顯得人很精神,給學生和評委一個比較好的第一印象。

其次,克服緊張情緒。有的老師在講課之前很緊張,其實這是很正常的。克服緊張最有效地辦法就是准備、准備、再准備!准備好了,進課堂還緊張,那就需要進教室之前自我調節一下。教師可以抱著以學習研究的心態來上課(可以自己安慰自己我是來學習的,是來拋磚引玉的,丟人也無所謂,丟了人我更明白我哪裡該改進,對這節課該怎麼講印象更深啊),以展示的心態來上課(我有一個非常好的設計方案,急於向聽課者展示,展示自己的講課水平),以「我能行」的心態來上課(不妨來點阿Q精神,告訴自己,這是我的課堂,我准備得很充分,這節課由我做主)。

再次,要有課前調動。上課之前一定要有課前調動,要找機會和學生套套近乎,消除學生的緊張心理,如果時間允許,可以和學生做個小游戲、講個笑話等,一方面和學生交流一下,拉近和學生的距離,消除學生的緊張心理,同時也藉此穩定自己緊張的情緒。

最後,在授課過程中力求使自己的教學語言風趣幽默、富有感染力和吸引力,要有激情,還要注重手勢等形體語言的運用。努力為學生創設寬松和諧的學習環境,使學生能夠輕松自由地表達自己的觀點。

㈥ 如何上好一堂地理公開課

2011年開始上新授課,講過的公開課在新教師中也算不少了。大部分是因為學校推薦,畢竟自己的教齡短,「脫層皮」的事情首當其沖的是新老師。要說講一堂公開課是「脫層皮」毫不為過,而是敬畏。那麼如何能上好一堂公開課呢?說一點自己的小看法。
1. 你要清楚的知道聽你課的人是誰?
了解聽你課的人不僅有接受本節知識點的學生,更要了解其他聽眾是行內還是行外?如果是行外,你要讓自己的課堂簡單,條理,通俗易懂,讓聽眾聽了你的課有所收獲;如果聽眾是行內,要注重知識傳授的專業化,和方式方法的新穎化,讓同行覺得你專業。
2. 公開課是表演課,要有「包袱」
公開課上的學生和老師都因旁邊的聽眾而有壓力,也因壓力的存在而影響正常水平的發揮,那麼老師的主導作用又需要發揮了。你可以在課堂丟幾個包袱,也可以讓學生准備包袱,在適當的時間適當的節奏上跑出來,不僅能化解冰凍的課堂氛圍,更重要的讓學生通過你的幽默領悟你的自信,在你自信的影射中大放異彩。
3. 萬變不離其宗,大道至簡
好的課,在老教師來看,是你知識傳授的條理性;是你掌控課堂節奏的能力;是你對知識的適當拓展。把課堂還給學生,教師僅僅是主導」,是現在教育流行的主打。形式多樣的小組,豐富多彩課堂活動是新老師所注重的,但是我個人的看法還是形式再多不如你的主導作用來的強烈。哪怕是你設計的導學案里的一道題目,你PPT里的一副圖片,只要能讓聽眾印象深刻,就是一道出彩的風景。

㈦ 如何評價一堂地理課

我本人認為,上好一節地理課,其標准應該包括以下幾方面:1.讓學生面臨一個較為復雜的新情境;讓他們解決較有難度的問題(有明確的探究目標);並且知道完成的具體探究任務、要求;也就是創設一個讓學生發現問題、研討問題、解決問題的學習環境:組織某種活動方式;讓全體學生都有事干;形成良好的互動機制;既重學習過程,又重學習結果,否則不是有效學習.注意:重要的地理結論由學生得出.學會、會學,多維收獲.2.一節好的地理課首先是一節真實的課,學生喜歡的課,真正有收獲的課!學生積極參與、教師認真引導、讓課堂真正成為成長的空間、心情愉悅、教學效率高.一節好的地理課必須是有效益的課!效益=效率*目標.教學效益高,學生受益大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步,學生思維活躍,氣氛熱烈,學得輕松,增強興趣,當堂問題當堂解決.3.新課程的好課最突出的特點是學生不只學知識,還要有多方面收獲,關鍵看是否調動了學生的自主學習、創造.在以往的課中很少看到學生的思維火花、創新的才華,而新課程的地理課上就會看到,學生能收獲多少,關鍵看老師給了學生多大發揮的空間,當然要在新課程標准、學習主題下發動、引導.4.一堂好課給人的感覺,應該師生都是學習者,都在超越自我,同時互相幫助和交流,學生不但能看到教師思維的結果,而且能看到教師思維和探索的過程.一節好課必須要有精彩的細節,精湛的授課藝術,精心的教學設計,精緻的教學環節,精確的教學目標,精美的教育語言--------一堂好課,是給學生上的,不是給聽課人上的.課上的好壞,首先要向學生調查,看學生們是否在學習中真正得到了發展.5.新課程的好課是需要好老師來編劇、導演的,當然學生是台前的主角,老師是台後的策劃.如開放式提問,有時候學生思考、解答得比老師想得多,想得好,屆時老師能否還有更高一籌的點評、引導、概括?有時學生想偏了,答錯了,你是否知道其症結所在,藝術的引導、化解,使其頓悟,而又不傷其自尊?這就是教師的教學生成能力,教師生成能力越強,學生學到的知識越開放,不拘泥教科書中的結論,對學生的學習能力及學習情感發展得越好.新課程的好課,沒有預設不行,缺少生成更不行.6.新課程背景下,上好一堂地理課,對教師智慧的要求很高.因為教師的作用決定了學生的學習是否有效.教師的作用有:組織學生合作,都幹事;發現差錯,及時點撥;調控學生討論、要切題;不能只聽一兩個人、一兩個組的意見;全方位觀察、照顧.不是直接告訴結果;啟發思考;調動全場;轉換話題(橫向聯系、縱向回顧);引領對話方向、深度、廣度;及時補充.同時,細微之處看素養,點滴之間看功底.用新課程理念當好一節課付出得會更多.仍然是台上一分鍾,台下十年功.總之,不同的好課會有共性,那就是落實了課程標准,從某個方面促進了學生發展;但也會有個性,因為教要因材,教無定法.「條條大路通羅馬」,「八仙過海各顯其能」.

㈧ 在日常的教學中,如何進行地理教學評價

新課標主張發展性評價觀,鼓勵將評價貫穿於日常教育教學行為中,使評價實施日常化、通俗化;評價功能也由重甄別、重選擇轉向重激勵、促發展。
一、贊生之長,發揮評價的激勵功能
1、贊美學生時我特別注意麵向全體,內容全面。學生存在個體差異,對學習功能較差的學生,我更加慷慨的贈與他們溢美之詞。通過贊美幫助他們建立自信。例如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。
2、時機要恰當。我體會評價不宜過早,不等學生說完就給予鼓勵,會大大限制學生的思維發展空間,讓學生有意猶未盡之感。應等學生說完再做評價,這樣既給學生自由發展的空間,也有利於教師作出中肯的評價。如果有些問題答錯了,我也不忙於立即否定,而是以期待的目光注視全班同學,鼓勵其它學生發表自己的看法,展開不同意見的爭論。使全班學生的思維在爭辨中發展,認識在爭辨中深化,問題在爭辨中解決,積極在爭辨中提升。評價也不宜過遲,太遲了就起不到應有的心理激勵作用了。
3、評價的語言要藝術。贊美要恰如其分,針對性強。如果學生在課堂中對某個問題有獨特的見解,我只說:「很好!」,他們會感覺很失落,顯然類似這樣的贊美不夠恰當。此時我會給矛更具體的贊美:「你的答案太棒了,很有創意!」,打破統一的模式,由衷的評價,往往可以激發學生對高質量發言的持續追求。反之則會導致許多負面效應。
4、評價語言要有感染力。「感人心者,莫先乎情」。同樣的一個「好」字,既可以說的得平淡如水,讓人沉得有勉強付會之嫌;也可以說得滿懷激情,讓人覺得是發自內心的贊賞。
所以我便將「好」替換成「太有創意了!」「你真聰明!」「太棒了!」等等。我發現這些發自內心的贊美對學生的情緒和情感影響都很大,內化成內在的動機力量,直接影響他們的學習,使他們真正體會到成功的愉悅,我的語文教學評價也真正發揮了激勵功能。
二、評價的方法要多樣
課堂中除了我經常以鼓勵性語言評價學生外,還嘗試著讓學生自評,同學互評等,效果不錯。
我作為教師用鼓勵性語言或描述性語言對學生在語文課教學活動中的表現,知識掌握情況和能力水平進行表述,側重於評價他們發展性領域的表現。因人而異,對基礎差的學生,評價重在鼓勵其敢讀敢說;對基礎好的學生,旨在激勵他挑戰創新。有時是一個贊許的眼神,有時是一個鼓勵的愛撫,有時是一段賞識的話語,這些都令他們怦然心動,信心十足,都會起到很好的激勵作用。
學生自評就是讓學生根據我提出的學習目標和要求,對自己在課堂教學中的各種表現進行自我評價。比如讓學生對完成的一份作業或回答的一個問題,獨立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處,自己進行反思和評價,以吸取教訓總結經驗,逐漸掌握更適合自己的學習方法,提高語文素養。
學生互評,我主要嘗試過同學互評、小組互評、全班互評。這種方法能使每位學生都參與,像照鏡子一樣清醒地看到自己的長處與短處。這一方式的關鍵在於首先我與學生通過民主討論形成集體的標准,正確的輿論,並內化為對學生有良好作用的批評和自我批評的態度,使學生在相互評價、自我比較中獲得自立的發展。
通過教育教學實踐,我深刻體會到無論什麼方式什麼語言都要根據課堂實際,靈活運用,發揮各種評價方法的優勢和特長,讓評價更充分的發揮其激勵作用。
三、發揮評價的教育功能讓學生在微笑中接受批評
學生在學習過程中常常會辦錯事、說錯話或有一些不良習慣,教師除正面引導以外,必要的批評教育是不可少的。現代教師都承認那些傳統的挖苦、告狀、預言、比較等粗暴的批評方式已不適用於當代學生了。所以我總是和顏悅色、輕聲細語、循循善誘的使學生心悅誠服。
1、批評要灌注情感。
2、寓貶於褒的批評。學生都特別喜歡表揚,厭惡批評。課堂中學生注意力不集中是常犯的毛病,一次我將課上聽講特別認真,回答問題又積極的同學中肯的表揚了一番,並特別強調這樣做不僅能收到良好的學習效果,而且事半功倍。那些走神做小動作的同學馬上意識到老師也是在間接地批評他們,並且在用心良苦的保護他們的自尊心,給他們改正的機會,便認真聽起講來。
3、建議性評價。中學生看起來個子高大,但還是有很多幼稚的地方。往往由於考慮不周,在主動學習或做好事時顧此失彼此時我就會熱心的提出建議,使他們少走彎路找到成功的捷徑。
4、要批評先表揚。要批評學生時有時我會先表揚他們,使他們了解在老師眼中除了他的缺點還有他的成績,還有對他的期望。這樣他們往往能在老師的引導下更快的改正錯誤。

㈨ 如何在地理課堂對學生的學習進行教學評價

教學評價是學科教學的一個重要組成部分,應貫穿於教學的每一個環節。通過評價了解課程實施的情況,判斷學生學習的質量和水平,了解學習成就、問題和需要,並對課程下一步的實施進行有針對性的調整,發揮評價的診斷與調節功能;評價本身具有教育性,是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵,對於不足提出改進建議,保證課程目標的實現,發揮其強化和教育功能。
在教學中開展發展性評價,要求教師用發展的眼光看待學生,把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體,給學生創造成功的機會,以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性,強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價,不僅要關注學生的學習結果,而且要關注學生成長發展的過程,「重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現,重視兒童活動中付出努力的程度,以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最後結果沒有達到預期的目標,也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。」
一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。
評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果,而且要關注學生成長發展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價,具體包括(1)學習態度:包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;(2)學習能力和方法:包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力,收集、整理、分析資料的能力,與人合作完成學習任務的能力等;(3)學習結果:完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比,雖然也提到重視學習態度、能力、方法,但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標,體現了對學生全面發展的關注。 二、評價過程充分展開,注重日常性評價。
教學過程總是伴隨著評價,評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中,不斷地給予學生評價,促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動,展開評價的過程。
日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的,指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價,它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴於日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程,課程的實施取決於不同價值觀點的碰撞,取決於學生和教師之間思想的交流,取決於來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價,課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自於教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成,與課堂教學渾然一體,貫穿於教學的每一個環節,最大限度地介入學生成長的過程,直接促進或者阻礙學生的發展。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分,大致可以包括以下幾類:(1)激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確,不夠完整,並隨即改正時,老師輕輕地點點頭,報以一個會心的微笑,一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。
(2)期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的,在發展過程中總有個性差異。因此,在課堂教學評價中,教師應從實際出發,區別對待,做到因人而異。對學習有困難,學習缺乏主動性的學生來說,教師應根據情況做出期待式的評價。
(3)接納式評價。在課堂上,教師應該接納學生的想法,然後幫助學生對具體問題進行分析,使學生揚長避短,最大限度地提高學習評價的積極效果。
(4)否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時,教師要針對實際情況,善於運用否定性評價。
主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法,表現出學生收集信息、運用信息的能力,表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價,它可以是展示性評價,可以是表現性評價,可以是情境測試等。根據課程標准和活動的特點,評價的側重點也各不相同,有的側重於評價活動的合作性,有的側重於評價信息整合的能力,有的側重於評價學習的態度和方法。這些過程性的評價,清晰地記載了學生成長的足跡。
除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外,教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後,及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析,以各種形式開展評價,呈現在學生、家長面前,分享和體驗學習的成功與快樂,同時明確改進的要點,並指導制定改進計劃,促進學生的可持續性發展。 三、評價方法與評價內容相適應,注重質性評價,。
表現性評價是一種重要的評價方法,包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說,成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流,並師生一起

㈩ 如何評價一節優質地理課 是如何進行評價

教學重點突出、突破措施得當;
課堂氣氛是否活躍,師生配合情況如何
教師對課堂的調控程度
本堂課的目標達成度高低
教學輔助手段的應用情況
等等

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