地理教學環節一般包括哪些

⑴ 如何做好初中地理教學工作

一、為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：
1.定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。
2.面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和後進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
3.主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。
4.關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對於師生猶如戰場對於將士。向課堂45分鍾要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：「學地理對生活和終身發展有用。」
二、為提高地理課堂教學效益，教師要轉變課堂教學方式，使學生能夠正視地理學科，進而轉變地理學習方式。
1、正確認識地理學科，培養學科興趣
「學習對生活有用的地理」「學習對終身發展有用的地理」「生活中到處是地理知識」，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如「一方水土養育一方人」，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題 、人口問題、環境問題、資源問題，這些關繫到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興
趣和動力的源泉。
2.轉變課堂教學方式，改進教學效果
課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。
傳統的教學方式強調教師的教，「教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質」，在教學過程中，學生處於被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。
新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：「告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。」為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法 ，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。筆者認為教師應發揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。
⑴.善於激發並維持學生學習地理的興趣
興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：「今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。」初中地理學習效果的好壞，很大程度取決於學生對該學科的興趣。
在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治 、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，製作地球儀、製作等高線地形圖、觀察天氣現象等。
在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿於教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中於課堂，利於後續教學內容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，並作適當鋪開，並予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發揮，有助於其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節課知識回顧總結 ，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。
⑵用心設計問題情境，追求探究活動的有效性
問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的願望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。《學記》中載：「善問者如撞鍾，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然後盡其聲。」在地理教學中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。
探究活動是由問題開始的，包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關繫到學生能否有效的進行探究活動。
教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究慾望，使學生想問是什麼、為什麼、怎麼辦；提出的問題要注意難易適中，使學生「跳一跳夠得著」；對於難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習 「太陽高度」時，設計如下問題：①為什麼「冬天冷，夏天熱」？（猜想）②一天中什麼時段最熱？（驗證）③冷熱取決於什麼因素？（結論）上述三個問題從生活現象入手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。
⑶創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與
所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。
新課程強調，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應關注學生參與教學的程度。
⒊注重學法指導，教會學生學習
⑴自學導讀，有目的的學習
教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容 ，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。
⑵圖文結合，善用地圖
地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，並且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。
⑶聯系實際，學以致用
地理知識與生活聯系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學習地圖時，引導學生將啟東市 交通 圖、匯龍鎮圖進行比較，得出比例尺不同，內容詳略不同的結論。
⑷科學記憶
重要的地理知識，如名詞、概念、規律和原理等，需要記憶。
教師引導學生科學記憶的方法，而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。
綜上所述，初中地理教學工作者應認清並勇挑自己肩上的重任，不斷更新教育觀念、轉變課堂教學方式，不斷提高自身的綜合素質，採取切實有效的措施、方法和技藝，大幅度提高課堂教學效益，打造高效課堂教學。

⑵ 簡要論述在地理教學中，教師應注意從哪幾個方面來完善教學過程，答案

一、以語言傳遞信息為主的方法
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發展智力，進行思想教育的教學方法。口頭語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現的。對於學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達「也是培養思維品質的一個重要方面」①。因而，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
（一）講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識、發展智力的教學方法。在地理教學過程中，經常採用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。
1．講述法講述法是教師用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現象、特徵和分布時運用講述法。如自然地理、人文地理教學中各種現象、景觀的描述，區域地理教學中有關地形分布、水系分布、資源分布、生產分布的描述，各地風土人情、城鄉景色、地理探險的敘述等，常運用講述法進行教學。
例如，一位教師在教學中描述水循環的復雜過程時，這樣講述：「讓我們展開想像的翅膀，跟蹤水質點作一次循環旅行，那將是極其有趣的。你可以想像你所喝的那杯水中的水質點，曾經在唐古拉山上的冰晶中閃爍，然後它就奔入山中小溪、急流，隨小河水進入滔滔長江，匯入東海，來到太平洋，在廣袤的大洋上游盪……在灼熱的陽光下，它又從洋面蒸發到空中，開始周遊世界——也許它出現在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亞的沼澤里，非洲的大瀑布中，吐魯番的坎兒井裡，南極洲的冰原上；也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹的軀干中、仙人掌的莖球中；或許它又搖身一變，成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細胞液。你也可以想像它正在為人類作出貢獻——流淌在水鄉澤國的稻田上，沸騰在發電廠的鍋爐里，或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內……通過這次漫遊世界的追蹤旅行，你完全可以體會到，地球表層幾乎任何地方、任何時刻，都有水的蹤跡，並且它們是處在永無休止的循環運動之中的①。」
教師在運用講述法時，除了要注意講述內容的科學性之外，還應注意語言的口語化，講求語調的抑揚頓挫，講述的語言要生動、形象、優美、親切。並且可以結合其他一些教學方法，如：結合直觀的方法，邊指地圖邊講述，或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述；結合談話法，用講述作為引言，然後提出問題，或者邊講述、邊提問題，等等。
2．講解法講解法是教師運用富於理性的語言向學生說明、解釋或論證地理概念和地理規律的方法。講解法和講述法的不同在於：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯系，或闡述地理區域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、氣氛、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。例如，地球的運動、風帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環的原理、板塊運動機制、地貌形成的內外力作用、工農業生產配置、人口遷移的因素、可持續發展理論等等內容，都可以運用講解法進行教學。有一位教師在教學「人口自然增長率」時，這樣講解：人口自然增長率指一國或地區，年凈增人數與總人口之比，通常用千分數（‰）表示。計算公式為：

假如某個國家或某個地區一年內平均1000人中，出生20人，死亡8人，凈增12人，那末這個國家或地區這一年的人口自然增長率為12‰。
教師在運用講解法時，應注意：①語言要條理分明、措詞准確。講解時運用的語言要有嚴格的科學性，措詞要准確、精練，說理要有邏輯性、結構嚴謹。例如，講解「水圈是一個連續不規則的圈層」時，首先應指出它的「連續性」——即地球表面的任何地方（包括極度乾旱的沙漠地區）都有水的存在，即使沒有液態水，還會有氣態水或固態水；然後再指出它的「不規則性」——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少；最後歸結它是一個「圈層」，並且這個圈層里的水是一個整體，永遠和不斷地處於循環運動之中。②要注意學生的年齡心理特徵。尤其對低年級的學生，講解要注意深入淺出、通俗易懂；即使對高中年級學生，也應避免深奧、繁復的講解。例如，對於東亞季風的成因，就可以圍繞「海陸熱力差異」這一主要成因，聯系學生日常生活實際，如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異（或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差），引入陸地和海洋的冬、夏季節的溫差，再進一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析，從而得出關於季風形成的正確結論。③要正確地運用地理教學經常採用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。例如，講解關於背斜和向斜的概念，就不僅要從岩層的形態（背斜是褶皺向上拱曲部分，向斜是褶皺向下拗曲部分），而且要從岩層的新老排列順序、地表形態等方面入手，運用比較法講清兩者之間的差別與聯系。④要盡可能地採用直觀的方法輔助講解。運用講解法時要充分地運用地圖及各種地理圖表，尤其是採用能揭示地理事物之間聯系的各種示意圖幫助講解。例如，講解珠江三角洲特有的農業、副業、農產品加工工業之間的聯系時，運用如下頁的「珠江三角洲的基塘生產連環圖」，就可起到很好的講解效果。

3．講讀法講讀法是將講述、講解和朗讀結合起來運用的一種方法。在地理教學中，朗讀的運用雖不及語文和外語學科普遍，但在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。尤其在中學低年級階段的教學中，採用朗讀的機會更多一些。從教學內容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法。一種是在教學課本中課文的重點段落時，採用講讀法，目的在於重視課本中原文的涵義。教學時教師經常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學生把課文中的重點內容用筆勾劃出來，或分析句子的結構特點，講清有關新、老地理概念之間的聯系，甚至要求學生能把重點句子熟讀、背記。例如，對於很多自然地理概念、規律的教學，人文地理教學中有關工農業布局的影響因素、布局的類型等內容，都可以採用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強的內容時，採用講讀法。例如，有關喀斯特溶洞內千姿百態的石鍾乳、石筍的描寫，長江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等，都可以採用講讀法的形式進行教學。運用講讀法的形式，除了由教師本人講讀以外，也可以請某位普通話標准、朗讀技巧好的學生站起來朗讀，在小學或中學低年級還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運用講讀法時，朗讀的材料不一定局限於課本上的內容，教師自己平時收集的一些含有地理內容的詩詞、民歌、民謠、解說詞、散文、游記、傳記、小說、故事、名言、名句等等，都可以用來朗讀。
以上三種講授法都有一些共同的特點。首先，講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生，不需要經歷地理學家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。其次，講授法適應性強，方便、靈活，無論在課堂或在室外、野外都可運用，並能夠根據教學的目的要求、教學條件、教學對象任意修改講授內容，也能夠根據學生聽講時的反饋信息及時調整講授內容的深淺度以及講授的速度、節奏。第三，教師進行講述、講解時的情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態、風度等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發學生學習地理知識的興趣，啟迪學生的智力。第四，講授法還能根據地理教學內容，結合國內外時事以及當地或學校的實情對學生進行思想教育。
講授法也有一些明顯的缺點。首先，教師講授的完善，不等於學生理解的完整，知識的傳遞「並不像傳遞物理東西那樣直接簡單。它既不能採取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能採取腦對腦的直接灌注的方式進行」①。學生接收了教師語言信號是一回事，是否真正理解語言的含義又是一回事，兩者之間有時並不完全統一，教師的講授化為學生的認識，兩者並不完全是等量的②。其次，教師的講授假設全部為學生所領會，也並不等於學生就會應用。從認識、理解到應用，還需一次「飛躍」。第三，過長時間的講授也不易維持學生的注意。
所以，由於講授法的上述局限性，無論是講述法、講解法還是講讀法，都必須和其他有效的教學方法，特別是以實際訓練為主的方法結合起來運用。
（二）談話法
談話法是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。隨著地理教學改革的深入，目前在中學界的教學實踐中採用談話法已愈來愈多，不僅在復習鞏固舊知識、檢查知識掌握程度時普遍採用談話法，而且在傳授新知識時也較多地採用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發式談話法。問答式談話法一般在檢查學生對已學過的地理知識是否遺忘時運用，教師和學生一問一答，比較簡單。例如，在學過「世界的海洋」以後提問學生，海底地形主要有哪幾種；學過「大氣垂直分層」以後提問學生，大氣圈自下而上分為哪五個圈層等。啟發式談話法則不同，教師提出的問題通常需要學生開動腦筋積極思考，通過創立「問題情境」，使學生處於一種「智力上的困窘狀態」。或者把較復雜的內容分解成幾個組成部分或一些小問題，然後啟發、誘導學生一步一步地利用自己已有的地理知識和技能，尋求問題的正確答案。例如有一位教師在教學有關陸地水的內容時，這樣運用啟發式談話法：首先告訴學生，非洲中部有一個查德湖，它是個內陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導學生觀察查德湖的位置示意圖；然後教師提出一個問題，內陸湖一般都是鹹水湖，但查德湖卻是一個淡水湖，並且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請根據該湖的地理位置以及水源補給特點分析原因。在學生觀察、思考的基礎上，教師引導學生聯系該湖泊的緯度位置、所處風帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到了聯系多種知識、啟迪學生思維的作用。啟發式談話的提問方式有多種，如遞進式、分解式、迂迴式、反問式、懸念式、比較式、串聯式、擴展式等等①。
運用談話法時應注意以下幾點：①把握提問的時機和對象。要針對教學目的、重點、難點以及教材內容的特點設置問題。提問時要面向全班，讓全班學生都積極思考問題，然後再指定學生回答。指定對象應顧及好、中、差不同水平的學生。②教師的提問要有靈活性和應變能力。要根據學生答問時的反饋信息，及時調整提問的角度、范圍和深度，使學生能在教師的引導之下順利找到問題的答案。③擬定問題的深淺度要適當。問題要明確、具體，切忌模糊、空泛；問題的范圍大小和難易度都要適中；問題要避免帶暗示性，以免學生不是在思考問題，而是在猜測；重點的、主要的問題地理性要強，切忌在枝節問題上大做文章；有關的問題應有系統性和連貫性。
談話法與講授法相比，有一些共同和不同的特點。首先，談話法與講授法一樣，具有方便、靈活、適應性強和富有感染力等特點。其次，由於談話法相對講授法來說需要學生更多、更直接地參與，因而只要教師平時注意培養和訓練，對於學生地理術語的應用能力及語言組織表述能力的提高將會有很大的作用。第三，談話法有利於激發學生的思維活動，尤其是啟發式談話對於培養學生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。第四，談話法能迅速地、直接地收到學生的反饋信息，有利於教師及時調控教學進程。第五，講授法有「過長時間單純地講述、講解不易維持學生注意」的缺點，而談話法由於師生共同參與，有問有答，因而相對地彌補了講授法在這一方面的不足。
談話法的局限性首先表現在，並不是所有的教學場合都適合運用談話法，雖然講授新課、復習舊課都可運用談話法，但有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節生動、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學內容，就不需要或不適合採用談話法。其次，談話法相對於講授法來說教學時間一般要長一些，在有限的教學時間內過多地採用談話法，有時可能會完不成教學任務。第三，對於初次走上講台的實習教師或新教師來說，運用談話法有一定的難度，他們雖然在備課時也能設計好提問的方案，但上課時往往只會按「既定方針」辦，不能靈活掌握談話的進程，遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼，缺乏應變能力。當然，要想自如地運用談話法，掌握好提問的「時機」、「火候」和「分寸」，必須有較長時間的教學實踐，尤其達到談話技巧的「爐火純青」並非一朝一夕之功。從這個意義上講，談話法的運用確實是一種「藝術」。
（三）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀地理課本和有關參考書（包括課外讀物）以獲得知識的方法。如何指導學生讀書，是教學過程中不應忽視的一個重要環節，我國古代的教育實踐在這方面留下了許多經驗。如「俯而讀，仰而思」、「循序漸進」、「熟讀精思」等，都是關於如何讀書的至理名言。尤其是「置圖於左，置書於右，索象於圖，索理於書」的「左圖右書」的讀書方法，至今已演化成為地理教學中的課本和地圖冊相結合的讀書法，為廣大地理教師指導學生讀書時所普遍採用。
指導學生閱讀地理課本時，應要求做到以下幾點：①通過預習，初步了解課本內容，並能帶著問題聽講。②能根據課本回答有關問題，對地理概念、地理原理能舉一反三。③能掌握課本中地理知識內容的框架、結構，分清主要內容和次要內容。④能比較課本內容與教師講授內容的相同點和差異之處。⑤能將不同章節中同類的地理知識作比較和聯想。⑥能把課本內容和地圖冊上的內容緊密結合起來，將地理知識「附著」在地圖的「骨架」上。
供學生用的地理參考書籍種類較多，其中既有適合學習和復慣用的地理詞典、地理基礎知識手冊、地理學習指導書、地理復習參考書等，也有增進地理科學知識、激發興趣愛好的地理科普讀物、地理專著等。指導學生閱讀此類書籍、報刊、雜志時，應要求學生：做好批註和輯錄；寫好讀書提綱、概要和心得；將有關地理知識同課本上相應的概念、原理聯系起來並加以比較。
讀書指導法的運用，可以穿插、滲透在平時課堂教學之中，也可以在課堂上相對集中一段時間作專門輔導，或者利用課外時間，作讀書指導講座、組織讀書小組等等。
（四）板書、筆記法
板書、筆記法是教師出示教學提綱、教學重點難點，學生記錄講授進程、教學要點的一種書面語言運用方法。如果說講授法和談話法主要是運用言語（口頭語言）來傳遞信息的話，那末讀書指導法和板書、筆記法則主要是運用文字（書面語言）來傳遞信息。雖然板書和筆記在地理教學中有時只是一種輔助性的方法，但它們的作用是不可忽視的。板書可以展示教師講授內容的結構、層次，也可以提示教學要點、顯示教學進程、突出教學重點，並為學生筆記提綱作出示範。筆記對學生提高學習效率極有幫助，它能起到理清思路、維持注意力、把握重點、利於比較、方便復習等作用。
板書主要有兩種，一種是邊講邊寫的零星板書，另一種是顯示教學提綱的主板書。零星板書主要用來書寫地名、數據、重要的地理概念等，一般隨著教學進程的繼續，需及時地擦去。寫零星板書時，對於地名、地理術語，教師要提醒學生以後自己寫時不要寫錯別字；對於要求學生記住的地理數據，要讓學生在筆記本上記下來，或在課本上注出來。主板書的種類很多，經常採用的主要有綱目式、表解式、圖示式等幾種。編寫主板書要注意：①地理知識的科學性和系統性，並與課本中課文的標題、段落密切配合。②板書的文字要簡練、准確、規范；要注意同級標題之間的並列關系和大小標題之間的包容關系；字跡要清楚、端正，避免寫不規范的簡體字和錯別字。③板書的版面要部位恰當、布局合理美觀；板書的篇幅應適當，留出一定的空位供懸掛掛圖或寫零星板書之用。④綱目式板書的層次要適度，標題一般以2～3級為宜，切忌第3級標題下再列「1）、2）、3）」「A、B、C」「甲、乙、丙」，以免讓學生感到層次繁復，抓不住要領。
出示板書的形式有多種，最常見也是最簡便、靈活的形式是教師用粉筆在黑板上隨著教學進程邊講邊寫。篇幅較長、來不及邊講邊寫的主板書，也可於上課前寫在小黑板或白紙上，上課時用遮幅的辦法，逐段顯示。近年來有些教師將板書寫在空白投影片上，用投影儀映出，效果很好。出示板書更先進的手段是採用電腦在屏幕上顯示。
筆記主要指學生上課時的隨堂記錄。指導學生記好筆記，重點是掌握筆記內容的詳與略。對於低年級的學生，筆記主要是隨著上課的進程，抄錄教師的板書提綱。對於高年級學生除了抄錄板書提綱外，還可筆錄教師口述的內容，包括學習內容要點、主要事實材料和結論。筆記過於簡略，往往作用不大；而筆記過於詳細，有時在一定程度上會影響學生的聽講和思考。
二、以直接感知為主的方法
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是「領會的開端環節」①，地理學科的直觀性相對於其他學科來說更具特殊意義，這是由於地理知識本身「具有一定程度的復雜性和間接性」①所決定的。以直接感知為主的方法，對於形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。
由於條件限制，對於有些教學內容，如地下、高空或發生在久遠地質年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結合起來運用，才能取得更好的教學效果。
（一）演示法
演示法是教師展示各種實物、直觀教具，或者進行示範實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。地理事物在空間上很多存在或發生於較遠、甚至遙遠的地方，對學生來說大都不可能親自經歷或直接進行觀察。例如對於遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱乾燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解有關的地理概念和地理原理，還須依賴直觀演示法等一些有效的教學方法。
在地理教學中運用的直觀演示，主要有地理掛圖、圖片、照片、衛片的演示；地理實物、標本和模型的演示；幻燈、錄像、電影的演示；計算機模擬演示；地理實驗的演示，等等（地圖的演示已歸類在以象徵符號認知為主的方法中）。這些直觀演示手段，有的反映了地理事物的直觀形象，能體現地理事物的景觀和分布特點；有的具有立體感和動感，畫面多、容量大，能激發學生學習地理的興趣；有的能再現地理事象發展變化的過程，揭示地理原理、成因，因而在地理教學過程中具有獨特的作用。
運用演示法應注意以下幾點：①無論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結合起來運用，注意各種方法的穿插和滲透。②演示的時間要及時，根據教學進程在適當的時候展示，並及時撤下，以免學生提前或遲遲地沉湎於演示中非關聯內容的細枝末節。③演示的內容一般要選擇教學中的重點或難點內容，以利於教學重點、難點的迎刃而解；演示內容的地理性要強，避免演示的重點內容過多的是其他學科的內容。④演示必須突出地理事物的主要特徵，防止學生把注意力分散到次要或無關的問題上去；演示的方式要有多種，使學生能運用各種感官去感知演示對象，並盡可能地讓學生洞察地理事物發展變化的過程。⑤演示各種教具或實驗，在數量上和時間上要注意適量，除了專門組織學生觀看電影、電視或實驗演示課以外，一般每堂課的演示不宜過多；此外，演示和學生的操作、練習也要密切配合。
（二）參觀法
參觀法是教師根據教學任務要求，組織學生到自然界或社會場所，通過對自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識的方法。地理教學參觀的內容很多，如對山川湖海、名勝古跡、植物園、動物園、博物館、工廠、礦山、商場、港口、道路、農場、鄉村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類社會為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，擴大學生的視野，是理論聯系實際的重要環節，其主要目的在於到大自然和社會實踐中去感知直接知識、驗證間接知識。
參觀法同依靠測量工具或手段培養操作技能和實際工作能力的野外實習訓練（歸屬於以實際訓練為主的方法）還不盡相同，其主要的方式是觀察和記錄。採用參觀法時，首先要訂出參觀的計劃和步驟，明確參觀的目的和要求，注意收集必要的參考資料。在參觀前，教師要教給學生觀察的順序和方法，盡量發揮學生多種感官的作用；參觀過程中，教師要引導學生把注意力集中到重點觀察對象上，把感知與理解結合起來，從多方面認識觀察對象，要盡可能地鼓勵學生自己獨立觀察，作好參觀的記錄；參觀結束後，要指導學生寫好參觀報告或總結，也可通過討論、談話等多種形式，讓學生把觀察到的現象與書本知識聯系起來，真正起到獲得感性知識，以及驗證、理解、掌握有關知識的作用。
三、以象徵符號認知為主的方法
以象徵符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象徵符號表徵的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象徵符號來表徵地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特徵以及地理事物發展變化、相互聯系的特點，對於地理教學來說，具有極為特殊的意義。可以說，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對於地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想像的。當然，地圖或者其他象徵符號表徵的圖象僅是一種工具或手段，以象徵符號認知為主的方法必須結合以直接感知為主的方法，並且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結合，圖象信息和語言文字相結合，才能取得更佳的教學效果。

⑶ 地理學科評課應注意什麼

一、從教學內容角度評課
從教學內容的角度進行評課，是大部分地理老師評課時切入的角度。首先要求評課者清楚那堂課的教學目標，如果是聽有準備的公開課、展示課，執教教師一般備有寫明具體教學目標的教案，評課老師可以根據課堂教學目標來組織自己的評課思路，結合教學的具體情況進行評課。這樣的評課，使執教教師回到自己執教的起點，回頭一看，登高一看，會豁然開朗。如果有的執教老師事先沒有準備教學目標，評課老師也可以請執教教師先談一談，讓大家明白執教老師的意圖，便於大家溝通。然後就是評教材的處理、教學的重點、難點、教學的具體材料和教師的具體表述。評課時的題目可大可小，評課時的話語可多可少，評課的時間可長可短，評課的空間比較大、自由度比較高。特別在教學有難度、內容有深度、表述有爭議的時候，對教學內容的評課，往往能引起共鳴或者討論。
大多數同行教師的評課，應該把注意力放在教學內容上，在地理知識和技能問題上進行研討，對執教教師、參加評課的教師無疑是有利於專業發展的。
二、從教學的組織角度評課
評課的時候，也可以從教學的組織角度來評課。過去高中地理的課堂教學組織比較簡單，一般是老師講、學生聽，老師在上面講，以講台為中心；學生坐在下面聽，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學內容，以板書、板畫、板圖來串聯教學過程。而現在不是「為革命保護視力」的年代了，現在的地理信息傳播的方式不一樣，教學手段、演示技術都和以前有很大的不同。
教學的組織角度，主要就是看教學思路和實施方法。教學思路是否清晰，實施方法是否有序、靈活，都是值得細細舉例說明的。教學組織得如何，學生與老師溝通交流如何，「配合」得如何，既是教學是否能夠達到預期目標的保證，也是課堂教學是否成功的外在表現。
在聽課過程中，聽課老師要注意通過觀察學生的表現來看教師是如何教學組織的。應特別反對的是事先「排練」過的教學組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創造力的課堂教學，而是一場按部就班的課堂「表演」。
三、從教學技術角度評課
現在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力和信息技術能力。有的還懂得利用虛擬地球、網上地圖等工具，擴充地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
從教學技術的角度進行評課，要看新穎性，更要看有效性、經濟性，不是說省錢的經濟性，而是說教學上的經濟性。看教學技術的應用是不是使得復雜問題簡單化了，看是否使得難點、重點教學內容變得容易解決了，看是否使教學效益增加了。現在，我們的教學環境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師製作了課件，地理課堂教學技術的確和以前不同了，技術已經影響和改變了中學地理課堂教學，我們應該關注這個角度。
四、從教學效果角度評課
教學效果是教學目標的實現情況，如果一堂地理課的教學效果不好，其它的教學目標、組織、技術等等，就談不上好了。但是從地理教學效果切入進行評課，首先要解決一個問題，從哪裡去看、怎樣去看教學效果如何？看出教學效果如何，才能評論教學效果如何。
如何看地理教學效果呢？一種是看集體或者個人的當堂地理測驗，或者地理測試的效果。一種是看教學效率，在45分鍾裡面，教學容量如何、預定目標是否完成。一種是看學生的集體反映，思維是否積極，氣氛是否活躍。
五、從教學亮點角度評課
每個老師在教學上都會有所長有所短的，在教學中有的老師的心情也會跌宕起伏。即使是初登講台的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。尤其是進行公開教學或者展示教學的老師，一般是做了精心准備的，總是有一些新鮮的招數給人以耳目一新。如果這種新鮮的招數能夠促進教學、提高效果，那就是「亮點」了。出現了「亮點」，評課的老師就應該抓住，通過評議使得「亮點」放大，（下轉第99頁）（上接第95頁）使同行們得以借鑒。
六、從教學環節角度評課
評課比較容易切入的角度是評教學環節。一般中學地理課堂的教學環節可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學高潮、鞏固訓練、小結作業五個環節。比如從某一環節去評課，從「引入」環節入手，也可以評出很多。至少可以說：良好的開端，成功的一半。
七、從教學基本功角度評課
青年教師經常進行教學公開，其中重要的原因是要加強課堂教學基本功，有時候還要比一比課堂教學基本功。其實，我們評課時完全也可以從執教老師的課堂教學基本功角度切入進行評課。一般的中學教師的基本功，有共通的地方。如教學設計、語言表達、課堂組織能力、板書等等。地理老師還有自己獨特的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。對於中青年地理老師來說，還有課件製作能力。
以上不同的評課角度，並不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個視角。還可以從其它方面切入，比如教學方法。從一個角度切入進行評課，可以深入一些；從多個角度切入，可以全面一些。千萬不要一個人八個角度一起來評，搞成一言堂，全被你一個人說完了，沒有研討的氛圍，也沒有意思了！要各自從不同的角度切入進行評課，取長補短。

⑷ 影響地理教學活動的主要因素,各要素的界定關鍵詞是什麼

影響地理教學活動的主要要素及關鍵詞：

地理教學過程是一個由學生、教師、地理課程等要素相互作用的動態過程，具有非線性、不確定性、開放性和自組織性。地理教學過程的基本要素可以分為結構要素和過程要素。

結構要素是指參與教學過程的實體性較強的要素，主要包括教師、學習者、課程和教學媒體，其中教師是結構要素中的主導要素，學習者是結構要素中的主體要素，課程和教學媒體是結構要素中的客體要素。

過程要素是指參與教學過程的實體性較弱的要素，主要包括教學目的、教學方法、教學模式、教學內容、教學形式、課程計劃、學科課程標准、教學環境、教學時間、教學空間、預期結果等。

地理教學過程流程圖是表示地理教學過程中不同環節的安排、開展及實施過程的整個流程的示意圖。

地理教學過程流程圖的編制要求:

1(在地理教學過程流程圖的圖框之內，簡要說明不同教學環節或步驟的主要內容。

2(在地理教學過程流程圖的圖框之上，可以註明需要了解的其他信息。

3(地理教學過程流程圖的反饋迴路應該是閉路循環，不能中間斷開。

4(流程圖的有些圖像符號可以自創，但需要在流程圖的圖框之下說明其含義。

⑸ 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。

⑹ 高中地理教學方法和手段

文理交融，學法兼用

高中地理中的自然地理包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬於理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該採用偏重理科的學習方法，強調理解重於記憶，以會用為目的，側重於對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬於文科內容，適合採用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善於總結，形成自己的看法。學習人文地理側重於觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

圖文結合，易學好記

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，採用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

例如，「晝夜長短和正午太陽高度的變化」內容，必須結合「二分二至日全球晝長和正午太陽高度角」 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。

又如， 「世界城市化的進程」內容，結合「世界城市人口比重的增長圖」和「上海城市建設用地的擴展圖」學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最准確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源於它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），「圖不離手」（每次看幾分鍾也行），把地圖印在腦子里，並能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：「地球運動」，「大氣分層」，「山河分布」，「洋流流向」，「國家位置」，「鐵路干線」，「工業中心」……於是，我們就可以從中准確而有效地提取需要的信息，從容作答。

有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便於運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時並不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成「圖」，定能事半功倍。

知識聯系，融會貫通

高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

1.學習的側重點是掌握「有什麼規律？」「為什麼？」「怎麼辦」的問題。

初中地理更多的是學習「在什麼地方？」「有什麼樣的事物」「有什麼特點」等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。

而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重於通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最後形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。

2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點

幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。

自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對於我們面臨的高考、綜合考試意義尤其重大。

4.我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的

初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由於種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。

一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。

二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

⑺ 如何有效開展初中地理課堂教學的

一、精彩導入，提高地理課堂的趣味性
【案例1】：八年級地理下冊2.10《祖國寶島—「台灣省」 》
同一課題，三節平行課，三位來自不同中學的教師，三種不同類型的課堂導入：
筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授「祖國寶島—台灣省」時，採用了以下的導入方式：
（欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光岩圖片。）
教師講授：每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會湧起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。「登上日光岩眺望，只見雲海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。」這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位於哪裡呢？
學生回答：台灣省
教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學習第二章「沿海萬里行」的第十節「祖國寶島——台灣省」。
教師2：以視頻《七子之歌——台灣》導入，並對學生進行情感教育，因為台灣自古以來就是中國神聖不可分割的領土
教師3：以《反分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明台灣省自古以來就是我國的神聖領土。
無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其它方式的導入，三位老師對該課的導入都做了精心的准備。「好的開端是成功的一半」，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當的課堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。當然，課堂導入的用時要恰當，一般是3~5分鍾，它作為課堂教學的有機組成部分，不能脫離教學內容。
二、優化教師課堂提問
教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分，沒有安排提問環節的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的「獨角戲」如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞台，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出後的「後續處理」。
（一）問題設計清晰明了，目的明確。
【案例2】：七年級地理下冊2.2《南亞》之「南亞的位置和范圍」
在講授《南亞》一節中的「南亞的位置和范圍」時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線，用藍筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完後，他提出了這樣的問題：南亞位於哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。
究其原因，關鍵在於這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的餘地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：「南亞位於什麼山脈和什麼大洋之間？」那麼學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利於教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發性，切忌含含糊糊、不得要領。
（二）問題提出後，要學會等待、善於傾聽
【案例3】：《祖國寶島—「台灣省」 》之景觀圖片欣賞
有一位教師在用課件展示完「阿里山、玉山、日月潭」等景觀圖片後，提出問題：同學們，你們覺得台灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著該教師進一步設問：我知道班上有位同學來自台灣，請舉手一下。這時底下的那位台灣籍學生非常興奮地舉了手，並已做出要站上來發言的准備。可惜這位教師並沒有給他發言的機會，用了一句「哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!」敷衍了事。
面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名台灣籍學生，為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發問或回答，切忌漠視與干涉；另外，問題提出後，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答完後，教師還應作中肯評價。
三、不可或缺的教學承轉
（一）由已學知識承轉到新知識：
【案例4】：《南亞》之「南亞的地形」
教師講授：在講南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。
北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系；中部是廣闊的平原；東部是低緩的高地。
那麼，南亞的地形特點又如何呢？
學生紛紛舉手發言，教師概括總結：
北部：喜馬拉雅山地
三大地形區中部：恆河平原、印度河平原
南部：德干高原
這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。
（二）由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉
【案例5】：《南亞》之「南亞的河流」
教師講授：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那麼，南亞中部的平原（印度河平原、恆河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？
學生回答：印度河和恆河。
教師講授：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？
學生回答，教師總結：南亞河流流向受地形、地勢制約，由北部山地流入中部平原區。南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農業區和人口密集區。
一個個發現在教師的及時引導下，成為新教學內容的起點。同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了「地形與河流」之間「相互制約、相互影響」的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些「功不可沒」的教學承轉保證了課堂教學如行雲流水般順暢。但值得一提的是：各教學環節之間那些不可或缺的承轉，終究不是教學內容的重點所在，過渡時應該簡化處理。
四、合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：
（一）教材「活動」模塊里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分發布置的課堂練習材料應該是在「活動」模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。
（二）課堂練習題的設計從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富於變化而又難度適中。
1、在標題用詞方面，將傳統的「填空題」改為 「這些知識你記住了嗎？」，「單選題」 改為「你能找到正確答案嗎？」，「連線題」改為「找搭檔」，「讀圖題」改為「這些地理事物你熟悉嗎？」，僅僅幾個字的變化有時能於無形中激發學生做練習的興趣，並通過練習產生有意義的學習。
2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
（三）先小結後練習：初中生正處於智力發育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻「消化」成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助：學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋並先復習幾個和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習後，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
總之，有效的課堂教學滲透於教學過程中的方方面面。教師應具備深厚的專業素養和在專業實踐歷練中不斷加以鍛造；樹立「開放性」課堂教學理念，為學生提供更加廣闊的探究舞台，用創造性的「教」引導學生創造性的「學」，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。

⑻ 地理教學中應注意的幾個環節

一、學習和探討環節          
在課堂教學中，學生是主體，老師是主導，首先課堂教學內容要以學生學為主，在學習中遇到的困難，可以在兩人間探討，小組內探討，組與組之間探討，班上探討，老師與學生間探討等多種形式。這樣，在學與探討中解決困難，就會給學生留下深刻印象，就會有事半功倍的效果。例如，在講解太陽高度角各地太陽高度角如何變化的時候，可以把重慶緯度大致30度寫出來，學生探討重慶太陽高度角是如何隨季節變化的？春分夏至秋分冬至的高度角各是多少？自己先思考，然後探討（方式多樣），最後老師總結。這樣，學生在學習探討中獲取的知識就會在以後運用中靈活的使用，達到很好的教學效果。         
二、講與讀環節          
講與讀環節，即教師的啟發引導、歸納總結等指導性的教學活動與學生自學性的閱讀活動相結合。新教材內容的可讀性和趣味性以及「讀一讀」這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講到「地形是不斷變化的」這一內容時，可先引導學生閱讀課文「中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發現山中的岩石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……」及「讀一讀」欄目中「滄海桑田」的成語故事等內容，然後教師再總結出「地形是不斷變化的」這一結論。這樣，既可以加深學生對地形是不斷變化的這一地理知識的印象，又能拓展學生的知識視野，吸引學生的注意力，激發他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學習創造良好的學習動機。
三、問與答環節
這是教師在上課時經常用到的一種教學方式。充分利用新教材「想一想」這一欄目中設置的問題及一些教師自擬的問題進行課堂提問，要求學生根據自己對問題的認識和理解，運用自己的語言進行回答，可以及時檢測和了解教學的效果，以便教師做出相應的教學調整，同時還可以鍛煉學生的口頭表達能力，加深他們對所學知識的記憶，並且活躍課堂氣氛。課堂提問的內容不必局限於課文中現有的題目，教師在上課時可根據教學需要靈活地設疑提問，以增加學生的練習機會。
四、圖文相結合環節
地圖是學習地理的重要工具，任何形象生動的語言描述都無法代替地圖在學習地理中的作用。根據地理學科的特點在教學過程中充分利用地圖冊及課本中的插圖，把課文內容與有關的圖表有機地結合起來，有計劃、有目的地引導學生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學質量的重要手段。圖象數量眾多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時，注意利用這些圖象和課文中的「讀圖」要求或者是一些教師自擬的讀圖提綱，引導學生積極開動腦筋，認真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識與地圖形象語言緊密結合起來，既可加深學生對地理事物空間分布規律的認識，又可幫助學生掌握有關地理知識的內在聯系。
五、練習與評講環節
即教學中先讓學生動腦、動手完成教師布置的適量練習題，然後教師根據學生的練習情況進行有針對性的講評分析，並訂正答案。這一活動一般是在講授完一定量的教學內容後，由教師結合教學內容，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來進行的，旨在通過練習和講評幫助學生鞏固所學的知識，彌補知識缺陷，並掌握一些地理的基本技能。這種練習活動主要是書面作業練習，但也可以是針對課文某一內容而進行的野外考察或社會調查活動。新教材「想一想」「做一做」等欄目中的許多內容都是進行這種練習的好素材。
例如，在講授完「地形的變化」一節課後，引導學生「想一想」來自地球內部的力量和來自地球外部的力量對地形的影響有什麼不同，並要求他們列表比較這兩種力的來源、表現形式、影響結果等內容。課後帶學生到校外做一次野外考察活動，讓他們看一看當地以什麼地形類型為主，裸露的岩層中有沒有褶皺、斷層的痕跡，探討流水對當地地形的影響，最後教師對學生的作業情況和考察結果進行合理的評價並作必要的補充。這種總結性、實踐性的練習活動可以幫助學生鞏固知識，並培養他們運用知識於實踐的能力。
總之，只要合理地利用教學中這幾個環節，使學生在課堂上耳聽、眼看、口念、手動、腦想，把教師的教和學生的學有機地結合起來，地理教學質量就有可能上一個新的台階。

⑼ 教學環節包括哪幾部分

教學環節一般包括以下四個環節