❶ 如何培養學生學習地理的興趣
激發學生學習地理的興趣從以下幾方面入手：
1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的「第二語言」它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋廣，圖文結合目的，教學形象直觀還有助於學生對地理知識的理解、記憶，能培養學生的分析問題和解決問題的能力，還能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知慾。
藉助地圖，強化記憶。在地理教學中，要注意培養學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但可以提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力，強化對地理知識的記。
2、認真設計地理板圖滲透於課堂教學
在地理教學中，有針對性的設計地理滲透於教學，有利於學生掌握地理基礎知識，既能抓住特徵突出重點，又能培養學生直接學會畫圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦並用，思維集中，印象深刻便於記憶，並且更能提高學生的興趣。
3、充分利用電化教學手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優勢，增強學生的感知力，以培養學生的學習興趣。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。 如講「黃河下游——地上河」的概念時，可先打出繪有黃河未形成「地上河」時的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進入下游 ，年復一年的的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，於是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把「地上河」這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便於學生理解和掌握。
4、在地理教學中地穿插地理趣聞，激發學生的學習興趣
地理課本中，有許多地理要領、地名、地理數據、地理規律及其成因，要求學生記住，這些抽象的內容，單純地讓學生去記，是很難記住的，若教師在教學過程中引用與一些教材有緊密關系的，學生愛聽的、真實的、生動的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗證，一方面可以深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。
5、形象的描繪、生動的語言
教學中對於內容比較抽象而無掛圖、插圖表示的內容，利用生動有趣、富於啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快，琅琅上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，並且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國西北地區大陸性溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內蒙古高原用：藍藍的天上白雲飄， 白雲下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。
❷ 如何提高學生的地理思維能力
一、轉變教育理念，適應新課程新形勢下的教學需要，做到「與時俱進」。
新課程的實施帶來教學理念的新發展，也帶來考試理念的巨大變化。以至於在許多老師和學生的眼裡「只要背背就能取得好成績」的地理學科會考也似乎變得難以捉摸。為此我們認真學習新的教學理念，潛心研究新的教學綱要，改變過去「劃、拉、背」的教學方法，依據「以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論」，構建了「學生先自學，教師後點撥」的教學模式，創設了寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展，教學效果非常顯著。
二、團結協作，群策群力，發揚團隊精神，共創佳績。
團結就是力量，拼搏就有戰鬥力。我們地理學科組的成員，既有富有經驗的老教師也有剛剛改行的新手，新教師經常羨慕老教師的豐富經驗，老教師則欣賞新教師們的干勁十足，平日教學中老教師把關定舵，把握住知識的深度、廣度、教學方向，把教學經驗毫無保留的傳授給新教師。新教師廣泛的查閱資料、搜集試題、有價值的實例，共同研究，確定方案，學科組的全體教師都能做到團結友愛，坦誠交流，大公無私，從不計較得失，從不保守，協作共進，發揮集體的智慧，去打整體戰，避免了單兵作戰和個人英雄主義。我們在日常工作中建立了一支「肯吃苦、會共事、能戰斗」的戰斗集體，建立了一支團結的、效率高的團隊。 在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，充分進行討論，然後進行實施，不斷更新教學理念。還經常了解教學的新觀點，積極探討新課程的教學設計， 在教育教學過程中，我們學科組時時刻刻根據教學中出現的問題及時修正、提高、完善我們的計劃和目標，並投入了極大的熱情和努力，發揮了集體和個人的多重作用，取得了較好的效果。同時學科組教師不放過任何一次外出聽課、學習、交流的機會，並能將所學、所得進行反思和總結，在全學科組中進行交流，將一些好的教學方式方法和新的教學理念運用到自己的教學中。
三、精研教法，抓住課堂，向課堂要效率。
「希望在每一個學生，成功在每一節課」不能依賴「大運動量」的補課和題海戰術，提高教學質量的根本出路在於優化課堂教學，提高學習效率。提高成績的關鍵如何在授課中實施「以學生活動為中心」的教學模式。 為了上好一節課，上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力，培養學困生的學習興趣，切實做到「教師少說學生多說，老師少講學生多思，」達到變教師教學生學為學生自己會學的較高境界。真正做到把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，讓每一節課都達到「高效、有效」。在教學過程中，重視知識的內在聯系，指導學生發散思維，從不同的角度，不同的思路，不同的方法，去審視、理解、比較，解決從生活實際中抽出來的地理問題，使學到的知識「活」起來，形成解決新問題的「能力」。 課堂教學我們主要有以下做法。
1、堂堂清，夯實基礎。避免「上課鬆鬆垮垮,課後作業一大堆」，課堂上每一環節、每一步驟，都布置「定時定量」的任務，讓學生時刻有事做，該識記的識記、該討論的討論、該拓展的拓展，切實做到抓住基礎，以便提高能力 。
2、充分利用現代教育資源，提高教學效率。學習地理，需要記憶大量的地理知識和地理規律，如果純粹去識記，知識就會變的乏味，缺乏生氣，既不利於理解，也不利於牢固的掌握。針對這一特點，我們在課堂中盡量使用投影片，多媒體等素材創設認知情景，用形象的思維來促成教學。起到了增強感知，促進學生的理解和記憶；體驗感悟；理清線索，構建知識結構等作用，同時有利於學生熟悉題型，提高考試技巧。
3、讓課堂與生活緊密相連。地理學科植根於生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。在課堂中我們盡己所能的將教學內容與學生已知自然知識、社會經驗、文化傳統相聯系，使學生學習終身有用的地理知識。
❸ 地理8年級全冊知識重點，急求！
國著名教育家 葉聖陶 先生說:「什麼是教育?簡單一句話,就是要養成習慣。」心理學研究認為，習慣是一種比較固定地、機械地去完成自動化動作的傾向，它對於人的活動影響很大，如果學生良好的習慣一旦養成，那麼在以後的學習過程中就會自然而然地出現和完成——習慣成自然，它可以讓我們行之有效地去完成整個學習過程。習慣是養成的,習慣是可以培養的。中學時代是學生養成教育的關鍵時期,也是最適宜養成良好學習習慣的關鍵時期。因此，養成良好的習慣有利於學習效率的提高。在地理教學活動中,我們應抓住這個關鍵時期,努力幫組學生形成對地理學習有幫助的良好習慣。 因此，特作計劃如下：
1．堅持課前預習，提高自學能力的習慣。
預習不僅是學習方法問題，更重要的是可以鍛煉學生獨立研究問題的能力，養成主動學習的習慣。教師可提前以學案的形式通知學生預習的內容，學生通過課前預習，可以做到提前想、提前做，爭取學習的主動性。預習得好，可以體驗到新知識的理解程度，可以發現知識的重點、難點、層次結構、可以帶著問題有針對性地去聽課，提高聽課質量。那麼，怎樣才能使學生預習好呢？這就要求學生養成邊預習邊注記的習慣。如劃出重點句子、圈出關鍵詞語、用有色筆點出圖的性質、事物名稱、位置等。總之，可圈點、批註的內容很多，其符號可以自己創造，自己能看懂就可以了。
2養成課前准備的習慣。每節課上課前，要將課堂上用的課本、地圖冊、練習本、筆記本等資料備齊，以備課堂上使用，避免現用現找，不僅浪費時間，而且造成課堂混亂。每節課上課前，課代表提醒並做檢查，教師在課前表揚做得好的同學，以激勵其它同學做好。
3．課堂上養成記筆記的習慣。根據自己預習情況，結合老師的講解，將重難點知識或記在課本上，或記在筆記本上，以便復習使用。教師應交給學生一些記筆記的方法，並對一些需要記得重難點知識做一些提醒，幫助學生養成記筆記的習慣；每節課結束後，表揚一些記筆記好的同學，並把他們的筆記在班上做一下展覽，幫助那些不會記筆記的同學養成記筆記的習慣。
4．養成運用地圖（或圖表、資料）的習慣。
地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，學生通過思考各種信息的相互關系，可以提高解決綜合問題的能力。它包括會在地圖上查找地理事物和地理區域的方位、范圍和基本環境狀況；會通過地圖上反映的地理事實數據、掌握地理事實的特徵、分布規律和因果關系；會填繪簡單的地圖，反映地理事物的分布和聯系概況。地理課本中有地圖（或圖表、資料），另外，還有地理圖冊。在學習地理時教師要引導學生經常用圖，便可養成用圖的習慣。俗話說，熟能生巧，學生在讀圖用圖的過程中就會摸索出一套讀圖的方法。
（1）重視地理位置的閱讀
讀出圖中地理事象的地理位置，是最基本的讀圖內容和讀圖要求。運用地圖記憶地理知識是最准確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源於它在相關圖上的位置。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易於被學生接受掌握。每節課的重點內容，教師都應引導學生從地圖上讀出來，這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發了學生的學習興趣，樹立了學習信心。
（2）將不同內容的地圖對照起來閱讀
學地理不光是記憶，還要認識各地理要素之間的聯系，分析地理事象相互之間的關系。教師要引導學生將一個地區或一個國家的各種地圖放在一起讀，「疊加」起來讀，能了解和掌握一個地區或一個國家的地理特徵，理解其成因。
（3）在讀圖中注意地理事象之間的聯系，注意通過讀圖發現問題。各種地理事象之間的聯系在同一幅圖中也有體現，教師要引導學生在讀圖時注意發現和探究。
（4）填圖和繪圖
通過地圖掌握地理事象的分布，填圖是不可少的。教師要提醒學生做填圖題要注意：不能照著有關圖抄，而要默填，做到看書不填圖，填圖不看書，才有好的效果。
比起填圖，動手繪地圖的效果更好。教師要引導學生繪圖的習慣和能力。繪地圖可以用現成的輪廓圖，也可以自己畫簡單輪廓圖，然後在圖中填畫其他內容。較復雜的地圖，可用薄紙印圖，然後填注相關內容。最後將自己所繪地圖裝訂冊，建立地圖學案，以備復習使用。為了鼓勵學生，每學科組要在每月的月底對學生的繪圖做一次評比檢查，並對存在的問題進行總結，讓所有學生加以借鑒。
4．認真練習習慣的培養
（1）有良好的書寫習慣。書寫習慣包括姿勢(坐的姿勢和握筆姿勢)、書寫工整、卷面整潔 、書寫速度。良好的書寫習慣的養成既可養成學生認真作業的習慣，又能使他們訓練出一手漂亮的字。這就要求教師嚴格要求學生，並且經常提醒學生注意糾正不良的書寫習慣。
（2）有認真審題的習慣。「粗心」是學生考試時的大敵。考試能不看錯題、不漏填圖，對考試經常失誤的學生來說尤為重要。只有把練習當成考試，才能在考試時輕松自如。這樣能減少考試失誤，把不該丟的分全拿到手。所以在平時要求學生認真仔細，才能考試時少失分。
（3）有細心檢查的習慣。平時要訓練學生答完題細心檢查，盡量減少失誤。
（4）養成課後復習，並對所學知識進行自我檢查的習慣。大多地理知識比較抽象，學生在課堂中得到的知識容易遺忘，這就要求學生課後經常復習，鞏固記憶學過的知識。要求教師每節課抽出5——10分鍾的時間對上一節課的知識進行檢查，督促學生養成課後復習的習慣。
在地理學習中，怎樣知道自己通過預習、聽課而所掌握的知識情況呢？這就需要通過檢測手段，獲取回饋信息。學生通過做檢測題將獲取的新知識得到強化、確認。通過檢測，可以了解自己學習中的問題，調整自己的復習和預習計劃，從而養成獨立獲取知識能力的習慣。這就要求學生每學完一節新知識，就做相關的測試題，檢測自己對知識的掌握情況，所以要求學生將所有資料保存好，以便復習檢測使用。
當然學生良好的地理學習習慣遠不止這些，但只要注重學生的好習慣的培養，定能收益非淺。良好的學習習慣，也不是三天五天就可以養成的，必須長期訓練，持之以恆。尤其要強調的是，一定要啟發學生自覺養成良好習慣，並在堅持不懈的習慣訓練中磨練自己的意志。只有這樣，才能使學生把教材中的知識變成自己的知識，有效地從書本中汲取營養，真正提高學生的素質。
在中學地理教學中，我們注意到這樣一些現象：學生很少能自覺地利用地理課堂上所學，把自己所看到的不同地理事物或現象，有目的、有計劃地進行對比、聯想、分析綜合，也很少能自覺地利用地圖等地理語言表述這些地理知識。如初二地理教師在新學期開始讓學生把假期曾經外出旅遊的路線、經歷及感想，聯系地理課上所學的相關知識，表達出來與同學們進行交流。結果大部分學生只是簡單地用語言描述自己到過的地方，買了什麼當地的旅遊紀念物，吃過什麼好東西，晚上住在什麼地方，等等。進行了初中一年的地理課堂學習以後，為什麼學生對生活環境中的地理現象、事物及其相互聯系熟視無睹，無動於衷呢？為什麼學生很難將地理課堂上所學的地理原理進行聯系，解釋，運用於實際呢？為什麼只有很少學生能夠自覺運用地圖這一地理語言呢？等等。這些現象或問題的出現，說明在我們日常的地理課堂教學中還存在著一些問題需要研究和解決。一是學生把地理課堂教學和課外學習割裂為兩部分，不能將課堂教學和課外學習有機地相聯系，理論聯系實際；二是地理教師在教學中不僅要教給學生有關的地理知識、技能，開發智力，而且還要訓練、培養學生良好的地理學習習慣。地理學習的內容是地理環境，學習地理首先是從觀察地理事物和現象開始的，生活中那種無目的、無計劃、沒有一定方式方法的隨意觀看、瀏覽不是我們所要培養的「地理眼」。地理教師的主要任務之一就是在課堂教學中培養學生知道觀察什麼（地理內容），如何學習（地理方法），怎樣思考（地理評價）以及怎樣提高（地理實踐）等地理學習習慣。 一、突出地理學科特點，培養學生地理學習的習慣 習慣是個人在一定情境下，自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。它是在較長時期內逐漸養成的，一時不易改變。教師應該有意識地、逐步培養學生良好的學習習慣。作為一名地理教師，應該突出地理學科的特點，培養學生的地理學習習慣。地理學是研究地球表面地理環境的結構分布及其發展變化的規律性以及人地關系的學科。我們認為，地理教學的內容和培養目標相聯系形成了地理教育的學科特點，即地理科學的人地相關性、地理教學內容的區域性和廣泛性以及地理教學過程的直觀性和實踐性。這樣，在地理教學實驗中，我們針對地理教育的學科特點，注意從培養學生具有一雙「地理眼」，樹立一種「人地觀」，描繪一幅「腦中圖」，以及勤於實踐「走四方」等四個方面來培養中學生地理學習的習慣。 培養學生具有一雙「地理眼」，就是要培養學生有目的、有計劃、有方法地探尋和感知各種地理事物和地理現象，將地理理論與地理實際相聯系，在生活中能從地理學科的角度發現世界、了解世界，進而為探詢、改造世界作好准備。一方面，培養學生自覺、主動地觀察和思考自己生活環境中有哪些地理事物和現象，在比較、分析、綜合和概括歸納上升為一定規律的基礎上，能找尋出相關的地理理論知識的支持；另一方面，培養學生能帶著課堂學習中較為抽象的地理理論知識，在實際生活中找尋出相關的典型例子，進而能夠深刻理解這些理論知識。 培養學生樹立一種「人地觀」，就是不僅要學生掌握有關環境中的地理知識，而且還應培養學生用辯證唯物主義人地關系理論來認識人類與環境之間的關系，並在此基礎上建立關於人口、資源與環境等方面的正確觀念。地理教師應注意培養學生自覺地從「人地相關性」的角度關切我們賴以生存的環境，了解、評價人類活動與環境的密切關系，進而樹立環境保護的責任感和危機感，自覺約束自己的行為等等。 培養學生描繪一幅「腦中圖」，就是要培養學生習慣於運用地圖等地理語言工具，從讀圖、用圖、畫圖到進行無圖思考，發展學生的空間想像及形象思維能力。 培養學生勤於實踐「走四方」，就是要培養學生能將課內學習與課外活動、日常生活相聯系，養成積極主動地參與實踐活動，學以致用，理論聯系實際，在實踐中印證、學習、探索和發展創新的學習習慣。 二、培養學生地理學習習慣的方法 1.幫助學生處理好「理→地」的能力，理論聯系實際——培養一雙「地理眼」 培養學生處理「理→地」的能力，實際上就是幫助學生處理好運用地理基本原理（如地理事物的演變和分布規律以及形成這些規律的原因）說明或解釋地理事物或現象（如地名、地理數據、地理事物的演變和分布狀況）的過程。經過一個階段的地理教學，學生掌握了一定的地理基本理論以後，教師應多指導學生運用這些知識對一些地理事物或地理問題進行分析、比較、判斷。其目的是進一步將地理知識轉化為實際能力，它是鞏固原有知識，同時又是不斷地把知識擴大，加強應用的一種行之有效的教學手段。培養學生處理「理→地」的能力，有利於其舉一反三，遷移能力的形成。教師講課時應努力理論聯系實際，聯系生活，聯系鄉土，讓學生透過現象看本質，用發展聯系的眼光看世界，讓學生善於從日常生活中感受地理環境的存在，發現各種司空見慣的地理現象和事物背後的地理原理，培養學生具有一雙觀察地理事物和現象的「地理眼」。 具體措施是，一方面，教師指導學生總結歸納現實生活中能感受和攝取地理知識的方面和途徑。課內結合內容講授方法，課外讓學生自己多方面體會、消化，豐富地理感性材料，開闊學生視野，培養學生具有一雙觀察地理事物和現象的「地理眼」，提高學生在日常生活中與地理環境交往時，對周圍地理環境的感受能力及行為選擇能力。例如，首先，教師應該給學生構建「地理知識樹」，讓學生知道地理知識所涉及的領域或方面，尤其應結合本班大部分學生的生活環境地域特點（如北方與南方，城市與農村等）。其次，教師可以組織學生介紹自己課外一般都是從哪些渠道獲取地理知識的，有哪些自己比較喜歡的書刊及欄目，有哪些自己比較嚮往的地方等等。教師指導學生歸納出較為廣泛閱讀的地理書籍、報紙或雜志與地理知識相關的欄目，推薦電視節目中地理性較強的一些專題，如「人與自然」、「看世界」、「正大綜藝」、「環球45分鍾」、「中國旅遊」等等。也可以寫一些網址，介紹給有條件上網的同學，指導學生利用互聯網路查找相關的地理知識等。 另一方面，教師結合地理課堂教學要求在講課時，注意理論聯系實際，聯系鄉土，多舉實例，進行示範，透過現象看本質，加強課堂教學的指導作用。例如，當講到正午太陽高度及其變化時，讓學生注意觀察和回憶北京這幾天以及不同季節的同一時刻太陽的仰角及其變化，再引出正午太陽高度及其變化。當講到天氣及氣候時，讓學生每天堅持注意收聽、收看和記錄北京的天氣預報，比較同一季節不同年份的資料特點，引導學生歸納得出天氣與氣候的異同。當講到火山、地震和地熱等的分布時，教師應把教材中世界上一些代表性的火山、地震及地熱與這兩年新聞報道中有關火山、地震等爆發及其分布的資料給學生，讓他們標記在世界地圖上並和世界六大板塊示意圖相聯系、比較，分析其規律，解釋其成因，讓學生懂得偶然中的必然性等道理。 2.分析評價各地人們因地制宜的生產和生活狀況——樹立一種「人地觀」 首先，要使學生樹立正確的人地觀。人類的活動離不開地理環境，地理環境的發展、變化又深受人類活動的影響。由於人類與環境的關系日益密切，掌握環境的變化規律，揭示其各部分的內在聯系，調節人地間物質與能量的交換過程，協調人類自身發展與環境之間的關系，已經成為當前人類面臨的重要課題，也是我們地理教學中的主要任務之一。 當前人類面臨的種種問題，如地球變暖，臭氧層破壞，物種滅絕，熱帶原始森林遭到毀滅性的破壞，土地沙漠化日趨嚴重，淡水資源短缺，城市環境嚴重污染等等，這些內容都具有很強的地理學科特點，通過對這些問題全面的，實事求是的分析，在談「地」的時候，始終結合「人」的因素，在教學中既要批判極力誇大地理環境對人類生產、生活作用的「地理環境決定論」，也要批判片面強調人類意志與社會因素對環境控製作用的「唯意志論」，樹立正確的反映人類與地理環境協調發展的辯證唯物主義人地關系論，在地理教學過程中形成正確的人地觀。 其次，教師從辯證唯物主義人地觀的角度，通過分析一些典型案例教給學生觀察分析問題的方法。例如，對南方低窪易澇的珠江三角洲或太湖流域地區的基塘生產的分析評價。一般先講清楚觀察的目的、內容、順序、方法，再從時間、地點、原因、人地關系等方面分析各要素之間的聯系、存在於這些地區的獨特性和價值等。 最後，有計劃地經常訓練學生對實際地區人們因地制宜的生產、生活進行分析評價練習，逐步樹立學生看問題的辯證唯物主義人地觀。地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學，與其他學科相比較，地理教學過程具有廣泛聯系實際的有利條件。例如，可以聯系天氣現象及其有關的天氣預報來分析、評價我國各地的農業生產現狀及發展方向；可以聯系我國的洪澇、乾旱及其有關的氣候規律來分析、評價防災、減災、抗災工作；可以聯系各地環境生態現狀來分析、評價環境保護工作的任務及方向；可以聯系我國的歷史文化、民族風情、名山大川等資源來分析、評價旅遊業的現狀及我們面臨的任務；可以聯系海灣戰爭來分析、評價石油資源的分布與開發等等。通過這種聯系能使學生增強時代感、親切感和趣味性，同時可以養成學生經常地從辯證唯物主義人地觀的角度觀察、分析、評價國內外發展現狀、面臨的困難和工作的方向。 3.從看圖、用圖到畫圖，構建學生的地理空間概念——描繪一幅「腦中圖」 地理學是研究地球表面地理環境的結構分布及其發展變化的規律性等內容的科學，地理事物和現象等的發生、發展及分布等具有顯著的地域性，構建學生的地理空間概念既是培養學生地理學習能力的主要內容，又是地理教育是否成功的一個主要標志。地圖是經過概括抽象化的表示地理空間關系的圖形，是地理教學中重要的直觀工具，是地理課堂教學的「第二語言」。同時，地圖也是幫助學生建立地理空間概念的一種最好的工具。因此，在地理教學中培養、訓練學生讀圖、用圖、繪圖，進而在學生頭腦中形成一幅活地圖的良好學習習慣，最終有利於構建學生的地理空間概念，提高學生的地理空間想像和形象思維能力。 培養學生在腦中描繪一幅地圖的習慣是一個逐步的、長期的漸進過程。首先，地理教師要讓學生了解地圖的有關知識及讀圖方法。地圖既然是學習地理的工具，就應該要求學生知道在地圖上如何量算出實際距離，如何定方向，如何識別地理事物等。地圖有各種類型，應該讓學生掌握各種等值線圖、曲線圖、柱狀圖、剖面圖、統計圖、模式圖、景觀圖、地理漫畫、地理原理示意圖等的讀圖方法及讀圖中常見錯誤的糾正。 其次，在讀圖、用圖的教學中，地理教師應作好示範教學。教師不僅要經常地、反復地向學生強調地圖的重要性，而且還應在日常的地理教學、考試中充分地運用各種地理圖像，作好示範教學，尤其是某一類地圖第一次使用時更應該從方法上交代清楚。 再次，讓學生反復進行繪圖練習，在模仿、改造、創造中逐步提高。教學實驗中，我們的地理教師結合教學環境，通過參與學生小組活動，一起繪制教室和學校平面圖並讓學生體會地圖比例尺、方向及圖例、注記的含義、表示方法，比較圖幅相同的情況下，比例尺大小與平面圖內容詳略程度、表示的范圍大小之間的關系。開展學生繪制的教室、學校、家庭及社區等地的平面圖觀摩展覽，讓學生在觀摩、比較、模仿、自我改進和創造中逐步提高對地圖學習、使用的能力。 最後，在無圖情況下，要求學生用語言描繪出地理事物或現象的空間結構和空間聯系。地圖是學習地理的工具，讀圖、用圖、繪制地圖等地圖能力的培養不是我們地理教學的最終目的。在學生掌握了地圖的基本能力以後，教師還應更進一步培養、發展學生的無圖想像和思維能力。教學實驗中，我們的做法是讓學生用語言來描述他們所使用或繪制地圖中的地理事物或現象的分布及聯系。例如，在課堂上，讓學生在無圖的情況下，從空間方位上用語言來描述學校各建築的分布及聯系；或描述從學校到天安門廣場的路上，各大建築、立交橋、商場等的分布及聯系等。 4.動口、動手、動腳和動腦，參與地理實踐活動——勤於實踐「走四方」 首先，教師要讓學生明確地理實踐活動的重要性及實施地理實踐活動的廣泛性。 在實踐活動中，學生受書本知識的束縛較少，思維具有較大的自由度，對生活中各種事物的觀察和思考，可以提高學生發現問題的敏銳程度，激發學生的創造設想。實踐活動不僅可以激發學生廣泛和強烈的好奇心，而且還可以培養學生發現問題和解決問題的能力，有利於充分發揮其創造潛能，同時也有利於學生主動探索的精神，敢於創造的勇氣和對創造活動的熱愛、渴望等個性品質的培養
❹ 如何讓學生學會地理
地理學科是一門綜合性很強的學科，它的知識面很廣，涉及到自然界的每一個角落，涉及到社會生活中的方方面面。因此，學生對地理科的學習也要全方位地進行，只有通過形式多樣的學習方式，學生才能全面地、更好地理解掌握地理知識。下面就如何培養學生養成形式多樣的地理學習方式，談談自己的幾點體會。
一、培養學生學習地理的興趣，養成愛學地理的良好習慣。興趣是最好的老師，學生只有對地理科的學習感興趣，才能產生學習地理的動力，學生只有學習地理的慾望，才能更好地去學好地理知識，而學生對地理學習興趣的培養主要還是來源於我們地理老師。俗話說：「愛屋及烏」，要想讓學生對地理科的感興趣，首先就要讓你所教的學生喜歡上你這位地理老師，要想學生喜歡你，這需要你放下老師這個高高在上的「架子」，和你的學生打成一片，和你的學生多溝通、多交流，和你的學生交上朋友，只有讓你的學生感覺到你是一位可藹可親的朋友，你的學生才能把心思放在學習地理上，逐步養成學習地理的良好習慣。
二、保證地理課堂質量，讓學生學好基礎知識。初中的學生剛剛開始學習地理，地理基礎知識主要還是來源於地理課堂，因此，我們地理教師只有保證每一堂地理課的課堂質量，才能讓學生從地理課堂獲取他（她）們所需要的地理基礎知識，學生只有學好地理基礎知識，才能把所學的地理基礎知識應用到生活實踐當中，充分利用所學的地理基礎知識去觀察世界、認識世界，充分利用所學的地理基礎知識去認識我們身邊的一些地理事物、去理解發生在我們身邊的一些地理現象。為了保證每一堂地理課的課堂質量，我們地理老師就必需認真鑽研地理新課程標准、地理新教材內容，結合學生的基礎實際，設計出一個個符合學生地理學習的教學設計。在地理課堂教學過程中，地理老師要從新課引入、教師講授、問題設計、學生活動等方面層層把關，以保證每一堂地理課的教學質量。課後，教師還要認真寫好教學反思，不斷汲取先進的教學經驗，以保證地理課堂的教學質量能更上一層樓。
三、教會學生巧妙利用各種地圖，逐步養成愛讀地圖的良好習慣。地圖教學是中學地理教學比較重要的組成部分，地圖是各種地理信息的承載體，它儲存了大量的地理信息，學生要想學好地理，就必需要學會看懂各種各樣的地圖，從地圖上獲取自己所需要的各種地理信息。另外，學生還要根據材料所提供的各種數據，學會繪制各種各樣地圖，例如：氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖、人口增長曲線圖等。學生為了學好地理，教師就要逐步培養學生養成愛看地圖的良好習慣，從上課時經常使用的地圖冊到世界政區圖、中國政區圖以及世界各地區的地形、氣候、人口分布圖等等，學生只有多看各種各樣的地圖，才能從地圖上獲取各種各樣的地理信息，不斷提高自己學習地理的能力。
四、教師充分利用各種地理測練題目，鞏固學生的地理基礎知識。對於絕大多數的中學生來說，學生要想在地理課堂里理解掌握所學的地理基礎知識是不可能的，因此，學生只有通過完成各種課外地理作業、練習冊、測試考試等多種形式的訓練，才能加深鞏固對地理基礎知識的理解認識。這就要求我們地理老師要加強對學生的課外輔導、監督，經常檢查學生的學習情況，發現學生在學習上出現的各種問題要及時的解決。學生只有把地理基礎知識學好，才能把所學的地理基礎知識應用到生活實踐當中。
五、鼓勵學生積極參加各種地理課外活動，不斷擴大學生的地理視野。地理課外活動的內容豐富多樣，這要靠我們地理老師充分去挖掘、組織，讓學生們能積極地參與到這些地理活動中來，才能不斷地擴大學生的地理視野，豐富學生的地理知識。例如：老師可以適當收集一些熱點新聞，讓學生們從中了解到一些地理知識；如果學校條件允許的話，老師還可以組織學生是到外地進行野外考察；到學校圖書館或者上網查閱各種地理資料；注意觀察經常發生在我們身邊的一些地理現象，逐步養成用地理的眼光去觀察世界、認識世界。
總之，地理知識無邊無際，只要我們的學生用心去學習地理，就會尋找到學習地理的樂趣。
❺ 如何培養學生的地理素養
首先，要激發學生學習地理的興趣。沒有地理學習興趣，就沒有地理學習氛圍，也就無從談起地理學習的效果。俗話說：興趣是最好的老師。有興趣吸引學生，進而由興趣帶動學生的求知慾望，由被動式學習逐漸改變為主動式學習，可能時間較長，所以老師要循序漸進，慢慢引導。
其次，要聯系學生的生活經歷與體驗。人類生活在地理環境之中，地理知識源於生活，創造鮮活而生動的地理課堂，引起學生的學習興趣，有效地挖掘學生的學習潛能，培養學生的地理素養。
第三，深入實踐，感受理解地理的價值。
第四，運用地理信息技術開拓視野，注重學科間的整合。隨著地理科學和信息技術的發展，地理教學過程必然要信託現代信息技術平台實施教學。通過讓學生處理分析地理信息資料，有助於正確審視人口、資源、環境等方面的問題，學會地理思維，提高地理學習的效率，擴展知識視野，增強終身學習的能力和解決問題的能力。
第五，多以地理學的視角來思考和分析問題。
第六，改革傳統的地理測評機制，促進知能情的協調和人的全面發展。
❻ 如何讓地理教學多一點生活氣息
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淺 談 地 理 教 學 生 活 化
【內容摘要】地理源於生活又服務於生活，只有讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在走向生活中展現，才能喚起學生學習地理的興趣，才能符合「貼近學生的生活，對學生的生活有用，對學生的終生發展有用」的新理念。地理教學生活化應是當前地理教學改革的重要課題之一。本文從地理教學生活化的必要性、基礎和實施策略方面提出自己的淺見。
【關鍵詞】地理教學 生活化 理論基礎 實施策略
《地理課程標准》在實施建議中強調：教材內容的選擇與組織應聯系生產和生活實際，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現象和地理問題，體現「對學生的生活有用，對學生的終生發展有用」。使地理課更加貼近學生的現實生活和社會實際，改變過去單一地從概念到概念的教學狀況。
如何把地理教學生活化，開放課堂教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在走向生活中展現，成為當前地理教學改革的重要課題之一。
地理教學生活化就是指在地理教學過程中，將地理原理、地理規律與實際生活問題相結合，避免過於理性化地進行抽象的地理原理教學的狀況。以學生的興趣和經驗為出發點，以生活化的教學為突破口，通過優化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現地理的學習內容。 一、地理教學生活化的基礎
1、理論基礎
無論是杜威提倡的「教育即生活」還是陶行知提倡的「生活即教育」，他們的教育理論都主張教育與生活的一致性，強調的都是教育環境的和諧發展。基礎教育課程改革強調學校管理的開放性，其中最重要的一點就是要學生走出教室，置身社會，在生活中學習。
2、實踐基礎
筆者在教學實踐中，一直努力將地理教學生活化，讓學生在現實生活中學習地理，由於符合學生的學習接受能力，能充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生體驗到學習地理的成功樂趣，並樹立了學好地理的自信心，使課堂教學氛圍和諧、自然，收效較好。 二、地理教學生活化實施策略
1、捕捉生活素材，喚起學習興趣
地理教學中要提供給學生與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重基礎性的知識和技能，培養學生在生活中的各種能力（這種能力包括認識生活，適應生活，享受生活，創造生活等方面的能力）使地理從「科學世界」回到學生的「生活世界」。這就需要教師對教材內容在自身解讀的基礎上再進行提煉、大膽的變革、創新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能使內容生活化。多用學生熟悉卻可能「熟視無睹」的生活中的地理現象來引導學生，以激發學生的好奇心、探究欲，讓學生變被動學習為主動學習。如：為什麼國內外運動員常到海埂訓練基地集訓？為什麼「雲南十八怪」里有「四季服裝同穿戴」之說？為什麼「出門要看天氣」？又如：在當今商品房的開發熱潮中，開發商開發，購房者購房各要考慮哪些地理要素？通過把這些生活實例適當的引入教學中，激發了學生的熱情，活躍了課堂氣氛。不僅可以拓寬知識面，開拓視野，而且教會學生生活中必備的知識與生活中必須掌握的技能，能有效應對生活中的各種困難，解決生活中的實際問題，增強生活的自理能力，最大限度地滿足生存的需要，適應復雜多變的環境。
2、藉助生活經驗，培養合作探究
傳統的地理教學過多強調學科的邏輯體系而忽略學生的真實體驗，新課程要求教師引領學生帶著問題走向生活、關注生活，並基於學生的生活經驗來開展有意義的學習，構建開放式的地理新課堂。學生運用地理原理或地理科學的思維方式來分析、解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環節。例如初中地理《北方地區和南方地區的差異》，可以從學生的生活經驗入手，鼓勵學生列舉南北方地區在服飾、膳食結構、民居、民俗活動、出行交通等方面的特點，然後再引導學生用類似「南稻北麥」 、「南水北旱」歸納區別南北之間的差異，並在情景設置中合作探究南北方地區差異的原因。這樣既培養了學生發現問題，解決問題的能力，又在此過程中培養了學生自主探究與小組合作相結合的學習方法，同時激發了他們學習地理的積極性，突出學生的主體地位，樹立學生的自信心，形成良好的學習、探究、創新能力。
3、利用生活媒體，使生活地理化
報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等現代媒體，為學生學習地理提供了廣闊的空間，也是學生生活中不可缺少的一部分。很多學生正是通過這些媒體從接觸地理、感知地理到關注地理，進而熱愛地理。教師可以在平時訓練學生用「地理眼」發現生活中的地理，藉助報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等收集地理新聞、地理信息、自然風光、自然現象等社會生活中涉及到的地理知識，在搭建的「生活中的地理知識」演講平台中加以展示，然後針對一些國際、國內熱點問題，從地理的角度提出問題，引發討
❼ 如何培養學生的地理空間思維能力
如何培養學生的地理空間思維能力
缺乏空間想像能力是學習地理的最大障礙，學生往往不能充分展開想像的翅膀，對地球的宇宙環境缺乏必要的認識，甚至感到地理難學，從而喪失學習地理的信心，這對我們地理教學工作十分不利。
巧用教室創設地理空間意境，師生互動，將學生置於空間之中，使他們有切身的體驗，因陋就簡，形象直觀，不失為培養學生空間思維能力的有效辦法之一。
一、 創設經緯網空間意境
對於初學地理的學生來說，經緯網的知識顯得尤為重要，我們可以直接把教室按座位劃分經緯度，如面向講台為北方，縱列為經線，橫排為緯線，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向後為南緯，縱列正中間一列為本初子午線，向左為西經，向右為東經，很符合「上北下南、左西右東」的原則，再據此劃分東西半球、南北半球以及高、中、低緯，而且要求每個學生能根據自己所座的位置判斷出所處的經緯度。這種師生互動，方法簡單易懂，對初中學生較為適宜。
構建經緯網要找准切入點，可把教室天花板的中心定為北極，教室的中心軸為地軸，學生座位所在平面為赤道面，最外邊的一周為赤道，規定一個學生的座位（如正對講台中央的學生座位）為本初子午線與赤道的交點，然後向東為東經度，向西為西經度，再講解經度實際上是一個二面角，即某地的經線平面與本初子午線平面的夾角，經線指示南北方向，再把教室水平面相平行的圓圈劃為緯線，向上為北緯 。教師用一個圓規在教室里演示，再講緯度實際是一個線面角，即某地的鉛垂線與赤道面的夾角，再劃分高、中、低緯度，東西半球 、南北半球等。這種方法對高中學生較為適宜。
二、創設世界政區和中國政區空間意境
按縱經橫緯的方式對座位進行編排，縱列為經線，中間一列為本初子午線，橫排為緯線，中間一排為赤道，這樣教室便成了一幅世界地圖，每個學生按所對應的經緯度入位，去收集自已位置所對應的地理事物，如所在國家的地形、氣候、河湖、城市、交通、礦產、工農業生產和風景名勝等地理事物的基本概況，然後在研究性學習課上發言交流，讓大家看他們是怎樣去進行研究性學習的。這樣既突破了空間難點，也改變了學習方法，使學生的知識水平和能力都得到了相應的提高。
同樣道理，可把教室按座位從左到右定為70°E—140°E，從後排往前排定為赤道至60°N，這樣教室便成了一幅中國政區圖。再讓學生對座入位，去收集有關省區的地理事物，如所在省區名稱、簡稱、省會、面積、氣候、河湖、礦產、交通線和風景名勝等地理事物，並推薦典型代表在班上作交流發言。經過這樣的訓練，學生的的區域地理知識豐富了，讀圖識圖能力也得到了相應的提高。
三、 創設天球空間意境
把教室假想為天球，天花板就是星空，學生座位的中心位置為北極，對應的天花板中心為天極，由於地球在自西向東自轉，從而導致地球上的人感覺到天球在自東向西旋轉。從北極往上看，天球上的星是繞北極星作逆時針方向運動的，可用來講解天球旋轉的知識，如為什麼不同緯度看到的星體運動路線不同等。
同樣可以演示月相成因。用一張白紙蒙住半個球面，以示意月球的發光面即月球迎著太陽的半個球面，托著「月球」在教室里自西向東繞一圈，邊走邊講，分別說明朔、上弦月、
望、下弦月的情形，即各種月相的名稱雄、同太陽出沒比較、月出時間、月落時間和夜晚見月情形等，並與課外實際觀察相結合。這樣學生有了切身體會，對月相的空間認識能力自然會得到提高。
四、創設大氣環流空間意境
大氣環流講解起來比較抽象。為了突破空間難點，可將教室按縱經橫緯進行編排，把教室最中間的一排看作赤道，因終年受熱，空氣膨脹上升，導致近地面氣壓降低形成赤道低氣壓帶；把教室最前排定為北極和最後排定為南極，因其終年寒冷，空氣收縮下沉，形成極地高氣壓帶；同時分別講解其它的氣壓帶和風帶。可叫高氣壓位置上的同學站起來用手示意風向，風總是從高氣壓吹向低氣壓，北半球沿前進方嚮往右偏，南半球往左偏。這樣既能寓教於樂，又對知識印象深刻。
五、 創設世界氣候、自然帶空間意境
把教室按縱經橫緯進行劃分，結合所代表的緯度位置、大氣環流和下塹面狀況等，對各緯度的氣溫和降水進行分析，從而世界氣候類型、分布規律、氣候特徵和形成原因，運用比較法，由學生分析、教師補充並板書在黑板上，再結合地圖冊進行講解。如最中間一排為熱帶雨林氣候，分布在南北緯十度之間，全年高溫多雨，成因是終年受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流，易成雲致雨。
自然帶的內容可同理而推。
六、 創設氣旋、反氣旋空間意境
在講解氣旋、反氣旋內容時，在教室的前、後、左、右四個方位及中心位置各找一名同學站立示意，四周代表一條閉合等壓線。
講解氣旋時，四周的同學面向中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直於等壓線並由四周指向中心，然後都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十並向上舉，表示南半球的氣旋呈順時針輻合並由中心上升；講北半球氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示呈逆時針輻合並由中心上升。
講解反氣旋時，四周的同學背對中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直於等壓線並由中心指向四周，然後都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十並向下壓，表示南半球的反氣旋由中心下沉並呈逆時針輻散；講北半球反氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示氣流由中心下沉並呈順時針輻散。
再叫每個同學都用左手錶示南半球、右手錶示北半球，都呈半握拳狀，大拇指表示中心氣流，四指表示水平氣流運動方向，氣旋轉拇朝上，反氣旋拇指朝下。經過這樣的動手實做，學生對所學知識印象必然深刻！
總之，要想盡辦法讓學生共同參與，要置身於形象的空間之中，教室就是一個很好的空間，只要我們不斷思索，教室便是突破地理空間難點的理想場所！
❽ 如何培養學生的地理核心素養
摘 要：核心素養作為當代我國基礎教學的重點，也是未來教學的主要發展方向。地理基礎知識、地理使用技巧作為初中地理核心素養的主要部分，需要教師從教學內容和方法進行落實。從初中地理核心素養的概念和內涵入手，分析其特徵和應用方法，對如何培養初中學生地理核心素養提供了指導。
關鍵詞：核心素養；初中地理；培養；教學
一、地理核心素養的定義
地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，通過系統的地理知識的深入學習，對地理學方面有一定的學習認知和技巧歸納，這是地理核心素養的能力基礎。經過對學生地理素養的培養，能夠讓學生形成穩定的心理品格和地理情感，讓學生能用地理學眼光去認識思考世界，這是核心素養具備的特徵。
就初中地理而言，《義務教育地理課程標准》將地理學定論為一門具有思想性、生活性、地域性、綜合性的學科，兼有社會學科的自然學科性質。初中地理將課程細化為「地理核心素養」「地理人文素養」兩門，可見地理核心素養在初中教學中的重要地位。
二、初中地理核心素養構建的意義
1.讓學生了解世界，掌握地理技巧
地理知識和人文有著緊密的聯系，讓學生具有一定的地理知識和技巧，能夠讓其用新的眼光感知世界。通過地理知識的引入，學生對地理知識和技巧的運用，能夠開拓自身的視野，培養素質。如在人教版八年級中第二、三章中提到的中國環境特徵和自然資源，都能讓學生建立社會環境資源意識，樹立環境保護的觀念。
2.教學學生地理思維與方法
地理是一門綜合性的學科，它具有真實性和多元化的特點。人們通過對地理知識的研究，採用了比較法、分析法、信息統計法的方法技巧。這些方法能夠啟發學生思維，幫助學生轉換態度，認識世界。在初中生對地理知識的學習和情感體驗的全過程中，教師通過對地理思維方式和分析方法的引入可以培養學生思考分析能力、探求知識的精神。
3.培養學生人生觀和世界觀
在社會主義核心價值觀為主要思想的教學背景下，地理核心素養的培養能夠有效地培養學生情感，引導其採用辯證的眼光看待世界和自身價值。
地理學能夠改變學生的世界觀和人生觀。地理學包納萬象，它含納了世界各地的風土人情和地質特點，幫助初中生豐富視
野，讓其去理解一個多元化的世界。通過世界觀的培養，讓學生能夠了解到影響自身發展和社會改變的主要因素是什麼，讓其帶著思考的眼光評價身邊的事物，從而對自身有著新的看法和立場。
三、初中地理學生核心素養培養現狀
教師在教學知識的時候，將核心素養的關鍵內容貫穿在教學過程當中，繼而讓學生的地理核心素養獲得有效的培育與提升，可是在當今的地理教學過程當中，依舊看重的是知識的學習與背誦，學生的成績始終是考核的首要關鍵，教學活動當中學生依舊是以做練習為主，這就導致了學生的地理核心素養無法生成，思想品德核心素養的提高更不知從何說起了，和核心素養的培育在教學方面落實的需要相違背。
四、對培養初中地理核心素養的建議
1.認清課堂不足，挖掘學生思考能力
針對實際課堂教學當中存在的不足，不單單要針對教學內容以及教材內容給學生解答問題，還應該落實在解答問題的根基之上引導學生展開更深入的思考。比如，在教學「溫室效應」有關內容時，在對學生展開其原因及影響方面的內容時，不可以沿用過去老師說學生記的教學方式，在教學過程當中，應該注重開發學生思維觀念，比如，從地理作為著手點開拓除了人為原因之外的其他可能因素。引導學生針對其對地理方面存在的影響進行探索，找尋怎樣能夠更有效地防止其擴大范圍等等，最後明確可持續發展的核心再展開課堂教學目標的改變，促進學生形成更好的價值觀與責任心，繼而有助於培育學生的地理核心素養，如此一來，才能夠真正體現出地理課堂教學的價值。老師在教學過程中對學生提出疑問的時候，也應該重視問題的實質，最好不要太糾結於某一個疑問，不然，會因為探討去探討喪失了對問題討論的最大價值，針對問題的質量也需要進行良好的把握，盡可能提出一些有利於構建學生情感思維的地理問題，確保盡量不要和課堂教學內容分離過於嚴重。針對學生目前的學習水平，提出有效培養學生地理核心素養的教學問題，促進引發學生善於思考的興趣。增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。
2.進行情感教育，培養學生價值觀
事實上，地理核心素養的培養不光光是讓學生學習地理知
識，更是要豐富學生的人文思想意識，好的培養方法能讓學生將個人的發展和社會環境、國家發展緊密聯系，有助學生正確價值觀的培養。
在當代教育領域中，素質教育的地位相較於應試教育更高，素質教育中最重要的就是針對學生核心素養的有效培養，也是我國初中地理教學的基本要求，同時還是培育一個身心健康同時對社會有利有價值的人才的基礎要求。就初中階段的地理教學來說，老師應該注重自身所肩負的職責，把針對學生核心素養的培育擺在第一位，緊抓核心素養培養的內涵和目標，創新教學，不斷實踐，更好地培養對社會有價值的人才。
參考文獻：
[1]龍泉.地理學科育人價值及其教學實現策略研究[D].華中師范大學，2017.
[2]李平衛.初中生地理問題解決能力的培養研究[D].廣西師范大學，2017.
[3]郝春晶.初中地理課堂有效教學策略初探[J].考試周刊，2018（96）：144.
編輯 郭小琴
❾ 如何培養學生的地理思維能力
一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。
❿ 如何提高學生的地理素養
地理素養是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的地理科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。
是個人由訓練和實踐而獲得的地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。
地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。其內涵包括以下幾個方面：①、地理知識與技能——便於學生溝通橫向學科領域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構建的現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎。同時，這些知識技能不僅關繫到學生平時的衣食住行和休閑娛樂，而且關繫到日後從事社會建設的能力和效率。②、地理能力——包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力。地理學習能力是學生不斷獲得地理知識與技能的「鑰匙」,並且只有當學生真正學會學習地理了,他們才會把地理學習看做是一種精神享受與終身發展的需要。③、地理意識——包括空間意識、環境意識、全球意識等。地理意識是在地理認知達到一定境界後的自然感悟與意念流露。環境意識和全球意識則是可持續發展觀念的核心理念。④、地理情感——是地理素養的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。
如何培養學生的地理素養呢？
首先，要激發學生學習地理的興趣。沒有地理學習興趣，就沒有地理學習氛圍，也就無從談起地理學習的效果。俗話說：興趣是最好的老師。有興趣吸引學生，進而由興趣帶動學生的求知慾望，由被動式學習逐漸改變為主動式學習，可能時間較長，所以老師要循序漸進，慢慢引導。
其次，要聯系學生的生活經歷與體驗。人類生活在地理環境之中，地理知識源於生活，創造鮮活而生動的地理課堂，引起學生的學習興趣，有效地挖掘學生的學習潛能，培養學生的地理素養。
第三，深入實踐，感受理解地理的價值。
第四，運用地理信息技術開拓視野，注重學科間的整合。隨著地理科學和信息技術的發展，地理教學過程必然要信託現代信息技術平台實施教學。通過讓學生處理分析地理信息資料，有助於正確審視人口、資源、環境等方面的問題，學會地理思維，提高地理學習的效率，擴展知識視野，增強終身學習的能力和解決問題的能力。
第五，多以地理學的視角來思考和分析問題。
第六，改革傳統的地理測評機制，促進知能情的協調和人的全面發展。