⑴ 中國4大直轄市是初幾的內容（地理人教版）
八下 地理 第五章—中國的地理差異(新人教版)_西北地區 青藏地區 北方地區 南方地區 中國的四大地理區域的劃分 C A B 思考 ...連線:下列省、自治區、直轄市主要或全部位於哪個地理區域。 新疆維吾爾自治區 八年級地理下冊 第五章 中國的地理差異課件 新人教版_網路文庫
2014年2月19日 - 八年級地理下冊 第五章 中國的地理差異課件 新人教版_政史地_初中教育_教育專區...中溫帶暖溫帶 行政區劃 省 自治區 直轄市 縣鄉 自治縣鎮 市 中國的...
八年級地理下冊 第五章 中國的地理差異 第2課時 四大地
2014年12月13日 - 下冊 第五章 中國的地理差異 第2課時 四大地理區域劃分課時訓練 (新版)新人教...(自治區、 直轄市)、縣(自治縣、 市)、鄉(鎮) D. 暖溫帶、 中溫帶、 ...
綜上所述：八下學的
⑵ 歐洲和中國的地理差異如何影響經濟增長
歐洲東以烏拉爾山脈、烏拉爾河，東南以裏海、大高加索山脈和黑海與亞洲為界，西隔大西洋、格陵蘭海、丹麥海峽與北美洲相望，北接北極海，南隔地中海與非洲相望（分界線為：直布羅陀海峽）。歐洲經濟發展水平居各大洲之首，工業、交通運輸、商業貿易、金融保險等在世界經濟中占重要地位。在科學技術的若干領域內也處於世界較領先地位。
總體來說，易攻難守，四通八達，
中國易守難攻，水陸兩條絲綢之路，勤勞致富。
⑶ 怎樣搞好初中地理總復習
初三地理復習一般是是把教材內容設計成一個個的問題，用習題的形式在教學過程中逐一加以解決，實現教學目標。近年來，課堂教學中「新理念」的實施被廣泛關注，因此，初中地理復習教學中應該避免傳統的一問一答，特別要強調培養學生積極主動的學習態度，讓學生學會學習，學會做人，形成正確的價值觀，從而激發學生的思維能力。在教學實踐中，收到了明顯的成效。
1 抓綱務本
指導學生編復習提綱，要建立初中地理各知識點之間的邏輯關聯，便於學生把握課程知識結構體系。大致將課程各知識點之間的關系分成幾個方面：
知識點之間環環相扣，連貫性很強，可以形成一種層層深入、由簡到繁、由易到難的鏈條式體系。如經線與緯線、經度與緯度、半球的劃分、地理坐標的確定等知識點之間是互相制約、因果相連的，教師在這過程中，要告訴學生各知識之間的這些錯綜復雜的關系，然後指導學生用圖表的形式把這種關系直觀地表現出來。
有些知識點是從一條主幹延伸出來，各知識點之間形成這條主幹上的分枝。如以地圖為主幹，延伸出比例尺、方向、圖例和注記等要素進而拓展到一些運算、判讀和制圖的基本技能。
以一點為中心，向四周輻射的聯系方式。如《陸地和海洋》中，以地球上的海陸分布特點為中心，輻射出各大洲、大洋名稱、地理界線、板塊學說等知識要點。
同一知識點可能在不同章節出現，即所謂交叉式。如「海陸分布圖」，可以在《陸地和海洋》、《亞洲》、《中東》、《巴西》等章節交叉運用。便於知識的鞏固、提高。
各知識點之間相互關聯、對比，但又互不隸屬，即平行式。如《中國的地理差異》一章北方和南方地區、西北和青藏地區的地形、氣候、河流、植被、人文活動等方面各有特色，且又相互對比、映襯。在此基礎上找到它們各自的形成原因及其影響，以及它們各自獨特的自然景觀和風土人情。
2 巧用地圖
把全章知識整理成要點式的文字結構，留足適當的空白，旨在要求學生熟悉教材、把握整體框架，這類文字材料務必細致，防止疏漏。
學生在識記文字提綱時，一定要結合地圖這個形象直觀的工具，能把各地理事物在地圖上一一對應地落腳。如「中國的地形」，即便學生能把各山脈、各地形區的名稱倒背如流，而在地圖上卻不能指認，則這部分內容就算是白費功夫了。我們通常的做法是提供各類空白地圖，根據不同的主題列出不同的地理名詞，讓學生一一填充；再一種做法，就是給學生布置繪圖作業，典型地圖，必須手繪。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如復習《美國》一節時，將美國地圖上應識記的知識點歸結為：一條河流（密西西比河）、兩列山脈（落基山、阿巴拉契亞山）、兩個鄰國（加拿大、墨西哥）、三大海域（太平洋、墨西哥灣、大西洋）、三種礦產（煤、鐵、石油）、五大農業帶（棉花帶、玉米帶、小麥帶、乳畜帶、畜牧和灌溉農業帶）、六大城市（紐約、華盛頓、休斯敦、芝加哥、洛杉磯、舊金山）等，要求學生在圖上落實，把基礎知識融入一幅「豐富」、「詳盡」的「美國地圖」中。
3 舉一反三
以課程標准為依據，做到突出重點，明確因果聯系，強調知識的系統性和准確性，從而使學生做到思路明晰，視野開闊，答題完整。如復習「長江沿江地帶」時，突出了其區位、資源、交通等條件與城市群、工業帶發展和生態環境問題的內在聯系，再一次加深對「人地關系」問題的理解。
課堂上，絕大部分的知識點學生可以通過教材和圖來掌握，教師應注重發揮學生的主體作用，啟發他們通過獨立思考或小組討論完成學案中的復習任務。教師的主要作用在於激發和保持學生的復習熱情，引導學生掌握方法、建立思路，學會從「人口——資源——環境」的角度分析問題，能夠用本學科的知識和技能解決問題。這是一個超出於「純知識點」講解的任務，是對學生思維過程的培養，都說「好廚子一把鹽」，教師的「精講」絕不亞於好廚子手上那把恰到好處的「鹽」。當然，精講的前提是精心准備。
練是實踐。學生只有通過練習，才能加深對知識的理解與掌握。教師也必須通過學生的練習反饋，不斷發現問題、解決問題。
「練」要循序漸進，不管是基礎知識，還是應用能力的練習，難度都要逐步提高；練習的題目類型要多樣，同一內容，要從不同角度提出問題；練習題的設計要有利於學生分析與思維，如「天津近海，為什麼是大陸性氣候？」「我國國土面積廣大，為什麼要把珍惜和合理利用每一寸土地作為一項基本國策」；練習題還應針對學生易出錯誤的方面出題，以引起學生的注意，如京廣線和湘黔——浙贛線相交於「株洲」而不是「珠洲」或「株州」。每次精練和檢測過後，都要在最短的時間內給學生做好批閱與講評，這能大大增強學生對地理的學習熱情。
4 循序漸進
由淺入深，循序漸進。這種方法學生是最能接受的，首先從他們已知的知識點入手，分析更高一層次上的地理信息與地理結論。如《中國行政區劃》這幅圖，學生就這幅圖本身是熟悉的，完整的行政區劃圖都記得較好。如果再對其作加工，裁剪為沿海一帶、或西部大開發地帶、或內陸某幾個省區圖、或沿某一條緯線穿過的省區圖等，反復變換視角，搜索學生頭腦中固有的記憶，並多層次、多角度地將其深化。
分層次施教，分層次提高。主要做法就是「抓兩頭，促中間」，堅持「培優補差」的原則，既抓尖子生，又顧及全。
⑷ 誰能告訴我秦嶺的自然地理意義
區域地理通常從區域地理總論和區域分區地理兩個方面學習。
2.初步形成海陸不斷變化的科學觀念
地我國是亞洲面積最大的國家。遼闊的國土，使得我國具有亞洲自然環境的基本特點--復雜多樣。自然環境的復雜多樣又決定了自然資源的豐富多彩。從學生的學習目標來看，對於自然環境和自然資源的基本特徵需要從兩個方面作進一步了解，即了解其有利的一面和不利的一面。過去可能重視有利的一面而輕視不利的一面，現在應對這兩方面做客觀的描述，使學生通過自然環境與自然資源的學習，既激發對祖國大好河山的自豪感，也培養對不利條件的憂患意識。
有了世界地理學習的基礎，中國地理的學習理應更廣和更為深入。在自然環境方面，中國地理選擇講述的自然要素包括地形、氣候和水文，這比世界地理中只講氣候要廣得多。自然資源在世界地理的總論部分沒有安排，在中國地理則成為重要的組成部分。講述方法仍保持不求系統、突出個案的課程標准內容設計思路，如水文重講長江、黃河，自然資源重講水資源和土地資源。在要求的層次上，該部分標准明顯比世界地理部分更高。
中國自然環境和自然資源的基本特徵，一方面是歸納、綜合得出的，另一方面也是通過比較得出的。與世界有關國家做比較，是學習中國地理的一個重要方法。
2.初步確立合理利用和保護自然資源的意識
在了解我國自然資源基本特徵的基礎上，應使學生初步確立合理利用和保護自然資源的意識。對於我國自然資源的學習來說，這一點至關重要。課程標准就這一點作了比較明確的「說明」。至於為什麼要合理利用和保護自然資源，可使學生從兩個角度理解：其一，我國自然資源總量雖大，人均卻很少，而且時空分布很不均勻；其二，從環境倫理和可持續發展來看，即使資源很豐富的地區，也不能濫采、濫用自然資源。
對於7～9年級學生來說，資源意識的確立，關鍵還是要聯系實際，尤其應聯系當地實際和學生自己的實際，並規范到學生的行為。例如，學生了解了我國許多地方嚴重缺水，但發現現實生活中存在著許多浪費水資源的現象，由此使學生意識到要節約水資源，並且知道自己該怎樣做。
（四）中國的地理差異
了解我國四大地理單元的基本特徵，認識我國自然地理環境存在顯著差異。
在自然環境方面，地區差異大也是我國的一個基本國情。由於所選的指標和劃分的目的等的不同，對我國的自然區劃也不同。但是，以下的劃分基本上獲得共識，即我國東南部為季風區（其中以秦嶺-淮河為界分為南方地區和北方地區），西北部為乾旱、半乾旱區，此外還有個特殊的青藏高寒區。這樣，我國可分為四大地理單元，從便於教學而言，課程標准把它們稱為南方地區、北方地區、西北地區和青藏地區，並就此作了說明。了解這四大地理單元的基本特徵，並通過對比，會加強對我國自然環境差異顯著的認識。進一步，通過了解四大地理單元自然地理環境對生產、生活的影響，會初步認識我國社會、經濟發展地區差異大的自然地理原因。
需要提請注意的是，差異是就同一等級區域而言的，任何一個區域又可劃分為更小一級區域，那麼，這些更小區域之間（即上一級區域內部）仍然有差異存在。四大地理單元只反映了我國宏觀尺度的自然環境差異，每個地理單元內部，自然環境的差異仍然很大。由此，學生可對地理的區域性和差異性具有更深一步的認識。
二、對「標准」的把握
（一）海洋與陸地
1.運用地圖和數據說出全球海陸所佔比例，描述海陸分布的特點
地球表面，海洋面積佔71%，陸地面積佔29%，可概括為「七分海洋，三分陸地」。本條「標准」要求學生能運用以上數據說出海陸所佔比例，而不要求了解海洋和陸地的面積數據。
海陸分布的特點一般包括以下幾點：第一，海陸所佔比例；第二，海洋彼此連成一片，陸地被海洋分割成許多大大小小的陸塊；第三，陸地北半球比南半球多，海洋南半球比北半球多；第四，無論怎樣劃分出的半球，都是海洋多於陸地。本條「標准」要求學生能運用地圖和數據用自己的話描述以上分布特點。實際上，由於地圖難以展示地球表面實況，因此，讓學生在地球儀上實現上述要求可能更為方便。但是，「標准」的要求可理解為學生在地圖上應能分清海陸分布。為加強學生對海陸分布的認識，可通過一些方法訓練，如填繪全球海陸輪廓圖。
2.運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況
與上條「標准」的要求一樣，本條「標准」的要求也包括運用地圖說出和在地圖上識別兩個層次。要求的具體內容則是地理常識，包括七大洲和四大洋的名稱、大小次序（面積數據不用記）、分布特點、界線等。為使學生能正確理解大洲和大洋，必然要涉及大陸、島嶼、半島等名稱，當然，這些名稱一樣可運用地圖說出，而不需要記住或說出其嚴謹的概念。
熟練掌握七大洲、四大洋的分布對以後的地理學習非常重要，因此，應採取諸如拼圖游戲的方法反復訓練，以加深學生對七大洲、四大洋輪廓的印象。
3.舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中
本條「標准」重在進行科學觀念教育。學生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，實際上他們難以舉出說明滄海桑田的例子，因此需要教材或教師提供更多的實例，使學生在學習的基礎上開闊視野，再去搜集有關的實例。提供的實例應包括海變陸和陸變海兩個方面。海變陸的例子比較多，如喜馬拉雅山上發現海洋生物化石，形成喀斯特地貌的石灰岩是在海洋環境下形成的，圍海造田等。相比較而言，陸變海的例子難找些，並且學生也較難理解，如我國東部海底發現古河床遺跡，台灣海峽原來是陸地等。
從觀念培養的角度看，更重要的是使學生認識到現在的海陸仍在不斷運動和變化之中。這也需要用一些實例來說明，如珠穆朗瑪峰還在升高，大西洋和紅海還在擴大等。從而使學生認識到，盡管我們察覺不出來，我們腳下的大地一直在運動和變化之中。
4.知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系
對於7～9年級的學生來說，理解板塊構造學說比較困難，課程標准為此對本條「標准」作了說明：側重於科學史教育及科學興趣、科學方法的培養。這樣，我們可對本條「標准」作如下理解。第一，安排板塊構造學說，是對海陸運動變化的理性認識，即在說明科學家對於海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學史教育），因此需要從大陸漂移學說講起，而且從培養科學興趣的角度看，魏格納從地圖上得到啟示而提出大陸漂移的故事是比較好的教學內容。第三，魏格納與大陸漂移說的內容安排應注意邏輯順序，體現科學的方法，即發現問題——思考假設——找證據論證。第四，板塊構造學說只作基本了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運動的例證。
從上面的分析可以看出，本條「標准」涉及的內容較廣，且理論性強，但要求又比較簡單，因此，教學把握的難度較大。下面安排一個案例，展示本部分內容教學要點和步驟。
討論大地是運動變化的還是穩定不變的；展示大西洋兩岸大陸的可拼合性，提出它們原來是否是同一塊大陸的問題；魏格納從地圖上得到啟示，提出大陸漂移說；展示支持大陸漂移說的證據；大陸為什麼會漂移——板塊構造學說；板塊的劃分，板塊的什麼部分地殼比較活躍；展示證明板塊交界地帶地殼比較活躍的證據——高大山系及火山、地震的分布。
（二）世界的氣候
1.知道「天氣」和「氣候」的區別，並在生活中正確使用這兩個術語
從另一角度，可把本條「標准」理解為：能夠區分描述天氣和描述氣候的語言，並能正確描述某時的天氣和某地的氣候。可見，讓學生學習的重點不在於理解什麼是「天氣」和「氣候」，而在於要描述某時的天氣或某地的氣候時，分別關注哪些要素以及兩者的主要區別。為此，需要提供給學生一些實例，使學生從實例中歸納出結論，學會描述。
本部分的主題是「天氣與我們的生活」，因此，天氣的學習應與日常生活緊密結合，以了解不同的天氣對人們生活的影響。
2.識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖
課程標准已就本條「標准」作了說明。由於電視台天氣預報節目中，常用天氣符號和天氣圖每過一段時期可能有所改變，因此，學習時應注意當時電視台的天氣預報節目。
對於本條「標准」的要求，可作更深一步理解，即學生能識別常用天氣符號，看懂簡單天氣圖後，會對電視台天氣預報產生較強的興趣。再結合日常生活實際，使學生認識到收聽、收看天氣預報的實際意義。由此開始，學生逐步養成收聽、收看天氣預報節目的習慣。
3.用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性
大氣環境問題很多，涉及的知識面較廣。鑒於學生的接受能力，在「天氣與我們的生活」這一主題下，本條標準的重點是培養學生的環境觀和保護大氣環境的意識。因此，具體選擇哪些大氣環境問題不是主要的，所選擇的大氣環境問題只是用作實例，以說明人類對大氣環境的負面影響。
從聯系生活實際的角度出發，城市大氣環境質量可作為達到本條「標准」要求的一條途徑。現在，我國主要城市都有大氣環境質量日報和預報，學生如果經常注意，對不同大氣環境質量會有生活感受，從而有利於學習。而從「改善人們生活的環境質量，美化居住和生活環境」的角度，學生更易理解保護大氣環境質量的重要性。
4.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律
本條「標准」要求的重點是世界氣溫的分布規律，實現途徑是閱讀世界年平均氣溫分布圖。世界年平均氣溫的分布規律基本上有三點：氣溫自赤道向兩極遞減；大約在南、北回歸線之間的地區為高溫地區（高於20℃）；兩極地區為低溫地區（低於-10℃）。
為達到此條「標准」的要求，需要介紹一些基本概念，如最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫、等溫線圖等。
在世界年平均氣溫分布圖上，看到的是世界氣溫的水平分布。為了給後面學習地形對氣候的影響打基礎，此處也應該介紹氣溫的垂直分布規律，即氣溫的垂直遞減率（0.6℃/100米）。
5.初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異
本條「標准」與上一條「標准」的要求類似，只是上一條針對氣溫，而本條針對降水。因此，對本條「標准」的把握可參照對上條「標准」的解釋。
6.使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，並讀圖說出氣溫與降水的變化規律
閱讀和繪制氣候直方圖，即年內各月氣溫、降水量圖，是地理學習的一項基本技能，在之後的地理學習中要經常運用。課程標准把這一基本技能作了明確要求，正符合「學習對終身發展有用的地理」的理念。
本條「標准」的要求可細化為三條，即能閱讀和處理氣溫、降水資料；閱讀氣候直方圖；繪制氣候直方圖。
閱讀和繪制氣候直方圖是一項比較綜合的技能，學習和練習過程應是有步驟和循序漸進的。可以先分別學習氣溫曲線圖和降水柱狀圖，然後再到氣候直方圖。氣溫曲線圖或降水柱狀圖的學習，也宜將閱讀和繪制分成兩個步驟進行。繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖的方法差不多，只是最終繪制的圖形不同（曲線和柱狀），因此應讓學生掌握繪制此類圖（即統計圖）的一般方法。下面是在給出氣溫資料條件下繪制氣溫曲線圖的主要步驟。
氣溫曲線圖的繪制
（1）繪出橫坐標軸，把它平均分成12段，逐月標上月份。
（2）繪出縱坐標軸，按相等的溫度差標上氣溫刻度。
（3）將表中各月的氣溫數據用點標注出來，再用平滑的線把各點連接起來，畫出一條曲線。
（4）在圖的適當位置寫上圖名，完成氣溫曲線圖。
在上面的例子中，實際繪圖時，會遇到許多問題，如圖幅的大小、縱坐標刻度值的選定、點的大小、怎樣使曲線平滑等等。這些問題不一定要先教學生怎樣處理，在實際操作中，有些學生會自己摸索出經驗來，技能水平差一些的學生，可在遇到問題時及時給予幫助。這樣，學生對這項技能的掌握會更為熟練。
7.在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區
氣候類型歷來是初中階段地理課中比較難又比較多的內容，主要氣候類型的名稱、特徵、分布及景觀特點等集中在一起，不僅在知識量上學生難以一下掌握，而且還需要有較強的空間思維能力和比較、辨別能力，因而給教學帶來不便。
為了解決這一長期困繞初中地理教學的難題，又不迴避這一基礎知識，課程標准對此做了大膽的處理，並對本條「標准」作了「說明」。對於本條「標准」，我們可以從以下三方面把握。第一，對氣候類型的分類不必太細，可作適當概括和綜合，只要能反映世界氣候的地區差異即可。第二，對於氣候類型名稱中涉及的概念，如季風、海洋性、大陸性等，不必解釋。第三，對於每種氣候，學生能在世界氣候分布圖上說出其分布地區即可，不必講述其特徵、分布地區及景觀特點等。
本條「標准」雖然對主要氣候類型的特徵未作要求，但是在課程標準的總體設計中，對這一知識點的處理更易於培養學生的學習能力。在上一條「標准」中，要求學生會閱讀氣候直方圖，在後面具體區域的學習中，可通過安排學生讀某種氣候的直方圖，讓學生自己從讀圖中歸納出氣候類型的特徵。那麼，在此，教學應注意培養學生讀氣候直方圖描述氣候特徵的能力。
由於沒有學習世界分區地理，對於本條「標准」中的「分布地區」，不能理解為諸如東南亞、西歐這樣的地區，而應理解為緯度位置范圍（熱帶地區、溫帶地區、寒帶地區）和海陸位置范圍（大陸東岸、西岸、內部）。
8.舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響
各因素對氣候的影響主要表現在影響氣溫和降水，有了世界氣溫和降水分布的知識基礎，學習影響氣候的主要因素就方便多了。例如，熱帶與寒帶的氣候差異主要表現為氣溫差異，而同處熱帶地區的氣候差異主要表現為降水的差異。影響氣候的因素比較多，其中緯度位置、海陸位置、地形三個因素是最基本的，也是對氣候影響最大的；其他因素因缺少知識基礎（如洋流），或難以理解（如大氣環流），標准沒有列出。
本條「標准」中的「分析」，不必從成因分析來理解，只要學生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可。例如，影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置；影響亞歐大陸中緯度地區東西向氣候差異的主要因素是海陸位置；地形的影響使山地迎風坡和背風坡存在降水差異，山上和山下存在氣溫差異。
9.舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響
氣候對生產和生活的影響可從兩個方面舉例說明，其一是不同地區的氣候差異引起的人類活動差異；其二是同一地區的不同季節人們的生產、生活差異。在我國的大部分地區，由於季節分明，學生可以從自己的生活感受和當地的生產活動中舉出第二方面的例子。但是從知識的前後聯系來看，教學重點還是宜放在第一方面。
氣候對生產、生活的影響是深刻而廣泛的，所舉實例應注意學生的接受能力。例如，在生活方面，氣候對於文化、藝術等的影響學生不易理解，而對穿衣、住房等的影響學生接受起來較為容易；在生產方面，氣候對於農業的影響是較為適宜的例子。
氣候對於人類活動的影響還表現在氣候的異常變化所帶來的災害。
在有條件的情況下，可以涉及一些溫室效應和全球變暖的問題，以加強對人地關系和環境問題的認識。
（三）中國的自然環境與自然資源
1.運用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特徵
地形向來是中國地理中比較繁雜的內容，過去講我國的地形，更多地注意具體的地形，包括各主要山脈、高原、盆地、平原、丘陵的特徵和分布，使學生在這里比較集中地記憶大量的地形名稱，相對沖淡了他們對我國地形特徵的認識。本條「標准」刪繁就簡，將學習重點放在地形、地勢的主要特徵，並且把它們落實到中國地形圖上。這樣既可培養學生通過地圖獲取地理信息的能力，也便於學生從宏觀上把握我國地形、地勢的特徵，並且降低了學生的學習負擔（不必記憶大量的地形名稱）。
地形復雜多樣和高原、山地面積廣大，是我國地形的兩大基本特徵；地勢西高東低並呈三級階梯狀分布，是我國地勢的基本特徵。在中國地形圖上，可以很明顯地讀出上述地形、地勢特徵。要鞏固和加深學生對地形、地勢特徵的認識，可在中國地形圖上通過兩個方面進行。第一，大致了解作為三級階梯界線的山脈，這樣學生可以在地圖上通過這些山脈判別各地區位於哪一級階梯。第二，了解構成各級階梯的主要地形區，這樣既可以在圖上落實主要地形區的名稱和分布，也可以把地形特徵和地勢特徵聯系起來。
可根據條件，適當介紹不同地形對人類活動的影響，引導學生對我國的地形、地勢特徵作簡單的評價。
2.運用資料說出我國氣候的主要特徵及其影響因素
本條「標准」與上一條關於地形的「標准」在設計思路上是一致的，在具體要求上有兩點不同。其一是「運用資料」，它的要求包括地圖（如氣溫、降水量分布圖）、氣候統計資料、氣候直方圖、示意圖（如季風示意圖）等。其二是對於氣候的主要特徵，還要求分析其影響因素。
我國氣候的主要特徵可抓住兩條。第一是氣候復雜多樣，包括自南向北跨熱帶至寒溫帶；自東向西跨四個干濕地區；還有青藏高原面積廣大的高原山地氣候。第二是季風氣候顯著，包括熱帶、亞熱帶和溫帶的季風氣候。緯度位置、海陸位置和地形對我國氣候的影響可分別結合上述氣候特徵學習。
與地形一樣，可適當引導學生對上述氣候特徵作簡單評價。評價可通過與同緯度的其他地區比較進行，例如，我國亞熱帶成為回歸沙漠帶上的「綠洲」，我國溫帶地區與西歐相比氣溫降水的變化較大（大陸性氣候特徵）等。
3.在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況
本條「標准」的要求包括兩個部分。其一是我國的主要河流，可分別從地圖上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流以及主要的內流河。其二是長江、黃河的概況，包括源流情況和人地關系中突出的問題，如長江的水能、航運和洪水，黃河的水能、泥沙和地上河等問題。
4.舉例說出什麼是自然資源，它有哪些主要類型
本條「標准」要求的不是要背出自然資源的概念，而是結合生產、生活實際，了解自然資源有哪些。自然資源一般分為土地資源、水資源、礦產資源、生物資源等類型。各種類型不需要展開講述，但可把它們作為例子，說明哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源。
根據課程標准對自然資源的總體設計和「說明」，結合自然資源的概述，應用資料說明我國自然資源總量大、人均少的特點。我國自然資源時空分布不均的特點可在後面結合土地資源和水資源講述。
5.運用資料，說出我國土地資源的主要特點
我國土地資源的特點主要包括總量大、種類全、主要利用類型分布不均、難以利用土地的比重大等。在各種土地利用類型中，可突出耕地的特點及利用保護問題。我國耕地面積在土地總面積中所佔比例較小和人均耕地面積較少這兩個特點，可通過與世界主要國家（如印度、美國、加拿大等）的比較說明。耕地的利用保護問題，可結合具體實例，尤其是當地的實際情況，理解我國為什麼把「十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地」作為一項基本國策。下面是一位中學生的調查報告。
家鄉耕地減少的憂思—— 一位中學生的調查報告
我國人多地少，人均耕地更少。而在我的家鄉，人均耕地比全國平均水平還要少，只有0.05公頃。
我的家鄉是南方著名的魚米之鄉。聽老輩人講，在20世紀50年代，我們村的人均耕地也曾高達0.2公頃。但近50年來，人口增加了近一倍，耕地卻減少了一半。這個原來每年為國家提供商品糧的魚米村，現在有些人家竟然買口糧吃。
那麼，是什麼原因導致耕地減少的呢？
首先是建房。近些年，人們富裕了，便蓋起新瓦房來。原來村東面一大片全村最肥沃的水稻田，足足有1公頃，現在已經變成了一條道路和50多戶人家的宅基地。
其次是造「地宮」。看看村後的那片墳地吧，它的規模絕對稱得上「壯觀」。幾年來，這里一直上演著死人與活人爭地盤的鬧劇。
還有磚瓦窯「吃」土地，也是使耕地減少的一個原因。就在我們鄰村，有一個很大的磚瓦場，這幾年已經燒掉、吃光了好幾公頃耕地。忍無可忍的村民為此已與磚瓦場打起了官司。
耕地日益減少，實在令我們擔憂。我要說，將來長大成人後，我們種什麼？吃什麼？
說明我國土地資源的特點，需要用到土地利用類型分布、土地利用類型構成、一些國家耕地面積及人均耕地面積等數據、地圖、統計圖表，以及一些事例，「標准」把這些都歸為「資料」。
6.運用資料，說出我國水資源的時空分布特點以及對於社會經濟發展的影響
此條「標准」與上一條關於土地資源的「標准」在設計思路上是相同的，所不同的是更突出水資源的時空分布特點。我國水資源時空分布的基本特點是：在時間分布上季節變化和年際變化大；在地區分布上極不均勻。水資源時空分布不均，使我國水旱災害頻繁：同一時間此地旱彼地澇；同一地區此時旱彼時澇。這一切，對各地區社會經濟的發展帶來了很大的影響。解決水資源的時空分布不均及其帶來的問題，成為我國國土整治工作的一個重要方面。
從總體上說，我國是一個人均水資源較少的國家，並且許多地區用水比較緊張，因此需要合理利用並節約水資源。在各類資源中，水資源是學生每天生活（包括家庭和學校）都要經常用到的資源，因此，由學生從生活中調查水資源浪費現象、制訂節水計劃等，是培養學生樹立節約資源意識並規范到自己行為的一個可行的途徑。下面的表格為學生從事這方面調查時參考。
家庭用水調查
你和你的家人刷牙時或淋浴中抹香皂時，有沒有關上水龍頭？
你和你的家人淘米、洗菜後的水，有沒有用在別的地方（澆花、沖廁所等）？
你和你的家人有沒有使用節水龍頭或節水器具？
你和你的家人洗碗筷時有沒有把龍頭關掉？
家裡的水龍頭有沒有漏水現象？
有沒有過量使用清潔劑？
有沒有把衣服儲滿洗衣機才清洗？
上月份你家繳付的水費是多少
與家人共同制訂並實施家庭節水計劃
看看一個月後能節約多少水
7.運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型工程
本條「標准」是上一條「標准」的繼續，以說明我國為解決水資源分布不均的措施。其中，修建水庫是為了調節水資源的季節分布，修建跨流域調水工程是為了調節水資源的地區分布。相對每一方面，我國都有很多大型工程值得舉例說明，其中的「南水北調」工程可作重點案例。
（四）中國的地理差異
1.在地圖上找出秦嶺、淮河，並說明秦嶺—淮河一線的地理意義
秦嶺—淮河一線是我國自然地理上一條重要的分界線，具有重要的地理意義。1月0℃等溫線、800mm等降水量線和≥10℃積溫4500℃等值線大致通過秦嶺—淮河一線。此線成為我國東部濕潤地區與半濕潤地區、水田農業區與旱作農業區的分界線。此線以北，河流冬季封凍，作物兩年三熟或一年兩熟；此線以南，河流冬季不封凍，作物一年兩熟到三熟。
了解秦嶺—淮河一線的地理意義，也幫助學生理解我國南方地區和北方地區的劃分依據和地區差異。教學時除從以上幾方面了解該線的地理意義外，還應聯系生活實際，使學生了解此線南北人們的生活習慣的不同，例如，此線以北，居民喜食麵食，而此線以南，居民愛吃大米飯。
2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異
正如「說明」所指出的，四大地理單元是為了適應地理學習和研究的需要而劃分的，因此，具體的界線，「標准」未作明確規定，可根據便於學習的需要而劃分。例如，南方地區與青藏地區之間的界線，可根據季風區與非季風區劃分，也可根據地形區（青藏高原與四川盆地、雲貴高原）劃分，如果考慮到行政區的完整性，還可根據省級行政區劃分。盡管具體的界線可能有多種取法，但宏觀上四大地理單元的特徵和地理差異是明顯的；「標准」要求在地圖上指出四大地理單元的范圍，是因為如果不明確范圍，則無從比較各地理單元的自然地理差異。
四大地理單元的自然地理差異，可以從地形、氣候、水文、植被等方面比較。
四大地理單元中的任何一個，包括的范圍都很大，其內部的自然地理差異也很大，這是學習中需要進一步掌握的。
3.說出各地理單元自然地理環境對生產、生活的影響
本條「標准」是對上一條「標准」的進一步要求。中國的地理差異不僅表現在自然環境上，還表現在社會、經濟、文化等方面。在7～9年級的地理課程中，要從方方面面分析中國的地理差異，學生難以接受，而主要講自然環境差異，並在此基礎上說明自然環境對社會、經濟、文化等方面的影響，更易於學生學習。因此，單列了此條「標准」，並以生產、生活的實際代表社會、經濟、文化等方面。
⑸ 中國的地理差異
1、王之渙的《涼州詞》：「羌笛須怨楊柳，春風不度玉門關。」詩中後兩句從字面意義上講就是：玉門關外的楊柳不青的原因是由於春風不度造成的，這里的春風當指夏季風。我國把受夏季風影響明顯的地區劃分為季風區，夏季風影響不明顯的地區為非季風區。季風區與非季風的分界線是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風區，以西以北為非季風區，基本是我國的西北地區。因為玉門關正好位於這條界線以西，關外自然就得不到夏季風的滋潤了。
2、「人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。」（白居易《大林寺桃花》）這兩句形象地反映了山地氣候、植被的垂直變化和自然帶的垂直地域分異規律。通常海拔高度每升高100米，氣溫下降0.6℃。廬山大林寺海拔高度在1100---1200米間，它比「人間（九江市的平地）氣溫要低 6℃左右，因此桃花開放的時間比平地要落後二三十天。
3、「早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜」這句話描述了溫帶大陸性氣候氣溫日較差大的特點。每到夏天，這里烈日炎炎，白天氣溫上升快，有時高達攝氏四、五十度，當地人說：「沙窩煮雞蛋，石頭好烙餅」，但夜晚氣溫又急劇下降，辛勤的農民甚至不得不生起火爐取暖，圍著火爐，品嘗剛摘下來的西瓜。
4、民謠「一山有四季，十里不同天」描繪的是我國的橫斷山區的自然景觀，是氣候和植被垂直變化的形象寫照。
5、李白的《早發白帝城》：「朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。」詩中以「輕舟」沿江下行，來形容長江流速之快，水流湍急，形成了豐富的水能資源。描繪了長江三峽的江水湍急，山重水繞的自然景觀。
6、「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」形容冷鋒之快。描繪的是天氣特徵，說的是下了一夜的雪，樹上掛滿了雪花，好像千萬朵梨花盛開一樣。
7、李白《將進酒》：「君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。」「天上」是指巴顏喀拉山，「海」是指渤海。
8、宋.趙師秀《有約》：「黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙」反映的是我國春末夏初的時節，長江中下游地區的梅雨。
9、晉.傅雲《歌》：「日中萬影正，夕中萬影傾」描繪了：太陽高度的周日變化規律。
10、陸游《游山西村》「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」反映的是我國丘陵地形。
12、杜牧《清明》：「清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂」反映的是我國的南嶺一帶。
13、「山前桃花，山後雪」：誇張地表現秦嶺南北兩邊自然景觀的差異。
⑹ 八年級下冊地理,生物,政治,數學,英語,語文,歷史,物理的其中模擬考試題
第五章：中國的地理差異
1、 我國疆域遼闊，不同地區的地理環境差異很大。根據各地的（地理）位置、（自然）環境和（人文）地理特點的不同，可以將我國劃分為（四）大地理區域，即（北方）地區、（南方）地區（西北）地區和（青藏）地區。
2、 季風區大致包括我國四大地理區域里的（北方）地區和（南方）地區；非季風區大致包括我國四大地理區域中的（西北）地區和（青藏）地區。
3、 南方地區和北方地區的界限大致通過（秦嶺）和（淮河），與一月（0）度等溫線和（800）毫米年等降水量線大體一致。
4、 受自然環境的影響，北方和南方地區的人們，在（生產方式）、（生活習慣）、（文化傳統）等方面也有很大的差異。北方農田多為（旱地），以種植（小麥、大豆）為主，熟制（一年一熟）或（兩年三熟）。交通運輸以（陸路運輸）為主。南方多（水田），以種植（水稻、油菜）等為主，熟制（一年兩熟）或（三熟）。交通運輸以（水運）為主。
5、 北方地區的地形以（平原、高原）為主。氣候類型（溫帶季風氣候）。南方地區包括（長江中下游地區、南部沿海地區和西南地區）；濕潤的（亞熱帶和熱帶季風）氣候，地形多為交錯分布的（平原、丘陵、盆地和高原）。
6、 西北地區包括（內蒙古自治區、新疆維吾爾自治區大部、甘肅）省北部。氣候以（乾旱、半乾旱）的溫帶大陸性氣候為主。地形以（高原、盆地）為主。東部高原以（草原、荒漠）景觀為主；西部盆地中有大面積（沙漠）分布，只有盆地邊緣出現星星點點的（綠洲）。西北地區河流很少，而且多為（內流河）。
7、 青藏地區包括（西藏自治區、青海省、四川）省西部；氣候以（高寒氣候）為主；地形以（高原、山地）為主。平均海拔（4000）米以上，有（「世界屋脊」）之稱。
8、 西北和青藏地區都是我國主要的（牧區），牧場和主要畜種有各具特色。內蒙古主要是（溫帶草原牧場）；新疆主要是（山地牧場）；青海和西藏主要是（高寒牧場）。內蒙古呼倫貝爾草原的（三河馬、三河牛），新疆的（細毛羊），青藏的（氂牛）、（臧綿羊）和寧夏的（灘羊）都是著名的畜種。
9、 在西北的（河套地區、寧夏平原、河西走廊和天山）山麓，人們利用（河水和高山冰雪）融水，發展了（灌溉農業）；在青藏地區的（雅魯藏布江谷地）、(湟水谷地)等海拔較低的地區，分布著（河谷）農業。
第六章 認識省級區域
1、 北京位於（華北）平原的北部，是全國的（政治、文化）中心，也是（國際交往）中心。是我國（公路、鐵路、航空交通）的樞紐。
2、 北京舊城格局形成於（元、明）兩代，城內建築排列成（棋盤狀）狀，（皇宮）居於城市中心，是我國歷代都城規劃和建設的代表。
3、 香港特別行政區和澳門特別行政區地處珠江下游入海口的東、西兩側，其中位於東側的是（香港），西側的是（澳門）。
4、 香港由（香港島、九龍半島、新界）三部分及其周圍200多個島嶼組成，是國際貿易中心、（運輸中心、金融中心）、信息服務和（旅遊）中心。
5、 香港人多低少，而且（山地）多，（平地）少，可供城市發展的土地資源有限。「上天」-建築高層建築，「下海」-填海造地，成為香港擴展城市用地的兩種重要方式。
6、 澳門由（澳門半島、 凼仔島和路環島）組成，（博彩旅遊業）是澳門經濟發展的重要支柱產業。
7、 台灣省包括（台灣島），以及附近的（澎湖列島、釣魚島）等許多小島，（台灣）島是我國面積最大的島嶼。它北臨（東海），東臨（太平洋），南臨（南海），西隔（台灣）海峽與（福建）省相望。它也是一個富饒的寶島，自然環境優越，（森林、礦產、水產）等資源十分豐富，被譽為「祖國東南海上的明珠」。
8、 台灣島屬（亞熱帶、熱帶）氣候，溫暖濕潤，西部的（平原）土地肥沃，盛產（稻米、甘蔗、茶葉和熱帶、亞熱帶）水果。（森林）面積廣闊，有「亞洲天然植物園」的美譽。（樟樹）是台灣最著名的樹種，（樟腦）產量居世界首位。此外台灣島還有（海上米倉、東方甜島、水果之鄉、森林之海、東南鹽庫）的美譽。
9、 從60年代開始，台灣利用自己的優勢條件，重點發展（出口加工）工業，形成「 進口——加工——出口」型的經濟。工業產品在出口貿易中的比重穩步上升。其中工業主要分布在（西部）平原。
10、位於我國（西北）邊陲的新疆維吾爾自治區，是我國面積（最大）的省區，這里是以（維吾爾）族、（漢族）為主體的多民族聚居區。素有（歌舞之鄉、瓜果之鄉）的美稱。這里有中國最大的沙漠（塔克拉瑪干沙漠），最熱的地方（吐魯番盆地），最大的盆地（塔里木盆地）。
11、新疆境內高山與盆地相間分布，北有（阿爾泰山脈），中有（天山山脈），南有（昆侖）山脈，雄偉的天山南北分別是（准噶爾）盆地和（塔里木）盆地。
12、由於遠離海洋，周圍又有高大山脈環抱，來自海洋的氣流不易到達，所以新疆（降水）稀少，氣候（乾旱）。在（盆地）邊緣的山前平原和部分（沿河）地區，分布著星星點點的（綠洲）。他們的水源主要來自（山區）降水和（冰雪）融水。
13、新疆（綠洲）是最主要的農業生產基地，這里夏季（高溫），（光照）充足，（晝夜溫差大），適合多種農作物的種植。人們利用古老的引水工程（坎兒井），發展了特色鮮明（灌溉）農業。（小麥、玉米、高粱）等是這里的主要農作物。基於特有的光熱條件，（棉花、甜菜和多種瓜果）成為新疆綠洲的特色農產品。
14、在沙漠廣布的塔里木盆地，（油氣）資源豐富，其中天然氣佔全國陸地天然氣資源總量的（22）%。隨著國家「穩定（東部），大力發展（西部）」的能源戰略決策的逐步實施，新疆有望成為中國重要的（石油及天然氣）工業基地。
15、 （西氣東輸）工程的實施，將促進塔里木盆地周圍城市、鄉村使用天然氣等潔凈能源，緩解周邊地區因薪柴砍伐而帶來的（環境）壓力。帶動地方經濟的發展。
第七章省內區域
1、珠江三角洲位於 廣東 省東南部， 珠江下游，鄰 港澳 ，與 東南亞 隔海相望，被稱為我國的 「南大門」。
2、珠江三角洲的經濟特區是 深圳 和 珠海 ，沿海開放城市是 廣州 。
3、珠江三角洲和西雙版納都是高溫多雨的 熱帶季風氣候 ，但夏季風的風向不同。
4、珠江三角洲的產品以 港、澳 為貿易渠道，出口至 東南亞 、 歐洲 、非洲 、 美洲 和 大洋洲 等地區，20世紀末，這里成為全球最大的電子產品和日用消費品 出口基地。
5、珠江三角洲是外向型經濟，與港澳合作的基本模式是「前店後廠」 。
6、近年來，外商投資的熱點由 珠江三角洲 轉移到 長江三角洲 。
7、珠江三角洲 加工製造業 的發展，促進了服務業的發展，吸納了大量的外地
勞動力，加快了城鎮化速度。
8、我國目前的城鎮化水平不到 40% ，與發達國家的70%有一定的差距。
9、西雙版納位於 雲南 省橫斷 山脈的南部，南鄰 緬甸、寮國，有 瀾滄江流過。
10、西雙版納是我國除海南省以外，熱帶雨林保存最完好的地方，雨林植被種類 多，有 層次性 。
11、西雙版納主要少數民族是 傣族，住竹樓，吃竹筒飯 ，過 潑水節，跳孔雀 舞。
12、西雙版納長期以 農業 生產為主，現在旅遊業發展成主導產業。
第八章跨省區域
1、黃土高原是世界上 最大的 黃土分布區，關於黃土高原的形成普遍認可 風成說 。
2、黃土高原東起太行山，西至烏鞘嶺 ，南至 秦嶺 ，北抵 長城 。黃土高原基本地貌景觀的有 黃土塬 、 黃土梁 、 黃土峁三種。
3、黃土高原地面 破碎， 溝谷 密度大， 平地 少，斜坡多，溝谷兩側常見 直立的陡崖。
4、黃土高原的黃土結構 疏鬆，多 空隙、 垂直方向的裂隙，許多物質 易溶於水。
5、黃土高原屬於 溫帶季風氣候，降水集中在 7、8月，多 暴雨 。
6、黃土高原地面光禿裸露，缺少 植被 的保護，由於人們不合理的 開墾 、采礦、 修路 活動，使地表植被遭到破壞，水土流失嚴重。
7、一般來說，地面坡度越 大，坡面越 長，降水越 多 ，降水強度越 大 ，地面植被越 少，水土流失越嚴重。
8、黃土高原水土流失帶走了地表 肥沃的土壤，使 農作物 減產；使 溝谷 增多、擴大、加深，導致 耕地面積 減少；還向 黃河 輸送了大量的泥沙，給河道整治和防洪造成巨大的困難。
9、我國水土流失最嚴重的地區是 黃土高原 、 四川盆地 、 雲貴高原。
10、黃土高原地形 破碎，氣候 乾旱 ，水土流失嚴重，多發 自然災害。
11、黃土高原主要的自然災害是洪澇，並引發 泥石流、滑坡、塌陷多種地質災害。
12、黃土高原的治理採取 生物措施和工程措施 結合的方式；合理安排 生產活動；另外，嚴格控制 人口增長，解決人地矛盾，也是根本的治理措施。
黃土高原地區的主導產業是 能源工業。
13、長江沿江地帶西起 攀枝花，東到 上海，東西狹長的「帶狀」區域。
14、長江沿江地帶地勢 低平 ，地形以 平原 、 低山丘陵 為主；氣候屬於 亞熱帶季風氣候，高溫多雨；受地形、氣候影響，河網密布，湖泊眾多，是我國 地表水資源 最豐富的地區。長江沿江地帶還有豐富的水能、森林、礦產、水產、耕地資源，資源豐富。
15、長江沿江地帶溝通 沿海經濟發達地區 和 西部資源富集 地區，是承東啟西的紐帶。
16、 長江是沿岸城市得以建立和發展的生命線。其中 上海 、 南京 、武漢、 重慶四個特大城市，是區域的 經濟、 文化 、 交通 中心，對區域經濟發展起著強大的輻射和帶動作用。
17、上海是全國最大的城市，是全國最大的 商業 中心，工業 中心，最大的 港口，重要的金融、科教中心，對長江三角洲、長江沿江地帶乃至全國的經濟發展起帶動作用。
18、長江沿岸是我國高度發達的綜合性工業地帶。自西向東形成了以 攀枝花、 六盤水為中心的鋼鐵、煤炭工業基地；以宜昌、重慶為中心的電力、 冶金工業基地；以武漢為中心的 鋼鐵、 輕紡工業的重要基地；以滬寧杭等城市形成的我國最大的綜合性工業基地。
19、我國長江沿江地帶有 上海、 南京、 武漢和重慶 汽車摩托車 基地，構成了沿江汽車工業走廊。
20、近年來，由於長江上游地區 毀林開荒 ，陡坡墾殖，造成 森林 面積減少，水土流失嚴重，是土壤肥力下降，並淤塞了 河道 、水庫、 湖泊，加劇了下游地區的洪澇災害。
21、長江中下游地區 是長江流域洪澇災害最集中、最嚴重、最頻繁的地區。
22、酸雨使一種 大氣 污染的現象，PH值小於5.6的降水成為酸雨，酸雨對水土、植物、建築物造成腐蝕性危害。我國主要的酸雨區有 西南 、 華中、 華東酸雨區，其中 華中 是酸雨污染最嚴重的區域。
23、我國的基本國情是 國土遼闊 、 區域差異大； 人口眾多、 人均國民生產總值較低 。
24、三北防護林地跨 西北、華北 、東北，是世界規模最大的生態防護林。
25、人類面臨的主要的問題是 人口、 資源 、環境 等問題。
⑺ 中國的地理差異知識點
中國的地理差異知識點，那麼一般來說北方多平原，而南方多丘陵，這是兩個比較容易了解到的差異。
⑻ 中國的地理差異分為哪兩部分
南北差異、東西差異
⑼ 中國的地理差異分為哪兩部分,每部分又分別有什麼差異
中國的地理差異分為南北差異，和東西差異。南北差異主要表現氣候的冷熱差異。東西差異主要表現為氣候的干濕差異和晨昏差異。