地理思維5w包括什麼

① 如何培養地理思維能力

一、地理學的核心思維

學科思想是對某一學科的本質的認識，它在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立學科和運用學科解決問題的指導思想——整體上把握學科結構的途徑——也就是「整體學習法」。學科思維是在學科提出問題、解決問題的過程中所採用的各種方式、手段、途徑等。地理學思維是橫跨自然科學和社會科學之間，以及自然和物質科學人文和社會科學之間相互作用的領域。地理學主要考慮三種分析：數量、特徵、活動在空間（區位）上的分布；人與自然環境之間生態的關系；空間與生態在區域上的分異作用。

由於中學地理學科具有基礎性的特點，其教學內容牽涉的范圍很大，僅屬於自然地理學的就有地質、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅遊、經濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬於一個單獨的學科，如地質學、氣象學、氣候學。但是地理學包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環境及其相互關系的方方面面。所以，中學地理學科又具有「博物性」的特點。

中學地理學科的教學內容，牽涉到方方面面，都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區，無論其大小，應該在落實在地理空間上，也就是地圖中。通過地圖，判斷其地理位置的特點、周圍的環境及其相互影響。所以，中學地理教材包括教科書和相應的地圖冊、練習冊。在教學過程中，讀地圖、用地圖往往貫穿在地理課堂的始終。所以，中學地理學科還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統等表現出來的「空間性」。

1．區位性—地理學的本質

空間的研究尋求探索地方與人類利用其所居住和工作的地方的自然秩序和活動類型之間的關系。哈特向在<<地理學性質的透視>>就最早總結了康德-洪堡-赫特納提出了區域差異的思想。後來，德國地理學家拉采爾開創人文地理學，地理學就一直關注區域差異——空間分析——社會理論研究範式的變革。自然和人文要素在空間分布上的差異性，是地球表層最顯著的特點之一，差異性是在不同尺度和層次上進行，目標是建立在基於可變參數動態模擬基礎之上的未來情景模式。差異表現為空間結構、時間過程、組織序變、整體效應、協同互補相統一。

2.環境性一地理學研究的永恆主題

環境的研究包括自然與人類兩個尺度，強調和側重人類賴以生存的自然資源同時，也注重人類活動對自然資源的影響，以及兩者之間廣泛的社會、經濟、政治和文化活動之間相互關系的可持續發展。可持續發展意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的改變，是人類行為方式的變革，可持續的核心主要是人口、資源、環境的可持續發展。當今世界人口爆炸、資源短缺、環境污染嚴重，這些現象與地理學的研究內容息息相關。

3.區域性和綜合性是地理學的載體

地理學向來以綜合性和區域性為主要特色，區域地理研究的重點是區域發展的條件、限制因素、發展潛力以及未來的發展方向。區域研究要三大抓:抓經濟發展重點地區、抓貧困地區、抓遼闊的海洋、海域。

4.協調人地關系思想是地理學的核心

地理學探討人與自然的相互影響和反饋作用，是以地域來研究人地關系的。地理學在研究協調人地關系問題上有著悠久的傳統。「人」是什麼?人是指人口、經濟、城市和鄉村等。地是指水資源及生態環境各要素。《中國21紀議程》所論述通過協調人口、資源、環境的關系，以謀求全國和各地政治、社會、經濟的持續發展。21世紀的人地關系將是人與地理環境的關系，這時的地理環境不是僅指自然環境，還包括社會環境和人工環境。人類的各項活動如農業、工業、聚落、交通等對自然環境造成了許多影響。

5.把握地理事物分異性和規律性是地理學發展的最終目標

地球運動的基本原理（地球公轉、自轉規律、正午太陽高度及晝夜長短變化規律），大氣運動的基本原理（大氣的熱狀況、大氣環流、氣旋與反氣旋、鋒面），水循環運動的有關原理、地殼運動的基本原理，等值線分布規律、地質災害分布規律、洋流分布規律、氣壓帶分布規律、地價分布規律、地理事物的分異性和規律性等，多屬於成因原理和聯系原理，從而探討出土地利用、土地覆被變化與陸地表層生命物質過程研究。

② 理解地理學科中培養學生的五大關鍵能力要求分別是什麼

1．地理形象思維。地理形象思維就是藉助地理事物的具體形象（或者說表象）,按照描述邏輯的規律進行的思維活動.其具體的思維形式是表象、聯想和想像.地理事物的表象可以通過語言文字描述的形式獲得,也可以通過地圖和其他地理圖象的形式獲得.但有時單憑表象還不能獲得對地理事物本質的認識,這就需要在表象的基礎上,再通過聯想和想像,來使感性認識上升為理性認識.地理形象思維不僅是生動的文字描述和圖象顯示,也包括了地理空間想像.因此,充分運用地圖和其他地理圖象,培養和發展學生的空間想像能力與空間觀念,是發展地理形象思維的重要途徑.
2．地理邏輯思維。邏輯思維是一種抽象思維.地理邏輯思維就是藉助地理概念,按照形式邏輯的規律進行的思維活動.一般來說,它的具體思維形式是概念、判斷和推理,就是藉助地理概念,通過判斷和推理,反映地理事物的本質,揭示其內在聯系,從而獲得對地理事物的規律性認識.但有時僅憑簡單的判斷和推理往往是不夠的,甚至還會出現錯誤.因此,在地理邏輯思維過程中,還要運用概念進行因果分析,探究地理事物的內在聯系,綜合得出地理特徵,這就是分析、綜合的思維形式.此外,抽象、概括和比較、歸納,也是地理邏輯思維中常見的形式.
3．地理辯證思維。地理辯證思維就是按照辯證邏輯的規律進行的地理思維活動.由於地理環境組成要素的多元性和地理事物之間關系的復雜性,地理辯證思維就顯得特別重要.在地理教學中,由感性到理性的認識規律,由觀念到概念的思維規律,在地理事物發展過程中體現出的對立統一規律,由量變到質變的規律；以及在人地關系中體現出的人類生存與發展,資源利用與保護,環境污染與治理等等關系,都是地理辯證思維的具體體現.教師要善於發掘和運用這些規律,培養與發展學生的地理辯證思維能力.
三．地理邏輯思維的基本形式。
由於地理知識的不同邏輯屬性,在學習過程中就需要採取不同的思維方式.許多地理事實材料的描述和地理觀念的形成,都需要運用形象思維；揭示地理事物的形成、發展與變化的過程,需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯系與關系,則要運用辯證思維；此外,凡涉及地理事物空間分布、空間聯系、空間結構的內容,都要運用空間想像與空間思維的方式.然而在這些思維方式中,最基本的方式是地理邏輯思維,所以在教學中培養學生的地理思維能力,要以地理邏輯思維能力為主.地理邏輯思維的基本形式是抽象概括、判斷推理、分析綜合,它們都離不開比較.
1．抽象概括。抽象概括是形成地理概念的基本方法.抽象就是把地理事物的非本質屬性加以舍棄,而將其本質屬性抽取出來；概括就是在頭腦中把抽象出來的地理事物本質屬性再推廣到具有同類屬性的一切事物中去,從而獲得地理事物的普遍概念.地理概念是對地理感性材料進行分析比較和抽象概括,然後用定義的形式表示出來.此外,在邏輯上減少概念的內涵,擴大其處延,也是一種概括.
2．判斷推理。判斷和推理是地理思維由此及彼、由表及裡、由現象到本質的高級認識階段.所謂判斷就是運用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某種地理

③ 5w分析法是什麼

5W分析法是用五個「WHAT」來思考職業生涯規劃，具體來說就是要解決職業生涯規劃的5個具體問題。如果你能夠成功解答出這五個問題，你就有了最後的答案。

1、Who are you

是指對自己進行深刻的反思，充分了解自己的優點，對自己有一個全面、客觀、清醒的認識。

2、What do you want

是指對自己要清楚地知道想要什麼樣的職業和什麼樣的生活。

3、What can you do

是指要清楚自己能幹什麼或者哪些方面可能有發展的潛力。這是對自己能力的考量，個人職業的定位必須以自身的實力、能力作為根基，而職業發展空間則取決於自身潛力的大小。

4、What can support you

主要是指周圍環境資源的支持，這種支持將有助於你的自我發展。你可以通過主觀客觀因素的深入調查，做可行性分析，這些分析既包括經濟發展、政策、制度、職業空間、社會企業發展等客觀因素，也包括朋友關系、社會人脈等主觀因素。

5、What you can be in the end

是確立自己的最終職業目標。當然，對這個問題的回答是建立在前四個問題的基礎之上的。

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5W1H分析法的用途

5W1H分析法為人們提供了科學的工作分析方法，常常被運用到制定計劃草案上和對工作的分析與規劃中，並能使我們工作有效地執行，從而提高效率。

5W1H分析法廣泛應用於企業管理、生產生活、教學科研等方面，這種思維方法極大的方便了人們的工作、生活。

④ 企業管理中的5W指什麼

5W是管理工作中對目標計劃進行分解和進行決策的思維程序。它對要解決問題的目的、對象、地點、時間和人員提出一系列的詢問，並尋求解決問題的答案。
這五個問題是：

（1）Why——為什麼干這件事？（目的）；

（2）What——怎麼回事？（對象）；

（3）Where——在什麼地方執行？（地點）；

（4）When——什麼時間執行？什麼時間完成？（時間）；

（5）Who——由誰執行？（人員）；

⑤ 地理空間思維是什麼

全球性，聯系性。隨便給個經緯，可以大概知道什麼地方，什麼氣候，發展什麼農業，什麼東西為主，經濟怎麼樣，人口怎麼樣，地形怎麼樣，在哪裡時間在其他國家又會怎麼樣。

⑥ 關於地理的思維方法

可以看一下<<中國國家地理>>

學習地理的方法

學習地理，首先就要對所學的內容多動腦筋，想一想：「它是什麼」、「在什麼地方」、「為什麼會這樣」等等。然後，在學習地理的過程中，應當注意以下幾點。�

(1)要明確學習的內容。是地形、氣候等自然地理內容，還是人口、城市等人文地理內容?還是一個區域或是一個國家自然地理和人文地理的綜合情況?�

(2)要知道所學習的那個區域在什麼地方?這就要充分利用地球儀和地圖，知道所學上述地理事物的空間位置和空間聯系。�

(3)要了解所學地理事物產生的原因。比如，為什麼一個地區同另一個地區有差別，為什麼有些地區又很相似?�

(4)要了解所學地理事物帶來的影響。是有利，還是不利。�

此外。學習地理，既要了解課本中的內容，學會閱讀、使用、繪制地理圖表等技能，還要留心觀察自然和社會，看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是怎樣活動的。觀察時，要動腦筋想一想，多問幾個為什麼。�

除了這些之外，還要多閱讀地理書籍、報刊、觀看電視節目和收聽廣播中有關地理的內容，從電腦網路上獲取有關地理的信息，這些都能豐富我們的地理知識、鍛煉我們的才智，使我們更好地學習地理!

⑦ 地理學中五大核心價值觀

地理學科核心素養 人地協調觀、綜合思維

（1）人地協調觀

指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。

（2）地理實踐力

指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。 具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。

（3）綜合思維

地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。

地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須藉助綜合思維。 將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基於對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

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培養高中地理學科的核心素養的方法

1.課前教學設計培養意識的滲透

在地理教學中，要做到對地理核心素養的培養，首先需要地理教師樹立地理核心素養教育的理念，地理教師是地理教學工作的主導者，是推進地理核心素養培養進程的主力軍，也是地理教學過程的設計師，這個課前的設計對於整個地理課堂有著至關重要的作用，決定的了整個課堂的培養方向和重點。

因此在課前的地理教學設計中教師首先要有培養學生地理核心素養的意識，並結合具體的教學內容來設計課堂，這樣才能有效地在教學的過程中有的放矢，培養學生的地理核心素養。例如，在上高中地理必修一第一章第一節「宇宙中的地球時」。

在設計教學時，可以滲透培養學生空間視角這一核心素養的意識，通過設計讓學生觀察和分析宇宙各星球的分布和運動規律這樣的活動以達到這一培養目的。

2.課中培養方式和學科教學內容和邏輯的結合

核心素養包括地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念等多個方面，教材中的各個地理知識點都有其側重的方向，一個地理知識點往往不能兼顧核心素養的四個方面，所以在教學的過程中要根據學科知識自身的特點來選擇相應的教學方式方法。

例如，在學習各類地圖時，主要側重培養學生的識圖、繪圖、用圖的地圖技能，在設計教學的時候首先應該讓學生學會利用地圖三要素區分各類不同的地圖類型、能夠繪簡單的地形等高線圖、通過對圖的分析正確的運用地圖解決地理問題等。

另外地理的學科知識是培養學生地理核心素養的載體，在運用學科知識培養地理核心素養的時候也需要符合學科的邏輯性，使地理核心素養的培養和相應的學科邏輯相結合，有效培養出符合需要的地理核心素養。

3.課後評價體系的建立和完善

既然地理教學的大方向是培養學生的地理核心素養，因此在教學評價上就要以學生的地理核心素養的發展為側重點，而不僅僅是以往的對基礎知識和基礎技能或是對三維目標的評價。

在設計時不能僅僅局限在知識的記憶，要更加關注學生對知識的遷移應用及其在解決地理問題過程中的應對能力，如在設計對地理必修一「大氣的運動—熱力環流」這一章內容的評價量表時，不能單純地設計「請繪出熱力環流模式圖」而應該設計成「請根據熱力環流模式圖，繪出白天和夜晚的海陸間的熱力環路模式圖」，這樣就完成了知識的遷移。

測量到了學生的綜合思維及人地觀念的核心素養。由於地理核心素養具有其內隱性，在評價時具有一定難度，所以建立可量化的對地理核心素養的評價體系和開發出信效度高的測量工具也是非常有必要的，只有建立了相應的評價測量工具，對教學活動中地理核心素養進行測量才能精確的把握住培養的動態以及時調整教學活動中的相應的策略。

⑧ 地理綜合思維包括哪些

指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。「綜合思維」素養有助於人們從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。