如何講解地理課

1. 什麼是地理地理課是講什麼的

地理是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。地理課是講地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間的相互關系。地理是一門綜合性的基礎學科。
「地理」一詞最早見於中國《易經》。古代的地理學主要探索關於地球形狀、大小有關的測量方法，或對已知的地區和國家進行描述。
地理所涉及的范圍包括人類生活的各種環境，也就是自然環境與人文環境。自然環境包括大氣圈、水圈、岩石圈、生物圈、土壤圈等圈層，由此就產生了地理的各個分支，例如氣候現象、水文現象以及水環境、地球上的自然資源、地貌、生物的分布以及生態現象，土壤的分布以及類型等等很多現象，除了這些以外，自然地理現象還關注於由於樣式、水文、植物、土壤相互作用的地表系統現象以及由於人類活動而產生的各種環境現象、氣候現象。因此學者把這樣的學科叫做自然地理。除了自然地理，人類具有社會性所以還包括各種人類社會現象與地理環境的關系，例如農業的分布、工業的分布、聚落的分布等等現象，尤其注重人類的經濟活動與環境的關系，但是關於這個方面的內容比較廣闊，涉及的范圍很多而且和其他的不好區分，姑且稱之為人文地理（包括經濟地理）。人文地理有一個最突出的理念就是要實現人類的各種與環境的和諧統一，也就是可持續發展。

2. 地理教師應該怎樣「說課」

一、什麼是說課以及說課的主要內容
狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。
廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質，從而提高教學質量的教研活動。說課的內容包括：1、說教材；2、說教學方法；3、說課堂教學程序。
（一）、說教材
教材是教學大綱的具體化，是教師教、學生學的具體材料。因此說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：不同的模塊，
⒈教材的前後聯系和所處的地位。地理是一門知識系統性很強的學科，各單元、章節、課時之間有著有機的聯系。教學中要聯系以前的舊知，以便以舊引新，促進遷移。還要考慮以後要學的內容，以便早作孕伏減小坡度。教師不僅要掌握本節課的教材，還要掌握本單元、本冊乃至全部教材的內容。例如七年級《地理》下冊第七章第一節的課文。本節教材的內容有⑴移民國家；⑵農業地區專業化；⑶高新技術產業基地；⑷資源消耗大國。根據實際情況共安排了三個課時，本節課要講的第三課時，也就是⑶和⑷部分的內容。2、教材地位和作用。美國是西半球經濟發達國家的代表，也是世界經濟發達國家的代表，美國在世界經濟舞台上佔有重要地位，工業和農業是一個國家經濟重要組成部分，而工業是一個國家的主導產業。在美國，高新技術產業在工業中佔有重要地位，在國民經濟中發揮的作用越來越大，因而本節課是在同學們了解美國自然環境和農業的基礎上進一步了解它的工業的發展情況：包括工業區的分布，高新技術產業對美國的影響，美國經濟發展對全球的資源和環境造成的影響，這對同學了解全球人地協調發展有著重要的意義。
⒉教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。
教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容，准確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然後定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：（一）要學生學會哪些基礎知識；（二）要培養學生哪些能力；（三）要求學生接受哪些思想品德教育。例如：《澳大利亞》第一課時，按照新課標的要求應從以下三個維度來把握本節課的教學目標。
知識目標：①了解澳大利亞存在古老動物的原因
②理解澳大利亞的自然條件及其與農牧業發展的關系
能力目標：培養學生自學能力，能多渠道收集有關資料，歸納總結有關地理特徵，促進學生從文字資料的感悟中培養地理想像能力與形象表達能力，並培養學生合作探究學習的意識。
情感目標：通過探究澳大利亞人與環境的關系，初步形成正確的人地觀，逐步認識到因地制宜利用自然條件發展經濟的重要性。……
教學目的要求確定之後，還要根據要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。這一點也很重要，是說課教師最容易忽視的問題。在地理教師說課評價標准中佔有較高的分值。
⒊教材的重點和難點。在教學知識系統中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對於鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容，學生的年齡特點、認識規律及學習水平來准確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。
由於各單元、各章節、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據課標要求，要根據所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據，述說清楚、具體。

3. 初中地理怎麼說課

初中地理說課稿模版 各位評委老師： 大家好！
今天我說課的課題是人教版初中地理必修 1第 1 章第1節《 自然環境》。課型是新課 ?案例教學。
我將按說教材分析、說學情分析、說教法學法、說教學程序這四個環節去說課。 一、說教材分析
1、說教材的地位和作用
（教師過渡：從本課教材的地位和作用來看）
就初中中自然地理整個知識系統而言本節是具有強烈後續支撐作用的知識模塊。如果就章節聯系而言，本節承上啟下，所以本節是本模塊本章的重要內容。此外，本節的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。本節的特點之一是：知識間前後聯系非常密切；特點之二是：知識原理性極強。而初中學生在前面的學習內容中和實際生活中都有相關的認知，因此，本節課對學生而言既有趣味性，又有挑戰性。 《 》是人教版教材×××必修1第 單元第 個框題。在此之前，學生們已經學習了 ，這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本框題在×××中具有不容忽視的重要的地位。
（教師過渡：在新課程改革的指導下，結合對教材的分析以及初中學生的學習能力、認知狀況，我確定了本節的三維目標
2、說教學目標的確定 根據本教材的結構和內容分析，結合著××年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標： （1）、知識與技能目標： （2）、過程與方法目標： （3）、情感態度與價值觀目標：
（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節的教學重難點為?
3 說教學重難點的確定
本著×××新課程標准，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點 重點： 難點：
（教師過渡：為了能夠充分地完成本節的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理。）
4、 說課時安排：一課時 （教師過渡：那麼在一個課時中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導） 二 說學情分析
1 、學生特點分析：中學生心理學研究指出，初中階段是智力發展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想像能力也隨著迅速發展。從年齡特點來看，初中學生好 動、好奇、好表現，抓住學生特點，積極採用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。
2、知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述。 學生學習本節課的知識障礙。知識，學生不易理解，所以教學中教師應予以簡

單明白、深入淺出的分析。
3、動機和興趣上：學生由於歷史的原因造成了在學習地理的過程中，沒有很好的學習動機和興趣，在教學中要積極培養學生地理學習興趣和動機，明確的學習目的。教師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。 三、說教法及學法
最後我來具體談一談這一堂課的教學過程： 1、說教法及選擇依據 教無定法，應「以學定法」，這是新課程「以人為本」的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特徵，本節課主要採用以下教學方法： 1）、 小組合作學習：這種方式既有利於培養學生的合作學習意 識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。 （2）、學案導學法：在學案上提出問題讓學生採取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。 （3）、情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
（教師過渡：這是我在本節教學設計時採用的教法選擇及其依據，課堂教學中「教」是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學„„）
2、 說學法指導 堅持「以學生為主體，以教師為主導」的原則，即「以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後」的原則，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。 （1）、運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
（2）、學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。
（教師過渡：那麼怎麼把教法選擇和學法指導具體得在教學過程 中體現出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排） 四、說教學程序 （1）、理論依據
1、突出體現使學生學習對生活有用的地理，學習 對終身發展有用的地理的基本理念。 2、在教學中積極轉變教學方式，調動學生積極性，變?要我學?為?我要學?，達到預期教學效果。 （2）、具體教學過程 在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。 1 說復習提問
2說新課導入； （2—3分鍾）由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。 3 說新課教學； （35分鍾）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。 還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
4 說課堂小結； （2—3分鍾）課堂小結，各位領導、老師們，本節課我根據××年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以「教師為主導，學生為主體」，教師的「導」立足於學生的「學」，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。 我的說課完畢，謝謝！

4. 如何上好高中地理第一節課

好羨慕你啊...學姐！學弟建議你從天文、區域地緣政治,一些男生喜歡時政、由於地理交叉很廣你也可以從歷史方面找些地理故事;用這些服務與地理研究的對象及其定義(要生動點)

5. 新課改下的地理教學方法

一、 每一堂課的課前五分鍾讓位給學生。
在給七年級帶了一段時間 課以後，我發現同學們的問題特別多，地球有多大，地球有多重，地球上有多少個國家，別的地方的人們是怎樣生活的等等問題，但是往往這樣的問題在課堂上有學生提出的時候，就會有一個或幾個同學有一個或幾個不同的答案，其中就有個別的答案是正確的。一方面我看到了學生的求知的慾望，另一方面我也看到了學生課外知識的豐富。於是我利用每一節課的前五分鍾，要求每位同學在每節課上課後的五分鍾里介紹一個國家的一些基本情況，可以是任何國家的任何地理知識。後來在此基礎上，我把每節課的前五分鍾變成了學生介紹地理事物、地理現象、地理新聞的時間。
這樣做無形當中在潛移默化中增長了學生的地理知識，同時學生自己講地理知識的時候前期要去查找資料，設計講解的內容，對學生也是一個提高，甚至有時候老師自己也得到了知識的補給。學生自己講的時候也會有一種滿足感，同時也可以很好的起到激發上課興趣的作用，非常有利於教師進行接下來的地理教學。
二、每堂課前讓學生畫地圖。
地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。地理課教學的很大一部分是通過地圖的教學完成的，培養學生的識圖、讀圖的能力是地理教學中的主要的教學目標之一，那麼如何培養學生的這一能力呢？在教學中我除了在課堂上講解地圖的判讀規則和規律外，還積極引導學生學會用地圖的方法，使地圖成為學生生活中獲取知識、把握知識的良師益友。
而面對初中的學生，他們的空間想像能力較弱，感性思維多於理
性思維，怎樣幫助學生把現實中存在的地理事物通過地圖表現出來，並且讓學生通過死地圖看到活的地理事物，除了加強平時的練習，我利用課前的時間，讓學生輪流畫版圖。從七年級剛剛開始的簡單地球的形狀圖、經緯線圖、南北半球形態圖、亞洲輪廓圖、歐洲輪廓圖、美國輪廓圖、俄羅斯輪廓圖等；在學習專題地圖的時候練習畫專題地圖，如等高線地形圖、分層設色地形圖、天氣簡圖等；到八年級學習中國地理時，鍛煉學生畫中國輪廓圖、各省輪廓圖、氣溫降水分布圖、長江黃河流域圖、交通線路圖、工農業分布圖等等。
通過一系列的版圖練習，在不知不覺中鍛煉了學生的繪圖、識圖、用圖的能力，把空洞的地理事物用地圖表達出來，使得地理的學習更
加有趣，更加的實際化，真實化。
三、地理教學中設立專題課堂。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，跨越自然科學和人文科學，綜合性、區域性、實踐性是它的顯著特徵，也是一門動態的學科，更是一門時效性的學科。世界上的任何時候的一個熱點問題，大型活動都與地理教學有著千絲萬縷的關系，如何一個事件，無論是政治事件還是軍事事件都發生在地球上，都有可能成為人們關注的焦點。地理教學不應該也不能只停留在書本的教學上，更應該關注我們生活的地球，關注我們生活的環境。所以每當有一些重大事件發生的時候，我就會組織一節關於熱點地區或者熱點事件的專題課堂，這樣的專題課堂可以是學生自己通過調查而設計的也可以是老師自己搜集，調查而設計的課堂。
專題課堂在一定程度上可以補充教材知識點，拓展學生的知識面讓學生能夠放眼世界，了解當今世界的熱點，讓學生積極關注我們生活的環境；專題課堂還可以激發學生的興趣，從另一個方面來了解地理知識，從另一個方面來看待地理，來發掘地理知識綜合性和專業性；專題課堂還可以鍛煉學生搜集整理資料的能力，對任何的一個熱點的來龍去脈都是需要去進行資料的搜集和整理的，學生在准備課堂的時候是需要一個前期的資料整合的，這樣在整理和學習當中又鍛煉了學生的動手能力；專題課堂可以激發學生的愛國情操，專題課堂往往以區域地理為主線，講解一些區域的軍事地理知識，這樣就會有學生關注我們國家的領土問題和邊界問題，如南海之爭、中印邊界問題、中俄黑瞎子島的變化，這樣的專題課不但激發學生的愛國情操還能讓學生有一種民族自豪感。
當然專題課的形式是多樣的，可以是學生講解老師補充，也可以把課堂完全交給學生，以講解、討論、辯論等多種形式來進行。專題地理課堂是對地理教材知識的一個有益的補充。

6. 作為一個地理老師，怎樣才能把地理課上得很有趣

新老師考試，老師競爭，還是去新單位申請，說班級往往是主要的面試方法，時間非常緊張，不一定非常熟悉，我如何准備一個良好的地理？熊師建議分別以下六個方面：起點問題，大氣是令人愉快的，並且內容的內容的特徵在於，該過程正在移動結構。這六項建議並不是使教師的教師肯定遵守什麼條款，但六個方面，沒有與一些教學模式，剛性的順序。它可以是教學設計開始時的定向指導，也可以作為自我評估課程時的診斷標准，看看它是否已經實現。

該活動是教師和學生參加的承運人。我無法想像一課中沒有活動過程。有兩種遷移，教師和學生之間的互動，學生之間的互動必須具備特定形式。所以每個人都在看別人課程，或在互聯網上看到一些視頻，我必須有意識地積累某種形式的課堂活動，更好，總有一個適合場景。更積累，你可以相信。小組討論，所有意見，競爭分數，問題，有限的時間回答，看看圖片，這是真的，實踐演示，角色扮演，海上幫助，彩票回答問題，對話設計採用活動，一節不可用，並不是太多。有必要採取行動，不採取活動。摘要是課程的重要鏈接，但如果只有以前的內容只是重復，那麼它只是審查的作用。發明內容還假設上述知識，系統地概括，因此必須有結構化摘要。此時，董事會書是以思維的形式使用的最佳用途，並且總結了知識。電線連接到關鍵字。地理學科是自然的地理位置，經濟地理，區域地理和固有結構，可以提前准備一般思維地圖，具體課程的內容是好的。

7. 怎樣講地理課

我的第一份工作就是教師，不過我帶的都是電子類的課程。但講課方法基本是相通的，我還是可以給你提點建議的哦。
首先你要有充分的知識准備，地理課嘛，肯定要熟記那些地理知識了，然後就是一些與之相關的歷史、文化、教育甚至政治話題。
其次要列好講課提綱，這部分可不要忽視哦，把要講的內容列個大概的綱要，就不至於講課的時候卡殼，大綱內容再注意銜接，過渡自然，這些過渡可用故事、歷史、文學等來銜接，課前多多充分准備。
這些是知識內容准備。
然後就是講課技巧，開頭方面，要想辦法盡量抓住學生的注意力。比如可以准備一篇優美的描寫法國的文章來朗讀一下，或者准備一個關於法國風土人情的小故事、或者一段比較有趣的歷史故事。從此展開，你准備的這些盡量與地理掛鉤。
然後就是講課之中也可以穿插各種有趣的東西，地理課嘛，內容是枯燥的，所以一定要盡量講的簡單有趣。
與學生互動不單單是提問和回答，你可以讓學生說說對法國這個國家的印象、順便聊聊時政也未嘗不可，這也顯得你知識面比較廣泛。學生的互動自由發揮度是很大的，你可以多琢磨琢磨。
總之講課的方法方式不是唯一的，只要能調動學生積極性，讓學生輕松愉快地對你所講授的內容吸收理解就是比較成功的講授了。

8. 怎樣講好地理

作為一名地理教師，在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，並千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

今年我執教八年級年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今後如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今後的對策，希望它能時刻提醒自己，在今後的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的採用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。
對策：教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、
現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、
應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。可實際教學中，我又用一樣的標准去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。
對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有餘力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對於學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課後習題不在加做。
人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

9. 初中地理如何教學

一、更新教學觀念，將知識學習要求的程度降低，是開展悟性教育的前提條件。
初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難於掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過「悟」來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習慾望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
二、激發學習興趣，培養自主的學習方法是「悟」的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處於被動的地位，其教學更需要引起學生的學習慾望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過於嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特徵時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特徵去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候乾燥特徵，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生「悟」性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所「悟」。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特徵；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特徵鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今後的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發學習的好方法。
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特徵時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5、培養外展思維是「悟」的提高。
地理教學的感悟還在於舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特徵延伸至開發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特徵，討論研究開發西北地區要解決一些什麼問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對於星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
7、動手製作效果更佳。
自己設計並動手製造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本並進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手製作一個小地球儀，再進行觀察後完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅遊時，課本的風光圖片非常有限，文字內容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅遊名勝分布的位置（可聯系交通中鐵路的分布），又或者讓他們製作相關內容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區「三年一中變」的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文並茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
三、要「悟」關鍵在於教者教會學生自主學習的方法。
地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性，學習上要悟，則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系，引導他們去發掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區域的自然特徵，而經濟特徵、人口分布和生活特色又受環境（包括政治環境和自然環境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上，總結出區域地理學習的一般規律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時，由於前面已講述了多個區域特點，學生已大概掌握了區域特徵分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。
小結
前面所講述的只是個人的粗淺見識。在實際教學當中，還需要對地理的教學要求進行一次全面的改革，特別是考試制度和內容的改革（現在有關部門已進行了很多有益的嘗試），使教師擺脫教材的困擾（初中地理教材編排過於嚴緊，缺乏輕松）以及作為次科的制肘（教學時間不足、課外活動時間和資金嚴重缺乏，教學用具欠缺等），做到教者放心、學者輕松的良好局面，只要使學生在初中階段真正對地理知識產生興趣就可以了。