地理教師如何練好版書

Ⅰ 地理教師怎樣提高教學能力素養

地理教師教學能力素養的提升，應從以下幾個方面入手：1. 教材的理解、分析、處理能力 教師要上好課，就要備好課。首先就是鑽研教材，包括對課本、地圖、課程標准及有關教學指導書、參考資料的閱讀。理解教材就是先弄懂課文內容，理出系統，對文字、圖像、作業認真研究；分析教材要找出重點難點，分析所講內容在整個教材中的地位、作用、背景和有關聯系，還要分析教材的結構、規律、概念等；處理教材是對教材的組織加工，列出綱要圖示，進行必要的取捨增刪。鑽研教材是上好課的前提，要多思考，勤實踐，相互交流，進行研究，自覺提高這項基本教學能力。2. 設計教法、運用多種教學手段的能力 教師應了解學科教學方法的結構、性質、分類、功能及相互間的聯系，研究學生的認識規律，按照地理教學原則比較各種教學方法的優劣，設計教學步驟，對教學過程、教學語言、板書等精心考慮。對各種教學手段，特別是現代化教學手段，要結合學校條件，學習掌握和運用。設計教具和運用各種教學手段必須在鑽研教材的基礎上進行，這也是發揮教師創造性的一個方面。設計教法還應包括教會學生學習的方法，重視結合具體內容考慮學法指導。3. 觀察、了解和研究學生的能力 教師要了解教育的對象，就要注意觀察和研究學生，包括對一般情況的了解，如年齡特徵、知識水平、興趣愛好、家庭與社會的影響，還要了解個性差異、智力與非智力因素的各個方面。了解方式除閱讀有關材料外，更多的是靠交談、課堂提問、觀察、接觸、作業試卷等，與同學、家長、教師的交談也可了解教育的對象。了解過程中要結合教育，了解的目的也在於因材施教，通過反饋調控教育教學活動。4. 教育教學活動的組織能力 教學過程中的組織教學，課內的演示、實驗、觀察，課外的參觀、考察、調查訪問等活動，都需要教師的組織能力，有時還需要機智靈活的應變能力。地理教師還應具備開展研究性學習組織能力和開展課外活動的能力。教育教學活動的組織需認真計劃，明確目的，提出要求，讓學生了解活動方式和程序，並發揮學生幹部的組織作用。5. 實驗、演示和製作模型、圖表的技能 地理教師需要具備動手實驗和製作簡單教具的技能，如演示地球儀、等高線模型，堆塑地形模型，繪制地圖、圖表，投影幻燈片等，這些技能的掌握，直接有利於教學效果的提高。6. 准確、精練和生動的語言表達能力 教學語言是傳遞知識信息，啟發積極思維，進行思想教育，交流師生情感的重要手段。教學語言要准確、科學、邏輯性強，要精練、明確、簡潔，要生動、形象、直觀，具有啟發性、感染力，這就要深鑽教材，豐富詞彙，進行語言設計，並加強語言鍛煉，運用語言技巧，在讀音、吐字、聲調、語氣、速度等方面下工夫。這是一項教學基本功。7. 開發智力、進行能力培養與思維訓練的能力 開發學生智力是當前教學改革的重要內容之一。地理教師需要培養學生對地理事物的觀察、記憶、想像和思維能力，這是智力的基本要素，其中思維能力包括分析綜合、歸納演繹、比較分類、抽象概括等，這是需要通過設計問題進行訓練的。由智力要素相互組合形成各項具體能力，如理解原理，閱讀課文，分析地圖和圖表，從事地理實踐活動，獲取地理信息等。分析問題、解決問題的能力，如概括特徵，總結規律，分析地理事物間的聯系。最高層次的能力是創新能力，如正確評價人地關系，綜合運用地理知識以嶄新的視角提出解決問題的辦法。地理教師要豐富學生的知識並不斷設計問題以進行思維訓練，同時也要提高自身的思維能力和設計問題的水平，才能適應開發智力的需要。8. 培養正確觀點、進行價值觀教育的能力 地理學科承擔著進行愛國主義教育、國情教育、環境教育的重要任務，使學生樹立正確的環境觀、資源觀、人口觀，協調人地關系和可持續發展的觀點，是責無旁貸的。教師要善於分析教材的思想教育因素，利用課堂教學及課外活動，運用各種教學手段，通過分析比較，聯系實際，講清道理，啟發學生思考，使學生自主感受，獲得結論，自覺理解和接受。9. 命題、設計提問和反饋課堂教學情況的能力 教師要通過學生的反饋來了解教學效果，調控教學設計。學生聽講的反應、對提問的回答都是必須注意的。教師的設問和命題應以檢查學生對基礎知識的理解和靈活運用知識的能力為主，盡量少出現那些簡單機械記憶的提問，而應重在啟發學生積極思考。特別在命題設計方面，要認真研究，對題型的掌握、情境的設計、立意的選擇、設問的構思，都應仔細考慮。一份好的試卷反映了教師的多方面水平，教師要不斷吸取學科新知識，知識面廣，思路靈活，聯系廣泛，能從多層次多角度考慮問題。10. 進行地理教育科研的能力 教師的教育科研素質的提高，首先需要理論學習，如「建構主義理論」、「多元智能理論」等。其次，要及時總結和反思教學實踐，探索教學改革的途徑，勇於創新和實驗，從教學實踐中總結規律，從理論上概括提高，再指導實踐加以印證。第三，保持年級組、教師組及更廣闊空間內的同行交流，教師要多聽課，聽課要進行分析評議，這有助於相互切磋，研究交流，也有助於從教育教學理論的高度去認識課堂教學實踐，以便於掌握規律，總結經驗，發現問題。第四，勤於論文寫作耕耘，教師工作在第一線，掌握大量實踐資料，應通過理論研究豐富學科教學的科研內容，進行學科教育科研，選擇適當課題，撰寫有關教育科研的論文，從而提高自己。 地理教師的教育科研能力素養是教師專業化的重要組成部分，教師教育科研工作不單單是為了得到晉級、評獎的成果證書，更主要的是促進教師不斷學習教育理論和教育科研的最新成果，從而指導和評價教學實踐，使教師能夠站在時代的高度，去研究、認識教育教學實踐中的問題，科學地解決問題。

Ⅱ 初中地理如何教學

一、更新教學觀念，將知識學習要求的程度降低，是開展悟性教育的前提條件。
初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難於掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過「悟」來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習慾望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
二、激發學習興趣，培養自主的學習方法是「悟」的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處於被動的地位，其教學更需要引起學生的學習慾望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過於嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特徵時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特徵去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候乾燥特徵，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生「悟」性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所「悟」。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特徵；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特徵鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今後的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發學習的好方法。
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特徵時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5、培養外展思維是「悟」的提高。
地理教學的感悟還在於舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特徵延伸至開發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特徵，討論研究開發西北地區要解決一些什麼問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對於星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
7、動手製作效果更佳。
自己設計並動手製造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本並進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手製作一個小地球儀，再進行觀察後完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅遊時，課本的風光圖片非常有限，文字內容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅遊名勝分布的位置（可聯系交通中鐵路的分布），又或者讓他們製作相關內容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區「三年一中變」的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文並茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
三、要「悟」關鍵在於教者教會學生自主學習的方法。
地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性，學習上要悟，則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系，引導他們去發掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區域的自然特徵，而經濟特徵、人口分布和生活特色又受環境（包括政治環境和自然環境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上，總結出區域地理學習的一般規律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時，由於前面已講述了多個區域特點，學生已大概掌握了區域特徵分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。
小結
前面所講述的只是個人的粗淺見識。在實際教學當中，還需要對地理的教學要求進行一次全面的改革，特別是考試制度和內容的改革（現在有關部門已進行了很多有益的嘗試），使教師擺脫教材的困擾（初中地理教材編排過於嚴緊，缺乏輕松）以及作為次科的制肘（教學時間不足、課外活動時間和資金嚴重缺乏，教學用具欠缺等），做到教者放心、學者輕松的良好局面，只要使學生在初中階段真正對地理知識產生興趣就可以了。

Ⅲ 如何做好初中地理教學

如何成為一名優秀的初中地理老師

1、趣味導課

在初中地理教學過程中，為了提高課堂的教學效率和教學質量，可以運用一些風趣幽默的謎語導入的方式，來吸引學生們的注意力，使學生們能夠以最快的速度全身心的投入到學習中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學效率。比如，可以用「紅麵粉」猜謎底「丹麥」來導入，使學生們在測謎語過程中，學習到地理知識，從而對學習地理知識充滿興趣。

2、恰當使用多媒體教學工具

眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據著非常大的比例，而且學生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據學生們這一心理特點，結合多媒體技術，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進學生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發學生們學習地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關的圖片和視頻播放出來，教師可以在講台上以便播放以便講課，這對吸引學生們上課注意力來說起著非常重要的促進作用，同時學生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學到地理知識，這對培養學生們學習地理的興趣起著重要作用。

3、利用互助合作激發興趣

對於大多數初中生來說，非常容易受到周圍環境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學生之間進行相互合作的方式來學習地理知識，在相互學習過程中，學生們能夠親切感受到同學們身上的優點，這對很多學生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學生們學習地理的興趣起著非常重要的促進作用。比如，教師在講「我們臨近的國家」這一章中的「日本」這個國家時，可以將全班同學分成幾個小組，然後讓這幾個小組去准備有關的材料，在這個准備的過程中，會在很大程度上促進學生們才華的發揮，使學生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學生們對這個學習過程中充滿興趣，並且能夠促使學生們更加積極、主動地參與進去，這對提高地理課堂教學質量來說具有非常重要的意義。

4、採用游戲化教學模式

每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非常快樂，因此，初中地理教師可以充分利用這一特徵，使學生們可以通過以游戲的方式來認識地理，學到地理知識，這樣將會使學生們對學習地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學分成兩組，兩組之間進行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學生們在這個游戲過程中，一方面會使學生們學到更多地地理知識，另一方面還能開闊學生們的眼見、發散思維，不斷進行思考，同時也能夠使學生們在輕松、愉快氛圍中學到更多地地理知識，這對學生們來說是最重要的，使學生們對學習地理知識充滿興趣。

在初中地理教學中鄉土地理的滲透，有助於學生了解自身所處環境的地理知識，引導學生利用所學知識在實踐中有效地應用，進而培養學生的認知能力，加強學生的地理知識的學習，並幫助學生樹立可持續發展的人地和諧觀，增強學生的愛國情感。教師應積極研究符合實際環境情況和學生個體發展的有效教學方式，在地理教學過程中有效地滲透鄉土地理，使學生充分認識地理知識的現實意義，積極自主的學習地理知識。

1、初中地理教學中鄉土滲透的意義

在初中地理教學過程中，教師可以利用學生身邊的鄉土地理內容，能夠加深學生對地理知識中概念的理解，幫助學生養成觀察生活的習慣。教師在講解一些抽象知識時，可結合鄉土地理知識將抽象知識轉化為直觀存在的事物，使學生更容易理解，並意識到地理學習聯系生活的重要意義，從而積極深入生活、觀察生活和了解生活，全面提高學生的實踐能力和地理學習水平。雖然我國近年來，經濟不斷進步和發展，但是我國很多地方還屬於貧困落地區，面對當下的實際情況，學生能夠充分認識到家鄉的現狀、所存在問題，進而使學生思考、分析當前家鄉發展前景，使學生更加熱愛自己的家鄉，為家鄉的發展貢獻自己的力量。

2、初中地理教學中鄉土滲透的策略

2.1.教師要熟悉本地地理

教師要對當地的地理了如指掌，才能高質量的完成初中地理中的鄉土地理教學。一些學校中很多教師都是外地人士，要教好鄉土地理，就必須熟悉當地環境，收集本地地貌特點、風景名勝等地理資料，還有一些鄉土文學、鄉土歷史等方面的資料。不僅拓展教師的視野，加深對當地地理環境的認識，也能夠在進行鄉土教學時，對學生如數家珍地娓娓道來，用自身的知識和對本地環境的感情，感染學生，充分調動學生深入學習的積極性。

2.2指導學生進行野外考察

野外考察是對自然界中各種地理事物和現象進行有計劃、有目的的感知活動，將地理教學的內容直觀、形象的展現在學生面前，培養學生利用所學理論知識，解決實際問題，培養學生分

Ⅳ 如何加強地理課堂教學

一、創設融洽師生關系是構建有效地理課堂的前提
融洽的師生關系是形成寬松和諧教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而建構有效課堂教學的學習氛圍。這將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然，這也需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。那麼怎樣形成融洽的師生關系？古訓雲：親其師才能信其道。我們教師應該理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，這樣才能便於教師與學生間的情感溝通、交流，從而把學習氛圍營造起來，」
二、課前准備是建構有效地理課堂的基礎
在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師，精通本學科，精心備課。教材是教師實現有效教學的主要載體，教師不僅要對教材的內容熟練掌握，而且要對教材的圖表、案例等進行提煉，並梳理知識間的條理關系，使知識理性化，做到「用教材」，而不是「教教材」。另外，要依據課程標准，做到總體把握教材，注意學生知識學習的階段性，總體把握章節之間的關系，知道所講的內容在教材中的地位與作用，融會貫通，既將現學知識原有的知識相聯系，也能夠為後繼學習做准備。
專研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究。教師就要用心研究學生現有的實際水平和認知能力選擇靈活高效的教學方法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在課堂上充分發揮學生的主動性。大力培養每一個學生的課堂參與意識，另外每位教師還應備自己，發揮自己的特長上出自己的特色
三、高效的課堂設計是建構有效地理課堂的關鍵
上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理有效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、激發學生興趣的情景設計
俗話說「好的開始是成功的一半」，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那麼首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要，那麼有效地理課堂的情景設計怎麼做才能吸引學生的興趣呢？
教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到「到位而不越位」。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有「地理韻味」的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四節「全球氣候變化」，可以引用2003年太平洋島國吐瓦魯將被迫舉國遷移的案例來導入。，講新加坡時，可以設問：赤道附近的典型氣候類型是什麼？（學生答：熱帶雨林氣候）氣候特點是什麼？（學生答：全年高溫多雨）新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？學生答：（全年高溫多雨）那麼新加坡的水資源會緊缺嗎？學生往往回答是「充足的」，答案剛好相反，在學生的一片「噓……」聲中，教師引出新加坡的「地狹人稠」。
還可以創設問題情境，「問題是地理的心臟」。要讓學生帶著問題有目的地去探索去學習，就必須要創設有效問題情境。問題情境要能夠激起學生的想像，要有挑戰性。只有為了達到某種目的，原有認知結構無法解決，即過去的手段和方式已不夠用的情景中才需要思維。
再有，教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節，或描述了美妙的景色，或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述，聲情並茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠製造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。如學生主動參與、合作探究、對話互動，氣氛活躍。
怎樣讓學生主動參與？首先得有好的課堂提問。而好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養學生能力。提問可作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。其次，在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。這樣老師必得先明白這節課「該講什麼、怎樣講」。「該講什麼」就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；「怎樣講」學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。也就是說就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上「講」的境界就是要追求精確、精煉和精彩。再次，課堂上的「討論」。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急於走形式，簡單化、隨意化。
3、查補缺漏提高能力的練習
精講多練,講練結合是地理教學法的重要原則之一。首先要精選練習的內容。精選的原則是:①從學生實際程度出發,面向多數兼顧兩頭;②以復習進度為依據,以認識規律為准繩,由淺入深,從易到難;③重點和難點部分要反復練,不選偏題怪題,否則要使學生迷失方向,喪失信心;④緊密結合教材。其次多練 "多練"不僅能培養學生的地理思維能力,而且是提高學生分析問題能力的重要途徑。再次，要根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，設計不同層次的練習與作業，因材施教。最後要設置可拓展遷移性練習。課後練習的設計要「寬」，要留給學生充分的選擇空間，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。
4、課堂小結
凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
四.恰當運用信息技術，整合教學媒體資源，是建構有效地理課堂的手段
地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限於傳統教學中的「口授」，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。信息技術的使用，使我們的課堂教學更有趣，更豐富，更加符合學生的認知規律，更能為學生所接受，大大提高課堂效率，使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，讓課堂變得更「活」。所以我們在地理教學中充分利用多媒體教學的優勢，盡量把最多最好最生動的知識傳達給學生。 但是在地理教學中並不是每節內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎麼用的問題。 地理教學地圖、板畫是一種圖解式板書，它能直觀、形象地反映出地理事物之間的特徵和地理事物的空間分布以及它們之間的內在聯系。雖然多媒體可以設計出更加精美的板書、板圖和板畫，但是，邊講邊畫的效果卻無法替代。如如：在講洋流的時候，可以讓教師在黑板上劃出各大洲的輪廓，然後讓學生填寫各個洋流；在講鋒面與天氣的時候，可在黑板上繪製冷鋒、暖鋒的示意圖等。運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更有利於學生識圖、讀圖和畫圖能力的提高，也有助於培養學生的想像力，使學生印象深刻，教學難點也將隨之攻破。
總之，我們要恰當的使用信息技術，使之與教材完美的結合，這樣我們才能建構更有效的地理課堂。
五、教給學生科學的學習方法是建構有效的地理課堂的途徑
「授之以魚不如授之以漁」，教會學生學習的方法比教會他某個知識點更重要，因為他學會了方法，就能獲取更多知識。提高課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法，讓學生輕松學習有用的知識。主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示範；另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導，在平時的教學中特別注意加強學生對圖表的判讀，提高對信息的提取、分析與運用能力及將地理知識應用到解決實際問題的能力。課堂中注意地理語言的規范性，培養學生的語言表達能力，提醒學生易寫錯的字詞，讓學生養成規范答題的好習慣。平時上課做練習或講試卷的時候加強解題方法的點撥和解題技巧的總結，並做成專題，在平時教學中滲透解題思路，讓學生看到類似題目就會想起答題思路和套路。
六、注重教學評價是建構有效課堂教學的橋梁
教學評價可以檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程。教師在教學過程中要注重教學評價，這樣我們的教學質量才有可能不斷提高，我們才能了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。學生也可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。我們也能客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。這樣，我們的地理課堂才能更有效。
綜上所述，提高高中地理教學效率不僅是地理教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統的地理教育營養的基礎上，大膽革新，勇於探索，我們的地理教學效率就一定會得到不斷提高的。

Ⅳ 簡要論述在地理教學中，教師應注意從哪幾個方面來完善教學過程，答案

一、以語言傳遞信息為主的方法
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發展智力，進行思想教育的教學方法。口頭語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現的。對於學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達「也是培養思維品質的一個重要方面」①。因而，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
（一）講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識、發展智力的教學方法。在地理教學過程中，經常採用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。
1．講述法講述法是教師用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現象、特徵和分布時運用講述法。如自然地理、人文地理教學中各種現象、景觀的描述，區域地理教學中有關地形分布、水系分布、資源分布、生產分布的描述，各地風土人情、城鄉景色、地理探險的敘述等，常運用講述法進行教學。
例如，一位教師在教學中描述水循環的復雜過程時，這樣講述：「讓我們展開想像的翅膀，跟蹤水質點作一次循環旅行，那將是極其有趣的。你可以想像你所喝的那杯水中的水質點，曾經在唐古拉山上的冰晶中閃爍，然後它就奔入山中小溪、急流，隨小河水進入滔滔長江，匯入東海，來到太平洋，在廣袤的大洋上游盪……在灼熱的陽光下，它又從洋面蒸發到空中，開始周遊世界——也許它出現在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亞的沼澤里，非洲的大瀑布中，吐魯番的坎兒井裡，南極洲的冰原上；也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹的軀干中、仙人掌的莖球中；或許它又搖身一變，成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細胞液。你也可以想像它正在為人類作出貢獻——流淌在水鄉澤國的稻田上，沸騰在發電廠的鍋爐里，或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內……通過這次漫遊世界的追蹤旅行，你完全可以體會到，地球表層幾乎任何地方、任何時刻，都有水的蹤跡，並且它們是處在永無休止的循環運動之中的①。」
教師在運用講述法時，除了要注意講述內容的科學性之外，還應注意語言的口語化，講求語調的抑揚頓挫，講述的語言要生動、形象、優美、親切。並且可以結合其他一些教學方法，如：結合直觀的方法，邊指地圖邊講述，或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述；結合談話法，用講述作為引言，然後提出問題，或者邊講述、邊提問題，等等。
2．講解法講解法是教師運用富於理性的語言向學生說明、解釋或論證地理概念和地理規律的方法。講解法和講述法的不同在於：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯系，或闡述地理區域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、氣氛、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。例如，地球的運動、風帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環的原理、板塊運動機制、地貌形成的內外力作用、工農業生產配置、人口遷移的因素、可持續發展理論等等內容，都可以運用講解法進行教學。有一位教師在教學「人口自然增長率」時，這樣講解：人口自然增長率指一國或地區，年凈增人數與總人口之比，通常用千分數（‰）表示。計算公式為：

假如某個國家或某個地區一年內平均1000人中，出生20人，死亡8人，凈增12人，那末這個國家或地區這一年的人口自然增長率為12‰。
教師在運用講解法時，應注意：①語言要條理分明、措詞准確。講解時運用的語言要有嚴格的科學性，措詞要准確、精練，說理要有邏輯性、結構嚴謹。例如，講解「水圈是一個連續不規則的圈層」時，首先應指出它的「連續性」——即地球表面的任何地方（包括極度乾旱的沙漠地區）都有水的存在，即使沒有液態水，還會有氣態水或固態水；然後再指出它的「不規則性」——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少；最後歸結它是一個「圈層」，並且這個圈層里的水是一個整體，永遠和不斷地處於循環運動之中。②要注意學生的年齡心理特徵。尤其對低年級的學生，講解要注意深入淺出、通俗易懂；即使對高中年級學生，也應避免深奧、繁復的講解。例如，對於東亞季風的成因，就可以圍繞「海陸熱力差異」這一主要成因，聯系學生日常生活實際，如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異（或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差），引入陸地和海洋的冬、夏季節的溫差，再進一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析，從而得出關於季風形成的正確結論。③要正確地運用地理教學經常採用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。例如，講解關於背斜和向斜的概念，就不僅要從岩層的形態（背斜是褶皺向上拱曲部分，向斜是褶皺向下拗曲部分），而且要從岩層的新老排列順序、地表形態等方面入手，運用比較法講清兩者之間的差別與聯系。④要盡可能地採用直觀的方法輔助講解。運用講解法時要充分地運用地圖及各種地理圖表，尤其是採用能揭示地理事物之間聯系的各種示意圖幫助講解。例如，講解珠江三角洲特有的農業、副業、農產品加工工業之間的聯系時，運用如下頁的「珠江三角洲的基塘生產連環圖」，就可起到很好的講解效果。

3．講讀法講讀法是將講述、講解和朗讀結合起來運用的一種方法。在地理教學中，朗讀的運用雖不及語文和外語學科普遍，但在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。尤其在中學低年級階段的教學中，採用朗讀的機會更多一些。從教學內容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法。一種是在教學課本中課文的重點段落時，採用講讀法，目的在於重視課本中原文的涵義。教學時教師經常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學生把課文中的重點內容用筆勾劃出來，或分析句子的結構特點，講清有關新、老地理概念之間的聯系，甚至要求學生能把重點句子熟讀、背記。例如，對於很多自然地理概念、規律的教學，人文地理教學中有關工農業布局的影響因素、布局的類型等內容，都可以採用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強的內容時，採用講讀法。例如，有關喀斯特溶洞內千姿百態的石鍾乳、石筍的描寫，長江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等，都可以採用講讀法的形式進行教學。運用講讀法的形式，除了由教師本人講讀以外，也可以請某位普通話標准、朗讀技巧好的學生站起來朗讀，在小學或中學低年級還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運用講讀法時，朗讀的材料不一定局限於課本上的內容，教師自己平時收集的一些含有地理內容的詩詞、民歌、民謠、解說詞、散文、游記、傳記、小說、故事、名言、名句等等，都可以用來朗讀。
以上三種講授法都有一些共同的特點。首先，講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生，不需要經歷地理學家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。其次，講授法適應性強，方便、靈活，無論在課堂或在室外、野外都可運用，並能夠根據教學的目的要求、教學條件、教學對象任意修改講授內容，也能夠根據學生聽講時的反饋信息及時調整講授內容的深淺度以及講授的速度、節奏。第三，教師進行講述、講解時的情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態、風度等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發學生學習地理知識的興趣，啟迪學生的智力。第四，講授法還能根據地理教學內容，結合國內外時事以及當地或學校的實情對學生進行思想教育。
講授法也有一些明顯的缺點。首先，教師講授的完善，不等於學生理解的完整，知識的傳遞「並不像傳遞物理東西那樣直接簡單。它既不能採取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能採取腦對腦的直接灌注的方式進行」①。學生接收了教師語言信號是一回事，是否真正理解語言的含義又是一回事，兩者之間有時並不完全統一，教師的講授化為學生的認識，兩者並不完全是等量的②。其次，教師的講授假設全部為學生所領會，也並不等於學生就會應用。從認識、理解到應用，還需一次「飛躍」。第三，過長時間的講授也不易維持學生的注意。
所以，由於講授法的上述局限性，無論是講述法、講解法還是講讀法，都必須和其他有效的教學方法，特別是以實際訓練為主的方法結合起來運用。
（二）談話法
談話法是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。隨著地理教學改革的深入，目前在中學界的教學實踐中採用談話法已愈來愈多，不僅在復習鞏固舊知識、檢查知識掌握程度時普遍採用談話法，而且在傳授新知識時也較多地採用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發式談話法。問答式談話法一般在檢查學生對已學過的地理知識是否遺忘時運用，教師和學生一問一答，比較簡單。例如，在學過「世界的海洋」以後提問學生，海底地形主要有哪幾種；學過「大氣垂直分層」以後提問學生，大氣圈自下而上分為哪五個圈層等。啟發式談話法則不同，教師提出的問題通常需要學生開動腦筋積極思考，通過創立「問題情境」，使學生處於一種「智力上的困窘狀態」。或者把較復雜的內容分解成幾個組成部分或一些小問題，然後啟發、誘導學生一步一步地利用自己已有的地理知識和技能，尋求問題的正確答案。例如有一位教師在教學有關陸地水的內容時，這樣運用啟發式談話法：首先告訴學生，非洲中部有一個查德湖，它是個內陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導學生觀察查德湖的位置示意圖；然後教師提出一個問題，內陸湖一般都是鹹水湖，但查德湖卻是一個淡水湖，並且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請根據該湖的地理位置以及水源補給特點分析原因。在學生觀察、思考的基礎上，教師引導學生聯系該湖泊的緯度位置、所處風帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到了聯系多種知識、啟迪學生思維的作用。啟發式談話的提問方式有多種，如遞進式、分解式、迂迴式、反問式、懸念式、比較式、串聯式、擴展式等等①。
運用談話法時應注意以下幾點：①把握提問的時機和對象。要針對教學目的、重點、難點以及教材內容的特點設置問題。提問時要面向全班，讓全班學生都積極思考問題，然後再指定學生回答。指定對象應顧及好、中、差不同水平的學生。②教師的提問要有靈活性和應變能力。要根據學生答問時的反饋信息，及時調整提問的角度、范圍和深度，使學生能在教師的引導之下順利找到問題的答案。③擬定問題的深淺度要適當。問題要明確、具體，切忌模糊、空泛；問題的范圍大小和難易度都要適中；問題要避免帶暗示性，以免學生不是在思考問題，而是在猜測；重點的、主要的問題地理性要強，切忌在枝節問題上大做文章；有關的問題應有系統性和連貫性。
談話法與講授法相比，有一些共同和不同的特點。首先，談話法與講授法一樣，具有方便、靈活、適應性強和富有感染力等特點。其次，由於談話法相對講授法來說需要學生更多、更直接地參與，因而只要教師平時注意培養和訓練，對於學生地理術語的應用能力及語言組織表述能力的提高將會有很大的作用。第三，談話法有利於激發學生的思維活動，尤其是啟發式談話對於培養學生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。第四，談話法能迅速地、直接地收到學生的反饋信息，有利於教師及時調控教學進程。第五，講授法有「過長時間單純地講述、講解不易維持學生注意」的缺點，而談話法由於師生共同參與，有問有答，因而相對地彌補了講授法在這一方面的不足。
談話法的局限性首先表現在，並不是所有的教學場合都適合運用談話法，雖然講授新課、復習舊課都可運用談話法，但有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節生動、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學內容，就不需要或不適合採用談話法。其次，談話法相對於講授法來說教學時間一般要長一些，在有限的教學時間內過多地採用談話法，有時可能會完不成教學任務。第三，對於初次走上講台的實習教師或新教師來說，運用談話法有一定的難度，他們雖然在備課時也能設計好提問的方案，但上課時往往只會按「既定方針」辦，不能靈活掌握談話的進程，遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼，缺乏應變能力。當然，要想自如地運用談話法，掌握好提問的「時機」、「火候」和「分寸」，必須有較長時間的教學實踐，尤其達到談話技巧的「爐火純青」並非一朝一夕之功。從這個意義上講，談話法的運用確實是一種「藝術」。
（三）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀地理課本和有關參考書（包括課外讀物）以獲得知識的方法。如何指導學生讀書，是教學過程中不應忽視的一個重要環節，我國古代的教育實踐在這方面留下了許多經驗。如「俯而讀，仰而思」、「循序漸進」、「熟讀精思」等，都是關於如何讀書的至理名言。尤其是「置圖於左，置書於右，索象於圖，索理於書」的「左圖右書」的讀書方法，至今已演化成為地理教學中的課本和地圖冊相結合的讀書法，為廣大地理教師指導學生讀書時所普遍採用。
指導學生閱讀地理課本時，應要求做到以下幾點：①通過預習，初步了解課本內容，並能帶著問題聽講。②能根據課本回答有關問題，對地理概念、地理原理能舉一反三。③能掌握課本中地理知識內容的框架、結構，分清主要內容和次要內容。④能比較課本內容與教師講授內容的相同點和差異之處。⑤能將不同章節中同類的地理知識作比較和聯想。⑥能把課本內容和地圖冊上的內容緊密結合起來，將地理知識「附著」在地圖的「骨架」上。
供學生用的地理參考書籍種類較多，其中既有適合學習和復慣用的地理詞典、地理基礎知識手冊、地理學習指導書、地理復習參考書等，也有增進地理科學知識、激發興趣愛好的地理科普讀物、地理專著等。指導學生閱讀此類書籍、報刊、雜志時，應要求學生：做好批註和輯錄；寫好讀書提綱、概要和心得；將有關地理知識同課本上相應的概念、原理聯系起來並加以比較。
讀書指導法的運用，可以穿插、滲透在平時課堂教學之中，也可以在課堂上相對集中一段時間作專門輔導，或者利用課外時間，作讀書指導講座、組織讀書小組等等。
（四）板書、筆記法
板書、筆記法是教師出示教學提綱、教學重點難點，學生記錄講授進程、教學要點的一種書面語言運用方法。如果說講授法和談話法主要是運用言語（口頭語言）來傳遞信息的話，那末讀書指導法和板書、筆記法則主要是運用文字（書面語言）來傳遞信息。雖然板書和筆記在地理教學中有時只是一種輔助性的方法，但它們的作用是不可忽視的。板書可以展示教師講授內容的結構、層次，也可以提示教學要點、顯示教學進程、突出教學重點，並為學生筆記提綱作出示範。筆記對學生提高學習效率極有幫助，它能起到理清思路、維持注意力、把握重點、利於比較、方便復習等作用。
板書主要有兩種，一種是邊講邊寫的零星板書，另一種是顯示教學提綱的主板書。零星板書主要用來書寫地名、數據、重要的地理概念等，一般隨著教學進程的繼續，需及時地擦去。寫零星板書時，對於地名、地理術語，教師要提醒學生以後自己寫時不要寫錯別字；對於要求學生記住的地理數據，要讓學生在筆記本上記下來，或在課本上注出來。主板書的種類很多，經常採用的主要有綱目式、表解式、圖示式等幾種。編寫主板書要注意：①地理知識的科學性和系統性，並與課本中課文的標題、段落密切配合。②板書的文字要簡練、准確、規范；要注意同級標題之間的並列關系和大小標題之間的包容關系；字跡要清楚、端正，避免寫不規范的簡體字和錯別字。③板書的版面要部位恰當、布局合理美觀；板書的篇幅應適當，留出一定的空位供懸掛掛圖或寫零星板書之用。④綱目式板書的層次要適度，標題一般以2～3級為宜，切忌第3級標題下再列「1）、2）、3）」「A、B、C」「甲、乙、丙」，以免讓學生感到層次繁復，抓不住要領。
出示板書的形式有多種，最常見也是最簡便、靈活的形式是教師用粉筆在黑板上隨著教學進程邊講邊寫。篇幅較長、來不及邊講邊寫的主板書，也可於上課前寫在小黑板或白紙上，上課時用遮幅的辦法，逐段顯示。近年來有些教師將板書寫在空白投影片上，用投影儀映出，效果很好。出示板書更先進的手段是採用電腦在屏幕上顯示。
筆記主要指學生上課時的隨堂記錄。指導學生記好筆記，重點是掌握筆記內容的詳與略。對於低年級的學生，筆記主要是隨著上課的進程，抄錄教師的板書提綱。對於高年級學生除了抄錄板書提綱外，還可筆錄教師口述的內容，包括學習內容要點、主要事實材料和結論。筆記過於簡略，往往作用不大；而筆記過於詳細，有時在一定程度上會影響學生的聽講和思考。
二、以直接感知為主的方法
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是「領會的開端環節」①，地理學科的直觀性相對於其他學科來說更具特殊意義，這是由於地理知識本身「具有一定程度的復雜性和間接性」①所決定的。以直接感知為主的方法，對於形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。
由於條件限制，對於有些教學內容，如地下、高空或發生在久遠地質年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結合起來運用，才能取得更好的教學效果。
（一）演示法
演示法是教師展示各種實物、直觀教具，或者進行示範實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。地理事物在空間上很多存在或發生於較遠、甚至遙遠的地方，對學生來說大都不可能親自經歷或直接進行觀察。例如對於遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱乾燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解有關的地理概念和地理原理，還須依賴直觀演示法等一些有效的教學方法。
在地理教學中運用的直觀演示，主要有地理掛圖、圖片、照片、衛片的演示；地理實物、標本和模型的演示；幻燈、錄像、電影的演示；計算機模擬演示；地理實驗的演示，等等（地圖的演示已歸類在以象徵符號認知為主的方法中）。這些直觀演示手段，有的反映了地理事物的直觀形象，能體現地理事物的景觀和分布特點；有的具有立體感和動感，畫面多、容量大，能激發學生學習地理的興趣；有的能再現地理事象發展變化的過程，揭示地理原理、成因，因而在地理教學過程中具有獨特的作用。
運用演示法應注意以下幾點：①無論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結合起來運用，注意各種方法的穿插和滲透。②演示的時間要及時，根據教學進程在適當的時候展示，並及時撤下，以免學生提前或遲遲地沉湎於演示中非關聯內容的細枝末節。③演示的內容一般要選擇教學中的重點或難點內容，以利於教學重點、難點的迎刃而解；演示內容的地理性要強，避免演示的重點內容過多的是其他學科的內容。④演示必須突出地理事物的主要特徵，防止學生把注意力分散到次要或無關的問題上去；演示的方式要有多種，使學生能運用各種感官去感知演示對象，並盡可能地讓學生洞察地理事物發展變化的過程。⑤演示各種教具或實驗，在數量上和時間上要注意適量，除了專門組織學生觀看電影、電視或實驗演示課以外，一般每堂課的演示不宜過多；此外，演示和學生的操作、練習也要密切配合。
（二）參觀法
參觀法是教師根據教學任務要求，組織學生到自然界或社會場所，通過對自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識的方法。地理教學參觀的內容很多，如對山川湖海、名勝古跡、植物園、動物園、博物館、工廠、礦山、商場、港口、道路、農場、鄉村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類社會為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，擴大學生的視野，是理論聯系實際的重要環節，其主要目的在於到大自然和社會實踐中去感知直接知識、驗證間接知識。
參觀法同依靠測量工具或手段培養操作技能和實際工作能力的野外實習訓練（歸屬於以實際訓練為主的方法）還不盡相同，其主要的方式是觀察和記錄。採用參觀法時，首先要訂出參觀的計劃和步驟，明確參觀的目的和要求，注意收集必要的參考資料。在參觀前，教師要教給學生觀察的順序和方法，盡量發揮學生多種感官的作用；參觀過程中，教師要引導學生把注意力集中到重點觀察對象上，把感知與理解結合起來，從多方面認識觀察對象，要盡可能地鼓勵學生自己獨立觀察，作好參觀的記錄；參觀結束後，要指導學生寫好參觀報告或總結，也可通過討論、談話等多種形式，讓學生把觀察到的現象與書本知識聯系起來，真正起到獲得感性知識，以及驗證、理解、掌握有關知識的作用。
三、以象徵符號認知為主的方法
以象徵符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象徵符號表徵的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象徵符號來表徵地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特徵以及地理事物發展變化、相互聯系的特點，對於地理教學來說，具有極為特殊的意義。可以說，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對於地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想像的。當然，地圖或者其他象徵符號表徵的圖象僅是一種工具或手段，以象徵符號認知為主的方法必須結合以直接感知為主的方法，並且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結合，圖象信息和語言文字相結合，才能取得更佳的教學效果。

Ⅵ 初中地理備課方法

  一．完成教學計劃

本學期初一初二年地理以新課程理念進行教學，初中教學中從傳授知識為重點，轉變從能力的培養中獲取知識，做到能力和知識並重，同時還要重視學生情感目標的評價。

完成初一年上冊共有五章，初二年上冊共有四章的各章教學任務。

注重導學案的應用和系列練習的編寫，導學案注意培養學生的自學能力，強調學生學習過程的情感體驗；系列練習以新課程標准為指導，做到不遺漏重點，不全面鋪開，做到少而精。

教學中加強了地圖知識的講解和地圖的應用。

全面完成本學期的教學計劃

二．備課組常規活動

加強集體備課，每一周舉行一次集體備課，根據教材和教法確定教學目標，特別注重能力目標和情感目標的確定，以達到完成知識目標。根據教學目標共同探討教學中的重點和難點，分析加強重點的學習和突破難點的教法和學法，應用何種教學手段激活課堂。

在學校公開課周認真聽初中地理課和其他學科的課，了解各個教師上課的特點和吸收其優點，了解各學科之間的相互關系和知識滲透。

平時也能聽高中地理課，分析高中課程如何應用初中的地理知識，如何用高中的理論分析初中的地理現象，在教學中才能如何為學生在今後的高中地理學習打好基礎知識，盡量為學生未來的學習培養學習能力。

聽其他學校的課，比較其他學校的地理課教學進度和教學方法，學習眾教師各種優良的教學方法為我們所用，衡量自己在廈門市地理教師中的水平地位，樹立信心，超越他人和超越自己。 本學期多人次參加廈門市地理課堂教學研究，聽了多節其他學校的地理課，學習了其他學校教師的優點，也衡量了解我校地理教師的優秀水平。

三．備課組的教研活動

繼續進行初一、初二地理中進行網路教學的研究，完善情境教學的課題研究，分析初中教學中重點和難點如何用情境教學的方法進行強化和突破，分析教材中的那些內容可以應用情境教學激活課堂，為今後建立情境教學資源庫提供理論基礎和方向

參加初中科技創新活動，指導學生撰寫創新論文，成績不理想。

四．參加學校地理教研組的一切活動

全校地理教研組一盤棋，初中地理備課組是學校地理教研組團隊的一部份，參加本學期學校地理教研組的全部教學教研活動，共同完成學校領導給地理教研組的任務。  參加廈門市《中學地理案例教學研究》，初中部完成了「廈門的颮線、冰雹、雷暴災害」章節部分

Ⅶ 如何培養地理教師堅實的專業基礎和教學能力

地理教師在精通自己自己專業知識的同時，還要不斷提高自己的學科教學能力。

（1）不斷豐富專業知識是提高業務水平的關鍵

①地理學科的專業知識一個合格的地理教師在掌握專業知識的同時，還要熟練掌握初中地理的全部教材。這樣，才能居高臨下，從多角度分析與處理教材。同時要把握住地理學科的歷史與現狀，從地理科學、環境科學等角度了解時代的要求與未來的發展趨勢。

②教育科學知識地理教師應不斷總結實踐經驗，並與教育理論對照，使經驗上升到理論高度。

③思想教育工作與教育藝術地理教師要對學生全面負責，寓思想教育於知識教育之中。因此應掌握思想教育工作的專業知識和教育藝術。並將知識、思想、行為三者有機結合。

④其他知識地理教師應了解物理、化學、歷史等知識。為了教好學生，教師需要不斷豐富自己，擴大知識面。如廣泛的藝術情趣和愛好、對自然和文化景觀的鑒賞、古文和古詩詞的功力等。

（2）自覺培養教學能力和專業技能是工作進步的保證

地理教師的業務水平既與扎實的專業基礎知識有關，也和教學能力及基本技能密不可分。一名合格的地理教師應以提高下列能力作為自己努力的方向。

①理解教材、分析教材、處理教材的能力

②設計教法，特別是應用現代化教學手段的能力

③觀察、研究和組織教學的能力

④地理活動的組織能力

⑤實驗、演示或製作教具、模型、圖表的技能

⑥准確、生動的語言表達能力

⑦進行環境能力、國情教育及科學地理教育的能力

⑧對學生進行能力培養和思維訓練的能力

⑨命題、檢查提問及了解學生情況的能力

⑩運用所學地理評價環境，解決實際問題的能力。