一節好地理課的標準是什麼

㈠ 你認為新課程理念下一節好的地理新授課應具備哪些要素

在新課程背景下，我認為一節好課應該具備「新」「趣」「活」的特點。

一、新——就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的慾望。

（一）理念新——即體現先進的教育教學思想。

所謂理念是一個人所具有的准備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。觀念是改革的先導，不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。

新課程的學生觀：要使每一位學生都能全面和諧地發展，都能使個性得到充分發展，學生是發展的人、學生是獨特的人、學生是獨立的人

新課程的的評價觀：自覺地發揮評價促進學生發展、教師提高和不斷改進教學的作用。

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教 學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的 結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

新課程的課程資源觀：教師應跳出封閉的教材和教室，創造性地使用教材，積極利用和開發身邊的課程資源，使教學內容貼近學生，貼近社會。

（二）思路新——即體現構思新穎，實用高效的教學思路。

同樣的教材，同樣的學生，同樣的一節課鍾，同樣的教師，由於教學設計思路不同，課堂教學效果卻大不相同。

（三）手段新——即重視現代化手段的運用

近年來，多媒體計算機又進入課堂，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。

二、趣——就是激發學生的學習興趣。大家都知道「興趣是最好的老師」，孔子也曾說過：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越願學、越愛學。

（一）導入新課時激發學習興趣

導入新課時一堂課的重要環節，俗話說「良好的開端是成功的一半」在教學《桂林山水》這一課時，我就問同學們見過山、水嗎？聽說過桂林嗎？學生有一種表現欲，都會把對桂林的了解說給大家聽，這就激發了學生的學習興趣。使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。

（二）講授新課時保持學習興趣。

學習新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學習過程產生興趣。即變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。我在教學《一夜的工作》時，就放手讓學生自主學習。教師引導學生分小組學習，自主解決課文內容，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。這樣的語文問題訓練學生思維的敏捷性，讓學生從中感受到語文的親切和語文智慧的力量。

（三）鞏固練習時提高學習興趣。

鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗證明：學生經過近三十分鍾的緊張學習之後，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，我們還要特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。

三、活——就是讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。「活」表面上是課程的內容活、經驗活、情境活，實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。「活」意味著師生雙方潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與精神的感召。

（一）教學方法靈活。

「教學有法，但無定法，貴在得法」，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持「一法為主，多法配合」，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。在合作學習中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的

（二）把教材用活

教師對教材鑽研的程度直接關繫到教學質量。要想教得好，全在於運用；要想運用得好全在於吃透，只有熟悉新課標，吃透新教材，使新教材的精神內化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕松、學的愉快。

（三）把學生教活。

只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。把學生教活很重要的兩個方面就是課堂上要注意培養學生的問題意識，要讓學生有思維活動，有思考。也就是我們現在經常提到的語文課要有「語文味」。

「教學永遠是一門遺憾的藝術」。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課後反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。

㈡ 地理課堂要求

地理課堂要求是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以「自主、合作、探究」為特徵的學習方式對當前教學內容中的主要知識進行自主學習、深入探究並進行小組合作交流，從而較好地達到課程標准中關於認知目標與情感目標要求的一種教學模式。要達到預期效果，一方面教師要給學生提供必要的指導與幫助，使學生明確探究的目的、方向和方法，一方面師生共同創設良好的探究環境，使學生積極主動地進行探究。探究課是地理教學常用的教學方式，我們設計的「地球自轉」就是一節以探究式教學為主要特徵的地理課，願意和大家一起交流。

㈢ 如何上好一節地理課

我是一名體育教師，但是受教學需要我一直任教地理教學，十三年的教育經驗告訴我：
1。學好課本和筆記，不要偷懶
3。多看地圖。尤其是三角洲，海峽這樣的局部地圖都是要考的。
4。考試要看明白，想明白，不要所答非所問，白白丟分。也不要在非地里題上丟分。比如計算時區出錯，方向弄錯。
最重要的是看地圖，我的學習經驗，在你學習累的時候或者上廁所，沒事的時候，就看地圖，不是有本地圖冊嗎》沒事就看，當畫看，對整個世界有個整體印象，在對區域地理進行對號入坐，掌握上課老師講的自然地理的一些重要原理，關鍵是對地理要產生興趣才可以學好。
地理環境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜。學習地理尤其要注意學習方法，只有掌握好學習方法，才能化難為易，學得扎實而靈活。學習時注意方法是「橋和船」，只要有良好的、行之有效的學習方法，則可做到事半功倍。
一、學會使用課本 教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學能力的依據。目錄提示著全書的要領和前後的聯系，要經常翻閱，以便對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。
二、學會使用地圖 地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目瞭然。 地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特徵、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對於世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。地圖是學習地理的重要工具，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。藉助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理。
1地圖的閱讀
要運用地圖，首先必須會讀地圖。這也是考試大港中能力要求的重要部分。
一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時必須先看一下這些要素。 接下來要根據提供的圖表特點，判斷這是哪一類地圖，分布圖、原理圖、統計圖、景觀圖還是其他的圖。根據具體圖類，運用具體方法讀圖。如等高線圖，就要從以下幾個方面去讀：等高距為多少，何處為山峰，何處為山谷，何處為山脊線，何處為集水線，等等。究竟讀哪幾個方面要視題目要求而定。
2、地圖運用
地圖的運用主要有這么幾個方面：
（1） 運用政區圖，記國家、省（區）、市的空間分布及彼此相對位置關系。 讀政區圖，要注意觀察國家、省（區）的輪廓特徵，境內河流等地理事物在此基礎上多次重復閱讀，漸漸的在自己同形成有關國家與地區圖。這樣當時卷中出現某國家圖形時，頭腦中存儲有關國家的圖形會立刻浮現出來，經過聯系、核對，片刻即可判斷出該圖所示國家。
（2） 運用地形圖、記地勢變化、地形區分布、河流流向、河流形狀。 現行的圖冊中的地形圖均為分層設色法所繪制，給人的感官刺激強，印象深，反復運讀後，可在頭腦中形成立體感很強的地形圖，藉此科教容易地記注大洲、國家、地區的地勢起伏、地形區分布及受制於地形的河流流向、水系形狀。
（3） 運用示意圖，及有關概念、地理規律、地理原理。 在復習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能藉助於示意圖，寓文於圖，則十分簡單得一幅示意圖就會把有關概念、原理的本質反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
四、善於地理想像 觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想像才能使二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。
五、要善於動腦 經常向自己提出問題，地理問題的一般思路是： ①學什麼？如黃河及其水文特徵。 ②在哪裡？如黃河流經的省區和流域范圍。 ③為什麼？如黃河的水文特徵是怎樣形成的。 ④有何利弊？如怎樣評價黃河對我國北部地區提供的有利條件和不利條件。 ⑤怎樣協調好人地關系？如怎樣使人類與黃河的關系協調起來，應當怎樣合理利用改造它。
六、要勤於動手 經常用手寫，動筆畫，動手製作學具，這不僅使你心靈，還能使你手巧。

㈣ 如何評價一堂地理課

我本人認為，上好一節地理課，其標准應該包括以下幾方面：1.讓學生面臨一個較為復雜的新情境；讓他們解決較有難度的問題（有明確的探究目標）；並且知道完成的具體探究任務、要求；也就是創設一個讓學生發現問題、研討問題、解決問題的學習環境：組織某種活動方式；讓全體學生都有事干；形成良好的互動機制；既重學習過程，又重學習結果，否則不是有效學習。注意：重要的地理結論由學生得出。學會、會學，多維收獲。2.一節好的地理課首先是一節真實的課，學生喜歡的課，真正有收獲的課！學生積極參與、教師認真引導、讓課堂真正成為成長的空間、心情愉悅、教學效率高。一節好的地理課必須是有效益的課！效益=效率*目標。教學效益高，學生受益大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，學生思維活躍，氣氛熱烈，學得輕松，增強興趣，當堂問題當堂解決。3.新課程的好課最突出的特點是學生不只學知識，還要有多方面收獲，關鍵看是否調動了學生的自主學習、創造。在以往的課中很少看到學生的思維火花、創新的才華，而新課程的地理課上就會看到，學生能收獲多少，關鍵看老師給了學生多大發揮的空間，當然要在新課程標准、學習主題下發動、引導。4.一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。一節好課必須要有精彩的細節，精湛的授課藝術，精心的教學設計，精緻的教學環節，精確的教學目標，精美的教育語言--------一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。課上的好壞，首先要向學生調查，看學生們是否在學習中真正得到了發展。5.新課程的好課是需要好老師來編劇、導演的，當然學生是台前的主角，老師是台後的策劃。如開放式提問，有時候學生思考、解答得比老師想得多，想得好，屆時老師能否還有更高一籌的點評、引導、概括？有時學生想偏了，答錯了，你是否知道其症結所在，藝術的引導、化解，使其頓悟，而又不傷其自尊？這就是教師的教學生成能力，教師生成能力越強，學生學到的知識越開放，不拘泥教科書中的結論，對學生的學習能力及學習情感發展得越好。新課程的好課，沒有預設不行，缺少生成更不行。6.新課程背景下，上好一堂地理課，對教師智慧的要求很高。因為教師的作用決定了學生的學習是否有效。教師的作用有：組織學生合作，都幹事；發現差錯，及時點撥；調控學生討論、要切題；不能只聽一兩個人、一兩個組的意見；全方位觀察、照顧。不是直接告訴結果；啟發思考；調動全場；轉換話題（橫向聯系、縱向回顧）；引領對話方向、深度、廣度；及時補充。同時，細微之處看素養，點滴之間看功底。用新課程理念當好一節課付出得會更多。仍然是台上一分鍾，台下十年功。總之，不同的好課會有共性，那就是落實了課程標准，從某個方面促進了學生發展；但也會有個性，因為教要因材，教無定法。「條條大路通羅馬」，「八仙過海各顯其能」。

㈤ 如何上好地理課

陸京作為一名地理教師，在地理教學新理念的指導下，必須認真踐行新課標提出的要求，轉變教師角色，不斷改進教學方法，認真上好每一節課。一個教師要上好一節課離不開以下幾個方面：一、培養學生學習興趣 學習興趣的養成能夠體現培養學生自主學習能力、地理對生活有用的獨特價值。 學生對學習地理產生了興趣，學習就成為了一種需求，學得輕松愉快。只有通過各種形式不斷挖掘，這種潛在力量才能最大限度的發揮出來。教學中，應考慮全體學生全面發展，教師編制歌訣、詩訣、順口溜，引用謎語、諺語，插入圖片、錄像，安排表演、游戲活動，自製教具，設置有趣的、生活中的問題來學習地理知識等，便可調動學生學習的積極性和情感體驗，使學生學習對生活有用的地理，使學生的自主學習能力得以提升，使學生對地理產生濃厚的學習興趣。 二、注重「圖文結合」 「地圖部分」和「閱讀部分」是新教材的重要組成部分，新教材把一部分知識點融入到「地圖部分」和「閱讀部分」，而對這些知識的的發掘、歸納總結，學生可以閱讀地圖和資料，通過教師的設問，引導學生進行思考、分析，從而達到使學生掌握相應知識，培養相應能力的目的。例如：秦嶺——淮河線是我國的一條重要地理界線。通過閱讀「中國的溫度帶」、「中國干濕地區」、「中國主要氣候類型分布」等地圖，引導學生歸納出：它是我國暖溫帶與亞熱帶，半濕潤區與濕潤區，溫帶季風氣候與亞熱帶季風氣候等的分界線。讀圖歸納，注重了知識的形成過程，培養了學生的認知能力。 三、注重學習「生活中的地理」 地理課程資源是豐富多彩的，地理教材不是學生獲取知識的唯一途徑。在課堂教學中，教師要充分結合學生的生活實際，提高學生的學習興趣，使學生能夠積極參與。例如七年級上冊「世界的海陸分布」中海洋與陸地各占的百分比，可以在課堂上演示活動得到認識，活動可以這樣完成：教師轉動地球儀，一名學生閉上眼睛用手指觸摸地球儀，一共10次，統計觸摸地球儀上陸地與海洋次數，陸地大約3次，海洋大約7次，演示結束後，引導學生討論：為什麼觸摸海洋次數多，陸地觸摸次數少？於是得出結論：海洋與陸地面積所佔百分比分別約為：71%、29%。通過活動，讓學生在參與中體驗成功，在實踐中得到快樂 四、注重三板和多媒體的綜合運用 三板和多媒體的綜合運用能夠體現地理課具有培養學生綜合能力，改變學生學習方式的獨特價值。 三板是地理教學最有代表性的，最傳統的，最能展現地理教師魅力的教學手段和技能；在地理課堂中利用多媒體教學體現了新課標理念，運用多媒體課件教學手段去完成地理教學內容，有助於學生的理解和記憶，適合時機的把三板和多媒體綜合運用，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率，起到事半功倍的教學效果。需要地理教師打好扎實的基本功，把多媒體應用技術與時俱進，培養學生綜合能力和創新意識。

㈥ 如何創建一堂高效而優質的地理課

一、精彩導入，提高地理課堂的趣味性
【案例1】：八年級地理下冊2.10《祖國寶島—「台灣省」 》
同一課題，三節平行課，三位來自不同中學的教師，三種不同類型的課堂導入：
筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授「祖國寶島—台灣省」時，採用了以下的導入方式：
（欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光岩圖片。）
教師講授：每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會湧起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。「登上日光岩眺望，只見雲海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。」這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位於哪裡呢？
學生回答：台灣省
教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學習第二章「沿海萬里行」的第十節「祖國寶島——台灣省」。
教師2：以視頻《七子之歌——台灣》導入，並對學生進行情感教育，因為台灣自古以來就是中國神聖不可分割的領土
教師3：以《反分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明台灣省自古以來就是我國的神聖領土。
無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其它方式的導入，三位老師對該課的導入都做了精心的准備。「好的開端是成功的一半」，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當的課堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。當然，課堂導入的用時要恰當，一般是3~5分鍾，它作為課堂教學的有機組成部分，不能脫離教學內容。
二、優化教師課堂提問
教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分，沒有安排提問環節的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的「獨角戲」如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞台，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出後的「後續處理」。
（一）問題設計清晰明了，目的明確。
【案例2】：七年級地理下冊2.2《南亞》之「南亞的位置和范圍」
在講授《南亞》一節中的「南亞的位置和范圍」時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線，用藍筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完後，他提出了這樣的問題：南亞位於哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。
究其原因，關鍵在於這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的餘地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：「南亞位於什麼山脈和什麼大洋之間？」那麼學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利於教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發性，切忌含含糊糊、不得要領。
（二）問題提出後，要學會等待、善於傾聽
【案例3】：《祖國寶島—「台灣省」 》之景觀圖片欣賞
有一位教師在用課件展示完「阿里山、玉山、日月潭」等景觀圖片後，提出問題：同學們，你們覺得台灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著該教師進一步設問：我知道班上有位同學來自台灣，請舉手一下。這時底下的那位台灣籍學生非常興奮地舉了手，並已做出要站上來發言的准備。可惜這位教師並沒有給他發言的機會，用了一句「哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!」敷衍了事。
面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名台灣籍學生，為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發問或回答，切忌漠視與干涉；另外，問題提出後，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答完後，教師還應作中肯評價。
三、不可或缺的教學承轉
（一）由已學知識承轉到新知識：
【案例4】：《南亞》之「南亞的地形」
教師講授：在講南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。
北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系；中部是廣闊的平原；東部是低緩的高地。
那麼，南亞的地形特點又如何呢？
學生紛紛舉手發言，教師概括總結：
北部：喜馬拉雅山地
三大地形區中部：恆河平原、印度河平原
南部：德干高原
這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。
（二）由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉
【案例5】：《南亞》之「南亞的河流」
教師講授：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那麼，南亞中部的平原（印度河平原、恆河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？
學生回答：印度河和恆河。
教師講授：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？
學生回答，教師總結：南亞河流流向受地形、地勢制約，由北部山地流入中部平原區。南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農業區和人口密集區。
一個個發現在教師的及時引導下，成為新教學內容的起點。同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了「地形與河流」之間「相互制約、相互影響」的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些「功不可沒」的教學承轉保證了課堂教學如行雲流水般順暢。但值得一提的是：各教學環節之間那些不可或缺的承轉，終究不是教學內容的重點所在，過渡時應該簡化處理。
四、合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：
（一）教材「活動」模塊里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分發布置的課堂練習材料應該是在「活動」模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。
（二）課堂練習題的設計從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富於變化而又難度適中。
1、在標題用詞方面，將傳統的「填空題」改為 「這些知識你記住了嗎？」，「單選題」 改為「你能找到正確答案嗎？」，「連線題」改為「找搭檔」，「讀圖題」改為「這些地理事物你熟悉嗎？」，僅僅幾個字的變化有時能於無形中激發學生做練習的興趣，並通過練習產生有意義的學習。
2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
（三）先小結後練習：初中生正處於智力發育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻「消化」成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助：學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋並先復習幾個和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習後，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
總之，有效的課堂教學滲透於教學過程中的方方面面。教師應具備深厚的專業素養和在專業實踐歷練中不斷加以鍛造；樹立「開放性」課堂教學理念，為學生提供更加廣闊的探究舞台，用創造性的「教」引導學生創造性的「學」，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。

㈦ 怎樣上好一堂初中地理課

有人以為，初中第一節地理課」既不是課程標准規定的教學要點，也不會統考，一般地講講就可以了。筆者認為，第一節地理課，是地理課程的開宗明義之篇，是地理老師的亮相，是地理課留給學生的第一印象。「好的開始，是成功的一半。」從這個意義上講，它是最重要的一節課。那麼如何上好它呢，下面我談一下我的體會。 一、通過自我介紹，增加學生對老師的認同 幽默的自我介紹可以拉近師生之間的距離。所以，第一節地理課上，老師在做自我介紹時，要盡可能地把自己的人格魅力展示出來，把自己的教學特色展示出來，把自己的優勢所在展示出來，給學生留下好的印象，以達到「親其師，信其道」的目的。 二、減輕學生的思想負擔，讓學生輕裝上陣 在小學時，學生所學科目較少。進入初中後，一下子增加了許多新的學科：歷史、地理、生物

㈧ 地理教學評價

地理教學設計的評價標准：

一、教學目標設計

1．能正確解讀地理課標的陳述結構、分析課標要求。

2．全面、適切，「三維目標」有機統一，符合學生實際。

3．表述明確、可測，採用行為目標方式。

4．體現層次性、差異性，重點、難點准確。

二、教學內容設計

5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點，教學內容組織有序、有效。

7．重視構建良好的地理認知結構。

8．突出人地關系、注重空間關系等，體現地理特色。

三、教學策略設計

9．能體現基本課堂教學結構所隱含的認知規律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統一。

11．強調學生學習的基本過程與方法。

12．體現地理課堂教學特徵。

13．媒體選擇與組合體現實效性和先進性。

四、教學評價設計

14．體現對學習的積極評價，並強調標准參照評價。

15．評價內容全面，分層設計，充分運用地理語言。

16．形成性評價和總結性相結合。

五、整體設計

17．系統、全面、有序、反饋。

六、設計特色

18．考慮教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

地理課堂教學的評價標准

A、教師表現

一、內容呈現

1．目標呈現明確，並可激起學生學習願望。

2．內容充分分析和把握，體現知識結構和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現地理特色。

二、組織教學

4．面向全體學生，體現差異，因材施教。

5．學法指導有效，情境創設合理，組織有序，引導得法。

6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調控及時。

7．傳統與現代地理媒體、傳統與現代地理教學方法匹配、恰當。

B、學生表現

三、學習狀態

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現充分。

9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現。

10．思維活躍，能質疑問難，充分展現自己的認識和見解。

四、學習效果

11．達到預期的基礎、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。

12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。

13．思維活動有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統、有序，效果明顯。

D、特色創新

15．體現教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

教學反思寫什麼？

課後用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現自我反思、監控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。

（2）記錄反思「敗筆」之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理並作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後汲取的教訓。

（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散。

（4）記錄和反思學生見解。學生總會有「創新的火花」閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

（5）記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取捨，對如何再教這部分內容做些思考，寫出「再教設計」。

我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

㈨ 高中地理課程標準是什麼

一、課程性質和理念

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。高中地理課程是與初中地理課程相銜接的一門基礎性學科課程。

開設高中地理課程的終極目標是：「使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力等地理學科核心素養，具備從地理的視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高學生的生活品位和精神境界。

二、課程結構

基於核心素養的提出，新版課程標准對課程結構也做了較大的調整。高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程。

三、課程內容

圍繞地理學科核心素養，地理課程內容選擇上變化幅度較大。總體而言，在設計思路上，必修內容「寬而淺」，不追求地理學科特定的系統性，在原有內容基礎上增加土壤地理、自然災害、地域文化、國家戰略、海洋權益等內容，但普遍降低了要求。

四、學業質量

地理學業質量是學生在完成本學科課程學習後的學業成就表現，學業質量標準是地理學科核心養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。

課程設計思路

1、高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。

2、高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。

3、高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由「地理1」、「地理2」、「地理3」（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。

㈩ 怎麼樣講好一節初中地理課

我覺得創設一個好的情景是一節課好的開始，最好可以使這個情景貫穿整堂課。問題設置由淺入深，層層深入，不易過難。充分調動學生參與課堂，千萬不能一言堂！初中孩子的積極性還是非常高的