地理三維目標怎麼寫

㈠ 初中地理是核心素養還是三維目標

核心素養使教學從過程目標走向終極目標。三維目標是核心素養形成的要素、路徑和過程。核心素養是三維目標的進一步提煉與整合，是通過系統的學習之後，獲得的能力與品格。

㈡ 如何在高中地理教學過程中實現三維目標

1精講 2多練 3背知識點。背到什麼程度？背的死去活來的程度，也就是說先要死背，然後才能靈活運用。但願這樣說能幫到你。

㈢ 高中地理備課如何確定三維目標

買本資料上面有啊 ，但是要結合實際

㈣ 三維目標

三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與能力（Knowledge & skills）；過程與方法(Process & steps )；情感態度和價值觀（emotional attitude & values）。「三維目標」是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。
如果問的是地理三維目標的話，那就是經度，緯度，高度。
希望能幫到你，望採納

㈤ 如何實現高中地理學科「三維目標」的有機整合

新課程將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。在三維目標中，「知識與技能」明確了「學什麼」，提出了學會的要求，是實施另外兩個目標的基礎；「過程與方法」是組織教學內容和學生學習過程的具體化，明確了「怎樣學」，以求達到「會學」的高目標和高要求；「情感態度與價值觀」則是「知識與技能」的有效學習和「過程與方法」的高效實施的動力。如何實現高中地理三維目標的有機整合，我以《工業的區位選擇》為例進行了初步研究。
一、了解學生的需求和發展的可能性
教師在制定教學目標時要仔細分析學生的學習准備，了解他們在知識技能、認知能力、學習動機、方式方法等方面的一般情況和個別情況，依此按照課程標准確定教學的出發點。
在制定《工業的區位選擇》教學目標時，通過對學生歷次地理考試成績的分析，結合平時的觀察，了解到大部分學生在前一章第一節《農業的區位因素》的學習中已經掌握了主要的區位因素，並初步掌握了運用案例分析區位因素的方法，可以在這一節課中得到遷移；加上生活在海滄新陽工業區，學生在平時的生活中也接觸了不少有關工業區位因素及區位選擇的知識；另外到了高中階段，學生的思維已開始具有辯證邏輯思維的特點，他們能夠從一般的原理、原則出發，運用理論分析和綜合事實材料，從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理。因此，他們對《工業的區位選擇》一節的學習興趣較為濃厚，渴望通過工廠實地調查以及系統的專業學習，客觀地評價家鄉的工業生產，為家鄉的發展出謀獻策。
二、讀懂教材，明確重點、難點、關鍵點
讀懂教材，不僅僅是讀懂某個專題，更要懂得如何選擇、處置教學內容，這才算是讀懂了教材。要通過專題的基本框架、重點內容的釐清，從整體上把握文本。在此基礎上深入鑽研文本的內涵和外延，了解規律、原理產生的自然和人文境域，抓准專題的情感基調；然後，根據課程總目標、各階段目標及學習要求，結合學生的實際情況，確定學習的重點、難點，落實突破難點、重點的關鍵點以及前後連貫、銜接學生學習起點的聯結點。做好了這些工作，教學目標的制定就會比較准確、集中、具體而恰當了。
在確定《工業的區位選擇》教學重點、難點時，通過本節知識的基本框架，先從整體上把握文本，再深入鑽研文本的內涵和外延，最後根據課程總目標、各階段目標及學習要求，結合學生的實際情況，確定本節學習的重點、難點、關鍵點。
1．教學重點
（1）影響工業區位的主要因素。
（2）理解不同的工業區位因素及其發展變化對工業區位選擇的影響，並會進行正確的區位選擇。
2．教學難點
（1）理解影響工業區位的主要因素。
（2）理解不同的工業區位因素及其發展變化對工業區位選擇的影響，並會進行正確的區位選擇。
3．教學關鍵點
通過當地具體事例，幫助學生理解不同的工業區位因素及其發展變化對工業區位選擇的影響，並會進行正確的區位選擇。
三、重組學習內容，利於學習目標的達成
教師在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，可開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取捨、加工、提煉等處理，再確定三維目標。
《工業的區位選擇》的學習內容就在此基礎上進行了重組。課前布置自主預習，小組合作開展對海滄本地工廠的地理調查，為本課的學習打下基礎。課堂上藉助多媒體，先以鄉土地理情境導入引起學生的興趣，接著提供圖文資料引導學生進入情境。教學過程中主要採用「問題解決式」的教學模式，把工業區位選擇的重難點分解成工業區位因素、區位因素的發展變化及其對工業選擇的影響等若干個小問題，讓學生處於一個個有意義的問題情境中，通過自主學習、合作學習、展示思維成果、質疑討論，滿足學生對知識「懂」的需要和「會」的需要，有利於學生運用智力，積極思維。課後布置二選一的研究性學習課題：（1）在兩會上原工業部長李毅中提出堅定不移推進工業轉型升級，在這個背景下探究海滄工業區將如何發展；（2）探究曾經是行業老大的柯達公司破產並轉型的原因。把學生的興趣由課內研究引向課外研究，激發他們進行更高層次的研究性學習，有利於學生理解解決問題的思路和方法，有利於學生理解知識的發生和發展過程、概念的概括過程、結論的探究過程等。
四、掌握教學目標敘寫的技術
教學目標的敘寫，在於強調教學活動對學生具體行為改變和人格產生的影響，其行為改變或表現是可觀察、可檢測的，可作為目標是否達成的衡量標准。
「知識與技能」主要採用結果性目標的敘述方式，明確告訴學生學習的結果是什麼，所採用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。
如《工業的區位選擇》的「知識與技能」目標可敘寫為：
1．知道主要的工業區位因素，並理解不同的工業區位因素及發展變化對工業區位選擇的影響，並會進行區位選擇。
2．結合海滄工業案例進行實地調查，學會小組合作調查，探究該工廠落戶海滄工業區的區位因素。
3．學會判讀幾種常見工業導向型的模式圖，提高自己的讀圖技能。
「過程與方法」「情感態度與價值觀」多採用體驗性或表現性目標的敘述方式，即明確安排學生表現的機會或描述學生自己的心理感受、體驗，所採用的行為動詞往往是過程性的、體驗性的；另外要把握敘述的五個基本要素：行為主體、行為條件、行為動詞、行為內容和行為標准。
如《工業的區位選擇》的「過程與方法」目標可敘寫為：
1．通過對海滄翔鷺石化、正新輪胎等廠的地理調查，學會從生產、生活實踐中收集地理數據、圖表進行分析判斷並應用於區位學習。
2．通過對海滄工業實例的調查分析，探究海滄工業區布局的特點，並學會准確運用地理術語表達的能力。
3．通過工廠實地調查、小組討論交流工業區位因素及發展變化的區位選擇等活動，提高自主學習、團體協作的能力。
如《工業的區位選擇》的情感、態度與價值觀目標可敘寫為：
1．通過分析環境因素對工業區位選擇的影響，增強環保意識，樹立工業發展必須走可持續發展道路的思想。
2．通過分析工業區位因素的發展變化及對工業區位選擇的影響，樹立科學發展觀。
3．通過分析海滄的工業實例，了解海滄工業發展的區位優勢，樹立熱愛家鄉、為家鄉服務的信念。
綜上所述，新課程背景下的地理課堂教學，要根據地理學科教育的任務和學生的需求，從「知識與技能」「過程與方法」「情感態度與價值觀」三個方面出發設計課程目標，這樣才能實現教育目標的完整性。

㈥ 地理核心素養目標怎麼寫

地理學科核心素養 人地協調觀、綜合思維

（1）人地協調觀

指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。

（2）地理實踐力

指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。 具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。

（3）綜合思維

地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。

地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須藉助綜合思維。 將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基於對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。



(6)地理三維目標怎麼寫擴展閱讀:

培養高中地理學科的核心素養的方法

1.課前教學設計培養意識的滲透

在地理教學中，要做到對地理核心素養的培養，首先需要地理教師樹立地理核心素養教育的理念，地理教師是地理教學工作的主導者，是推進地理核心素養培養進程的主力軍，也是地理教學過程的設計師，這個課前的設計對於整個地理課堂有著至關重要的作用，決定的了整個課堂的培養方向和重點。

因此在課前的地理教學設計中教師首先要有培養學生地理核心素養的意識，並結合具體的教學內容來設計課堂，這樣才能有效地在教學的過程中有的放矢，培養學生的地理核心素養。例如，在上高中地理必修一第一章第一節「宇宙中的地球時」。

在設計教學時，可以滲透培養學生空間視角這一核心素養的意識，通過設計讓學生觀察和分析宇宙各星球的分布和運動規律這樣的活動以達到這一培養目的。

2.課中培養方式和學科教學內容和邏輯的結合

核心素養包括地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念等多個方面，教材中的各個地理知識點都有其側重的方向，一個地理知識點往往不能兼顧核心素養的四個方面，所以在教學的過程中要根據學科知識自身的特點來選擇相應的教學方式方法。

例如，在學習各類地圖時，主要側重培養學生的識圖、繪圖、用圖的地圖技能，在設計教學的時候首先應該讓學生學會利用地圖三要素區分各類不同的地圖類型、能夠繪制簡單的地形等高線圖、通過對圖的分析正確的運用地圖解決地理問題等。

另外地理的學科知識是培養學生地理核心素養的載體，在運用學科知識培養地理核心素養的時候也需要符合學科的邏輯性，使地理核心素養的培養和相應的學科邏輯相結合，有效培養出符合需要的地理核心素養。

3.課後評價體系的建立和完善

既然地理教學的大方向是培養學生的地理核心素養，因此在教學評價上就要以學生的地理核心素養的發展為側重點，而不僅僅是以往的對基礎知識和基礎技能或是對三維目標的評價。

在設計時不能僅僅局限在知識的記憶，要更加關注學生對知識的遷移應用及其在解決地理問題過程中的應對能力，如在設計對地理必修一「大氣的運動—熱力環流」這一章內容的評價量表時，不能單純地設計「請繪制出熱力環流模式圖」而應該設計成「請根據熱力環流模式圖，繪制出白天和夜晚的海陸間的熱力環路模式圖」，這樣就完成了知識的遷移。

測量到了學生的綜合思維及人地觀念的核心素養。由於地理核心素養具有其內隱性，在評價時具有一定難度，所以建立可量化的對地理核心素養的評價體系和開發出信效度高的測量工具也是非常有必要的，只有建立了相應的評價測量工具，對教學活動中地理核心素養進行測量才能精確的把握住培養的動態以及時調整教學活動中的相應的策略

㈦ 怎麼寫地理詳細教案

多看看別人的教案之類的，只有自己的才是最好的
到你進行教育實習的時候，很多現在不明白的就會自動明白了

㈧ 初中地理教學如何落實三維目標

如何在課堂內具體落實三維教學目標，並將三維教學目標進行有機整合，成為我們每位教師都需要認真思考與實踐的課題。筆者結合自身的教學和這一個多月在地理國培班的學習，認為農村初中地理教學中落實三維目標應做到以下四點。一、抓住「靈魂」——地理圖像《地理課程標准》明確指出：地理圖像是地理信息的重要載體，是學習地理的重要工具。（剩餘2336字）

㈨ 如何在地理課堂教學中實現三維目標

教學目標能導向教師的教和學生的學，地理教師在制定教學目標時要有立德樹人的目標意識，並需要充分挖掘地理課程中符合社會主義核心價值觀的因素，有機融入三維教學目標中，還應把立德樹人目標放在三維目標的核心位置。之所以強調這一點主要是因為現實的地理課堂教學中，立德樹人目標的虛無現象非常普遍，特別是在教授一些自然地理的內容時，其德育因素不是那麼顯而易見，如果老師不善於去挖掘，就很容易出現價值觀教育的缺失

㈩ 如何根據地理三維目標寫教學評價

新課標主張發展性評價觀,鼓勵將評價貫穿於日常教育教學行為中,使評價實施日常化、通俗化；評價功能也由重甄別、重選擇轉向重激勵、促發展.
一、贊生之長,發揮評價的激勵功能
1、贊美學生時我特別注意麵向全體,內容全面.學生存在個體差異,對學習功能較差的學生,我更加慷慨的贈與他們溢美之詞.通過贊美幫助他們建立自信.例如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等.
2、時機要恰當.我體會評價不宜過早,不等學生說完就給予鼓勵,會大大限制學生的思維發展空間