㈠ 如何提高學生學習歷史課程的興趣
「興趣乃成功之母」，「興趣是最好的老師」。古代的教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。南宋思想家朱熹說得更為直率：「教人未見意趣，必不樂學」。可見課堂中的趣味性是多麼的重要。那麼，如何培養學生學習歷史的興趣呢？
一、從學生的生活，創設教學情境
為了激發學生學習歷史的興趣，教師在課堂教學中創設教學情境，進行了大膽的嘗試。
根據歷史教學的內容設計適合學生實際的教學。對歷史課本中上比較深奧的哲理的問題，就要從學生的生活中比較熟悉的實例入手，化難為易，使學生用體味到的哲理去指導自己的人生。如在教學《中華文化的勃興（二）》一課，對於老子的思想的理解，課堂思考題從以下思路去設計：先從學生都知道「塞翁失馬，焉知非福」的故事入手，設計了以下幾個問題：
1．哪位同學能講講「塞翁失馬，焉知非福」的故事？（在講述過程中，教師引導學生得出「福──禍──福──禍）這一對立面相互轉化的過程。）
2．想一想生活中還有哪些對立面，任舉一個你知道的或遇到的對立面互相轉化的例子。
3．在學生真正懂了老子的思想後，讓學生結合老子的思想，談談怎樣看待日常生活中的好事與壞事。
而使學生對學習內容產生興趣，一上課就能抓住學生的求知心理，充分調動學生的學習積極性，學生爭相發言，興趣盎然地搜集自己和別人的現實生活經歷，輕而易舉地化解了抽象、難懂的哲學思想。而且學生在教師的啟發下，在積極、主動的思考討論中領悟到遇事要辯證地、一分為二地看待，養成「不以物喜，不以己悲」「寵辱不驚」的冷靜的人生觀，達到了事半功倍的效果。。教師在充分挖掘教材的特點，巧設問題，在教學中有意識地設置一些疑問，把它擺在學生面前，使學生感到「山重水復疑無路」，以激勵他們去尋找「柳暗花明又一村」當學生找到 「又一村」後，就會產生一種快感，這種快感不僅能激發學生進一步學習的興趣，而且讓學生掌握了知識，而且這樣的設計更加關注學生的學習過程，把學生的情感態度價值觀的實現嫁接到活生生的載體上。
二、以歷史當事人的身份「神」入歷史
歷史課堂思考題的設計，也可以「引導學生自己去發現」改灌輸為啟發、引導，馳騁想像，利用相關的資料、證據，穿越「時空隧道」，以當事人的身份「神」入歷史，想像古人的想法，體會古人的感受。如在教學《大統一的漢朝》設計了以下思考：
1．假如你是漢武帝時的一位政治家，你怎樣幫他解決王國問題？
2．你認為你們提出的建議中，哪個在當時最可靠？
3．比較你們和漢武帝的措施，哪個更好？好在什麼地方？
這樣的設計首先打破了歷史與己無關、與現實無關的心理障礙，一下了拉近了歷史和學生的距離，學生被推到主體地位，「口欲言而不得」的心理，激發了他們的思維，促使他們深入其境，在為古人分憂時，思考歷史，多角度思維，根據自己的經驗、知識，發揮創造力，重建知識結構，給漢武帝出了很多「主意」。有派軍隊消滅這些王國的勢力；有賞賜給國王很多東西、很高官職，籠絡各國國王；有派欽差大臣到王國監視他們；有撤銷各國國王及其封地；把國王調到中央……在分析這些策略的可行性及與漢武帝的策略相比時糾正了思想偏差，理解了歷史，感受到漢武帝的雄才大略，更重要的是樹立了分析、評價歷史人物、歷史事件要依據時代背景的歷史辯證史觀，體會到了終身受用的正確的歷史學習方法。
三、放手讓學生實踐
1．在動手製作中體驗、感悟
為了增強趣味性，加深對教材內容的理解和運用，嘗試放手讓學生動手製作，以達到在活動中體驗、感悟，在活動中發展。如在學習歷史七年級（上）《燦爛的青銅文明》後，可以讓學生用油泥或泥巴模仿商周青銅器製作一件器物，學生通過親自製作，又參加年級的作品展覽，不僅可以感受商周時期青銅器的工藝精美，認識到青銅器的製作和發展本身是人類社會的一大進步，體驗製作的樂趣，而且還可以培養學生動手的能力。
在教學《祖國境內的遠古人類》時，建議學生親自動手打磨兩件生產和生活用具，並嘗試著用它去從事簡單的勞動。學生積極參與，一名學生在作業中寫道：「我試著用石頭打制石鏟，可那石頭一點也不好打，既要有力氣，還要有些技巧，一不小心會把手打爛，即使不打手，一會兒，手也會磨破，費盡了力氣，總算做成了，試著去鏟地，只能蹭一點點地皮，原始人生活可真不容易啊！」通過製作並使用石器等的活動，學生很容易體驗到古人生活勞作的艱辛，通過不同時期生產工具的對比，學生體會到生產工具的先進與否對人類的生活、生存及社會發展所起的重要作用。通過歷史的學習，學生看到我國的光輝燦爛的歷史文化，也正是學習了歷史，才能更好地理解「科學技術是第一生產力」的含義，極大地激發了學生建設社會主義的信心和決心，這無疑就加強了愛國主義教育。
2．在學習競賽中積累沉澱
新的教育理念告訴我們，要培養學生的自主和創新能力。我們的歷史課堂理當成為培養學生的自主和創新能力陣地。在教學過程中，教師要根據學習內容、學生特點和教學條件，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動。如在教學中採用多種多樣的競賽方法，每上完一節課，下課前一定會提問所學知識，並用現場打分的方式，這樣引起學生的重視，基礎知識也得到了鞏固，課後要求認真完成作業。充分體現學生的主體性，達到了較好的效果。在上《新疆、西藏、台灣自古以來就是中國的領土》這一課時，使學生通過該主題的歷史知識競賽增強對祖國疆域、領土主權的歷史認同感，開闊人文知識視野。在活動中充分發揮學生的自主權，使所學知識與時事政治相聯系，強調在活動過程中注意對已有知識從專題角度進行整理，在學習競賽中使知識積累沉澱。
3．在創作展示中提升
通過活動引導學生開闊閱讀面，提高學生的創新的實踐能力。新一輪課程改革強調學生學習方式的轉變，使學生積極主動的參與，自主學習、合作學習、探究學習，角色扮演是實現這種轉變的方法之一，鼓勵學生表演歷史小品。組織學生自編、自演《文成公主入藏》的歷史小品、表演歷史小品《商鞅變法》、《杯酒釋兵權》以及表演一些成語典故等。要表演短劇，學生必須先讀教材、理解教材、查閱相關資料，再合作分工，整個過程，既是學習的過程，也是創作的過程，通過這些活動不僅使學生了解歷史，認識歷史，還學會獲取知識，表達情感，更重要的是激發了學生強烈的求知慾，創作力，使學生學會了自主管理，合作共事，也為那些平時成績不好的學生，提供了自我展示的平台，激發了他們的學習學習歷史的主動性和積極性。他們沒有道具，就自製道具，用煙盒、毛線做成皇帝的冕旒，用女生的頭飾製作成文成公主的頭飾等，使表演具有真實感，富有感染力。在表演中縮短學生與歷史的距離，讓學生嘗試從當時人們的立場和處境去思考問題，做出判斷，提高學生學習歷史的興趣，促進學生對歷史認識的主動建構。
4．在辯論中達成共識
激發、引導學生參與討論，敢於發表自己的見解，學會傾聽，尊重他人的意見，這是我們當代教育教學的目的之一。在課堂中組織學生對「秦始皇功過的辯論」、「辛亥革命是成功了還是失敗了？」、「武則天功過的辯論」等專題讓學生進行分組辯論。他們為了能在辯論中獲勝，為小組爭光下去主動查閱相關資料，辯論會上個個爭得面紅耳赤。學生經過辯論對歷史事實的認識有了提高，語言表達能力、邏輯思維能力、辯論能力得到了訓練。這些活動必將極大調動學生學習歷史的積極性，使我們的歷史課堂也充滿生機和活力。
5．在網路資源中放飛思維
把網路資源引入歷史課堂，讓學生的自主和創新性思維健康成長。隨著現代化信息技術的發展，學校網路教學也日益廣泛，我們歷史老師要通過網路，開拓進取，藉助網路資源，充分發揮學生的主體作用。在教師的合理引導下，培養學生熟悉網路、利用網路查找歷史資料，啟迪學生思維，放飛思維空間，進行自主的探究性學習，並努力培養學生探索精神和創造性學習能力。
㈡ 如何使歷史課開頭具有趣味性
美國著名的教育家布魯納說:「學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。」興趣是最好的老師,充分利用歷史史事,抓住其趣味性,激發學生強烈的求知慾望和濃厚的學習興趣。實踐證明:優良的教育環境,有利於啟迪學生的智慧,發揮學生的聰明才智。歷史課開頭是創設優良課堂教學環境的前奏。俗話說「:好的開端是成功的一半」,如果課堂開頭設計得好,富有懸念,有趣味,就意味著本節課成功。下面結合自己的教學實際,就歷史課開頭如何增添趣味性,簡列幾例。1設置懸念,增添趣味設置懸念,創設矛盾,誘發思考,使學生產生迫切學習新知識的強烈願望,激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的積極性和主動性,達到提高課堂教學效果的作用。例講《偉大的開端》一課,我是這樣引入新課的:「同學們,2007年召開了中國共產黨的十七大,參加大會多少人?代表全國多少位黨員?」學生回答後老師接著問:「黨的第一大是什麼時間在什麼地方召開的?參加大會多少人?代表全國多少位黨員?」這一問,學生興趣來了,馬上議論起來。老師說:「你們意見不統一,請打開課本,我們今天學習後你就明白了。」又如《全面內戰的爆發》一課,課堂開頭是這樣設計的。
㈢ 教小學生趣味歷史怎麼備課
歷史趣味教學
一、讓備課充滿趣味性
教師只有不斷的充實自己的知識，才能更好的傳授給學生知識。所以，教師在課前備課的時候，必須要閱讀大量的相關材料，在此材料中要盡量針對富有趣味性的材料進行選擇，當然這些材料一定要與課堂教學的內容相關聯，這樣才能在課堂教學中充分發揮這些材料的作用，激發學生對歷史與社會的學習興趣。例如在講解「公元紀年」這一內容的時候，歷史教師在課前准備一個「年代尺」的模型，在課堂教學中通過讓學生對模型進行觀察，然後教師可以針對性的提出相應的問題，讓學生回答。如：假如一個人在公元前16年出生的，在公元後16年逝世的，那麼這個人在死的時候年齡是多少歲呢？」通過問題的推動下，促進學生邊觀察邊思考，經過學生們的計算會有可能會有兩個結果：一個是32歲，一個是31歲，針對這兩個結果讓學生們深入思考，引導學生帶著這個問題再一次對「年代尺」進行仔細的觀察以及思考，這樣學生會發現，出現在「年代尺」上的公元元年是公元1年而不是公元零年，在進行公元紀年的正確方法是：16+16-1=31（歲），通過這一系列的舉措，調動了學生的學習興趣，將課堂的氣氛活躍起來，同時讓學生加深對知識的掌握。
二、讓課堂教學充滿活力
在課堂有限的時間內讓學生始終保持良好的學習狀態是不容易的，而歷史與社會的課堂更顯沉悶，因此教師要不斷在課堂教學中不斷創新，不斷的增加趣味，讓教學更加生動。初中學生對新鮮的事物特別感興趣，被扣人心弦和妙趣橫生的故事情節所吸引，所以特別愛聽故事，歷史教師可以過給學生們講感興趣的故事，調動學生的學習興趣。例如講解「個人離不開社會」這一節時，歷史教師可以通過藉助「狼孩」這個典型的故事，將「個人離不開社會」這個問題呈現出來。然後給學生講解我們國家為了培養祖國的後代提供了很多良好的環境，還有父母們為他們的無私奉獻。這樣不僅傳授了知識，還做到了育人，促進學生刻苦學習，以後努力做國家的棟梁，回報社會，孝敬父母。這樣的課堂有趣又有活力，自然可以達到理想的教學目標。
三、注重課堂的導入，誘發興趣
其實經過不斷開發與研究，我們可以發現實際上歷史與社會課的內容是相當有趣的，在教學過程中讓學生感覺到這門課程枯燥的原因其實是在教學過程中，很多歷史教師運用傳統的教學手法，老師講，學生聽，使課堂氣氛越來越沉悶，因此難以提升學生的學習興趣，不能調動學生對知識的求知慾望，無法點燃學生的學習熱情。例如，歷史教師在講解中國紅軍長征的時候，可以先創設適合課本內容課堂氛圍，利用音樂來渲染，可以播放歌曲《十送紅軍》。藉助這首歌的表現力和感染力，讓學生感到課堂充滿濃厚趣味性，激發學生學習的興趣。在此基礎上，歷史教師及時提問：井岡山的老百姓為什麼要「十送紅軍」？整個長征路程上紅軍遇到了什麼樣的困難？紅軍是如何克服這些困難的？通過問題的切入，將整個課堂氣氛推到最佳的狀態，同時提出教學的重點，可以達到理想的教學效果。
四、通過課堂組織討論，點燃學生學習的熱情
在歷史與社會的課堂上適當的融入討論的教學方法，可以顛覆以往傳統的灌輸式的課堂教學模式，教師要把自己當成學生的良師益友與學生保持平等的地位，通過討論的過程中啟發學生的思維，讓學生從以往的被動接受知識轉變為主動學習的過程，積極探索的新的知識，加強學生的求知慾望。歷史教師在課堂教學中要改善教學觀念，將學生在課堂的主體地位體現出來，讓學生知道課堂的教學活動重點是需要他們參與的。盡量多提出一些帶有啟發性的問題。想要取得良好的教學效果，歷史教師應該對問題進行精心的設置，保障課堂討論的質量。教師在提出的討論問題不僅要有深度還要具有一定的趣味性，加強知識的廣泛性。在布置討論題目時，教師還應該強調討論題的目的與要求，同時將需要的參考資料給展示給學生。在討論進行的時候，教師要對學生進行誘導和啟迪，增加討論的趣味性，學生在回答不出來問題的時候，教師要適當的進行提示，減少學生的緊張度。例如：在講解農耕文明時代（下）的時候，為了讓學生掌握連綿不絕的中華重大事件，我會從「生活時間」去引導，去設計討論題目。學生對這些新奇的事物很感興趣，從舊石器時代距今約170萬年的雲南元謀人，到新石器時代距今約5000-4000年炎黃堯舜禹中的，人文初祖、禪讓制、大禹治水。讓學生進行討論，調動他們的學習興趣，點燃他們的學習熱情。
五、多為學生布置實踐調查
在講解《生活在社區里》的時候，歷史教師首先讓學生利用課余時間去完成一篇相關的調查報告，內容主要是：學生生活所在的社區的面積有多大，有多少人口？社區在人們日常生活中有發揮什麼樣的作用？為社區居民提供了什麼樣的便利？整個社區的布局有什麼樣的優點，存在什麼樣的問題？應該從什麼地方進行改變。鼓勵學生繪制一幅關於改善社區布局的平面圖，通過在課堂上展示學生設計的平面圖。通過這樣的教學方法，不僅讓學生在繪制平面圖的時候感受到成功的喜悅，而且富有一定的趣味性；在教學中有關於社會以及社區功能等方面的問題就能迎刃而解，有助於學生深層次的理解。在此教學活動中，培養學生熱愛自己的家鄉，加強他們保護環境的意識。同時在進行社會調查的時候，學生可以把課堂知識與社會實踐相結合，讓歷史與社會的課堂真正的充滿了趣味性和活力。
㈣ 如何培養對歷史學科的興趣
歷史是指對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統的紀錄，詮釋和研究。它內容豐富，涉及社會各個領域：政治、經濟、文化、軍事等，是一門包羅萬象的人文學科。
一． 一、認識歷史科的作用，喚起學生學習興趣
「以史為鑒，可以知興替。」這是中國歷史上著名的皇帝李世民說的一句話，英國著名的政治家，作家培根也曾說：「讀史使人明智。」由此可見，學生學習歷史有很大的作用。從人類的歷史中，可以認識祖先的歷史，知曉民族的興衰，了解古今中外曾經發生的事件，吸取古代的經驗教訓，增長見識，認識社會，提高預見未來的悟性，陶冶一個人的情趣，提高一個人的素質修養，培養對自然、生命、祖國、和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優秀傳統，吸取歷史智慧，認同民族文化，具備開放的世界意識，養成積極向上和不斷進取的人生態度，讓學生真正學會做事，學會做人，為將來適應社會，解決社會問題奠定基礎。因此一定要使原來存在於學生頭腦中的歷史無用論思想徹底去掉，使他們自覺培養起對歷史的興趣。
二． 二、培養學生學習歷史興趣的方法
1． 1、 利用提問方法引起學生學習歷史的興趣
歷史課程提問會對學生的大腦皮層產生刺激，一旦所提出的問題富有啟發性，就會引起學生鑽研教材，探討問題的興趣。比如在講「淝水之戰」前，教師可以在黑板上寫出「投鞭斷流」，「草木諧兵」，「風聲鶴唳」三個成語，然後提問：「同學們，這三個成語出自什麼歷史事件？其具體內容如何？」當教師提出這些問題後，往往會使學生的注意力處於一種高度集中的狀態，有的學生在相互討論，有的學生在獨立思考，使課堂教學秩序動中有靜，靜中有動，朝著解決問題的目標前進。當學生正確地回答了提問後，會產生一種獲得新知識的振奮和解決問題的愉快，從而激發學生繼續學習歷史的興趣。
2． 2、 利用對比方法激發學生學習歷史的興趣
對比法就是用某些有共同聯系的史實來進行比較異同的方法。在歷史教學中適時，恰當地運用對比法，能使學生學得輕松，學得愉快，學得扎實，從而增強了學生學習的興趣，也有效地提高學習的效率。比如上《武士領導的社會變革》這節課時，講到日本明治維新，教師可以引導學生回憶一下中國歷史關於戊戌變法，然後比較日本的明治維新為什麼會取的成功，而中國的戊戌變法為什麼會失敗？他們兩者有什麼不同？通過這種比較，學生加深了對日本歷史的認識，鞏固了已有的舊知識，也就提高了學習歷史的興趣。
3． 3、 利用分析方法增強學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，教師要對歷史事件，歷史現象的各個方面進行具體的分析，使學生形成對歷史事件，歷史現象的總體認識。例如，在講秦末農民戰爭的歷史意義，首先就需要對戰爭過程進行具體分析：第一個提出了「王侯將相，寧有種乎」口號，號召人民為爭取生存而斗爭；第一次「斬木為兵，揭竿為旗」，把斗爭鋒芒直指秦朝統治者；起義軍隊伍由開始的900人，發展到幾十萬人；建立了中國歷史上第一個農民政權——「張楚」政權；第一次推翻了封建王朝。然後得出「秦末農民戰爭，是中國歷史上第一次大規模的農民戰爭；陳勝、吳廣的革命首創精神，在中國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝」。 通過這種分析，使教材有限的知識進行系統的整理，建立整體完整的知識結構，揭示歷史發展的內在規律，幫助學生重構歷史，培養學生學習歷史的興趣。
4． 4、 利用音像資料增強學生學習歷史的興趣
音像資料包括錄音帶，照片，錄像帶，光碟等等。在歷史教學中，有些內容可以重新利用音像手段，再現歷史現象產生的時間，地點，歷史背景及其過程，給學生以充分的感性認識。比如在上《中華人民共和國成立》這一節的「開國大典」時，教師可以先簡單介紹一下開國大典的盛況，然後播放開國大典的音像資料：毛澤東和朱德兩位偉人一前一後，沿著天安門城樓西側的古磚梯道，最先登上了天安門城樓，當林伯渠宣布開會後，在國歌《義勇軍進行曲》的樂曲聲中，毛澤東庄嚴宣布：「同胞們，中華人民共和國，中華人民政府，今天，成立了。」這個洪亮的聲音震撼了北京城，震撼了全國，震撼了全世界，開創了中國各民族人民的新世紀。通過這些音像資料，再現了偉人的音容笑貌，這是最生動，最傳神，最真實的歷史，最能調動學生的學習興趣，增強學生對歷史事實的記憶。
5．5、 利用歷史故事調動學生學習歷史的興趣
在中學歷史教學中，學生普遍認為歷史課是枯燥無趣的，不願意學習的課，學習起來就成為一些歷史事件的簡單機械的背誦，這樣就大大禁錮了歷史教學的豐富性和趣味性。如果在課堂上結合教學內容適當穿插一些歷史故事，歷史知識就會變得真實而生動，從而使歷史課變得趣味盎然。例如在上《藍色的地中海文明》這節課時，可以補充羅馬建城的傳說——「母狼乳嬰的故事」。 傳說古希臘特洛伊戰爭中的特洛伊英雄埃涅阿斯在特洛伊稱陷落後，來到了義大利中部一個叫作「拉丁」的地方居住下來。埃涅阿斯的後人在這里建了一座城市，並成為了這里的國王。當王位傳到努米托爾時發生了內訌，他的弟弟阿穆留斯篡奪了王位。為絕後患，阿穆留斯下令殺死了努米托爾的兒子，並強迫他的女兒西爾維婭去當祭司。依據規定，祭司是不能結婚的。西爾維婭違背了他的約束，與戰神瑪爾斯相愛生下了一對雙胞胎兒子。阿穆留斯得知此事，下令把這對雙胞胎投入台伯河溺死。兄弟倆被沖上了岸，被一隻母狼用奶水養活。此後，這對雙胞胎兄弟被路過的牧羊人收養，分別被取名為「羅慕路」和「勒莫」。兄弟倆長大後，重新奪回了王位，並在當初他們被遺棄的台伯河邊建了一座新城。但是兄弟二人在用誰的名字命名這座城市的問題上發生了爭吵，最後羅慕路殺死弟弟，並按照自己的意願舉行了城市奠基儀式：羅慕路把一對公牛和母牛套在犁上，趕著他們繞著帕拉丁山犁出了一道深溝，到預定開設城門的地方，羅慕路把犁頭抬起，城市的輪廓就這樣確定下來了。羅慕路用自己的名字命名這座城市為「羅馬」，羅馬由此立國。通過這種歷史故事的補充，可以營造「寓教於樂」的氛圍，讓學生在主動探索和充滿興趣的學習中獲得知識。
以上這些培養學習歷史興趣的方法，是我在多年歷史教學中的體會。然而教無定法，今後我將在這方面多做探索，更好的提高學生學習成績，更有效的促進學生身心全面和諧發展。
㈤ 如何善用激趣教學提升初中歷史課堂效率
著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：「如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感性的腦力勞動帶來疲勞。」初中生學習歷史，能夠增強他們對中華民族的認同感，使其繼承人類優秀的文化傳統，了解人類社會發展的客觀規律，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而，在傳統的歷史課堂上，教師過於重視歷史理論的傳授，忽視學生所應掌握的歷史技能以及所應獲得的情感體驗，使得本應充滿趣味性、生動性的歷史課堂變得枯燥、乏味，漸漸磨滅了學生的學習興趣。因此，筆者認為，歷史教師應該充分考慮初中生的實際學習需求，激發其歷史學習興趣，使其變被動為主動，積極開展歷史學習活動。
一、導入新課，吸引學生的注意力
我們常說，「良好的開端就是成功的一半。」在寫文章的時候，我們也常常強調虎頭豹尾。由此可見，一個新穎、生動、有趣的課堂開端，對於激發學生的興趣有著重要作用。教師在導入新課的時候，採用有趣、形象的方式，可以幫助學生盡快進入歷史學習狀態。因此，良好的課堂開端，是激發學生學習興趣，使其主動、積極地探究歷史知識的重要舉措。首先，初中歷史教材會涉及很多歷史人物以及歷史事件，教師可以在課堂開始之初講一些有趣的歷史故事，以活躍課堂氛圍。初中生的身心發育還不成熟，他們依然對故事保持濃烈的好奇心，教師可以抓住他們這一心理特點，用歷史故事等引入新課，激發學生歷史學習興趣。其次，教師可以利用一些道具，盡可能地為學生還原歷史場景，這可以刺激學生的感官，快速吸引學生的注意力。再者，孔子曰：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反者，則不復也。」因此，教師可以在課堂開始之初提出問題，讓學生帶著問題進行學習，利用學生的好奇心與好勝心，使其十分積極主動地學習歷史。最後，教師也可以利用生活中的事物引起學生的興趣。如果教師能夠利用學生熟悉的事物導入新課，則最易激發學生的學習興趣。如，在《大一統的秦漢帝國》一課開始之初，我先利用�Z文教材中的《沁園春・雪》中的「惜秦皇漢武，略輸文采」一句，引入本課。然後，對學生進行提問：「大家看過《神話》這個電影嗎？」有的學生看過，有的學生沒有看過。於是，我將《神話》這一電影的主要情節濃縮成幾句話，為學生講述這個電影故事。在講完故事之後，我對學生進行提問：「大家想不想知道真正的秦朝都有哪些故事呢？《神話》這個電影中的故事，到底是不是真的呢？」此時，學生的好奇心都被這個故事調動起來，並對秦朝史實表現出了極大的探究興趣。
二、創設歷史情境
興趣是學生的內在學習動機，對促使學生的學習活動有十分積極的作用。然而，很多初中生認為，歷史是我們的老祖宗所發生的事情，與其相距甚遠。因此，教師要在課堂上創設歷史情境，讓學生身臨其境地感悟歷史知識。《義務教育歷史課程標准》指出：「鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習創設一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。」歷史教學情境能夠充分調動學生的學習興趣，再現歷史事件，使其感受歷史人物的情感。初中生的思維正在逐步走向成熟，情境教學法具有生動、形象、具體的特點，這與學生的思維發育規律是相符的。創設歷史情境，能夠拉近歷史與初中生的距離，陶冶他們的歷史情操，使其受到良好的人文教育。如，在教學《凡爾賽―華盛頓體系》一課時，我提前組織學生，設計並演出《凡爾賽和約》和《九國公約》簽訂現場的情景劇。這個情景劇讓學生身臨其境，對我國雖然身為戰勝國，但卻遭受了不平等待遇感到十分憤恨。在看到學生的情緒被充分調動起來之後，我問學生：「大家知道為什麼戰勝國要急忙開展這次會議嗎？他們是否真的想建立一個新的世界體系呢？接下來，我們一起來學習這一課，看看真正操縱會議的幕後黑手是誰，好不好？」學生回答：「好！」由於這個歷史情境使學生的情感體驗十分豐富、強烈，所以他們的學習積極性與興趣被充分激發出來，極大地提高了教學效率。
三、建立平等、和諧的師生關系
在傳統的歷史課堂中，師生關系是「掌控」與「被掌控」的不平等關系，這使得學生只能長期被動接受歷史學習，按照教師的教學計劃完成歷史學習，即使學生心有不滿，也無法表達出來。而和諧、平等的師生關系能夠讓學生對教師產生信任，使其對歷史保持長久的學習興趣。首先，教師要尊重學生，使學生自由選擇學習歷史的方法，重視學生的歷史學習需要。其次，教師要以平等的身份與學生進行交流，「親其師，信其道」，要想讓學生真正喜歡上歷史，就必須要讓他們喜歡上歷史教師。和諧、平等的師生關系還可以讓學生在學習歷史的過程中保持輕松、自在的心理，這可以提高他們的學習效率，使其看到自己的進步，從而更加有興趣學歷史。在每次歷史課堂中，我並非直接將歷史結論展示給學生。而是通過講解歷史人物以及歷史事件，讓學生講述他們對這些歷史事件的看法。了解學生對這些歷史史實的認識程度之後，我會與學生進行討論，交換彼此的歷史觀點。
總而言之，興趣是最能促進學生學習主動性與積極性的內在學習動機，教師要利用多種教學手段，在初中歷史課堂中開展激趣型教學：要用歷史故事、歷史問題等導入歷史課堂，在課堂開始之際就抓住學生的注意力；創設歷史教學情境，為學生再現歷史事件，使其能夠直觀、生動地學習歷史知識；要尊重學生，以平等的身份與學生進行交流，減輕學生的心理壓力，增強學生的歷史學習興趣。
㈥ 如何使歷史課堂成為生動有趣的「互動」課堂
由於中國近現代歷史的特殊原因，自從建國以來在我國的教育體系和人們的觀念當中「重理輕文」一直是一個較為普遍的現象。在市場經濟的大潮中，「重理輕文」的現象更為普遍，歷史學科總擺脫不了「二流學科」的尷尬境遇。人們習慣上把「過去的故事」當成歷史。由此造成一些人所謂的「歷史無用論」，即便是學習歷史的學生也往往認為歷史課沒有意思，感到無聊。應該承認這是中華民族的悲哀，當然更增加了史學工作者的難度。筆者認為讓歷史課堂變得生動有趣，提高中學生學習歷史的興趣是廣大歷史工作者尤其是歷史教師的一項重要任務。
一、注意文史結合的形式
歷史教育的先賢和前輩們總強調文史結合。現存的史料有相當的部分是由文字記載的，學習歷史必須有一定的文學功底。反過來說，在中華文明浩瀚如煙的文學中間也蘊含了許許多多的歷史知識。而我們的學生在經歷了從小學到初中學習過程，已經掌握了足夠的史料來加以運用。如在學習春秋五霸時，便可設計用《崤之戰》來導入新課。學生發現所講的內容是自己所了解的並且還有一部分是自己想知道但尚不了解的，就能立刻投入到課堂中。枯燥的講述變成了更為有趣的討論。再比如學生由於時代的變遷對於歷史人物缺乏應有的尊重，這是作為一個歷史老師往往比較慨嘆的事情。究其原因就在於學生缺乏對於偉人必要的了解。基於此在學習研究中國近現代歷史的時候，我就有意識的將魯迅等偉人的一些精闢論述列於課堂之上。學生由於語文課的關系對於這些論述都相當的熟悉，但往往知其然而不知其所以然，結合史實的分析，既讓他們學到了歷史知識又讓他們覺得歷史知識原來在其它學科上也是「有用」的，從而增強歷史學習的興趣。
在歷史教學過程中，成績是學生非常非常關注的一個問題，也是歷史教學不可迴避的一個問題。總結歷次考試的得失，我發現應用其語文課的有關內容來分析試題往往能收到事半功倍的效果。例如歷史考試中的某些題和語文考試的閱讀題有許多的相通之處，可以彼此借鑒。只要稍加點撥，學生在思考對比之後，往往會有「豁然開朗」的感覺。
二、聯系歷史電影或小說的形式
歷史是過去的客觀存在，具有不可復制的特點。因此上很多的歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學生明白其前因後果的。尤其是遇到時事激盪的時代，往往風雲際會，在相同的時間各個國家、各位英雄相互影響，彼此交錯。而這時候往往是學生最為感到困難的時候。由難而惑，惑而無趣，正是歷史課堂難以吸引學生的原因。藉助較為符合史實的電影和電視劇就可以把困難的事情變得簡單而有趣。
一部《愛國者》可以把《北美獨立戰爭》各個相關知識點諸如奴隸制度的存在、黑人在北美獨立中的作用、啟蒙思想與美國獨立、民兵與游擊戰等演繹明白，又立體感受到了英美法之間的彼此影響。一部《茜茜公主》把分散在教材各處的德國統一、義大利統一、兩次工業革命的史實融合在一個大的歷史背景中，溫故而知新。同時再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節，更進一步的加深了歷史知識，在趣味中鞏固所學。
小說是學生中普及率非常高的一類書籍。學生不但喜歡看而且有些學生還有非常的研究，比如說金庸先生的武俠小說。有些人喜歡把其與歷史學習對立起來，我倒覺得這大可不必。金庸先生本來就具有極高的史學造詣，其各部作品中在這些方面也表現的十分明顯，藉助學生的興趣，歷史課堂完全可以以此大做文章，在分析和討論中深化所學知識。
與之類似的還有評書等學生所喜聞樂見的形式。只要加以合理的運用，完全可以成為讓歷史課堂有趣起來的得力工具。
三、注意歷史課與政治、地理等相關學科的聯系
歷史是時間與空間的結合。學生感覺歷史課無聊的一個重要的原因就是因為他往往覺得歷史事件是很空洞的，不知道這些歷史事件在何時何地發生。當然這種情況是由於學生的常識、當前的教育體制等等多種因素所造成的，並非歷史課一科在短時間內所能扭轉的。我覺得有重點的結合政治、地理等相關學科是必要的，同時這也可以讓自己的課堂有趣起來。
我在課堂中發現學生往往覺得自己的各科教師互不往來。如果歷史老師在課堂上引用了另外一科的相關知識，他們馬上就會興趣倍增並且刨根問底。遇到這種情況，我一般不會以「請另外咨詢××老師」作為搪塞，而是就勢引入相關領域並結合適合的歷史事件加以分析。比如在《馬克思主義的產生》這一課的學習當中，我就把哲學上物質和意識的辯證關系、社會存在與社會意識、聯系和發展的觀點用來解釋馬克思主義產生和發展的有關問題，事實證明收到較好的成效。利用多媒體手段結合地圖來學習歷史更是深受學生的歡迎。
在歷史課堂中也可適當運用其他學科的有關術語，降低學生理解歷史概念的難度。如租界、租借地、勢力范圍的關系就可引入數學中「子集」的含義。另外，我覺得政治中的價值規律、通貨膨脹，尤其是哲學常識和政治學常識更是歷史學習的必需材料。這樣既增加了學科之間的滲透，也能改變「歷史無用論」、「歷史與現實無聯系，與其他學科無聯系」的錯誤傾向。
四、採用各種方法來幫助學生准確記憶歷史史實
歷史課所以讓學生感到困難的另外一個原因就是歷史史實的記憶問題。從古至今，從國內到國際，太多的歷史史實需要記憶。有意識的採用多種方法來幫助學生記憶就成為活躍課堂的必要措施。
可以採用自編口訣的形式來幫助學生准確記憶。如《天津條約》開放的十處通商口岸，學生很難記住名稱和位置，教師可用「天約（《天津條約》）開放十口岸，南（京）鎮（江）漢口加九江，沿海營（口）煙（台）加上汕（頭），島上還有瓊（州）、台（灣）、淡（水）。」這樣就達到了兩全其美的效果。
聯想記憶法也可以幫助學生記憶。歷史教材中有些知識點彼此間缺乏必要的聯系，學生識記起來比較困難。比如教材中五四運動的歷史意義、巴黎公社革命的歷史意義等，我就建議找出其中的關鍵詞，並把這幾個關鍵詞聯想成一個短小精悍的故事或笑話，有效地加強了記憶。
總之，讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復，不再是一部死記硬背的單調工作，是我們作為史學工作者的責任。要讓歷史課堂變得有趣起來，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的。
㈦ 如何使初中歷史課堂教學生動有趣
課堂上多舉一些和教學相關的有趣的典故（特別是在學生昏昏欲睡的時候，還可以講一些笑話，和自己的經歷），做PPT是可以放一些和本課有關的歷史的音頻，視頻（推薦）
㈧ 如何才能提高學生的歷史課堂學習興趣
一、 認真備課
（一）樹立學生為上的信念
長期以來，歷史作為一門「副科」處於一種不公正的學科地位，歷史教學也因收到歧視而被人忽略，很多教師都把歷史當成一門「背誦」學科，上課照本宣讀、吹牛，讓學生勾勾劃劃，課後死記硬背，從而使廣大學生覺得歷史課枯燥乏味，缺乏學習歷史的興趣。這種不負責任的教學方式大大違背了素質教育的初衷，只會養成學生讀「死書」的習慣，扼殺了學生的發展潛能，喪失了歷史的學科價值。
作為奮戰在教學第一線的人民教師，我們應牢固地樹立以學生為上的教學信念，一切從學生出發，一切以學生為目的，本著樹人、育人、發展人的宗旨，將歷史學科的知識、趣味、審美、思想等內涵點點滴滴滲透進學生的心理。為此，教師要增強對學生的責任意識。責任心是愛心的集中體現，表現為對業務的鑽研和一絲不苟的精神。我們歷史老師應以教學為事業，不斷總結經驗，精益求精，在知、情、意、行等方面培養學生，提高其歷史素養，促進其全面發展，使他們充滿探究歷史的興趣。同時，教師的認真在一定程度上也可以帶動學生的認真，言行上對學生起著潛移默化的作用。
（二）充實課堂教學的材料
心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，這是直接推動學生主動學習的心理動機。課前，教師要充分准備，多方面挖掘課堂教學的材料。
1、 挖掘引人入勝的故事
初中生的歷史基礎知識比較薄弱，抽象思維的能力還不夠強，他們學歷史往往注重它的故事性和趣味性，教師在教學中若能穿插有關歷史小故事的講解，必能大大增強課堂的吸引力，使學生充滿興趣。如講述秦滅六國時可插入「荊軻刺秦王」的故事，教學「三國鼎立」時可介紹劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事，講東北抗戰時可讓學生了解楊靖宇的英雄事跡等等。故事具有親和力，它能拉近學生與歷史的距離，有時一兩個故事的講解對於學生理解課文內容具有畫龍點睛的作用。
2、 進行多角度的分析
這是充實課堂教學材料的又一方法。在當今素質教育的倡導下，不搞「一刀切」、「一言堂」已為越來越多的教師意識到，但在具體實施教學的過程中，不少教師仍擺脫不了一元論思維的影響，進而使學生也深受其害。在這個多極化、多樣化的世界裡，我們應站在時代的高度審視教學，用最新的理念指導教學，對於歷史教材中出現的人、事、物進行多角度的分析，向學生提供一個嶄新的視野，激發他們探究的慾望。如在講評秦始皇、蔣介石這些時代豪雄的是非功過時可在學生暢所欲言、各抒己見後進行歸納；學習「春秋戰國的紛爭」可讓學生談談自己的心得與推論，培養其獨立思考的能力。
3、 聯系當前的社會與生活
歷史是事物發展的反映，初中歷史主要是站在國家、民族的角度闡發的人類發展史，與現代生活有著不可分割的聯系。將歷史課堂與當今社會、生活結合起來，有助於培養學生關注人類、關注生命的歷史責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史其內在聯系的緊密性、一致性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。同時，人們趨向於對與自身距離較近的事物感興趣，從當代生活中攫取材料，能增強課堂的吸引力，促進學生的思維。如講述原始社會的「氏族」時，可聯系「家庭」這一概念，尤其是農村中的孩子大多能在「氏族」中找出中國傳統的「家」的許多特徵。又如通過日軍侵華史的教學，可以讓學生更好地理解日本高層的種種作為和我國國民強烈的反日情緒的現狀。
二、 巧用語言
首先，組織上要做到形象有序。形象即通俗生動，有序指富有邏輯。一個好的老師應是一個語言家，能把抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，將所述之物用學生樂於接受的富有趣味性的話語表達出來；同時注意語意上的條理性和邏輯性。歷史教材中有許多小故事，教師在講述時就要注意語言的運用，為此教師要提高語言的修養，通過閱讀、說話、寫作等不斷錘煉自己的語言，以便更好地為教學服務。對於課文中的歷史事件，教師都要將它發生的背景、起因、經過、結果、影響等講清楚，如講「八國聯軍侵華戰爭」時便要講到傳教士和義和團，課文所述很簡略，教師要輔之以相應的課外閱讀材料，將它們有機地組織到課堂教學結構中去，還學生一個詳盡、豐滿、生動的史實。
其次，情感上要做到動人心弦。一個出色的教師必須要有演說家一樣豐富細膩的情感，要善於控制場面，掌握情感流露的火候與分寸，既能煽人以情，又能啟人心扉。我們教學的對象是數十個情緒狀態不同的學生，教學中，我們要善於利用音量、語速、語調、停頓等因素駕馭語言，控制學生的情感。蘇霍姆林斯基說過：「人的文明，最精細地表現在情感的文明裡。」德國教育家第斯多惠說過：「教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」因而，無論說明、論理，還是敘事，都要滲透進教師的情感，從中表明教師的立場或態度。如講述「火燒圓明園」時，教師可用滿懷憤怒和深情的語氣向學生描述英法聯軍殘暴的場景，閱讀近代史中簽訂的條約的內容時可用果斷的語氣表現侵略者的蠻橫，或用沉重的語氣反映給中國帶來的巨大危害。
最後，思想上要做到發人深省。一個真正的教師必須是一個有思想的人，對事物有明晰的洞見，對歷史事件與人物能進行鞭辟入裡的分析，對學生的不足與需要明察秋毫、熟稔於心，能不失時機地給學生以啟發、教育和指導。這就需要教師有充分的人生歷練，善於從生活中汲取營養，有持續不怠的精神追求，從而為自己積累豐富的人生體驗，形成一種成熟的思維方式和人格。學生也往往對一個有思想而善於教導的老師懷有崇敬和依賴，教師要充分利用教材，挖掘教材的深度，從思想上影響學生。如中國歷史上屈原、司馬遷、譚嗣同等英雄人物的事跡，教師可通過剖析他們的內心世界來感染學生。又如通過引導學生對各個朝代興亡原因的歸納，進而讓學生深思振興中國的「良方」。
三、 各種教法
教育家奧蘇伯爾說過：「根據實際情況組織教學，這是教學的最高原則。」課堂上，教師教學的內容和氣氛是不斷變化的，為達到教學目的，教師須靈活採用各種教法，因勢利導，因材施教，點面結合，善於調動學生的積極性。單一的教學方式很容易讓學生喪失學習興趣，少數的幾種教法也極易讓學生摸透教師的脾性，教師要使課堂保持吸引力，就要使出層出不窮的招數、想盡辦法讓學生參與教學。針對不同的教學內容和學生反應，我們可以採用各種教法教學歷史。如原始社會北京人生活的一天用討論法，列舉黃帝時人們的發明用搶答法，對夏商周青銅器等手工藝品的欣賞用講述引導和情感熏陶法，春秋戰國的紛爭用開故事會法，戊戌變法用自學答題法，其中康有為駁斥榮祿用表演法，還有課外閱讀材料輔助法、多媒體教學法等。教師要在熟悉教材的基礎上善於創新，使歷史教學永遠保持新鮮和活力。
四、 師生互動
真正的教學不是教師單向灌輸的過程，而是師生不斷交流促進的過程，學生的主動參與在其中起著重要的作用。為此，教師應充分關注學生，竭力創設使學生勇於探索、樂於探索的寬松民主的和諧的氣氛，在此，教師須注意兩點：
（一）對學生施以人文關懷
《周易》言：「觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。」一個課堂，就是一個社會的縮影，裡面聚集著形形色色、性情各異的學生，一個咳嗽、一句發言就能引起他們間一系列的心理變化。蘇霍姆林斯基說：「每個學生都是一個獨一無二的世界。」教學過程中，教師要從學生們的言行舉止、神情衣著的細微變化中敏銳地洞察他們的內心世界，閱讀他們的內心話語，並用語言、神態、動作等手段去暗示他們、啟迪他們、關愛他們。如對上課不專心的學生加以婉言規勸，看到學生自己購買了歷史課外書，對其加以肯定和贊賞等，學生往往能在教師的關注中找到自信。
（二）鼓勵學生適時反饋
學生的反饋在教學中至關重要，課上，什麼環節需要追加深入，什麼知識需要反復分析，什麼內容可以省略跳過，都要針對學生的反饋來進行。教學對象的知識結構、心理狀態各有不同且不斷變化，教師在教學前不可能預料到學生的所有情況，課堂上一味地演「獨角戲」會讓學生感到教師忽略自己的存在，進而對其「表演」漸生倦怠，直至充耳不聞。教學中，教師要充分創造機會讓學生發言、坦白和表現，同時耐心細致地傾聽，用年輕的心態去跟學生對話，從而促進他們對知識的理解與整合。
五、 及時作業
很多教師在歷史教學中都忽視作業這一環節。科學學創始人貝爾納說：「構成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。」及時作業對於學生及時掌握當天知識、有效學習日後知識具有舉足輕重的作用。孔子言：「溫故而知新。」通過作業，學生不僅能加深對課堂所學知識的印象，而且有時能從中悟出新的涵義，深化對知識的理解；同時，學生對某個知識的興趣，極大程度上與他對相關知識的掌握情況密切相關。因而，教師平時要嚴格要求學生，布置適量作業，督促他們按時完成，養成其嚴謹治學的態度。
㈨ 如何培養歷史學科的興趣
看這篇論文
談歷史教學如何培養學生學習興趣，增強自主學習能力
作者 彭中東
新課程改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養。如何培養學生的自主學習能力是新課程改革以來許多教師一直在思考的問題，也是關繫到教改成功的關鍵。教學實踐證明，學習興趣是培養學習能力的最大動力。一位心理學家說過：學習最好的刺激是對所學教材的興趣。因而培養學生學習興趣是把自主學習引向深入的重要工作之一。實踐證明，只有學生感興趣的東西，他才樂意學，只有樂意學才有主動性。因而歷史學科要培養學生的自主學習能力首先要解決的問題是如何培養學生學習歷史的興趣。
一、巧設導語，誘發學生的學習興趣 良好的開端是成功的一半。好的開頭是激發學生求知慾和學習興趣的關鍵，決定一節課的成敗。因此教師應特別注重新課導入的科學性和藝術性，要根據學生思想實際和教學內容，巧設教學情景渲染氣氛，使學生覺得聽課有意思，越聽越想聽，這樣才能充分調動學生的學習主動性，使之進入最佳求知慾的亢奮狀態，使他們懷有無限的期待和渴望投入到歷史學習當中去。如在講授《領先世界的科學技術》（七年級上冊）一課時我是這樣引入的：同學們，我們今天先來做個智力游戲，給你三根小棍，你能拼出一個比三大比四小的數嗎？有的同學已知道答案面帶微笑，有的同學則拿起筆在桌子上比畫，等到最後公布答案是「∏」時才恍然大悟。課堂氣氛被很好的調動起來，由此引出祖沖之，學生帶著濃厚的興趣參與到學習當中去。
二、構建和諧民主的課堂環境，促進學生的學習興趣 和諧民主的課堂環境最主要是師生關系的和諧民主。學生對歷史課是否感興趣與學習積極性常常體現在對教師的情感上。教師能夠創設平等和諧的師生關系，學生就能從情感上認同這個 教師。和諧民主的課堂環境中，學生的心態是開放的，主體性能得以凸現，個性得以張揚，創造性得到解放。在這樣的課堂中，學生的心靈是安全和舒適的，學生對學習是充滿樂趣的。而傳統的教學模式是師教生學，師講生聽，課堂上 教師講得「頭頭是道」，學生聽得「暈頭轉向」，可謂「你講你的道，我睡我的覺」。這種「一言堂」的方式極大地扼殺了學生的主體參與意識，不僅使學生學習歷史的積極性和主動性難以調動和發揮，而且會使學生逆反心理，更談不上學習歷史的興趣了。因而歷史教師要善於創設和諧民主的教學氛圍，由學生充當教學活動的「主角」，讓課堂充滿和諧民主氣氛，變「一言堂」為「群言堂」，這樣使學生的心理需求驅使思想動機產生積極效應，使歷史課達到意想不到的效果 「學貴知疑，教貴設疑」。歷史學科是基礎性教育較強的一門學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會的各個領域。歷史教師應抓住這些有利條件提出和精心設計一些難易適度，並能激發學生學習興趣和思考的問題進行啟發誘導，讓學生主動參與到學習中來，培養學生的餓自主學習能力。
在教學《匈奴的興起及與漢朝的和戰》時，先進行了這樣的描述：秦漢末年，中原長期戰亂，匈奴乘機奪取河套地區並繼續南下。西漢初年限於國力，對匈奴實行和親政策，漢朝每年還送給匈奴大量穀物和紡織品，並開放邊境市場。但匈奴仍然年年揮兵南下。然後提問：1．這對黃河流域的人民有什麼影響？2．為什麼當時漢朝不出兵反擊呢？3．什麼時候漢朝政府才具備了反擊的條件呢？這樣引起學生的內部認知沖突，學生的學習慾望被激發出來。學生積極的討論並發表自己的觀點，既掌握了知識又活躍了思維。所以說只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們的思維積極性，精心巧妙的設疑，能點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從引發學習的興趣。
三、適當的利用歷史故事，激發學生的學習興趣 歷史學科不同於其它學科就在於它是有血有肉、內容豐富，趣味性又很強的學科。它包括一定的時間，一定的地點，一定的條件下人物的動態的事件的發展。因此它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師只是照本宣科，一堂歷史課盡是大一、二、三，小1、2、3，只有條條框框，不見情節和過程，那麼學生會感到枯燥乏味。初中學生活潑好動，求知慾強，對新鮮事物尤為感興趣。根據這一特點，教師
應根據教材內容，將歷史知識糅入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材有關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而往返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時我插入了「老馬識途」、「退避三舍」和「卧薪嘗膽」等成語故事，講《百日維新》時，我穿插了「康有為如何擺脫慈禧太後追捕的」那段驚險刺激的歷史，學生學習興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內容。值得注意的是，運用歷史故事激發學生興趣，其目的是讓學生更好的掌握歷史知識。因此在歷史教學中歷史內容要忠於歷史的真實，不能隨意編制一些情節內容，以虛構和編造來換取學生的興趣。 四、聯系現實，貼近學生生活，深化學生學習的興趣 初中生知識范圍小，抽象思維能力較低，而歷史學科所講述的內容大多又離現實太遠，學生會覺得學歷史沒有用，不免會產生厭學情緒。事實上歷史與現實有著密不可分的聯系，歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。因此作為歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實的聯系的挈機，激發學生學習興趣，促進學生思維的發展。如在介紹秦漢兩位名醫張仲景和華佗時，發現如果按教材的順序講授，可能比較乏味。為了既能讓學生了解兩位名醫的特色又在講課形式上出新，激起學生的興趣，我問：如果這兩位名醫開專家門診的話，我們應該找哪個醫生看什麼病？「專家門診」一詞一下子縮短了與歷史的距離，學生紛紛討論起來，積極舉手發言，起到了良好的教學效果。再比如在講「造紙術的發明」時，我聯系現實生活，請一位學生背著許多竹片吃力地走進教室，使學生認識到：假如沒有發明紙的話，我們今天上學來將要有多麻煩，從而使學生理解當時紙產生的原因和意義。事實證明，一旦歷史與現實生活相聯系，學生的情緒馬上會高漲起來，興趣被激發，學習氣氛變得非常活潑