Ⅰ 如何實現高中歷史高效課堂
什麼是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思
考，實踐和探索的兩個問題。」對於什麼是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標准和看法。本人贊同這樣的觀點：在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之後，學生在知識、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進步或發展。學生有無收獲、進步或發展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學是否有效的惟一指標。
我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎麼變，教學理念或教學手段怎麼更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂40分鍾，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂於學，自主學，學會學。下面結合本人的教學實踐談談。
一、培養學生學習歷史的興趣，激發學生的求知慾和好奇心
愛因斯坦說:「興趣是最好的老師。」對某項事物感興趣，就會主
動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。
1。在實踐中，我常常根據不同的教學內容,設計出能夠引發學生好奇感
和產生興趣的導語或者採用新穎的導入方式導入新課,如講太平天國運動時，請學生回憶初中時學習了太平天國運動後的印象，結果大家七嘴八舌的討論起來；在講戊戌變法運動時，我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個字要同學們認，然後導入，既激發了學習的興趣，也落實了基礎知識。
2．歷史本身是生動的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上後，許多
東西已經變得十分枯燥。我在講授中國近代史時引入一些聲像資料片段，如林則
徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，使學生身臨其境，調動學生多種感官參與教學活動，激發學生興趣。這樣課堂氣氛活躍，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與，很好地完成教學任務。
二、精心設計啟發性問題，創設新的情境,培養學生的思維能力
構建主義學習理論認為：「知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，藉助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。」這一理論的核心強調了學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。首先，教師要向學生展示自己的思維過程作為示範；在教學過程中精心設計啟發性問題，引導學生思考，讓學生分成小組討論，歸納討論結果，輪流表述，表述時注意史論結合；教師則對學生的思維過程作出評價，使學生在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：「教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。」
三、指導學生編寫學習提綱、歸納歷史知識，培養學生的歷史學習能力
「授之以漁」是我國歷代教學的經驗結晶。從現代教學論來認識,「教
學」的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養智能
的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。我規定學生在新課前要預習，並編寫學習提綱；課後，則對全課知識進行歸納小節，明確該節的重點知識，難點知識。
由於歷史學科內容龐雜,需記憶的東西多， 學生在初讀時容易遇到許多
障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,把握不住要點，該記憶的內容沒有掌握。
在起始階段，我給學生提出明確的要求並做出示範，如《五四運動》一
節，我先指導學生閱讀第一至第三自然段，讀完後，讓學生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。然後再仔細分析每段的中心意思也就是運動的背景包含有幾
層。在逐步把握了本節的基礎知識後，引導學生分析該節的重點知識，難點知識。並對知識體系進行歸納和概括。
經過一段時間的訓練, 學生逐漸掌握了方法。指導學生整理、歸納歷史知識,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。因為在這個過程中，必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系,只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來。這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出准確的知識結構,知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構成基礎知識的立體之樹。其次,學生在編寫提綱時,必須對教材進行分析、歸納、概括,通過思考使教材內容變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維能力的發展。學生的歷史學習能力既閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養入手，使學生「樂學」、「想學」；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生「樂學」、「想學」的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生「樂學」、「想學」、「會學」，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。
Ⅱ 如何提高高中歷史課堂的教學效率
一、熟練地把握教材和大綱
（一）要整體把握教材
備課時，把每節課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點，必須通讀教材，掌握歷史階段特徵。例如高一世界近現代史下冊第一章是《無產階級革命運動和民族解放運動的高漲》，包括四節內容，這四節前後聯系可看作是一個整體：俄國十月革命、資本主義世界無產階級革命運動和亞、非、拉各國的民族解放運動，是總的世界革命運動的三個組成部分，共同促成世界現代史首次革命高潮，這是以俄國十月革命為開端，以西方資本主義國家裡的無產階級革命斗爭為主導，以被壓迫民族為同盟軍的一次世界規模的革命運動。這樣講述，學生就有了一個宏觀的認識。
（二）處理好教材的每一個細節
中學歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為「壓縮餅干」。因此，我們在使用教材時，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。當然，拓寬是適當地，對教材有關內容的延伸、史料的補充、理論的深化等等，這對提高學生的讀史興趣、激發學生的情感是很有好處的。就理論的深化來說，因高考把對歷史思維能力的考查作為主要內容，而有些理論性問題又使學生感到高深莫測，無所適從，所以我們在課堂教學中就應適時地把有關辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點對學生進行滲透，使學生有規可循，心中有數，從而提高思維能力。
二、把握好課堂節奏
嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系：
（一）課堂氣氛「嚴」與「活」
教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是 既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。「嚴」表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重准確性，做到史實准確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。「活」表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
（二）培養能力與思想教育、傳授知識的關系
有人說教給學生的知識等於教給他們「加法」，培養學生的思維能力是教給他們「乘法」。在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。
（三）教學過程中「疑」與「釋」的關系
「學而不思則罔，思而不學則殆。」教學過程中，教師正確處理「疑」與「釋」的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處於活躍狀態，變「要我學」為「我要學」。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用「是」、「不是」來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，「跳一跳就能摘得到。」
三、優美的課堂語言
蘇聯教育家馬卡連珂所說的：「同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。」因此，教師必須追求教學語言的藝術美。要讓學生喜歡你的課，你一進教室，學生就興奮，就會覺得聽你的課是一種藝術享受，這確實是一種高超的教學藝術。而這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業知識的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：「亞洲的革命風暴」與「亞洲的覺醒」的時間哪個在前、哪個在後，學生容易記錯，我簡練地用「革命風暴颳起後 ，把沉睡的亞洲人吹醒了」，一句話學生很快就記住了，並且記得很牢。
四、恰到好處的小結
課堂教學的最後一個環節是復習小結。一節課的小結應起到兩方面的作用：一是復習歸納本節所講核心內容，突出重點、難點，並找出便於學生記憶的方法。在小結中，我經常用懸而未決的問題，創設新的情境，給課後習布下疑陣，以誘發學生渴望知道結論的願望。課堂教學最後還應注意目標反饋講練落實，讓學生動手動腦，通過練習強化記憶。
歷史教育界的有識之士曾呼籲：「我們要憑借有限的四十五分鍾、有限的歷史內容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。」這是素質教育中一個重要組成部分，也是我們中學歷史教學奮斗的目標。 我們深信：只要我們全體同仁們堅持不懈的走下去，一定能實現這個目標！
Ⅲ 如何提高高中歷史課堂教學的有效性
中歷史課堂教學的有效性是指通過各種課堂教學活動，使高中生在歷史知識的學習上有收獲，能力上有提高。具體表現在：在求知上，從不會到會，從不理解到理解；在情感上，從不喜歡到喜歡，從沒興趣到有興趣。因此課堂教學要追求效率和有效性，必須符合歷史學科的特點。筆者結合近幾年高中歷史教學經驗，談談關於提高高中歷史課堂教學有效性的幾點見解和體會。
一、提高高中歷史課堂教學有效性，要讓歷史思想照耀課堂。
高中歷史以其鮮活的學科特點使歷史課堂豐富多彩、趣味橫生，並且引起學生的思想交融和心靈共鳴。但事實是，我們的課堂教學並沒有形成吸引高中生的「磁場」，課堂教學中尤其存在著思想貧乏、人文理念退化的現象。在一些生動活潑的表象下面，真正寶貴的歷史思想卻與我們擦肩而過，整個課堂教學缺乏靈魂。要改變這種現狀，必須讓歷史思想的火花綻放整個歷史課堂。
歷史思想是課堂教學的筋骨，它更是—種力量。沒有歷史思想的課堂教學，不過是扼殺精神的工廠，教師和學生同樣是可悲的。思想的塑造，是育人的核心；思想的進步，是高中生真正學有所獲的標志。有了這樣的理解，就有利於我們在歷史教學中摒棄那種應試教育的做法，讓歷史思想滲入到教學的方方面面，構建歷史教學的新局面，讓歷史教學超越傳統，增強高中生歷史思想的內涵，堅持歷史與社會現實的緊密聯系，引導高中生追求科學的價值觀和人生觀，進而提高歷史課堂教學的有效性。
二、提高歷史課堂教學有效性，要高效地使用教科書，使其更符合教學實際。
雖然新高中歷史課程標准早已頒布實施，同時也有了新教科書，但不等於有了新的課堂教學。在新課程標准與教科書之間，還有很多可供創新的空間，要求我們從單一的教材講解者轉變為教材的研究者與開發者，在教科書和課程標准之間有效創新，在不違背教科書的基本理念的基礎上，對某些知識進行適當舍棄，實現由「教」教科書轉變到用教科書「教」。特別在現在高中歷史新課程改革與大歷史觀下，在我們課堂教學中要基於高中生的歷史知識和社會實踐對教科書進行有效開發與整合，打造出精彩的課堂教學，以提高高中歷史課堂教學的有效性。
三、提高歷史課堂教學有效性，要真正把課堂還給高中生，讓課堂煥發無限活力。
要充分激發高中生學習歷史的興趣，真正把課堂還給高中生。以往課堂猶如軍營，有鐵一般的紀律，而少了一些輕松和趣味，少了一些歡聲笑語，特別是討厭高中生的爭辯與插嘴等。這樣的課堂，高中生根本不敢提出自己的疑問和想法，無疑給高中生的創新思維和自由發展套上了枷鎖。因此要真正把課堂交給高中生，高中生的創新活力才能夠得到有效釋放與生成，原先由老師掌控的課堂才會變得生機盎然，煥發無限活力。另外，還高中生課堂的主體地位，構建平等交流的課堂氛圍。在課堂教學過程中，我們必須放棄在課堂上獲得的「支配權」，以高中生朋友的姿態出現在課堂上，扮演一個平等交流的角色。在師生交流中，一定要做到交流和共享，高中生的主體性才能得到有效體現，創新性思維才能得到有效培養。
四、提高歷史課堂教學有效性，要創設寬松、愉悅的課堂氛圍。
提高課堂教學的有效性，需要教師與高中生共同努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，我們必須做好兩方面的工作。一是營造別開生面的課堂情境，創設形式新穎、構思獨特的歷史情境，最大限度地引起高中生的關注。要在具體的情境中巧妙設疑，使高中生對原有認知形成挑戰，進而激發高中生探究的願望。二是課堂問題力求有趣味性和啟迪性。從我們熟識的歷史知識中發掘深層含義，提煉出使人深思並有一定啟迪性的問題。課堂問題的預設要與高中生的認知水平相適應，尤其重視發問的時機，精心謀劃問題的提問形式。對於問題的提問既要有趣又要目標明確。及時捕捉高中生在學習過程中遇到的問題與困惑，及時進行有效點撥，為高中生的深入探究與交流提供啟迪與鋪墊。鼓勵高中生多渠道、多層面的感知歷史和體驗歷史。
五、提高歷史課堂教學有效性，要努力提高教師的自身素養和人格魅力。
教育是我們對高中生進行靈魂的教育。教師的言行舉止都會對高中生有深遠的影響，我們如果具有良好的人格魅力與師德修養，師生關系就會融洽和諧，高中生就會「親其師，信其道」，就會使課堂不斷優化，教學效率也會不斷提高。
但教師的魅力來自自身的修養和實力。作為一名高中歷史教師，我們要不斷提高自己的人格魅力和個人修養，應該做到以下幾點：一是要精通歷史，端正教學態度，努力提高我們的專業理論知識。在課堂教學中如果自身的沒有專業理論支撐，教學就會表現出很大程度的盲目性與隨意性。二是要重視創新，勤於思考。構建自己獨到的見解，努力提高我們的專業素養，特別要加大歷史學科的學術研究的投入。三是要多多錘煉我們的語言表達。了解歷史的最好方法仍是語言表達。語言表達能夠使很多枯燥乏味的歷史知識變得生動有趣起來，拉近高中生與歷史的距離，激發他們學習歷史的興趣。學生必須能提高。
總之，提高課堂教學的有效性是高中歷史教育教學的重要目標，要求讓歷史思想照耀課堂，科學高效地使用教科書，真正把課堂還給高中生，創設寬松、愉悅的課堂氛圍，努力提高素養和人格魅力。只有這樣，才能有效提高高中歷史課堂教學的有效性。
Ⅳ 如何提高高中歷史課堂教學效率
提高高中歷史課堂的教學效率，需要老師備好課，有明確的教學目標和教學的步驟，合理安排課堂。
Ⅳ 如何利用現代信息技術優化高中歷史教育
隨著現代信息技術的快速發展，越來越多的教師將現代化的信息技術引入到高中歷史課堂中，比如說，利用信息技術和網路技術，收集豐富的網上資源、製作歷史課件、展示歷史材料、製作多媒體教學軟體、開發歷史網頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，大大提高了課堂的教學效果。因而也使得信息技術進入歷史課堂這件事情被大家廣泛關注。現代化的信息技術無論是對人們的生活，還是教育教學都產生了一定程度的影響。信息技術進入課堂不僅改變著教師的教學觀念、教學手段和教學方法，同時也使得學生對於現在的教學越來越有興趣，使得學生在教學活動中的主體地位越來越顯著。
1 利用現代信息技術優化高中歷史教學的作用
在教學理論的指引下，將現代化的信息技術與高中歷史教學內容進行緊密地結合 ，形成一種以「學生為主體」的新的教學模式，能夠促進學生學習、激發學生學習興趣。
首先，現代信息技術的出現改變了以往高中歷史教學中不能給予學生直觀歷史現象感受的缺點，使得學生能夠通過信息技術對歷史現象進行直觀的觀察，替代了以往乾枯的理論講述。因為現在的歷史教學減負的問題，使得高中歷史課本中的內容有所刪減，給教師的相關教學、學生的理解學習都帶來了不小的困難。而現代信息技術的出現則有效地解決了這個問題，運用多媒體手段，將高中歷史課程中需要講解的歷史現象進行再現，讓學生能夠在一個直觀的對歷史現象的了解下對高中歷史相關知識進行學習，這樣不但能夠提高學生對於高中歷史相關知識學習的積極性，還能夠幫助學生更好地學習相關的高中歷史知識。
其次，現代信息技術的存在也使得高中歷史教學的各種難點能夠得到有效的突破。每門學科中都有學生較難理解的理論性或知識性的難點問題。一般歷史現象的學習中，歷史事件的內容和存在的意義是歷史教學的重點之所在，而如果以多媒體的形式將相關的知識信息進行展示，讓學生對這些相關的知識信息產生直觀的圖片記憶，那麼就能夠使學生對這些相關的知識保持長久的記憶。接著，在多媒體展示教學的過程中，可以讓學生對這些知識要點進行比較，引導學生對這些知識要點進行歸納總結，這對於加深學生相關知識的記憶有著十分重要的作用。
最後，可以利用現代信息技術來對高中歷史教學的相關歷史場景進行模擬。比如，高中歷史課程中維新派與頑固派之間的論戰，可以讓學生以實際論戰的形式模擬歷史上的情景，讓學生更好地融入到相關的場景中，對於將來相關知識的記憶也會更加深入。在課堂教學之後還可以讓學生整理相關的資料，比如相關的聲像、圖片、影像，加深學生對於之前學習的知識的記憶。
2 運用現代信息技術優化高中歷史教學的具體措施
關於運用信息技術優化高中歷史教學的措施有很多。本文主要闡述了利用信息技術再現歷史，激發學生興趣；利用信息技術創設情境，引導學生參與課堂活動；充分利用網路資源提高歷史課堂教學水平等。
（1）利用信息技術改變歷史教學內容的呈現方式，激發學生興趣
歷史，簡言之就是過去發生的事情。歷史學科的過去性特點決定今天的學生不可能去親身感受或體驗歷史，因而造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況。多媒體網路技術的運用能再現歷史情境，它通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，創設新情境，從多方位刺激學生的感官，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情緒、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣。
例如，在上《元朝的統一》一課時，我們可以利用多媒體設計這樣的開始：先後出示成吉思汗的畫像、人物簡介以及成吉思汗陵，緊接著展示毛澤東《沁園春.雪》中的詩句「一代天驕成吉思汗，只識彎弓射大雕」，然後與學生一起朗讀毛澤東的詩句。最後指出:盡管毛澤東批評成吉思汗只懂得靠武力建立專制的統治,但仍稱他為「一代天驕」。那麼毛澤東為什麼對成吉思汗如此贊美呢？這是因為成吉思汗不僅是蒙古族一位傑出的首領，而且為元朝的建立和祖國的統一做出過重要的貢獻。我們今天這樣一個多民族國家的形成和發展，與成吉思汗在歷史上所做的努力是分不開的。這樣一改過去呆板、單一、平面的教學方法，充分調動了學生的學習熱情，使學生產生了了解成吉思汗和蒙古族歷史的興趣，愉快地開始了這節課的學習。
（2）利用信息技術創設情境，引導學生參與課堂活動
眾所周知，真實是歷史教學的生命，理性是歷史思維的核心。而情境學習就是在真實或類似真實的社會環境中，學習者通過參與真實或模擬的任務活動，與已知的知識經驗相聯系，在個人與周圍環境的交互作用中使知識情感化、條件化，從而對學習者的行為、態度、情感和價值觀都發生積極影響的一種有效學習方式。
有效的歷史教學所追求的就是，教師與學生一起體驗歷史的真實、反思歷史的本質。所以，歷史課堂的第一要務是為學生還原真實的歷史，而非空洞說教。在當今的信息技術條件下，引入歷史視頻、圖片、文字，讓學生從視覺和聽覺等多重角度獲取生動形象的歷史體驗，首先會使枯燥乏味的歷史課變得豐富多彩、新穎有趣，創設出生動活潑的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和動力；其次更能拉近歷史與現實之間的距離，使學生走近歷史，感同身受地理解歷史，理性深刻地思考歷史，深入淺出地表達歷史，使學生的心靈受到震撼、精神得到升華。
以「列強入侵與民族危機」為例，在講到英法聯軍火燒圓明園時，筆者先請學生觀看電影《火燒圓明園》片段，接著將從網上下載的多幅圓明園殘跡的圖片通過多媒體展示給學生，請學生在悲傷的背景音樂中結合影片和圖片發表感想。他們從影片和圖片的欣賞中對英法聯軍的暴行和當時清朝政府的落後腐敗憤憤不已，紛紛表示要發奮學習，振興中華。只有當歷史的面孔不再干癟，學生才能產生親近歷史感，對歷史現象的認識才能由此展開。
（3）充分利用網路資源提高歷史課堂教學水平
網路環境下，歷史課堂教學設計的程序包括設置情境、提出問題、自主探究、討論交流、教師小結、反饋練習等六個環節。首先教師在課前根據具體教學內容的特點對教材進行分析處理，創設學習情境，用問題的形式推動教學進程，情境和問題要以網頁的形式呈現給學生。學生進入情境後，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找到的資料進行自主學習和協作學習，利用信息技術完成學習任務，最後師生共同進行討論和評價。
在這種模式的學習過程中，學生是知識構建過程中的主體，許多學習目標都要通過學生主動地、有目的地獲取材料和思考才能實現；同時教師是學生學習過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。因此，建構主義思想，特別是「以學生為主體」的核心思想在這里得到充分的體現。
以「外交關系的突破」為例，這一課的主要內容是 20 世紀 70 年代我國外交事業的成就，具體包括中美建交、中日建交、中國恢復在聯合國的合法席位三個重大事件，其中又以中美建交為全課的核心，因為中美關系是當時我國外交關系中的核心問題。關於這一事件，學習目標是：理解中美關系走向緩和的原因，了解中美建交的過程，理解中美建交的意義。在進行製作網頁課件時，關於中美關系走向緩和的原因，我們可以向學生提供紀錄片視頻《美國深陷越南戰場》《中蘇珍寶島事件》《美蘇爭霸》，可將問題設置為：20 世紀 70 年代，中美關系為何出現了緩和的跡象？學生通過觀看這幾個視頻，看出這一時期美蘇爭霸中美國陷於劣勢，想要拉攏中國和它共同對抗蘇聯，而中國與蘇聯關系出現惡化的跡象，也想緩和與美國的關系。關於中美建交的過程，可以提供視頻《中美建交的過程》，包括乒乓外交、基辛格訪華、尼克松訪華等，設置的問題是：請你總結中美建交過程中的重大事件？關於中美建交的意義，提供了一些文字史料以及重要人士的言論，設置的問題是：中美建交有什麼意義（或影響）？學生通過查看課件中提供的歷史資料、獨立思考，然後分組討論、發表見解，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問題比較全面、正確的理解。最後，通過使用課堂練習檢測學習效果，並且根據學生的答題情況進行有針對性的評講。
（4）運用網路信息技術改變學生學習方式，發展學生能力
現代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以「教師教為中心」的教學模式轉變為以「學生學為中心」的教學模式。我國的《基礎教育改革綱要》也指出：「改變課程學習方式過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。」 但一直以來，我國傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，採取以「教師教為中心」的教學模式。一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，也是很困難的。那些不能適應這種教學方式的學生，由於處在不利的學習環境中，就不可能有效地提高學習效果。
在多媒體網路學習的模式中，教學形式是在班級的環境中小組協作學習或個別化學習，教師起組織、指導的作用。學生是學習的主人，他們可以根據自己的學習計劃、個人能力自主調節學習、進度。這對提高學生自學能力和收集、整理、處理信息的能力大有裨益。目前，這種模式的教學有自主學習、交互學習、探究學習、合作學習幾種形式。而在實際的教學當中，教師的啟發和引導是不可或缺的。
3 利用現代信息技術優化高中歷史教學的注意事項
（1）既要重視信息技術，也要利用傳統教法
在利用多媒體技術輔助教學的同時，還是以講述法、啟發談話法為主，這是歷史課堂教學的主要方法。課堂講授具有一定的局限和不足，但是就傳遞歷史知識而言，講授的重要作用是其他教學方式不能比擬和替代的，這一點與其他學科不同。要通過教師語言的表現力和感染力，啟發和調動學生接受信息，提高思維能力，把握情感、態度和價值觀的培養向度。
（2）靈活運用信息技術，避免師生被動
在開展多種多樣的課堂活動時，要凸顯學生的主體地位，防止出現從過去的「人灌」變成現在「機灌」的現象；歷史新授課教學知識點多，以多媒體課件引導教學實施，教師對課件的依賴性大，所以課件的交互性、容錯性要強，操作要簡單，教師要靈活機動地處理好教學中的偶發事件，不能因課件因素和偶發事件影響教學實施的進程和效果；不能因教師操作計算機影響師生交流，影響教師知識講解的容量，影響學生能力培養和情感養成的力度，造成教師主導地位和學生主體地位的喪失。
（3）對技術手段的選擇要適當
在課件設計上，要按多媒體選擇的原則來選用媒體，必須吻合主題，符合高中生的心理特點和歷史學科的特點；媒體運用不能泛濫，特別是對影視材料的運用要堅持針對性原則、適量性原則以及探究性原則，影視材料必須限制在3段以內，防止因過多的影視材料分散學生注意力，使教學中出現「超導」「誤導」現象。
4 結束語
總之，在歷史教學中應用信息技術，既是一種時代潮流，又是提高歷史課堂教學質量和教學效益的必然要求。因此，要努力創造條件，利用多媒體、網路組織教學，讓學生充分感受到高中歷史知識的魅力，在開拓學生相關高中歷史知識視野的基礎上對學生相關的能力進行培養，優化高中歷史課堂的教學效率，從而讓學生的綜合素質得到有效的提高。
Ⅵ 如何進行高中歷史創新教學設計 博客
多媒體輔助歷史教學改變了傳統教學模式，教師從單純地講授知識，轉變為設計教材，啟導學生學習；學生從單純地接受知識，轉變為自主學習，開拓智力，發展能力。因此如何運用多媒體輔助歷史教學，促進學生自主學習，也成為教師在課堂教學中研究的主要課題。為此我主要從以下幾方面進行的探討：1、營造歷史氛圍，激發學生的情感體驗《中國教育改革和發展綱要》指出：「中小學要由『應試教育』轉向提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展」。初中歷史教學的目的之一，就是要通過歷史教學，使學生進一步運用唯物史觀對社會發展的歷史進行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識。初中時期正是學生情感、態度和價值觀逐漸形成的關鍵時期，教師在施教時必須把握住這一良機，將對學生的情感、態度和價值觀方面的教育作為課堂設計的首要目標。基於這樣的認識，我設計講授了《科技、教育和史學研究的成果》一節課。在這節課上，我首先向學生介紹了新中國的重大科技成就--第一顆原子彈研製的背景，接著插入了一段第一顆原子彈爆炸成功場面的影視資料，隨後就將媒體展示的重點放在了傑出的科學家鄧稼先身上。為此，我向學生展示了「兩彈元勛」鄧稼先和他的同學、諾貝爾獎獲得者楊振寧青年時代和中年時代的兩幅對比照片，讓學生在這種歷史氛圍中思考這樣的一個問題：世界諾貝爾獎和中國「兩彈元勛」的稱號孰輕孰重？如果是你，你將作何選擇？這個似乎無法准確、圓滿回答的問題，對學生的心理構成了很大的沖擊波。一時間，活躍的課堂頓時變得沉寂了，上課後一直處於激昂狀態的學如今卻相繼沉入深深的思考狀態之中。這一段沉寂，是學生對生命意義的思考，也是學生對人生價值取向的選擇！作為教師，我同樣無法對這個問題下准確的結論也不可能下准確的結論。最後，我只能以楊振寧在鄧稼先逝世後所講的一段話作為這個問題的回答與總結—「是的，如果稼先再次選擇他的途徑的話，他仍會走他已走過的道路，這是他的性格和品質」。這節課後，「兩彈元勛」鄧稼先便成了學生談論的熱門話題。在諸如此類輸入情感信息這些方面，歷史教學有其獨特的優勢--過去的歷史給我們留下豐富的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務於課堂教學傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。2、創設學習情景，拓展學生的思維空間英國大哲學家培根在比較了各學科的不同作用後認為：「歷史給人以智慧」。發展學生的歷史思維能力，是初中歷史教學的目標之一。從學生的心理發展特點來看，初中階段是學生思維能力發展的重要時期。在這一時期里，他們開始大量地接觸歷史概念、歷史結論、歷史規律這些抽象的概念。這些僅憑教師的口頭講解讓學生完全接受是比較困難的。在多媒體輔助歷史教學的條件下，我們就可以充分利用多媒體素材創設學習情境，在歷史思維的層面上實現一種由形象思維到抽象思維的溝通，引導學生進行積極思維，激發學生思維的創造性。如在講「英國資產階級統治的確立促進了資本主義的發展」這一結論時，我就根據學生的實際將側重點放在生產關系的調整對資本主義生產力的促進作用上。在這里，我首先選用一幅似乎與歷史教材沒有聯系的圖片：由於法官的秉公斷案--原告、被告在法官的笑盈盈的目光下握手言和；隨著圖片的展示，我接著向學生提出了生產力和生產關系如何相互促進這一問題。經過短暫的思考，學生即能結合生產關系的內涵得出「生產關系的調整對生產力發展具有促進作用」等結論。這樣，在多媒體的輔助下增強學生對概念的理解、擴展學生的思路，實現了抽象知識的深度直觀，深化了學生的認知過程。歷史事件之間的聯系是復雜而多樣的。在教學中教師要恰當地選擇和使用多媒體素材，將多媒體放在最能拓展學生的思維空間的時刻和有效地控制學生的思維方向、引導學生的思維進程的方面。這樣，才不至於使學生在復雜多樣的歷史事件的聯繫上不至於偏離思維軌道。如講授《難忘九一八》這一節，如果將多媒體的重點放在張學良、楊虎城發動西安事變扣押蔣介石的過程上，勢必將學生的思維興奮點引到如何捉著蔣介石的情節上。我在製作這節課的多媒體課件時，採取了口頭講述這個過程、用多媒體素材展示蔣介石被扣壓以後國內外各派政治力量的反映上，讓學生據此分析、討論如何處置被扣壓的蔣介石？這樣不僅使學生深刻理解了西安事變的歷史地位和西安事變和平解決的偉大歷史意義，而且鍛煉了學生思維的敏捷性，培養了他們全面分析問題的能力。3、倡導參與意識，培養學生的創新精神現代教育的任務主要不在於向學生傳遞知識，它的本質是引導學生的精神發展，知識主要起載體作用。在學生的精神發展中，學生創新意識的培養是素質教育的重要任務。事實上，一部人類社會的發展史，就是人類的創新史。歷史學科培養學生創新意識行之有效的方法就是創設問題情境，引導學生去"解決"歷史問題、再實踐前人的創新過程。在這一過程中，教師本著以學生為主體的觀念，首先要考慮如何利用多媒體技術使學生進入特定的歷史氛圍中，然後引導學習進行協作學習和會話交流，促進學生主動思考、主動探索，最後要鼓勵學生各抒己見，進行創造性思維。不難想像，當學生可以通過欣賞一段音樂去體驗一段流逝的歲月、可以通過觀察一幅圖像去解釋一種歷史現象、可以通過觀看一節影片來了解一段艱難的生活並為其制訂出行之有效的治國方略時，我們的多媒體歷史課堂將會是多麼的豐富多彩，學生的參與意識會是何等的踴躍，那麼，在我們的多媒體課堂上學生對歷史的體驗便成了一種創造性實創新活動。我在講授《建設有中國特色的社會主義》時，首先讓學生根據中國歷史上唐朝的開放和清代的閉關導致的兩種結果的對比資料，與我一起共同探討中國為什麼要開放、怎樣開放和在開放時如何吸取歷史上的經驗教訓、堅持什麼原則等等；在此基礎上，我再利用多媒體分層演示我國《對外開放地區示意圖》，講述我國對外開放的新格局的形成過程；最後，我又向學生提供了表現我國改革開放後出現巨大成就的幾幅圖片，讓學生總結十一屆三中全會在我國現代化進程中的重要意義。就這樣，整個教學過程中，學生一直處於積極的思維狀態，他們認真思考、各抒己見，表現出了良好的參與意識。從長遠看，這樣做對學生將來適應社會和在社會中發展有很大的啟發性，也可以說，這樣做更接近現代教育的本質。綜上所述，多媒體輔助教學對於教學效果的提高已是無可爭議的事實。然而，在我所做的關於我校開展多媒體輔助教學的反饋表上，還有近5%的學生提出了精力不夠集中、多媒體課堂秩序不如傳統課堂等問題。經過分析，我認為這些問題的出現的原因一是教師在製作課件的過程將注意力過多地放在多媒體課件的製作技術上，二是學生在學習過程中常常為多媒體所興奮，難以迅速實現思路的轉移。多媒體輔助教學的成敗與否，關鍵在於教師教學設計水平。而教學設計水平的高低，則取決於教師的綜合素質。這些素質包括：樹立創新教育和素質教育觀念以及以學生為主題的教學觀念，科學運用現代教育技術，建構新的教學模式，給多媒體輔助教學以正確定位。只有這樣，才能以全新的觀念、全新的視野對現代化教學手段深入中小學課堂這一新事物加以審視，才能科學地利用現代教育技術進行多媒體輔助教學的探索和實踐
Ⅶ 如何運用現代信息技術優化高中歷史教學
隨著現代信息技術的快速發展，越來越多的教師將現代化的信息技術引入到高中歷史課堂中，比如說，利用信息技術和網路技術，收集豐富的網上資源、製作歷史課件、展示歷史材料、製作多媒體教學軟體、開發歷史網頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，大大提高了課堂的教學效果。因而也使得信息技術進入歷史課堂這件事情被大家廣泛關注。現代化的信息技術無論是對人們的生活，還是教育教學都產生了一定程度的影響。信息技術進入課堂不僅改變著教師的教學觀念、教學手段和教學方法，同時也使得學生對於現在的教學越來越有興趣，使得學生在教學活動中的主體地位越來越顯著。
Ⅷ 如何提高高中歷史教學質量之我見
第一、引導學生自主學習。從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統－，也走獨立性與依賴性的統一。他主學習把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上；自主學習則把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性的一面上。遺憾的是，傳統教學過分強調和突出他主學習這一方式，從而使學習異化為一種外在於學生的控制力量，並最終導致人的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發揮。本次課程改革以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調和提倡自主學習。自主學習要求學生對為什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。培養學生對學習的自我意識和自我監控，並養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素，是變革學生學習方式的前提條件。陶行知先生說：「好先生，不是教書，乃是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。」歷史教師必須給學生注入新的學習理念，要積極誘發學生內在的學習興趣、動機，特別對歷史學習的直接興趣，讓學生直接參與學習過程，體驗歷史、解讀歷史，並參與學習評價的全過程。如，我在講「洋務運動」一課時，課前我設計了這樣一個問題：有人說：「洋務運動是中國近代化的開端」；有人說：「洋務運動是維護清朝反動統治的一場自救運動，沒有使中國富強。」誰對誰錯？拿到問題，學生的思維頓時被激活了。一部分學生上網查找資料，論證自己的觀點；一部分學生去圖書館翻閱資料；一部分學生深鑽教材，請教老師。學生以多種方式、多個渠道搜集資料和精選資料、主動獲取信息和處理信息、大膽質疑教材觀點，在分析、討論中充分體現了「生生互動」和「師生互動」。上網的那部分學生，充分利用現代化的資源共享，查找到了比較權威的觀點和新的研究動態。有學生說：「洋務運動邁開了中國近代化的第一步。企業近代化，國防近代化，教育近代化，……是近代中國的工業革命。」甚至他們還提到一些前沿的觀點：「如今改革開放，合資企業、外資企業在中國出現，這就是當今的洋務運動。」去圖書館的那部分學生則說：「洋務運動沒有使中國走向富強。甲午戰爭的失敗，宣告洋務運動的破產。洋務運動養肥了中國近代化第一批封建軍閥集團。」……學生們圍繞上述問題，將自己研究成果公布於眾，各抒己見，表現了強烈的主動學習意識，從而將歷史學習的空間由課內延伸到課外，由課本內容拓展到書外知識，由被動接受發展到主動探究，由重視學習結果到注重學習過程。這樣，歷史學習對學生來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。在這種學習氛圍下，學生學習的積極性大為提高，學習效果事半功倍。
第二、引導學生探究學習。探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習更重視學習過程，讓學生在探究過程中達到情感體驗、建構知識、掌握解決問題方法的目標。如，我在講述岳飛抗金內容時，先朗誦了岳飛的著名詞篇《滿江紅》，然後要求學生對岳飛抗金這一歷史事件發表自己的看法。同學們議論紛紛，有學生認為，岳飛抗金是崇高的愛國主義思想的表現，符合中原人民的願望，理應受到歷史的肯定和後人的紀念；有學生認為，女真族是中華民族的一員，金和宋的戰爭是中華民族內部的戰爭，統一已是社會發展的大勢所趨，岳飛抗金是阻礙統一的行為；也有學生認為，岳飛作為封建將領又有深厚忠君思想，維護腐朽的南宋王朝，不值得肯定。三種不同的觀點，形成對峙。我沒有在這個問題上過早下定論，而是鼓勵學生暢所欲言，使學生歷史學習的獨立性得到張揚。
第三、引導學生合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生合作的精神和競爭意識；有助於因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。如，在講授「絲綢之路」時，我把學生分成歷史、地理、語文、生物四個小組，確立不同的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然後，各小組根據自己的學習探究目標，完成相關發言。歷史小組介紹絲綢之路上的名勝古跡，如西安大雁塔、麥積山石窟、敦煌莫高窟、陽關、玉門關、樓蘭古國、安西四鎮等。尋訪名勝古跡，再現絲綢之路的歷史風貌，使學生觸摸歷史，形成強烈的歷史意識。地理小組展示了絲綢之路的地形、地貌的特點及古今地名考證。絲綢之路從黃土高原出發，跨越黃河，經由河西走廊進入茫茫戈壁，向西延伸，顯示了我們祖先征服自然的決心和勇氣，密切了中國與世界的聯系。語文小組搜集了大量有關描寫大漠西域的詩歌，如，王之渙、張籍、王翰的《涼州詞》，王維的《送元二使安西》，王昌齡的《從軍行》等，活躍了課堂氣氛，陶冶了情操。
Ⅸ 如何有效進行高中歷史教育教學
歷史是證明一個國家發展史的一門學科。它可以使我們更好地了解我們的國家。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的黛安娜·諾維茨教授說：「沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。」可見歷史對於民族發展來說是必要的。另外，「學史使人明智。」歷史的內容廣泛，而且對於人的世界觀、價值觀以及人生觀都具有重要的意義。而且中華民族歷來重視歷史學習，身為國人，必須要認真地學習歷史、感悟歷史。也就是說，歷史是一門我們必須了解的、需要深層去探討的學科。另外歷史也作為我們的一門考試科目，學生也要更好地掌握，做到真正理解。
一、提升對於歷史的學習興趣
歌德曾說：「哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶。」可見，每件事情是否成功取決於一個人的興趣程度。所以說興趣是做好任何事情的一個起源，也是重要的基礎。一個人只要有了學習的興趣就能激發自己內心的驅動力，不斷前進。歷史的學習也是如此。學生只有對歷史學科產生一定的興趣，才會將歷史真正學好。因此，教師要善於激發、引導學生的學習興趣。比如，在教學時教師首先要明確教學目標，認真備課，其次教師要進行課堂的導入。那課堂的導入就會顯得尤為重要。如在講鴉片戰爭這一課時，教師就可以用多媒體進行導入，播放一些當時戰爭的圖畫，在觀看時可以將配音放進去，以便引起學生的共鳴。而多媒體教學可以將當時發生的場景真實地展示出來。這樣學生就會更加感同身受、身臨其境，而且就可以集中精力認真地學習。這樣學生也可以慢慢地了解學科的特點，興趣就會變得更加濃厚。對於一門學科的教學來說，好的課堂導入可以很快地將學生帶入課堂，抓住學生的眼球，吸引其注意力，並可以激發學生的學習興趣。
二、如何建立課堂的高效教學
對於一堂課的高效教學，不管是對於教師的教學，還是學生的學習都是至關重要的。而之前很多教師的教學方式都是在一堂課中不停地講課，一味地進行知識的灌輸，對於學生是否接受卻不是很了解。在這種理念下，老師在課堂教學中追求的是如何認真地把我這堂課的教學內容全部教給學生，所以與之無關的東西應該舍棄，因此課堂也就會陷入枯燥、沉悶的氛圍。鑒於此，教師要在教學時與學生達成互動教學，另外也要強調學生的主體性。因此，教師就要創設問題情境進行教學，這樣就可以使學生的積極性與主體性得到充分發揮。比如，在講《辛亥革命》時，教師可以先對其背景進行介紹，隨後讓學生了解課本內容，教師此時就可以提出學生對於文章的認識。拋下問題，讓學生可以進行小組討論，去發現問題、探討問題，最後得出自己的結論。比如有的學生會對辛亥革命的性質進行解答：辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建資產階級民主革命；有些則會對它的歷史意義進行解答：辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建資產階級民主革命，可知革命的主要任務是反帝反封建，為資本主義發展開辟道路。或者是從失敗以及教訓等角度進行解答。
對於這些學生的回答，教師也要給予及時的肯定，這樣學生對於歷史的學習就會變得更加自信，另外，在學生紛紛發表完自己的看法後，教師就要對其進行總結概括。這樣的教學課堂對於學生來說，不僅可以讓學生真正地感受歷史，掌握知識，還會讓學生增強團隊合作意識。對於教師來講，這樣的高效課堂是對於自己教學的肯定。因此教師在教學中，一定要改變之前教師作為主體的教學理念，而是將學生當成主體。
總之，新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發展，要求教師要有「全人」的概念，在教學中，我們必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對於學生的發展作用。而學生對於學科的興趣培養也是教師應該考慮的教學方向之一。學生只有對歷史學科感興趣，才會有課堂中主體性的表現，不然只是教師一味地引導，學生沒有興趣和積極性其實都是枉然的。因此，在進行歷史教學時，教師一定要注意培養學生的歷史興趣與素養，這樣才可以更加有效地進行高效課堂的教學，而高效課堂的進行也有利於學生的全面發展。作為教師，我們在今後的教學路上要不斷地完善教學模式，以便於學生的學習得到最佳效果。
Ⅹ 高中歷史如何進行學科素養教學
培養高中學生歷史學科素養的途徑和方法
1.以本為本，扎實掌握和熟練運用教材基礎知識。目前高中歷史教材雖有不盡如人意的地方，但作為教學的第一手材料、學生獲取知識的直接來源，素材形式多樣，信息量較大。學生學科素養的培養首先要緊扣課本，用好課本，扎實落實基礎知識，布點連線，縱貫橫聯，立體構建起充實豐滿、有血有肉的知識體系，從而使學生達到對基本歷史知識扎實掌握和熟練運用的目的。
2.課堂教學是平台。課堂教學作為教學活動的主陣地，也是培養學生歷史學科素養的基本平台。這就要求課堂教學優化結構，整合各種資源，開展形式多樣的活動，尤其要將傳統的知識傳授變為學生歷史學科素養的培養，針對性地實施教學，自覺地培養和提高學生歷史學科素養，包括基本知識傳授、學科思維、觀點、方法與能力的培養。
3.過程與方法是關鍵。歷史學科素養的培養，過程與方法是關鍵，這也是目前高考考查的重點目標。對老師而言，即怎樣實施歷史學科素養的培養，這就要求老師有科學的計劃、引領、點撥。對學生而言，即重在體驗歷史學科素養培養的過程，掌握科學方法，總結一般性規律。
4.強化訓練是途徑。歷史學科素養的培養主要通過練習實現，既包括課堂練習，又包括課外練習。在課堂練習中，老師可根據教學內容，通過講授、談話、學生的自主探究、合作討論、辯論、題目檢測等形式開展。課外練習有針對性地設計問題，通過學生開展閱讀、調查、撰寫歷史小論文等形式的活動實施。這就要求師生共同搜集資料，進行科學整合，針對性地、科學地設計為不同形式的題目強化訓練，實現對學生歷史學科素養的培養。
5.及時反饋，科學評價是動力。課堂及課外的練習都要求老師及時反饋、科學評價。只有這樣，老師才能把握實施過程的推進和目標的變化，也才能不斷調動學生的積極性，培養學生的自主意識和成就感，從而穩步推進歷史學科素養培養的有效開展。
6.有效發揮老師主導、學生主體作用。學生歷史學科素養的培養是一項極其艱難復雜的工作，主題是學生的提高，主導整個過程的是老師。學生在思維、方法、能力諸方面尚有欠缺，這就要求老師充分發揮自身引導作用。