歷史上50年代高考歷史題考什麼

1. 高考歷史一般考什麼類型題

每年的實事啊，一般考你對那些歷史的看法啊。意義啊。不會考很偏的，你可以把你做的綜合卷子全部拿出來
看哪件事情題目出現的比較多，大概就會出現
但是題型會很靈活。。
每年的類型都會不同
加上還會有地域考試的區別，類型也會不同

一句話
好好復習就行，
祝你 考試順利~~呵呵~

2. 高考歷史常考哪些歷史常識題

我是09屆江蘇的，就拿我們那一屆高考來說吧。09年的高考塵埃落地，全國二卷歷史高考試題猶如當頭棒喝，震驚了全國師生及家長。緊接著全國痛罵二卷的聲音鋪天蓋地，就是那些不用全國二卷的地方也加入了聲討隊伍，甚至有人把出題老師的名字放在網上供人有的放矢的謾罵。學不學一樣，教不教相同，尤其是一些平時功夫下足了，成績優秀的學生，與那些平時不怎麼讀書，上網、玩游戲的學生成績差不多，覺得實在不公平，怒火熊熊。
高考從大綱版向課程版轉型之際，高考試題在逐年變化。07年有了較大的變化，但因為當時試題偏離主幹知識，師生不滿之餘，沒有做更深入的研究。08年有了更大的變化，比如第12題就是一個信號。師生已經注意到了，只是沒想到會有整體性的調整，以為還會是漸進式的變化，尤其高三的師生根本不敢做太多的變動。結果09年做了乾脆徹底的調整，讓師生、家長無法承受。那麼09年試題的特點有哪些呢？
第一，09年高考全國二卷試題確實有偏、冷、怪之嫌。
1、試題內容忽略了學科具體知識。統攬試卷，試題幾乎全部是根據試題給出的材料有效信息，自求教材沒有的結論，只有第15、19、21題，算是與教材有隱性聯系。以往試題如果給出的材料是依託教材的新材料，試題答案是自求教材沒有的結論，如果給出的是與教材脫鉤的材料，試題答案與教材內容有隱性聯系。但今年的試題所給材料是與教材脫鉤的新材料，試題答案是自求教材沒有的結論。09年的歷史考綱與08年相比一字不差，沒有變化。以為在向新課程轉型時期，會保持穩定性。實際上是因為今年試卷不依據考綱所列考試范圍出題，所以沒用也就不用變。
2、試題立意缺乏人文關懷，沒有從學生的實際認知水平出發，無法實現高考測試的選拔功能。如第39題與學不學歷史無關，只要學過初中語文課文《隆中對》，作答就可與學過三年高中歷史學生的答案相媲美。再如第37題所給材料是沒有依託教材的新材料，背景是20世紀初教材沒有涉及的思想領域，內容是學生讀不懂的古文，考查的是提取有效信息、概括、分析、比較、評價等多種能力，在有限的時間內中學生既要翻譯又要組織答案，實在難以做到。中學歷史課程是國民教育的基礎課程，中學歷史教育不同於大學的「專業化」的歷史教育，應該盡力避免中學歷史教育的「專業化、學術化、成人化」的傾向。從整體來看，試題顯然是把中學生當作大學生來對待，不從實際出發，測試過於「專業化、學術化、成人化」，所以缺乏區分度，不能實現高考測試的選拔功能。
3、試題形式刻板、不活潑，構思不精，有故作高深莫測之嫌。試題大部分是文字性材料，且主觀性試題所給材料全部是文言文，其他客觀性試題表述專業化、學術化、成人化非常濃厚，僅第14題、15題用了一幅圖、一個表格作為點綴。整體來看，試卷板著面孔、冷冰冰的樣子。試卷缺乏時代感，第39題考查三國時魏蜀吳的關系，讓這種特點尤為突出。第37題試圖體現熱點「國學熱」，但因為背景是20世紀初，材料是學生讀不懂的古文，隱性涉及當今社會對「國學」的看法和認識，所以其時代感就大打折扣。試題構思不精，欠缺嚴密。如第37題，所給材料過於突兀，讓人摸不著頭腦。如果在試題給出材料前先介紹一下鄧適其人，學生有一定的背景知識，就容易讀懂材料，也就易於作答。
總的來說，全國二卷歷史難得讓師生絕望。那麼，為什麼命題中心會以全國二卷做這么乾脆徹底的調整呢？是不是僅僅因為這些專家脫離實際，脫離中學教學呢？我分析這實際上是高考命題組有意為之，全國二卷相對全國一卷來說適用於邊疆相對落後地區，如黑龍江、吉林、雲南、貴州、新疆、青海、甘肅、內蒙和西藏，歷年相對簡單，但今年是過分的難。是因為命題組就是想從這些考生成績相對差些、人數相對少些的地方入手，進行根本性的變化，通過這種根本性的變化來改變中學歷史教學的目標、內容和形式，具有很強的導向性。
第二，09年高考二卷試題強烈的導向性
1、高考測試力圖擺脫教材的束縛。
全國二卷歷史到底是怎麼調整的呢?仔細解讀09年高考試題，你會發現這種調整實質是脫離現行某一教材。這種調整幾乎貫穿了整個試卷，只有21題、22題、37題（1）、（2）問的部分與老教材有一定的隱性聯系。脫離教材的實質是教材職能的變化，教材的職能也許很多，但我認為過去教材最實用的職能就是考試，教材既是考試依據也是考試目標，也就是高考考查的是學生對教材知識的掌握情況。如果熟讀了教材、理解了教材，考試就沒問題了。試題的難度體現在對教材內容進行問法上或思維上的轉化，所以過去我們老是擔心出題人會在問法上為難學生，絕不擔心超出教材范圍。教材就是考試的工具。但是當前高中新課程歷史教材有四個版本，新課程高考試題不可能依據某一教材、某一版本，只能在《課程標准》規定的知識范圍內命制。擺脫教材、版本的束縛是高考從大綱版向課程版轉型的必然結果。
2、測試依託《考試大綱》考核目標與要求，體現《課程標准》要求，突出對三維目標的考查。測試首先考查了《課程標准》的知識與能力目標。即「認識歷史發展進程中的重大歷史問題，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力」。從全國二卷歷史測試卷看，13題考查了唐朝的經濟，14題考查的是明清民族關系，15題是經濟體制改革，16、17是早期英美資產階級革命，19題是德國統一，21題是雅爾塔體系，22題是亞洲經濟，23題是全球化，37題是文藝復興和新文化運動等，可見考查的基本是重大歷史問題。試題通篇都是通過創設新材料、新情境、提出新問題的形式出現的，考查的是「提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力」。尤其37題和39題兩道主觀題，在設問中就明確運用「分析、綜合、比較、歸納、概括」等詞語體現其對能力目標的考查。
其次測試突出對「過程與方法」的考查。《課程標准》指出「掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯我主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善於從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法。」從全國二卷歷史測試卷看，試卷所有的試題都是通過創設新材料、新情境、提出新問題的形式出現，並且是自求教材中沒有的結論。實際就是運用學習過程中所掌握的歷史學習基本方法來解決問題。第37題的第（2）問是開放性試題，且在評分標准中明確要求「評析須有史實、有分析、有論點，言之成理。」學生必須通過「擺事實、講道理」來闡明自己的觀點，否定另外的觀點。體現了對「論從史出、史論結合」和「探究性學習」能力的考查。
第三測試滲透了態度、情感和價值觀的體驗與培養。例如第37題試圖通過對「國學熱」的認識弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感；並且與文藝復興運動進行比較，體現了開放的世界意識。
依據全國二卷歷史測試卷的特點，我認為今後教學要從以下幾個方面努力：
一、正確把握方向，教學目標要圍繞實現《課程標准》的三維目標進行。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和應用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。不僅掌握歷史知識，還要全面提高人文素養。
二、教學以學生為主體，在掌握歷史基本知識的過程中培養學生的學習能力和正確方法。歷史學習最基本的方法就是在正確理論指導下，研讀史料，獲取信息、辨別真偽、運用材料論證探討問題，堅持「論從史出、史論結合」。用教材中的史料和其他途徑收集的材料，引導學生從「材料」中而不是從「課本」中學習歷史，改「教教材」為「用教材教」。 以「提出問題，提供或收集材料，解決問題」的流程展開，引導學生主動學習。
三、重視學生人文素養的培養，包括政治學、經濟學、哲學、文學和法學等與歷史相關的人文科學，培養學生的科學精神、藝術精神和道德精神，促進學生全面發展。
總之，隨著課程改革的進行，高考改革也在進行。我們要及時轉變理念，把握課改和高考方向，運用探究性學習的方法，讓學生主動參與，學會學習。只有這樣，才能適應高考的需要，向真正實現課程改革目標邁出堅實的一步。

3. 請教幾道高考歷史選擇題。

1，首先第一題的第一句的意思是:掌管天下的權利應該給老百姓,這句話是符合1的~第二句話是"天下興亡,匹夫有責"的原話~目的是為了讓所有人都感覺到國家的興亡每個人都有責任,鼓勵人們為國家效勞,那麼這一句跟選項一沒有必然聯系,所以一不選.

2,五十年代初期,中國剛剛建國,處於發展狀態,而且那時候有熟練的各方面援助,因此城市化發展也很快~~但是因為熟練的過分要求,中國和蘇聯決裂便開始了六十年代初的三年自然災害,然後六十年代後期和七十年代的國內局勢是導致城市化停滯的主要原因,知識分子上山下鄉,國內過分崇拜的風潮,國民黨分子的局部騷擾,加上對資產階級和經濟的過分干預,導致無論是經濟文化還是政治軍事都無法正常向前發展,中國走入了一個停滯的時代,然後八十年代中國的崛起也從另一方面說明了~文革那個時期的落後的方針錯誤.而這一切的反戰進程,西方國際對中國的政策都是封鎖和孤立~~有次看來,文革時期城市化的停滯是由於國內的局勢動盪,而主要原因不是西方國家的對華政策.

3，英國資產階級革命的成功,意味著英國從封建主義走向資本主義,而這個進程的最主要和最直接的表現就是國家主權的的權利轉移~~封建主義的主權是國王或者皇帝一人獨攬,資本主義便有議會和國王分立主權,從而削弱了統治者的權利,有力與社會的發展.

4，其實這題給你的疑惑就是選項一,那麼就用排除法吧~~首先排除三選項,人口的增長最主要的或者最直接的原因是生產力的發展,和糧食供應的改善~~者是直接原因~~而新航路的開辟只是間接原因在影響人口的變化,那麼相對於1和2，那麼必然會選2而不是1了~~

其實我歷史也不眨地,但是還是希望能給你幫助..

4. 高考歷史考什麼

錯！！！！！！

本人今年高考，文科，平時成績620-650，尤其文宗最好，因看不行學校老師講課那弱智勁現在家自己復習。

歷史：1.把握知識主幹，就像大樹的樹干，學哲學的都知道把握事物的內在聯系，把歷史從事情發展的順序來看問題，高中階段的歷史是考察學生對問題的分析能力，不是背書就行的，在分析問題時注意具體問題具體分析，就是說一件事要放在當時的歷史背景下分析，原因，結果，影響。從主幹知識引申出很多細節，就想樹的樹枝了，抓住他們。要集中主要力量解決主要矛盾，其次要統籌兼顧，恰當把握次要矛盾，這在歷史學習中很適用。

2.理性與感性結合，在分析某個問題時，當感性材料不夠充分時，就要自己去想了，去猜，你決的如果你是當時的當事人，你會怎麼做。

3.注意運用哲學的理論與實踐想結合的原理，看課本，做題要結合起來。

4.正確把握整體與部分的關系啊！這很重要。別顧此失彼了~

5.注意幾件大事：1.古代史，朝代變更的循序，原因。（古代史是圍繞「中央集權的專制統治」這個關鍵詞開始的~）
2.中國近現代史：鴉片戰爭，侵華戰爭，抗日戰爭，（與世界反法西斯的聯系等），解放戰爭（重慶談判），11屆3中全會，社會主義是在探索中前進的（大包干，小土群，大躍進，原因，影響）
3.世界近代歷史：文藝復興，新航路，工業革命，1戰，2戰，社會主義建立，世界格局，（多元化發展）

哥們，其他的就不說了，有不懂的繼續問我，很願意交你這個朋友。
文宗超有意思勒~

還有 別死記硬背了啊，理解！分析！考試不考背的內容的！

5. 求助高考歷史答題的方法

高考歷史解題方法與技巧指導
高考歷史學科試題中有選擇題和非選擇題兩種題型，掌握兩種題型的解題方法與技巧，是歷史高考取勝的重要手段。
一、選擇題：審清兩個要素
無論何種形式的選擇題，都要審清2個要素，即：條件限制和題目的主題內容。
（一）.審清條件限制：條件限制一般有時間限制、地點（或國別）限制、領域（包括政治、經濟、軍事、外交、思想文化等）限制、人物限制（如唐太宗）等。就時間限制而言，通常有四種情況，一是有明確的時間限定，如20世紀四、五十年代，1861年等等；二是有上限，無下限，如秦代以來中央集權制的發展；三是有下限，無上限，如明朝中期以前我國對外關系的突出特徵；四是上下限皆不明確，如資產階級革命時期、辛亥革命時期等。解答時間限制的題目時首先必須根據歷史知識准確判斷時間的上下限制。近年文綜試卷中出現的專題式選擇題，除了總序中對時間有限定以外，每一道小題中均有指定的概念，所以做這一類選擇題，既要把握總序中的時間限制，又要弄清楚每個小題的時間要求。
（二）.審清答題主題。答題主題就是指思維對象，也就是命題人要求你所答的內容。審清了這一要求，選擇的方向就確定了。專題式選擇題，每小題都有不同的答題主題，考查的主題內容可以是歷史事物的原因、內容、特點、性質、結果、影響等。
例：實業強國是近代國人的夢想和追求。下列體現洋務派「求富」主張的實踐活動
是
A、創辦江南製造總局B、創辦輪船招商局
C、成立天津機器製造局D、設立農工商總局
在這個專題式選擇中，「近代」是時間限制，「實業強國」是主題；在小題中「洋務派」
是條件限制中的「人物」限制，「求富」是主題限制。審清了這些限制和主題就不難做
答。
（三）.識破「陷阱」巧解題
1.識破「條件陷阱」，提高審題能力
歷史選擇題不同於材料題和問答題，其特點之一是審題即是答題。因此，提高審題
能力顯得特別的重要。審題時，要對題干中明確規定的或隱含著的時間、空間、角
度、次數等等限制條件都要看懂、審清，避免落入命題者設置的「條件陷阱」，造
成失分。
【例1】在近代中國，將「向西方學習」的內容由器物層面擴展到制度層面的較早提倡者是
A、魏源 B、張之洞 C、王韜 D、梁啟超
解析：歷史選擇題，有時由於題干中的限制條件較多，考生往往容易顧此失彼。本題題
干中的限定詞有「近代中國」、「制度層面」和「較早」三個。根據「內容由器物
層面擴展到制度層面」排除A、B，根據「較早」可排除D，早期維新派王韜、
鄭觀應等主張政治上進行革新，實行君主立憲制度，正確答案是C。
2.辯別「似是而非」，增強再現能力
歷史試題的命題者通常針對考生易錯、易混的知識及教材中的難點、重點命題，旨
在考查考生對歷史知識的准確掌握。扎實的基礎是百般技能的本源，平時學習中
一定要重視基礎掌握；其次，注意保質保量的訓練，提高自己的綜合素質；最後，
在解題時要對題乾和選項中的主幹成分進行慎重推敲，避免失分。
【例2】南京臨時政府規定：「獎勵和保護實業，鼓勵人民舉辦實業，鼓勵華僑在國內投資，設立實業部……」這些法令和措施在經濟方面產生的巨大影響是
A、民主共和觀念深入人心 B、實業救國成為當時社會思潮
C、資產階級登上政治舞台 D、民族資本主義獲得初步的發展
解析：本題D項是一個迷惑性較強的干擾項。它採用偷梁換柱的手法，將民族資本主義「進一步發展」的史實變成了「初步發展」的結論。解題時，我們一定要注意把握歷史事件的階段特徵，避免出現類似的失誤。正確答案是B。
3.明察「以偏概全」，提高概括能力
選擇題的選項之間，有時是並列關系，有時是從屬關系。在整體與局部，一般與特
殊等方面，命題者常使用「以偏概全」的伎倆。因此，在解答這類題目時，要運
用辯證思維的方法對各個選項進行全面分析，將觀點片面化的選項排除。
【例3】五四運動較辛亥革命具有較廣泛的群眾基礎，主要是因為
A、中國人民民族意識覺醒 B、無產階級登上歷史舞台
C、先進分子的領導 D、馬克思主義在中國的傳播
解析：本題比較容易錯選B項。審題時要注意題干中「廣泛」一詞，五四運動較辛亥革命具有較廣泛的群眾基礎，工人、學生、商人等廣泛參與。選項B和C只是中國人民的一個部分，要注意避免局部代替整體。正確答案是A。
4.謹訪「變換概念」，增強理解能力
歷史概念是根據歷史背景、存在的表現和產生的影響三部分概括而形成的。由於歷
史概念是史實的抽象和概括，它上承史實，下聯規律，反映著錯綜復雜的歷史發展
過程，因此，它既能考查知識水平的高低，又能考查出考生學科能力的強弱，近幾
年來備受高考命題者的青睞。在歷史概念考查中，命題者常常採用移花接木的方式
製造分析、判斷、推理等障礙，審題中不得不防。
【例4】關於辛亥革命的歷史功績表述不正確的是
A、推翻了2000多年封建制度
B、建立了資產階級共和國
C、使人民獲得了一些民主和自由的權利
D、打擊了帝國主義在中國的殖民統治
解析：命題者用「偷梁換柱法」，將「封建制度」偷換了「封建君主專制制度」來
增強試題的迷惑性和干擾性。「封建君主專制制度」僅是「封建制度」上層
建築中的一部分，兩者之間既有聯系，但又是兩個不同的歷史概念。正確答
案是A。
5.撥開「因果混雜」，培養分析能力
在邏輯關系問題中，命題者常常設置因果關系倒置、時間先後順序倒置等等，其中
以因果關系倒置為多。因果關系的選擇題中，將原因和結果倒置，以混淆視線，主
要考查考生是否准確和透徹理解各種歷史現象之間、現象與本質之間固有的因果聯
系。解答這類試題，一是要注意是因果型試題，還是果因型試題；二是要注意題干
和題肢之間是否存在因果關系；三是確定答案後將選項代入題干看看是否成立，進
一步檢驗答案是否符合要求。
【例5】第一屆全國人大召開以前，人民政協具有代行人大職權的功能。人民政協誕生
的背景是
A、反對內戰的輿論不斷高漲 B、人民解放戰爭在全國范圍內基本勝利
C、《共同綱領》被各民主黨派廣泛接受 D、中華人民共和國成立
解析：背景發生在這一事件之前，人民政協誕生於1949年9月,D項1949年10月1日，首先排除D項，頸是人民政協的內容，而A項在內戰一開始就有所體現。正確答案是B。
6.善辯「真偽信息」，發展遷移能力
近幾年來歷史學科試題的一個特點是：設置新情景、新問題，以考查考生運用基礎
知識和利用信息分析、解決實際問題的能力。這類題型解題的前提是讀懂材料，並將獲
取的有效信息與所學知識相結合（掛靠課本），然後進行分析判斷，從而選出正確答案。
【例6】解放戰爭時期，毛澤東說：「蔣介石兩個拳頭（陝北和山東）這么一伸他的胸膛就露出來了。所以，我們的戰略就是要把這兩個拳頭緊緊拖住，對准他的胸膛插上一刀。」這里說的「胸膛插上一刀」指的是
A、千里躍進大別山 B、百萬雄師過長江 C、挺進大西南 D、發動三大戰役
解析：本題解題的關鍵是從材料中獲取有效信息，並結合所學知識進行分析判斷。材料
中「兩個拳頭（陝西和山東）這么一伸」指的是1947年國民黨發動的對陝北和山
東的重點進攻。為了減輕對陝北和山東的壓力，1947年，劉鄧大軍挺進大別山，
像一把尖刀插入國民黨統治的心臟地區。正確答案是A。
二、非選擇題（材料解析題）：做好非選擇題，要從以下二個方面著手
（一）審題必須把握的「一、二、三」
「一」是指「一個前提」，即「讀懂讀透材料（尤其是圖表與數據）」，必須明確其中主
要概念，說明的主要問題，而後弄清楚圖標與數據是怎樣展示概念、說明問題的。
「二」是指「兩個原則」，即「充分獲取和利用有效信息」、「立足材料，聯系課本」。首
先是「充分獲取和利用有效信息」。所謂「有效信息」是指與設問相關的內容，往往
是材料的中心或主旨。如果有效信息沒有被發現，就不能很好地完成問題的要求而
影響得分。其次是「立足材料，聯系課本」。材料所展示問題的角度不一定與課本完
全相同，比如某一個歷史事件，課本可能主要敘述其積極性的一面，而材料可能展
示其局限性的一面，聯系課本是必要的，應該把材料所反映的內容與課本所學的相
關知識掛上鉤，運用所學的知識和觀點進行評論和解析。
「三」是指構思答題的「三個步驟」。即「一看」，看有幾個設問；「二找」，找出設問中
的求答主題（或項目）和限制條件；「三答」，根據設問組織答案。組織答案時，最
好採用「序號化」，如：①②。
（二）根據設問做答的「五字訣」──述、論、析、比、評
「述」，即敘述。答題時一般按時間順序和因果關系表達，但要注意的是：（1）題
目要求的知識點一定要涉及，不必展開，更不可遺漏。（2）對於概括性較強、時間
跨度較大的，要先劃分歷史階段，再按階段回答問題。
「論」，即論證。論證首先應該判斷觀點和論題的正誤，標准有兩個：一是實踐的標准，
二是理論的標准。論證要擺事實，講道理，首先要用充分的事實證明觀點和命題的正確
或錯誤，然後要做出相應的說明、結論或總結。答題強調列舉史實要充分和全面，說服
力強。
「析」，即分析。一般先要回答「是什麼」，在此基礎上回答「為什麼」。要求考生用辯
證唯物主義的觀點，把歷史現象、時間、歷史人物放在特定的歷史環境和條件下去分析
其原因、背景，揭示事物的本質，認識歷史發展的規律，總結歷史作用、影響和歷史地
位，從而吸取歷史的經驗和教訓。
「比」，即比較。對於有比較項目的問題，可以按照要求進行比較；對於沒有給出明確
比較項目的問題，很多考生往往不知道比什麼、怎樣比，答題無從下手。掌握下列方法
和原則就可以比較完整的進行比較。
方法：以一個事件或者人物為中心，列出相關的項目；然後與另一個對比。
原則：（1）比較歷史現象發生的原因、背景、歷史條件和目的。（2）比較歷史現象的內
容、特點、特徵、性質、實質。（3）比較事物成敗的原因、歷史作用、地位、影響、經
驗和教訓等。
「評」，即評論、評價、評析等。要想評論正確，要做到以下幾點：（1）用辯證唯物主
義的方法看問題。（2）評論問題的觀點立場要正確。（3）評論要以事實做論據。
三、答題失誤的原因及應對措施
（一）審題不嚴密，不能真正弄懂題乾的要求，導致選擇錯誤。
（1）對題目所給各個選項沒有仔細閱讀分析，只憑感覺選擇，出現選擇不準。因此在
答題時一定要仔細、全面的閱讀題乾和選項，弄清楚題干與選項以及選項之間的
關系，千萬不要輕率放棄。
（2）初步選擇後，要用排除法和題干還原法做檢驗，做最後准確的判定。
（3）憑直覺選擇後，要用在學習中培養出來的正確的觀點和對歷史事物發展規律的認
識進行檢驗和判定，以保證選擇的准確。
（二）閱讀材料不夠冷靜、細心，慌亂中沒有發現可以利用的信息，特別是圖表題，經
常出現這樣的錯誤，丟分非常普遍。只要在閱讀中把材料徹底讀通讀懂讀明白，
正確完整地回答問題才會有保證。
（三）不能把材料提供的信息和課本學習相結合，只用課本知識或只用材料信息答題，
不能兩者互補，致使思維不夠辯證，答題內容不全。
（四）答非所問或者遺漏知識點。答題中要注意問題的設問，有幾個設問就回答幾個
問題，一問一答，要層次清楚。不要把幾個設問混起來回答，要知道，判卷給分
是各個設問分別給分的。
（五）觀點的錯誤，立場的錯誤，使答題出現較大的偏差。常出現的錯誤是：不實事求
是，按現在的社會情況和意識去看待歷史事件和人物。不是客觀地按歷史發展規
律評價事物，而是憑個人的感情和主觀臆斷評價。
（六）答題針對性差，東拉西扯，不著邊際。因此，在答題中要仔細審讀題目要求，問
什麼就答什麼，緊扣題目，逐層作答。
（七）空發議論，缺少史實論據，或者只列舉史實而沒有評論。切忌答題只擺史實不講
道理，更忌空講理論而沒有史實做依據。
（八）論述雜亂無章，前後無序。克服的辦法是要按順序答題。在回答每一設問的過程
中，或按時間順序，或按事物的因果關系順序，或按邏輯關系順序答題，要做到
邏輯嚴謹，層次清楚，條例清楚，語句通暢連貫。
（九）文字書寫潦草，使閱卷人無法辨認。因此在答題中一定要書寫工整。
四、高考歷史規范性答題指導
答題重在答案的知識正確性，但每次考試後總有考生埋怨閱卷不公正，自己答案正
確卻得不到滿分。其實，原因很簡單．你忽略了答案的外在形式上的「美觀」，缺
乏親和力和嚴謹性，征服不了閱卷的「判官」。考試「四到位」能有效地解決非智
力因素造成的考試失分。
（一）.書寫到位。
要求用楷體或行楷體書寫文字，不要用草體書寫，一筆一劃、減少連筆、工整清
晰，自然爽心悅目；用筆、用墨也很重要，高考要求用0.5mm黑色簽字筆，因
此平時做題訓練盡量靠近高考要求，不要用鉛筆、亮度太低的藍黑墨水、藍黑色
圓珠筆也少用；客觀題目前都採用塗卡答題，我們在訓練中應選用合格的2B鉛
筆塗卡，這樣能很好地掌握這種鉛筆的特性，以免上考場出現折斷鉛筆芯，塗得
太輕、太重等不利現象；考試書寫中千萬不能出現錯誤字，否則會大煞風景，影
響閱卷者對你的印象。（二）.格式到位。
文科書寫的規格式樣是統一的，語文考試中作文格式應運用到歷史學科作答中
來。答題應分段，每個自然段起筆必須空兩格，一行書寫不盡的文字轉行應該頂
格繼續書寫，不能象做豆腐一樣，四四方方一大塊，不知頭緒；每段字里行間要
均勻大方，標點符號也要准確清晰，不能從頭至尾只用「圓點」符號；同時，另
一個極端也是錯誤的：有些同學將一道題的答案沒頭沒腦地分成八段、十段文字，
「豆腐塊」變成了「面條」，這顯然是邏輯混亂的表現。
（三）.層次到位。層次是說話、作文內容的次序，層次到位是正確分段的前提保證。
每個問題的解答總有主要線索，有的按時間劃分若干階段，有的按地點劃分幾
個地域，有的按社會結構分為政治、經濟、思想文化等層面，有的須要按因果
關系進行從因素到結論進行論證。我們應該找准適合題目的主要線索，依據線
索，整理出第一層次的若干方面，這些方面有幾個，就應用幾個並列自然段去
闡述。一般來說，在第一層次(或每個自然段)內部，只需要將知識要點化就行
了，不必再細化第三、第四層次為更多的自然段了。
（四）.語言到位。
例如說鴉片戰爭就是特指第一次鴉片戰爭，不能理解為兩次鴉片戰爭。所以，
歷史學科考試答題，不能自造歷史名詞，也不能用口頭語言，文學語言，甚至
修辭手法。要充分尊重歷史學科語言的嚴肅性和科學性，採用教材中的標准概
念、老師講解時的正確觀點來闡述史實，分析史料，評價人物。同時，文字要
簡潔，語言要精練。

6. 高考歷史選擇題解題方法和技巧

答:高三歷史選擇題的
解題技巧
專題一
怎樣做歷史選擇題
「得選擇題者，得歷史高考的天下」
一、審題一定要做到「三看三思」
1．題干要三看：
一看時間、空間，界定答題范圍；二看否定、肯定，確定答題方向；三
看關鍵詞語，有沒有專有名詞、歷史概念。明確內涵外延。
2．被選項要三思：
認真思考每一個被選項：是否符合歷史史實、時代特徵；是否符合題
干要求；是否與題干有必然的邏輯聯系。
二、解題方法
1．篩選法：
根據審題，搞清題目的基本要求，根據基本要求，把四個選項一一過濾，
直到找到正確選項為止。

7. 高考歷史題型有哪些

答:審題四步驟
審題是取得理想成績的關鍵。審題就是審閱推敲試題的含意，從題目本身的文字中了解題目的內容和要求，從而判斷試題的類型，確定答題的中心和選擇答題的材料。如何審題，概括地說就是細心閱讀、認真理解、開拓思路、反復推敲、組織要點。具體要按照以下四步走：
第一步，審題型。高考歷史主觀題主要有敘述、分析、比較、論證、評價等類型。不同類型的試題各有不同的要求。熟悉和掌握歷史試題的不同類型和要求，有針對性地回答問題是取得較好成績的前提。例如：「結合19世紀晚期的有關背景，分析甲午戰爭爆發的必然性。這場戰爭對中國國內政局和遠東國際局勢產生了哪些重大影響？」這是一道敘述分析類型的主觀題。重點考查考生對甲午戰爭的背景和影響的理解，要求考生分析的也是背景和影響。試題的要求是敘述加分析，這是試題的重點。
第二步，審范圍。所謂「范圍」，指的是問題所涉及的時間、空間、人物、事件以及在分析論述時應涉及的論點、論據。換言之，就是要審清試題的具體要求，找到答題的廣度和深度，否則便容易跑題。例如：「第二次世界大戰是怎樣爆發的？」此題從原因上分析有遠因、有近因、有根源；時間跨度為1919～1939年；內容分析有凡爾賽-華盛頓體系的形成、20年代的國際關系、1929～1939年資本主義世界的經濟危機及其影響、英法美對德意日的綏靖政策、歐洲兩個戰爭策源地形成等五項。

8. 40年歷屆高考都考什麼

有這樣一個名詞，

見證一代代人的青春時光。

9. 高考歷史之史觀型主觀題答題分析，你掌握了嗎

一．什麼是史觀型歷史試題？
史觀型歷史試題是指必須使用一定的史學方法和新課標要求的史學觀點（史學範式）來解答的歷史試題。
二．主要可運用哪些歷史學方法、原則和步驟來解答高考歷史試題？
1．歷史史料（研究和認識歷史所依據的材料）的分類
（1）按內容分類：
①文獻史料：（以文字形式出現）例如：史書、檔案、地方誌、家譜、日記、筆記、近代以來的報刊、雜志等。
②實物史料：（以實物、物件的形式出現）例如：考古發現的遺址、墓葬、出土的文物、錢幣、飾品、傢具、近代的舊照片等。
③口述史料：（人們口口相傳的資料）例如：神話、傳說、史詩、民謠、近代以來的調查采訪、回憶錄、對話錄等。
2．歷史史料、歷史人物或歷史事件的運用
（1）史料解釋（對歷史原材料的解析、闡釋）。
（2）歷史敘述（對歷史人物的經歷、歷史事件的概況或發展過程的直接描述）。
（3）歷史評價（站在歷史的特定角度對歷史事件給予較客觀、公正的評價或議論）。
3．主要的史學研究方法
（1）史由論來、論從史出：這是歷史學科的基本研究方法；主要方式包括從材料出發、史實相互印證、甄別與辨偽、史論結合、左圖右史、從歷史材料中得出歷史結論等。
（2）孤證不立：只有一個例子不能證明某件事情成立。
（3）二重證據法：即文獻與考古相結合的研究方法。一方面運用「地下之新材料」與古文獻記載相印證，但不是任何結論都需要考古學證明，考古學主要適用於遠古時期沒有文獻資料的情況；另一方面，將正面史料與反面史料相互印證，從而得出符合實際的正確結論。
（4）「讀史徵信」：閱讀相關史料，發現歷史的真實。任何一個歷史結論都必須有史料的支撐，而運用史料論證歷史問題的前提是史料必須真實可靠。史料的有限固然成問題，而史料的真偽或時代性未規定清楚則危害更大，史料的不正確便會得出錯誤的結論，因而要做到「無信不征」。
（5）哲學思辨方法（即運用經濟基礎決定上層建築、生產力與生產關系相適應、事物聯系的普遍性、多因一果和一因多果、辯證評價、矛盾的主要方面和次要方面、偶然性和必然性、必要與可能、實事求是等一般性的哲學方法分析歷史事件）。
4．史學研究的基本原則
（1）史學根本原則與社會功能的統一。「求真」體現了史學的根本原則，「致用」體現了史學的社會功能。故強調史學根本原則與社會功能的統一。
（2）歷史研究要尊重人類不同的文明成果。英國史學家湯因比指出：「我們必須拋棄自己的幻覺，即某個特定的國家、文明和宗教，因恰好屬於我們自身，便把它當成中心並以為它比其他文明要優越。」對待人類文明，不能憑自己個人的幻覺，要尊重不同國家、不同地區的文明。
（3）歷史研究要與時代同行。李大釗在《史學要論》中指出：「一時代有一時代比較進步的歷史觀，一時代有一時代比較進步的知識；史觀與知識的不斷進步，人們對歷史事實的解喻自然要不斷的變動。」
（4）研究者的立場會影響其對歷史的解釋。很多材料對同一事件的記錄存在巨大差別，而導致雙方記錄差異的原因，不是因為歷史真相因年代久遠而變得模糊不清，而是因為記錄者站在不同的階級和時代立場上。
（5）置於特定的時空考察、評價歷史現象（歷史主義的方法）。歷史是不斷發展的，歷史評價也應按照發展的觀點與時俱進。同一歷史現象，在不同的時空條件下對當時當地社會的影響是不同的，因而對同一歷史現象與事件的評價在不同歷史時期是不一樣的。
5．史學研究的一般步驟
史學研究步驟一般包括問題形成——史料收集——史料整理——歷史解釋和評價等幾個環節，一是圍繞問題收集史料，二是針對問題解讀史料，三是根據史料論證問題，四是依託史料重現和評價歷史現象等。要求學生要學會辨析史料和具備對歷史問題的實證與想像能力，然後作出正確的判斷。
三．新課標要求的主要史觀（史學範式）及答題方法
（一）唯物史觀
1．唯物史觀的主要觀點
辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義史學的靈魂，是史學研究的理論依據和基本方法，這也主要使用了哲學思辨方法。
（1）生產力的推動作用：生產力包括勞動者、勞動對象和生產工具。進入工業社會，生產工具主要表現為科技的進步；科學技術是生產力，成為推動社會發展的關鍵。
（2）經濟基礎與上層建築：經濟基礎是指與生產力發展到一定階段相適應的，在一定歷史階段占統治地位的生產關系各方面的總和。
上層建築是指建立在一定經濟基礎之上的社會的政治、法律、道德、哲學、藝術、宗教等觀點，以及同這些觀點相應的政治、法律等制度和設施的總和。經濟基礎決定上層建築，上層建築對經濟基礎具有反作用。
（3）人民群眾及個人在歷史上的作用：人民群眾是歷史的創造者，是推動歷史前進的決定性力量。傑出人物在歷史上的作用是以人民群眾的作用為基礎的。任何一個歷史英雄人物的產生都是時代造就的，是時代的必然，也就是我們常說的「時勢造英雄」。
任何一個歷史人物的活動及其作用都受著歷史發展規律即必然性的支配，而不能違背歷史發展潮流，個人的作用無法改變歷史發展的大趨勢，個人只能順應歷史的發展。
（4）繼承和發展：對待歷史文化遺產應該是批判地繼承，在繼承中發展：
第一，批判不等於對歷史文化遺產的全盤否定，之所以要批判地繼承，是因為歷史文化遺產往往存在時代和階級的局限；
第二，繼承是為了發展，批判地繼承和吸收傳統文化遺產與外來文化，推陳出新；
第三，以古鑒今，總結歷史，吸取歷史的經驗與教訓，聯系現實，面向未來，發展民族文化；第四，反對絕對的否定與絕對的肯定。
（5）原因和結果：①一因多果，即一種原因引起多種結果。②一果多因，即一種結果是由多種同時起作用的原因所引起的。③互為因果，即同時存在歷史整體中的多種因素的互相作用，更多地存在於歷史的橫向聯系中。
（6）現象和本質：現象是指事物的外在聯系和表面特徵，是事物的外在體現；本質是指事物的根本性質，是組成事物的各要素之間的內在聯系。本質決定現象。
（7）主要矛盾和次要矛盾：主要矛盾決定次要矛盾，在事物的發展過程中，主要矛盾解決了，次要矛盾也就迎刃而解。通過分析社會矛盾的存在以把握人類社會歷史的發展方向，全面理清一個歷史時期的社會主要矛盾，就能把握這一歷史時期的使命，就能把握這一歷史時期的發展方向。
（8）歷史的偶然性與必然性：所謂必然性，也稱規律性，是指在事物發生、發展的過程中註定要發生的、人的主觀意志無法改變的趨勢，必然性是由事物內部的根本矛盾決定的；偶然性是指在事物聯系和發展過程中的直接原因，不可能改變事物發展的總體趨勢。
2．唯物史觀題的答題方法
高考選擇題或者非選擇題中都隱性涉及運用辯證唯物史觀判斷、分析、評價歷史問題的能力考查。無論是顯性或者隱性的考查，都有將辯證唯物史觀作為分析評價歷史的一種方法和標准，運用時應注意以下幾個方面：
（1）審清題意和解答要求，根據題目的命題角度和解答方向確定運用何種史學觀點和理論進行全方位的思考。
（2）平時學習中要多角度思考歷史現象，注意儲備常用的辯證唯物史觀理論觀點。
（3）注意看待歷史問題的幾種錯誤傾向：①否認人民群眾在歷史上的創造作用﹐把個別傑出人物誇大為歷史主宰的唯心主義歷史觀——英雄史觀；②任意誇大階級斗爭的作用，沒有從生產力發展的角度看待社會發展的進程；③完全肯定或者完全否定某一歷史人物或歷史現象，犯了全面論或以偏概全的錯誤等。
（二）革命史觀
1．革命史觀的主要觀點
所謂革命史觀，就是從現實革命斗爭的需要出發，從革命者的立場與視野來研究和品評以往革命斗爭史中的事件與人物的一種歷史觀。
革命史觀範式作為中國近現代史學界從20世紀50年代至80年代占絕對主導地位的理論範式，其理論基礎源於馬克思主義關於社會基本矛盾的學說。根據這一學說，在階級社會里，兩大對立階級之間的矛盾，最集中地反映了該社會發展階段的基本矛盾，考察和研究階級矛盾、社會基本矛盾的運動發展，便能把握住歷史發展中最本質的內涵，揭示歷史發展的內在規律性。
2.革命史觀題的答題方法：
解答此類試題，一是閱讀題干情境，明確考查主題，充分挖掘題干情境所蘊含的有效信息，明確考查的歷史事件或歷史現象；
二是運用革命史觀的內涵，結合所學知識，找出符合題目要求的選項；
三是從一個國家民族精神與愛國主義角度理解歷史事件的作用和影響；
四是切忌錯誤地運用唯心史觀、英雄史觀看待歷史問題，犯以偏概全的錯誤，也不能任意誇大階級斗爭的作用，要立足於社會生產力的角度看待社會發展的歷史進程。
（三）全球史觀（整體史觀）
1．全球史觀的主要觀點
全球史觀是將人類社會的歷史作為一個整體來看待的，又稱為整體史觀。它從世界歷史的整體發展和統一性方面考查歷史，認為人類歷史的發展過程是從分散向整體發展轉變的過程。
（1）人類歷史發展過程是從分散向整體發展轉變的過程。這一轉變開始於15世紀末16世紀初的新航路的開辟到19世紀末20世紀初資本主義世界體系的形成，標志著其基本完成，當今經濟全球化趨勢迅猛發展則是世界整體發展的深入階段。
（2）生產力的發展和世界各地區交往的發展是人類歷史發展的兩條主線，建立在生產力發展基礎上的世界各地區交往的發展是推動人類社會從分散發展走向整體發展的決定因素。簡單地講，整體史觀就是要把握人類社會橫向發展的歷史進程，在這一進程中重視並強調交往在人類歷史發展進程中的作用。
（3）依據這一史觀，世界歷史絕不是所有國家、地區及民族和文化的總和，它所關注的是整個人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究世界歷史。這一史學理念，打破了以往「西歐中心論」和國別史拼湊世界史的傳統史學框架，從世界歷史的整體發展和統一性來考查歷史，全面探討世界歷史各個時期的時代特徵、發展主流和總體趨勢以及不同文明之間的相互關聯和滲透。
2．全球史觀題的答題方法
（1）高考對新史觀的考查多是隱性考查，對古今中外歷史上的政治、經濟、科技思想文化現象，從新史觀的角度考查學生對其新的理解、認識，強化學生客觀評價歷史問題的能力。
（2）高考命題多是運用圖文材料，創設問題情境，考查考生多元化視角認識歷史事物的能力；題型上，選擇題和非選擇題都有考查。
（3）涉及全球史觀的題型要注意中外歷史政治、經濟、思想文化的聯系，將中國的政治、經濟、思想文化置於世界大背景下思考。
（4）理解整體史觀、文明史觀的內涵，運用多種史觀解讀歷史主幹知識，掌握歷史的研究方法。
（四）文明史觀
1．文明史觀的含義及主要分類
文明史觀，通常被稱為文明史觀研究範式，是研究歷史的一種理論模式。文明史觀認為，一部人類社會發展史，從本質上說就是人類文明演進的歷史。人類文明的發展及人類自身的文明化是人類歷史發展的基本線索。人類創造、積累文明的過程及其所獲得的成果是歷史的基本內容。
（1）從橫向看，人類文明史的內涵包括物質文明、政治文明和精神文明。
（2）從范圍上，人文文明史可以分成古希臘與古羅馬文明、中華古代文明、西方資本主義文明、社會主義文明等若干文明。
（3）從縱向看，人類文明經歷了漁獵採集時代、農業文明時代（包括新石器時代、青銅時代、鐵器時代）、工業文明時代（包括手工工場時代、蒸汽時代、電氣時代和信息時代）。
2．文明史觀題的答題方法
（1）「文明史觀」構建中的正確態度：第一，文明史觀以社會生產力的發展為依據；第二，重視至今仍有重大影響的文明成果；第三，要正確評價各種文明成果，正確認識人類文明成果與代價的關系；第四，以文明類型作為基本研究單位，承認文明的多元性；第五，正確把握不同文明之間的關系；第六，把中華文明納入到世界文明中進行考察。
（2）文明史觀下的文明是多方面的，既包括政治文明，也包括物質文明和精神文明，不同國家、地區具有不同的文明特徵，決定了世界文明的多元化特點。復習備考時，一要注意不同文明類型的特點與主要成就，二要注意不同類型的文明之間的交流、借鑒、融合與碰撞。
（3）全部歷史就是一部人類文明演進史。這是一種境界和高度，也是一種歷史觀。從人類文明演進的角度看歷史是總綱；實事求是、注重實踐是基本原則；強調生產力是評價的根本准則；辯證地看待成果與代價是一條重要的研究方法，也是尊重實踐檢驗的結果。
（4）正確把握不同文明之間的關系。各種文明雖有強弱之分和大小之別，但沒有優劣高低之別，都有不容忽視的歷史價值。各文明也不是封閉的、隔絕的，各文明之間多以和平往來與暴力沖突兩種形式發生交往，通過這兩種形式，加快了不同文明間的整合，促使世界文明由分散走向整體，從區域走向全球。
（五）近代（現代）史觀
1．近（現）代史觀的概念、線索及類型
（1）基本概念：通常情況下，現代化有時候也稱近代化。它是指由傳統社會向現代社會變遷的過程（傳統農業社會向工業社會的變遷過程），包括政治上的法制化、民主化，即從人治到法治、從專制到民主等；
經濟上的工業化，即從傳統農業到現代工業、從自然經濟到商品經濟等；思想文化上的科學化、理性化；社會生活的現代化。現代化是一場全方位的社會變革，其核心是經濟的工業化和政治的民主化。
（2）主要線索
①政治現代化主要指民主化和法制化進程，即從人治到法治、從專制政治到民主政治等內容。
②經濟現代化主要指工業化和市場化進程，即從傳統農業到現代工業、從自然經濟到市場經濟等內容。
③思想文化現代化主要是指科學化和大眾化進程。
④社會生活現代化主要是指城市化和社會組織整合化等。
⑤除物質生活的改善和提高外，其他還涉及教育現代化、軍隊與國防現代化、信息傳播現代化、人口控制化、社會福利化等。其中，政治民主化進程和經濟工業化進程是兩個主要內容。
（3）近（現）代化模式的類型
近（現）代化模式是指各國現代化的發展道路或發展類型，具有多樣性的特點，按照不同標准，可劃分為不同的類型。
①從現代化的動因和起步時間看，可分為:內源型現代化模式，即現代化起步的主要原因是該國或該地區社會內部經濟、政治和文化自然發展的結果，如英、法等國的現代化。外源型現代化模式，即現代化起步是在外部因素的刺激下開始的，如美國、日本和亞、非、拉第三世界國家的現代化。
②從經濟體制的特點看，可分為:市場經濟模式，如英、法等西方資本主義國家的現代化；計劃經濟模式，如蘇聯的現代化；混合經濟模式，其特點是國家計劃經濟和市場經濟在現代化過程中都起重要作用，如印度等國的現代化。
③從社會經濟的性質看，可分為資本主義現代化模式和社會主義現代化模式。社會主義現代化模式，又可分為蘇聯模式（即斯大林模式）和中國模式（即中國特色的社會主義現代化模式）。
2．近（現）化史觀題的答題方法
（1）准確理解近（現）代化
①現代化有西化內容，但不是完全西化。正確的心態是既要保留民族特色，又要向西方學習。
②現代化是一種歷史進程，是動態的。只要在工業經濟時代，現代化就在進行、就在變化。
③現代化是一種歷史發展的必然趨勢，不以人的意志為轉移。
④現代化並不等同於社會進步。作為一種歷史進程，它也有消極的一面，需要人類在探索中糾正失誤。
⑤建立民族獨立國家是現代化的前提，民族獨立是現代化的產物。
（2）如何運用近（現）代史觀分析理解歷史問題
①是運用近代史觀從宏觀角度認識歷史發展進程。主要按照政治現代化、經濟現代化和思想文化現代化的縱向發展歷程認識歷史發展進程。
②是從微觀角度運用其基本觀點分析重大歷史事件。以中國近代歷史上的重大事件為例，從現代化的角度分析認識通商口岸、洋務運動、總理衙門、維新運動、辛亥革命、新文化運動等事件。
可從是否有利於中國的工業化、市場化、民主化、法制化、城市化、科學化、教育普及化等方面進行分析，分析時應突出相應事件的主要方面，不必面面俱到。
（六）社會（民生）史觀
1．社會（民生）史觀的內涵及運用
（1）社會（民生）史觀的內涵
①社會史範式主要指從社會的角度觀察歷史，著重研究歷史的結構和進程，研究人類歷史發展進程中人們的日常生活變遷的歷史，有廣義與狹義之分，狹義的社會問題主要是指人們日常生活中的衣食住行、社會習俗、思想觀念等的變化；廣義的社會問題包括政治問題、經濟問題、文化問題等所有問題。
②社會問題的核心是社會保障或社會福利及其相關問題。社會問題具有廣泛性、綜合性和階段性等特點。其研究領域主要包括社會變遷史、社會日常生活史、社會習俗史、家庭婚姻史、城市進化史和人口流動史、社會保障史、社會政策史、人與環境關系史等。
它認為歷史應該是「所有人的歷史」或稱「社會習俗的歷史」，強調歷史研究不僅要「眼光向上」，關注「大人物」和「大事件」，還要「眼光向下」，關注「小人物」，關注與芸芸眾生息息相關的「小事」，其本質是大眾化、生活化。
（2）社會（民生）史觀的運用
①理解社會問題的范疇，明確當今世界面臨的重大社會問題。如就業、社會保障、扶貧、教育、醫療、環保和安全等問題。
②梳理中外歷史上有關社會問題：嚴重自然災害時期的社會（即人與自然環境關系）問題；動亂或戰亂時期的社會問題，涉及人口遷移、社會動盪、政治動亂等；社會轉型時期的社會問題；城市化歷程、人口暴增、環境污染問題等；近現代社會生活變遷及習俗的變化，如與之相關的社會日常生活史、社會習俗史、家庭婚姻史、人口流動史等。
③分析歷史上解決社會問題的主要措施及影響。如統治者穩定社會的改革措施：美國羅斯福新政、蘇聯新經濟政策、中國60年代初國民經濟的調整等。
④重視歷史上的社會問題與現實生活中的社會問題的內在聯系。研究歷史上的社會問題要突出如何借鑒或吸取歷史上解決社會問題的成功經驗和失敗教訓來解決現實社會問題。
2．社會（民生）史觀題的答題方法
（1）高考命題特別重視對中外政治、經濟、科技思想文化引發的社會政治問題、經濟問題、文化問題等問題的考查，特別突出的是對下層社會諸多社會問題的考查，如社會變遷史、社會日常生活史、社會習俗史、家庭婚姻史、城市進化史、人口流動史、社會保障史、社會政策史、人與環境關系史等。
（2）命題方式上多以原始材料、個人所見所聞的記載等為載體，考查對政治、經濟、科技思想文化領域的變動引發的社會問題的理解認識，說明史學界研究的對象從帝王將相、才子佳人到普通百姓的社會生活的轉變。
（3）歸納古今中外歷史發展進程中諸多歷史事件或現象對社會政治、經濟、思想文化及日常生活的影響，分析人類文明進程中涉及人類的衣食住行、社會習俗、人與人之間關系等領域的變化，如古今中外服裝的演變史、婚姻演變史、人口繁衍遷移史等。
（4）注意正確運用新史學觀點、史學研究方法，特別注意從社會發展角度理解歷史發展進程中的社會問題。