❶ 如何打造高中歷史高效課堂
目前，個別教師在高中歷史教育中存在對高效課堂認識模糊不清、弱化了教師的主導作用、學習目標單一化等問題。針對這些問題，筆者以高中歷史課堂教學為例，淺談以下自己的看法。 高效課堂是指，在有限的時間里，採用一定的教學模式，採取一定的教學手段，使學生有最大收獲的課堂。高效課堂的組成要素包括教師與學生、課堂教學模式、教學目標、教學手段以及教學內容等，各要素相互聯系。在教師與學生相對穩定的課堂教學中，教學內容不同，教學目標也就不同，實現教學目標的教學模式和教學手段也就不一樣。因此，教師在制訂教學預案時，要根據自身的素質、學生的學情、學校現有的教學資源來選擇教學模式和教學方法，打造真正意義上的高效課堂。 二、打造高中歷史高效課堂應注意以下幾個方面 1.高效課堂應體現「教師主導、學生主體」的對立統一。 過去，教師的主導作用絕對化，學生只是接受知識的工具。現在，隨著課改工作的深入開展，學生主體地位逐步回歸。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的主導作用。有位教師把「教師主導、學生主體」比喻成「放風箏」，學生是「風箏」，教師是「放風箏」的人，學習目標是聯系學生和教師的「線」。沒有教師對「線」的「收和放」，「風箏」要麼「飛不高」，要麼「滿天飛」。這個比喻形象說明，教師要根據學習目標主導學生學習行為。 2.教師要培養學生勇於求真、敢於質疑、樂於探究的精神。 現在，有些教師總是抱怨教材編寫不好、觀點有失偏頗。從歷史學科的特點來講，在歷史教材中要做到完全的價值中立是不可能的，關鍵是教師怎樣去詮釋教材。我認為，教師可以給學生提出一些有爭議的問題，勾起學生的求知慾望。比如，「鴉片戰爭是否也可以理解為一場商業戰爭」、「李鴻章到底是愛國者還是賣國者」等。通過對這類問題的研究性學習，學生不僅弄清了歷史真相，而且具有了勇於求真、敢於質疑、樂於探究的精神。 3.引導學生以歷史主義的態度來看待歷史。 學習歷史，我們要站在歷史的「原點」看待歷史，即從歷史人物所處的時代、所處的階級出發，結合傳統文化等，作出客觀的評價。如果我們以現代人的眼光來看待歷史，勢必導致對歷史認識的不公正。比如，《中國近代史》對洋務運動失敗的評價中有這樣一段分析：「洋務派企圖靠單純引進西方的先進技術和設備，而不徹底改變封建制度，就讓國家富強起來，這是導致洋務運動失敗的根本原因。」這個分析似乎有理，一般學生難以看出其漏洞。針對這個分析，我給學生提了兩個問題，一是「在當時的條件下洋務派有沒有可能去徹底改變封建制度」，二是「『中學為體，西學為用』有沒有歷史進步性」。通過討論，學生對第一個問題得出了否定的答案、對第二個問題得出了肯定的答案，質疑與多元理解能力無形中得到了提高。 任何事物都是發展變化的，課堂教學方法也不例外。只有教學方法隨著學習內容、學生個體差異等因素的變化而變化，課堂才會有活力、有生機。
❷ 如何打造歷史高效課堂的方法與策略
歷史是一門重要的基礎學科,但由於這一學科的學習與研究對象是人類社會生活的「過去時態」,因而顯得有些抽象,從而使得學生在學習過程中容易產生枯燥乏味的感覺,直接影響學生學習歷史的積極性.如果說「興趣是最好的老師」,「學習最好的刺激,乃是對所學教材的興趣的激發」的話,那麼,怎樣在中學歷史教學實踐中調動、激活學生對歷史題材的學習興趣,就成了打造歷史高效課堂的重要舉措了.
1 精心准備,巧設導語
「良好的開端是成功的一半」,這句話一點不假.教學也如此,要使新課的開始就能扣動學生的心弦,激發學生思維的浪花,像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住,這就需要教師精心設計導語.導語設計得好,能夠激發學生的興趣,使每一堂課都有一個良好的開端,從而到達事半功倍之高效.
2 激發興趣,快樂學習歷史作為一門基礎學科,包含著豐富的知識內涵,為此必須轉變教學觀念,探索教學方法,創造人才成長的「肥沃土壤」,想方設法激發學習主體的興趣.這是因為興趣是學生發展思維的巨大推動力,是培養學生創新能力的起點,是學習成功的秘訣.有興趣的學習,不僅能使人全神貫注,積極思考,還能使學生沉浸在活躍的氛圍中,受到潛移默化的熏陶.在歷史教學中,教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣,據學生心理特徵認識規律挖掘歷史教材中的興趣誘導因素,激發學生用自己的思維能力來體驗知識生成的全過程,體驗教學美；要善於開發和利用學生的好奇心,有意識地創造特定的學習情境,吸引學生的慾望,推動學習的進程.歷史課文情深意長,富有感染力,有的課文極富有幻想性,有著廣闊的思維想像空間.在歷史課堂教學中,有些課文可能通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境,去感染學生,通過一定的情感,引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學生與作者產生情感共鳴,主動領會文章的思想內容.當然,用於激發興趣的方法很多,在教學中教師應根據教學內容的需要而靈活運用,使興趣成為主動學習、快樂學習與創新性學習的「導火線」.
3 創設情境,愉快求知
在課堂教學過程中,要做到「課伊始,趣亦生；課進行,趣更濃；課雖終,趣猶存」.如有趣引課,激發情趣,做到聽、說、讀、寫、練、議、看、思、演、導等課中活動有機結合,並巧妙設置疑問,即可創設情景,實現愉快求知.
「歷史」簡而言之就是人類社會生活的「過去時態」.許多中學生都普遍認為「學好數理化,走遍天下都不怕」,過去了的事離我們很遠很遠,學它毫無用處,故不專心聽講,學習散漫.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館為了集中學生的注意力,調控他們的學習心理,教師必須在課堂上恰當地運用事件、人物的講述來吸引他們,向學生分享、分析歷史人物的成長過程.在講述時,教師要在語言上、表情上、語速上、語調上細加琢磨,突出事件的情節性,使學生展開想像,把過去的歷史事件與過程生動地印在自己的腦海里,從而一環扣一環地緊扣學生的心弦,誘導他們懷著極大的興趣來學習歷史課,感受歷史課所蘊涵的精深與博大.如講「西安事變」這一歷史事例時,就可先講西安的15000 多名學生集會遊行時,一名小學生被蔣介石的軍警開槍打傷,激起群憤而決定遊行到潼關去向蔣介石請願.再談張學良為了不讓遊行隊伍作無謂的犧牲,就勸阻學生們,並向學生們提出保證,進而講張學良、楊虎成將軍對蔣介石的哭諫以至兵諫……又如講中法戰爭鎮南關之役時,可以描述這樣的一個特寫境頭：馮子材用一塊方巾裹頭,身穿短衣,腳穿草鞋,手持長茅,率領大刀隊1000 多人,大呼一聲,躍出牆外,完全忘記自己已是快70 歲的人了.從這些生動形象的講述中,使學生感覺到歷史就在眼前,使他們產生了親近感,從而產生了「欲知後事如何,請聽下文分解」的遺憾和渴望去學習歷史知識的心理.
學生通過教師繪形繪色的講述後形成了一定的歷史表象,了解了古今中外各種歷史大事件的起因、發生、發展、高潮、結局、意義,也了解了一個個歷史人物的功過,並從中提高了自己的是非判斷、分析、概括能力,開始感覺到了學歷史的樂趣,教師這時候就要適時地創造機會,使每個學生尤其是成績較差的學生獲得成功的心理體驗,使學習成為體驗成功的路徑,擺脫痛苦學習的困擾.這些方法有很多,比如在同一班級進行學習效益測試時,可事先依據試題的難度分為A堯B堯C堯D 不同等級,讓尖子生更突出,差生也不甘落後,從最低水平的試題做起,獲得成功後又一步步不斷向前邁進,讓人人在測試中各得其所,竭盡全力,使全班整體水平穩步提高.當然,也可在課堂或課外適當進行一些歷史知識分組搶答賽、個人搶答賽,讓每位學生都有會嘗到一點成功的滋味,如此一來,就會形成「成功———動力———求知」的良性循環,繼而提高學歷史興趣,增強他們學歷史的積極性和主動性.特別是對那些把歷史課看成是最有興趣學科的學生,教師可以把他們組成一個學歷史興趣小組,借一些課外歷史讀物給他們,輔導他們寫讀後感或小論文,然後再讓他們去帶動大家,為學生營造一個學習歷史知識的氛圍.
青年學生是祖國、民族的未來,他們發展得如何關繫到國家的前途.農村學生各方面條件都比城裡學生差,因此,歷史教師在教學過程中要適時對他們予以關心愛護,體察他們的酸甜苦辣,關心他們的冷暖,關心他們的學習,常與他們談心,把他們當作朋友,並對他們寄以良好的期待,這樣他們就會從心底里喜歡上你這位老師,從而加勁去學習歷史,怕辜負了你對他們的期望.當然,在學習中難免有個別學生「開倒車」、「開小差」.每當事件出現時,為師的不要過分指責,挖苦、嘲笑,而是更要耐心啟發.對那些歷史課程學習特差的學生,更要密切注意他們,努力發現他們在個人素質上的其他特長與優點,並及時地鼓勵、表揚、誘導,從而激發他們學習的潛力.因為青少年們大都具有著強烈的好勝心,得到師長們的誇獎,對他們來說就是一種榮譽和滿足.
總之,教師抓住了學生的心理特徵,給予關愛、耐心講述、啟發誘導,讓他們體驗成功的滋味,就能激發他們學習歷史的興趣,增強他們學習歷史的自信心、主動性和積極性,從而打造出歷史高效課堂.
❸ 如何實現初中歷史課堂的高效
一、師生關系融洽化
「就教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？」這是著名教育家贊可夫經過多年研究得出的結論。課堂教學質量的高低很大程度上取決於課堂之中和課堂之外師生關系的好壞。融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習﹑身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。在歷史課堂教學中，面對成績參差不齊的學生，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態度要慎重﹑委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
二、目標設置合理化
課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發展需要，使目標處於學生的「最近發展區」。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，准確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找准「課標」與「教材」對教學目標的要求。其次要從學生的實際出發，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。例如學習八年級上冊第一課《鴉片戰爭》時，我們可將目標設置為通過本課學習，讓學生了解和認識英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來嚴重危害，並由此發動侵略中國戰爭的基本史實；掌握林則徐維護中華民族利益，進行虎門銷煙的壯舉；認識中英《南京條約》的主要內容及其對中國的影響。當然在教學目標的設計上切忌追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現。最後還要根據學生的差異性制定分層目標，關注弱勢學生，從最後一名學生做起，只有人人都獲得進步和發展的課才是高效的課。
三、課堂教學情景化
高效課堂教學結構應該是「在情景中展開，在活動中推進」。由於歷史知識有過去性的特點，不能再現，更不能重演，所以這就需要教師創設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要利用各種教學手段滲透情感，通過對圖片、電視、多媒體課件的展示和學生表演等方法，渲染出形象生動、逼真感人的氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，從而讓學生這種氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《明清的八股取士和文字獄》時，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本——把看榜人不同的表情、動作展現出來，讓學生在表演中感受八股取士禁錮了學子的思想，既損害了儒學本身的發展，也阻礙了中國古代科技文化的進步。其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直敘。當然，除此之外還有很多的方式：如讓學生走上講台當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，這些都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。
四、教學內容問題化
古人就有「不悱不啟、不憤不發」之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的綜合拓展等方面的問題。例如在學習七年級上冊第八課《秦的統一》時，設計以下問題進行探討：1、秦統一了哪些方面？又有哪些具體措施？你最欣賞哪項措施？並說明理由。2、秦統一的各項措施有怎樣的作用，又有哪些措施現在還在起作用？這種開門見山，從學習的課題入手提出問題，直入要害，緊扣重點，突出重點，教學便可以事半功倍。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及，無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內容問題化、問題答案要點化、要點內容條理化。
五、教學方式多樣化
高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學材料，以利於教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論，舉行辯論會，舉辦歷史講座、講演會，對歷史上人物和事件進行評價，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，鑒賞並仿製古代錢幣、兵器、農具、服飾等歷史文物，編演歷史劇，觀看並討論歷史題材的影視作品，撰寫歷史小論文等。
六、課堂小結條理化
高效歷史課堂中的課堂小結是對整節課堂內容的高度概括,是對本節課知識要點的歸納總結。在課堂小結中一定要通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便於學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在「以生為本」的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作「本課小結」，列出「本課小結」中各要點所包含的知識細目，並勾勒出全課的知識體系，便於學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。
❹ 新課改下如何構建初中歷史高效課堂
在初中歷史課堂的教學過程中，「低效」是經常出現的一大頑疾。課堂的低效導致學生厭學、教師厭教，教師教得很苦，學生學得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的發展。因此，探索、構建高效課堂是提升初中歷史課堂教學水平的必由之路。結合高效課堂相關理論的學習和歷史課堂的教學實踐，我認為構建歷史學科的高效課堂應從以下幾個方面開展。
一、精心備課，打實高效課堂基礎
1.認真學習新課標，准確把握教材編排意圖
如在中國古代史「政權分立與民族融合」這個學習主題下，列出三項內容標准：①了解三國鼎立形成的史實；②說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實；③概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。第 ①項用了「了解」這一行為動詞，屬於最基本的「識記層次」。「政權分立」是這一時期的重要歷史特徵，而三國的歷史是中國歷史上表現統一與割據矛盾最為典型的時期，很具有代表性。在課堂教學中，應該抓住「統一」與「割據」這一矛盾核心，這樣我們都能把握住中國歷史上的這個重要歷史現象。「民族融合」也是這一時期的重要歷史特徵，第 ③ 項用了「概述」這一行為動詞，屬於理解層次，要求教師引導學生理解這一歷史現象。北魏孝文帝的改革中「穿漢服」、「說漢語」、「與漢族人通婚」等措施，要幫助學生理解這些措施的實行，在語言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對於民族融合起到了直接的促進意義。
2.認真分析學情，以學生的全面發展為需要
初中歷史學科寓知識於教材的生動性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點，設計好學生的預習方案，讓學生在對歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當中完成知識的預習。使課堂教學預習先行，實現學習前置和問題前置，教師由此根據「學情」作出判斷，設置教學環節。課堂通過質疑、小組評價、當堂糾錯、矯正反饋等環節一步步達成教學目標。學生通過參與課堂活動、達成目標的過程獲得方法、體驗成功，這就是高效課堂所要求的學生「進步」和「發展」。
二、認真組織教學過程，構建高效課堂
1.課堂提問要有思維價值，符合學生認知水平
在八年級上冊《戊戌變法》一課的教學中，老師為解釋變法失敗的原因，設計了下面兩個問題：⑴有皇帝撐腰，並得到部分讀書人支持的變法是否成功？⑵為什麼作為最高統治者光緒帝支持的變法會失敗？這兩個問題的設計遵循了循序漸進的原則。第一個問題看似簡單，好像沒有思維價值，實際上它的價值在於為第二個問題服務，對第二個問題有啟發性。學生通過討論可以獲得「沒有發動人民群眾」這一信息。課堂提問把知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，激發學生主動思考，逐步形成學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
2.重視學法指導，形成學生的學習能力
例如歷史教材《大變革的時代》，由標題剖析入手，在方法上要引導學生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點。時代是具體指哪個歷史時期？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、意義是什麼？變革的方向是什麼？變革的對象是誰？變革的動力是什麼？變革具備了哪些條件？通過這些問題引導學生自主探究，最終掌握學習方法，養成學習習慣，形成學習能力。
3.加強對課堂活動的管理，控制好課堂節奏
曾經聽過一堂年輕教師上的《張騫通西域》公開課，裡面有個情節是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學生在課堂上進行表演，幾個表演的學生又是忙換裝，又是忙看詞，上講台後由於地小人多，「漢武帝」帽子又被碰掉了，笑的台上台下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種「表演」，對於課堂目標的完成幫助不大，學生從中也學不到什麼，甚至還會起反作用，耽誤了教學進度，影響教學目標的完成。所以課堂上需要教師緊扣教學目標，做到課堂充實有效，重難點突出，教學環節安排也要有的放矢。
4.教師要敢於「放手」，真正實現高效學習
我在八年級上冊《辛亥革命》一課處理難點問題「辛亥革命的成敗」時，讓學生進行小組辯論，學生在辯論中除了得到「成」和「敗」的結論外，讓人意想不到的是有一個同學提出了自己的新觀點，「如果孫中山不把大總統的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了？」這個問題提出的非常好，我當即表揚了這個同學。圍繞這個問題，引導學生繼續探究，最終落在「反帝反封建的任務是否完成」這個革命目的上，真正到達了問題討論的作用，揭示了問題的本質。這個問題的提出，說明學生認真思考了這個問題，敢於對歷史事實進行假設，是學生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是「開放」課堂的結果。
但是，課不管怎麼上，我們總得實現一定的教學目標，必須明確這一節課應該讓學生在知識、情感、技能等方面有哪些收獲，讓課堂變得開放一些，採取多種方式授課，討論、辯論或者是通過角色演繹來讓學生掌握學習內容，以更好的學習方式實現教學目標。歷史學習的內容很廣泛，對史料的認識也有一個過程，在歷史教學中，要擺脫僵化的思維模式，充分利用各種方式讓學生參與到教學中來，以靈活多樣的教學方式激發學生學習歷史的興趣。
總而言之，新課程下的歷史教學不能僅僅局限於學生的認識層面，更重要的是滿足學生生存發展的需要。因此，在新課程的改革中，要求教師的教學觀念與教學方法要發生改變，順應時代的發展，重新形成自己的教學方式。在歷史的教與學中，要鼓勵學生積極參與教學過程，從而使學生在獲得歷史知識的同時，情感、意志、能力、心理、思維能力、價值觀、人生觀等方面都得到全面發展。
高效課堂體現了對學生終身發展負責的態度，應該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。
❺ 如何打造歷史教學的高效課堂
所謂高效課堂就是在課堂上用盡可能少的時間獲取最大的教學效益.高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實,這四實是衡量課堂教學高效的重要標志.我認為,高效課堂就是減負增效的課堂,即在四十五分鍾的課堂教學時間內,發揮教師的主導作用,積極激發學生思考,以期讓學生在較短的時間內,掌握更多的知識,形成更多的思考.在長期的歷史教學實踐中,我有著很深的體會,要給學生減負,教師就得增負；要張揚學生的個性,教師就要增加工作和學習的投入.它要求教師要具備深厚廣博的學識、精妙的表達、高明的調控,同時還要善於發現和把握課堂中的每一個環節,以及對課堂教學進行有效的反思.
能否使歷史課堂實現高效生態,關鍵還在於課堂教學的組織環節,教師必須認真組織處理好以下環節：
一、激情導入
歷史課堂教學導入環節異於其他學科,作用尤為重要.它要求教師能夠迅速地把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的教學情調和課堂氛圍中去.構建高效歷史課堂教學,首先就是要有精心設計的導入,我認為最重要的應抓住以下三點：第一,導入要緊扣主題.第二,要激發學生的情趣.第三,導入要精煉.好的導入我認為就是用最少的時間發揮最佳的效果.導入的方式多種多樣,因人而異,教師可以通過多媒體技術創設教學情境,也可以利用詩歌、歷史圖片、名人名句、傳統歌曲、歷史典故、甚至是簡單而有趣的問題導入,現實中發生的焦點事件和學生身邊發生的真人真事,作為導入的話題更是十分有趣而高效的.這樣做可以激發學生學習的興趣、激發學生對問題的探索,激發學生主動地進行創造性學習,從而有效地提高教學效果.二、自主學習、合作探究
自主學習,合作探究：這是構建高效生態歷史課堂的中心環節,也是高效歷史課堂的高潮.寬松的課堂環境是自主學習的沃土.教師要營造這樣的氛圍,應充分尊重學生人格,多鼓勵少指責,要一視同仁,不歧視差生,使課堂真正開放.每個學生都是小老師,學生可以暢所欲言,發表自己的見解.問題探究的形式是多種多樣的,同位之間、小組之間、師生之間,應顯現為立體交叉的形式.學生在自主地探索或者討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何引導學生思考.同時教會學生,抓住課文關鍵字詞,理解掌握重要結論、意義影響的方法和識讀歷史圖片、歷史材料的基本方法.教師對於學生的見解要以欣賞的姿態去評價,最大限度地激發學生的潛能.
三、激情互動
上課時以學生為主人.新課程認為,學生並非學習的奴隸,也不是盛裝知識的容器,他是獨特的、發展的、有著巨大潛能的人.要讓學生真正成為主人,首先要構建民主的課堂氛圍.美國心理學家羅傑斯認為：成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴於一種和諧安全的課堂氣氛.學生在課堂上保持健康向上的心理狀態,在輕松愉快的氣氛中學習,能活躍人的思維,發揮人的智力潛能,達到最佳的學習效果.民主的課堂教學氛圍,離不開新型的師生關系.新課程倡導一種相互尊重、真誠交流、共同進步的師生關系.教師應尊重、理解、平等對待每一個學生,認真傾聽學生的聲音,成為學生的精神上的導師,生活中的朋友.在教學過程中,教師不再是發號施令者,而是合作者、交流者、啟發者、鼓勵者.
讓學生真正成為主人,就是要形成自主、合作、探究的學習方式.自主學習表現在學生能夠參與確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法；在學習活動之中,能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我審視、自我調節；在學習活動之後,能夠對自己及同學的學習結果進行檢查、總結和評價.
俗話說：予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世.若學生學歷史缺乏正確的學習方法會事倍功半.著名教育家陶行知先生指出：我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學.所以教師在傳授歷史知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法.科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障.
為了教學生會學歷史,我們要鼓勵學生敢於提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,要給學生質疑的時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高.通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變學會為會學,會發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題養成勤於思考的習慣.
四、魅力精講
精講是一堂課必不可少的環節,這有助於學生從總體上掌握相關的歷史知識,減輕學生的負擔.在這點上我特別注重,一般在單元初有個總結,我都會在學習這一單元時讓學生先讀一下,然後我粗略的解讀一下.這一單元學完後,我們重溫一下單元回眸,學生就會加深理解了.例如：學習八下第二單元時我會先讓學生看第二單元的,先知道這一單元所講得是建設社會主義道路的探索,讓學生明確探索就說明前面沒有現成的路,並且是在建設領域進行探索,探索過程中難免出現失誤.5課講的是社會主義制度的基本建立,6課講得是經濟領域中出現的失誤,7課主要講政治領域中的失誤,8課是文革動亂中的國民經濟.
五、練習到位,當堂檢測、鞏固課堂教學效果
教師依據教學目標,設計編製成測試題,在教學任務完成後進行目標達成測評.測評試題要緊扣重、難點,兼顧知識面,要明顯體現差異、梯度；要角度新穎、形式多樣；要在知識測試中,融入情感熏陶和技能訓練.測試可以採取互評、互問、互測等形式.根據達標測試中學生反映出的問題,師生共同進行矯正,最後達到預設目標的要求.課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用,能當堂檢測,鞏固課堂教學效果.教師可以據此調整教學節奏,及時進行矯正教學等.這對確保歷史課堂教學優質、高效十分必要.練習到位,當堂檢測、鞏固課堂教學效果,是實現歷史課堂教學高效率的有力保證.
當前,我們的課程改革確實處在兩難之中,既要提高教學質量,又要減輕過重負擔；既要打好學習基礎,又要保證全面發展；既要滿足群眾願望,又要達到國家要求.高效課堂的提出,對於破解這個難題,不失為一種全新的教學思想,而且是符合教育規律的教學思想.
❻ 如何打造初中歷史的高效課堂
在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鍾，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。
歷史學科內容多（既有中國歷史，也有世界歷史）、跨度大、任務重、時間緊的特點，那麼在有限的課堂四十五分鍾的時間內，到底如何有效地實現歷史課堂高效高果呢？這一直是我們這些歷史教師不停地琢磨、探討的。
一、要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。
因為我們不能由於自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。
在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學情，注意教學中的取捨，努力減少無效勞動，做到「四個到位」：精心備課到位，准確講解到位，能力訓練到位，學法指導到位。確保上課不打無准備之仗。
將集體備課落到實處，個人備課與集體備課要有機的結合。特別是課前備課，一般是每人每周備一節課，或者兩人備一節，所以在初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，學生該背的內容你也要會背誦；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習了解。上課中，經師生碰撞，你再把發現的問題及時調整；課後更要備「課後課」， 發現問題，就要想一下：為什麼會產生這些問題?有沒有必然的規律，是自己的問題，還是學生的問題，分析一下，記下來，不管是什麼情況，就像拍照片一樣。積累多了之後，再來集中總結。這樣通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。
這種備課方法，我覺得它的針對性和實用性很強。事實上有很多老師已經在這么做了。我們一般都要教幾個班級，同一節課要講幾遍，你會發現這幾個班級你講得並不會完全一樣的，兩三遍後基本這個課是最精華的，在別的班發現的問題在這個班幾乎都及時糾正過來。特別是我們將備課這一日常教學工作通過准備、實踐、再加上反思解決就上升到了教學研究的高度，順便也實現了教研與備課、上課的有效統一。
二、要創造高效的課堂，就要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。抓學生主體作用。教學過程中學習的主體是學生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什麼，關鍵是學生掌握了什麼。一個小孩要喝水，你便去取一杯水給他，過了沒多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復，他始終依賴於你，……但如果你在他第一次要喝水的時候就教會他怎樣自己去取水喝，他便學會了取水這一技能，也就不會依賴於你了。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法。
怎麼引導學生呢？課堂上我們不能不講，也不能一講到底，那太累了。所以從自己所教年級學生實際出發，根據教材內容、特點、知識結構，編寫各具特色的導學案還是比較實用的。編導學案要注意：
講授新課，必須注重基礎知識的掌握。
復習課，必須注重知識的整體、系統性及運用能力。
導學案的使用，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫導學案時，為了地讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是考試的考點，必須准確無誤地掌握。讓學生利用導學案自主學習。（15分鍾左右）學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先後錯位，針對這種情況，在編寫導學案時，學生容易「丟」「錯」的地方變成「填空」，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到並劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當於復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，並深入的思索和探討問題。【這里有一點要強調一下：學生總說對課文、書本不熟，沒時間看書，我們也試了一下，每堂課預鈴與正式上課鈴之間大約有2-3分鍾，如果利用上，也是很好的時間段，讓課代表領著學生讀課文，至少能讀一大段，組織好的話，都能讀上近三分之二，時間長了，課文多多少少也熟悉多了】然後鞏固記憶（5分鍾），現在學生的時間實際上非常緊張。課下看歷史的時間非常少，只能向45分鍾要成績。而且，不讓學生記憶也是不行的。歷史知識點繁雜，如果單靠閱讀教材，不但費時，而且記憶效果也不理想，所以要進行提煉記憶。沒有識記基礎的思維，就象空中樓閣。所以，這5分鍾是不能舍棄的。俗話說「好腦袋不如爛筆頭」， 對已經明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎上進行反饋。對於開卷考試來說，僅掌握基礎知識是不夠的，必須上升到理解運用的層次。就是說，不僅要知道是什麼，還要知道為什麼？怎麼用？這一部分應該是整節課的精華，就需要教師幫助解決。例如有些問題的政治性、專業性、理論性太強，該講就要講，打造高效課堂並不避諱講，講得合時、合適，講的過程中要啟發引導學生。對教學內容而言其重點難點和關鍵，教師要精講點撥，講清講透；特別是當學生的學習基礎普遍較差的情況下，我們教師則應放低起點，怎麼講學生也不懂的問題乾脆就不講，否則不僅沒有教學效果，反而給學生的自信心造成更大的壓抑。我們必須正視學生的基礎-----這一教學的最基本的前提條件。（15分鍾）最後鞏固練習（10分鍾左右）設計一些練習題，附在導學案的後面，當堂檢測、查看教學效果，在了解學生學習狀況的同時，也知道自己的教學缺陷，及時補充和修正。練習分為兩部分：一是基礎知識運用。這是要求全部學生都掌握的最基礎的知識。二是強化訓練，將與本課內容有關的基礎題進行篩選後得出。要針對本節課復習重點，以求達到即時鞏固的目的。要注意梯度，要循序漸進。 練習題要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。
對於試題中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。
目前對復習課來說採用學案導學精講精練的復習模式效果還是較好的，而對於新授課來說則應注重基礎、注重規范、注重技能。總之，復習課要體現考點考綱，體現知識主脈，體現規律方法，體現能力的培養，新授課的教學則應體現基礎技能、體現規范與反饋、體現以學生為主體。
三、借鑒別人的東西，是最快的途徑。
應該堅持聽校內外其他教師的公開課或常規課，同學年的教師互相聽課。各級學科帶頭人、備課組長課堂要隨時開放。要充分利用博客和網路這個研討平台加強教師之間的交流和合作，利用博客發表教學設計、論文、反思、教學方法，開闊自己的教學思維，學習多種教學方法，提高教學水平，搞好教學課堂的實效。
四、加強課堂上的管理
①組織好課堂教學，關注全體學生，提高駕馭課堂的能力。排除學生學習過程中的干擾因素。
因為糟糕的紀律之下難以完成教學任務，難以取得較好的教學效果，總聽到很多老師說：「現在的學生越來越難管」，「越來越難教」， 迫使教師總是在課堂上說：「不要講話」『「要注意聽講」等。有時我們老師講課就跟唱催眠曲一樣，下午上課經常睡著一片。因此如果學生有溜號、睡覺等現象，要及時糾正。其實想要控制學生也很簡單，將他們的注意力引導到學習上去。關注每個學生，學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以我們上課時一定要設法令學生投入，不讓其分心，緊跟老師。比如講試卷的時候，念完題目後可以問：「這道題該選什麼啊？」讓大家就一起回答。象這種情況讓學生跟著喊一喊，有助於他們集中注意力，也有助於加強對題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽，就很容易走神。不能讓他們埋著頭聽課。要讓學生的眼睛看著黑板、看著老師，耳朵注意聽，手要在書上做記號、口要大聲朗讀、記憶。就像打麻將。麻將是我國國粹，也是利用「五到」的典型。首先，眼到，所謂「看著手裡的，盯著鍋里的」，兩隻眼睛肯定不閑著；手到，洗牌、砌牌、摸牌、吃碰杠胡，樣樣都要動手，有的人連摸牌都不用眼睛看，只用拇指在上面一摸，就知道什麼牌了，這也是一種本事；口到，打麻將就圖個熱鬧，一邊打一邊埋怨手氣差、侃侃家常自然是免不了的，尤其是逢年過節親戚朋友見面，有什麼事情就都在牌桌子上就說了，玩麻將反而成了一種形式；有人開口就有人聽，耳到自然不在話下。最後，心到，打牌自然要算牌，什麼是生張什麼是熟張那是一定要計算清楚的，不然自己聽了牌胡不了，還光給人家點炮就損失慘重了。有了這「五到」，你看有幾個人打麻將不專心致志的？不僅專心致志，而且精力旺盛，越打越精神，熬個通宵都不成問題。人感到精神勞累，往往不是由於工作時間長，而是由於想的事情太多、精力分散所致，真正跟打麻將一樣集中精力做某一件事情，很難感到勞累。這就是「五到」的神奇效果，雖然用打麻將來跟聽課做對比有些不倫不類，但它們的原理是相通的：其實就是把你的全身感官都調動起來，投入到某一件事情中去。這樣，才能真正的提高學習效率。所以我們要想要成績，你就得想辦法激發學生的情感，讓學生願意學習。為了達到這個目標，我們要有「不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓」的思想。什麼方法只要有效就行，學生能學到東西就行。
②千方百計要讓成績差的同學考出好成績，盡量不讓他們拉後腿。最好是能穩定住他們的情緒，想辦法不讓他們在考試中落隊。其實所謂的補差，首先是「治懶」，差生之所以成為差生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，拖拉等，針對以上情況，分別要施之有效的措施，例如在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；課堂作業堂堂清，我們要嚴格監督，不能讓他們有拖拉的機會：例如學生的課堂練習必須檢查或者抽查，發現完成情況不好的、交白卷的都要給予處罰。這種處罰既不能傷害他們的積極性，還要讓他們挺難受，挺累的，讓他們感到還不如寫題了，下回就不想再受這種折磨了，當然，如果我們做不過來還可以請班主任配合，但是千萬不要打和罵，別跟他們對著干，要講法和藝術。其次他們的分數低，往往是在知識、技能掌握上存在缺陷，或者是記憶不牢，或者是理解不透，或者是應用不熟練。想提高成績還是讓他們回歸課本，課本是法寶，讓他們抓住書本框架，背熟目錄和小標題。因為背熟目錄才能建立知識點之間的深入聯系，為知識的遷移和運用奠定基礎。課本上的基礎知識是學好本學科的先決條件，絕對沒有什麼捷經可走，這些東西記不好，就學不好歷史。再難的題目也無非是基礎東西的綜合或變式。
③眼看千遍，不如手過一遍。
必須讓學生記筆記，讓學生動起來。我們所說的筆記一般分為三種：即課文中劃符號，課文旁寫評或注，還有課堂筆記。學生在聽講的同時，需用紅筆或彩色筆在課本上勾畫各種符號。學會在課本上作符號寫批註，既可以使學生聽講時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶，也可以使學生學會學習，突出要點，把書由「厚」變「薄」；還有利於今後復習，翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，從而引起對舊知識的回憶，增強了學習效果。
可是很多學生也讀了這么多年的書，還是不知道該怎麼做筆記。我們經常發現有很多同學，筆記記得非常認真，還拿一個非常好看的本子記，你翻開他們的筆記本，有時比我們老師的講義還規范。但他們的成績卻不見得好。原因很簡單，課堂上認真聽課才是核心，筆記只是輔助手段。筆記應該記得比較簡略，自己能看懂就行了，一邊聽講一邊埋頭記筆記，老師講的東西全記在紙上，腦子里卻是一片空白，這樣本末倒置，學習效率怎麼可能提高呢？所以記筆記應該只記重點要點，要爭取在心裡把它弄明白，老師一邊講，要一邊動腦筋想想為什麼。如果是我們老師要求記的，最好給學生時間。這里我說一下：我個人認為筆記還是抄錄在書里比較好，方便和課本知識緊密聯系。這樣在考試中方便查找和分析，與基本知識點相對應更准確，進而不失分。
五、無論怎樣高效，最直接的檢驗結果還是體現在試卷上。要答出一份滿意試卷，培養答題技巧非常重要，讓學生掌握各類題型的特點和解題方法，訓練他們的應變能力和解決問題的能力，狠抓審題能力的培養、答題技巧與規范性訓練。
選擇題重在正確率，選擇題在考查歷史基礎知識方面具有很大的優勢，覆蓋面廣，能比較全面地考查學生的閱讀能力、記憶能力和幾乎所有層次的思維能力，所佔分值比重大。從近年的試卷看，選擇題的難度值低，避免這部分的失分將有助於提高整體成績。解題時，須要求學生讀懂題意，抓住題乾和題中的關鍵字。其後，運用正確的方法解題，如運用直選法、排除法、比較法、分析法進行選擇極為有效。
材料解析題重在方法，解答材料解析題要遵循幾個步驟：先看設問，再根據設問有針對性地讀懂讀通材料，提取材料的有效信息，最後按設問要求結合教材分析解答問題。解題時，讀懂發問很重要，比如「根據材料」，就說明答案基本上在材料中可以直接找到；「根據材料和所學知識」 則要求先找出材料與教材的契合點，然後依託已知材料知識和藉助課本知識進行解題，答案基本在書上。此外，還應要求學生注意看分答題，堅持問什麼答什麼，語言簡潔准確，不必像問答題一樣展開回答。
列舉題重在仔細，答案要准確、完整。適當運用目錄、大事年表或歸納的資料。
這里還要注意應努力避免「兩不」問題
所謂的「兩不」，就是學生尤其是好學生易犯的錯誤：「會而不對，對而不全」。
有的學生基礎都不錯，拿到一道題目並非束手無策，而是在正確的思路上，或考慮不周、推理不嚴，或書寫不準確，最後答案是不完整的甚至是錯誤的，這叫「會而不對」；有的學生解題思路大致正確，但丟三落四，不把話寫完整，這叫「對而不全」。例如寫錯別字、不寫單位名稱等丟分現象。因此，會而不對，令人惋惜，對而不全，得分不高. 我們培養高分的好學生，更要培養好考生。每個人都希望自己的腦子能夠快起來，說得實際一點就是做題的速度能夠快起來。但這種心理造成的結果往往適得其反：因為一味的想做得快一些，結果慌里慌張，前面的題還沒有思考清楚就去看下一道，做得越快錯得越多，不會做的題目還是不會做，連原本會做的也做錯了。古語有雲「欲速則不達」，就是這個道理。所以快腦不等於著急，要想快，首先要「慢」。細節決定成敗，學習「由不會到學會」是一個過程，再由「學會到做對」又是一個過程。後一個過程的完成需要付出更為細致艱辛的勞動，考試的成敗就看這些細節，要想把看似簡單的問題完成得完美，關鍵不是考試時的仔細、認真，而是要求學生平時對自己存在問題的較真，對平時練習中的失誤，要小題大做，不僅要分析失誤的原因，還要讓他們將這些失誤記錄在錯題本上，找出切實可行的解決方法，並再三反思，保證下次不再出錯，不能讓他們用「粗心」二字一帶而過。書寫要規范，答案要准確精煉，要努力做到「會又對、對又全、全又美」，這也正是我們孜孜以求的!只有這樣，才能保證好學生在考試中「會而對」。
六、養成復習錯題和典型例題的習慣（這種方法最好在好學生中提倡）
錯題是學生學習的薄弱環節，我們常說要貫徹「三個本」的概念：就是課本、筆記本和錯題本。其中筆記本和課本用來理清知識的思路，可以合在一起，錯題本用來理清解題思路的。因此我們應該提倡學生在平時學習中，用一個錯題本來整理錯題。每次考前要把自己以前的錯題拿出來再認真的看一遍，理清解題思路。中考中的題目基本都是新出的，但是它的絕大部分題型不可能是新的，大多數知識點也是練習過的基礎知識，只要我們復習好了錯題和典型例題，大部分題目都可以不用花什麼時間去思考就知道怎麼做了，節約大量的時間來檢查。整理錯題，是對所學知識的一次總結，在總結中前進，沒有總結，只能停滯不前。整理出有價值的錯題好題，總結出學習經驗，達到舉一反三的效果。
高效課堂是在我們教師的不斷探索、實踐與反思中才能形成，它沒有最好，只有更好。希望我們的歷史老師成為高效課堂的實踐者，新做法的嘗試者，因為機遇永遠屬於有準備的人。
最後我再特別說一下初三的復習，怎麼做效果更好一點。
初三歷史復習課教學應該有規劃、系統地進行，復習課的質量必須全面提高。既要注重歷史基礎知識的掌握，更應注意歷史知識的整體、系統把握，注意學生能力的訓練。但不論歷史中考怎麼考，萬變不離其宗的是日常教學要有思想、靈魂，復習指導要有方法、策略。
第一階段，全面、系統復習，注重基礎知識的落實。
鑒於初一、初二師資力量缺乏，學生所學歷史知識甚少，在這個復習階段更要依據課本逐冊、逐課、逐節全面復習，但要注意不要搞成上新課，重點內容一節課仍上一課書，必要時當堂消化落實，非重點內容則上到哪裡就停在哪裡，下節課再接著上。上課要最大限度地提高課堂效率，要盯住學生，隨時檢查學生書上劃書記筆記和課後練習及知識的鞏固情況。也可以讓班主任配合，決不能讓學生落下，或學夾生了。
第二階段，主題（單元）歸類復習，注重主幹知識和重點知識的落實。
這一階段的復習，一方面進行綜合復習，突出重點知識。既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，要抓住中心，以點帶面；另一方面要進行強化訓練，要麼以單元為單位定期自出試卷，通過練題、講題，對學過的知識進行消化和鞏固。要麼將重點知識具體化，分主題（單元）讓學生熟讀、記憶，逐人、逐題落實；理清線索，讓同學結合學校自編資料跟著一起復習一遍，主要是已考過、經常考、以後可能會考的基礎、重點知識，書本由「厚」變「薄」，知識躍然腦海中。這時期採用上當教學法挺有用的。在教學中不要怕學生錯，不要處處不放心，老是抱著、扶著學生走。要給學生思維沖擊，在出試題時有意設計點小陷阱，誘發出學生易犯的錯誤，不要在練習前去指導、提示或暗示，而是在練習後的講評環節中讓學生去分析和認識各種錯誤的原因。讓學生的錯誤暴露在光天化日之下。實際上就能顯露了學生學習中的缺陷，再通過講評糾正，學生掌握的知識就更扎實了。
第三階段，關注焦點、時政熱點和重大周年紀念，小專題、針對性復習。
為了把教材學活、用活，還需要打破體系，比較對照，縱橫聯系，進行一些小專題的復習。同時，歷史是為現實服務的，學習歷史的最終目的是為了解決現實現世問題。近年中考試題均涉及時政熱點問題。
在整個復習過程中，要以教材為根本，以學生為主體，狠抓知識的落實是關鍵。強調朗讀的重要性，要全面系統地指導學生讀書，做到「五看五抓五性」，即看目錄、看標題、看正文、看圖表、看材料；抓基礎、抓線索、抓主幹、抓重點、抓落實；啟發性、互動性、整體性、針對性、計劃性。知識不可不記，也不能全部叫學生死記硬背，而要融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力。學歷史，必須要「死」去「活」來。有些知識點，只能「死」記。考試時，才能更快更好地把記往的知識靈活運用，這就是所謂的「死」去「活」來。「翻餅烙餅」。學習猶如「烙餅」，需要翻幾個個兒才能熟透，不翻幾個個兒就要夾生。記憶也需要強化，不反復強化也難以記牢。因此，總得兩三遍才能完成。惟其如此，方能教有所獲，學有所得，使學生們在今後的中考中取得好成績。
❼ 高效課堂在歷史教學中的應用
高效課堂的「高效」在歷史學科教學中的具體表現
一、歷史課堂教學的「高效」首先體現在學生預習的科學性和有效性
積極構建「高效課堂」，首先要做好做足課前工作，課前預習作為學生自主學習的第一環節，對提高課堂教學效果方面起到不可忽視的作用，「好的預習是課堂教學成功的一半」，課前預習絕不是讓學生簡單讀一遍課本，科學意義上的預習是在教師的指導下，以學生為學習的主體，以問題為引導，以導學案為依託，著眼於課堂教學實踐，構建一種學生獨立閱讀思考、利用有效信息推動新舊知識遷移，最終形成正確認識的科學學習模式。為此，要改變以往歷史學科預習有名無實的情況，結合高中歷史教材的實際，重視抓教改、促預習。教師要提前布置預習思考題，印發導學案，讓學生帶著這些問題去預習，切實提高學生預習的科學性和有效性。上課時，再圍繞導學案上預先設計的題目，讓學生展示預習成果，教師依據學生不同的情況，適時引導、點撥，恰如其分地評價其預習成效，使學生形成良好的預習習慣。
二、歷史課堂教學的「高效」體現在導學案的設計水平上
教師導學案的編寫水平在引導學生自主學習過程中發揮著至關重要的作用，歷史教師編寫的導學案要科學做到：「導預習」、「導思考」、「導運用」。
「導預習」，就是「課前准備」模塊的功能。導學案要提前印發給學生，要明確學生的預習目標和任務，預習題的設計要涵蓋課程標准要求的知識，這部分主要是通過學生自主學習完成，難度要適中。
「導思考」，就是導學案設計的問題要能夠引導學生深入思考。特別是要針對課本重難點知識精心設計題目，材料解析題、問答題是常見的題目類型。通過這些問題的設計，引領學生掌握好歷史基礎知識，突破課本重難點問題，形成完整的知識體系。
「導運用」，就是課本考點知識的運用。要學以致用，這是「知識拓展」和「課堂檢測」模塊的功能。通過練習環節鞏固課本知識，使知識具有條理性，使重點突出，難點突破，這是學生學習的主要任務，也體現著課堂教學的高效和成果。
三、歷史課堂教學的「高效」體現在教師的主導作用，特別是引導水平上
教師主導作用發揮的好壞直接影響歷史課堂教學的「高效」與否，為此，教師必須徹底轉變觀念，尊重學生、相信學生、營造師生之間平等的舞台，切實讓學生「動」起來，這是實施高效課堂的一個必要理念。
其次，教師在教學過程中還要設置一定的情境或條件，讓學生更深入的了解歷史，同時，提高他們的求知慾望，引導和啟發學生去掌握知識，培養和提高學生分析和解決歷史問題的能力。教師可以指導學生編排情景劇還原歷史，或者設計科學的、具有可探究性的的、層層遞進的問題，激發學生的探究熱情。
第三，教師點撥要及時，要「恰如其分」又「恰到好處」，這種指導要准確、得法，符合高效課堂的要求，發揮引領學生思維，幫助學生破解疑難的作用，使學生的能力獲得實實在在的提高。
❽ 如何實現高中歷史高效課堂
什麼是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思
考，實踐和探索的兩個問題。」對於什麼是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標准和看法。本人贊同這樣的觀點：在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之後，學生在知識、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進步或發展。學生有無收獲、進步或發展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學是否有效的惟一指標。
我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎麼變，教學理念或教學手段怎麼更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂40分鍾，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂於學，自主學，學會學。下面結合本人的教學實踐談談。
一、培養學生學習歷史的興趣，激發學生的求知慾和好奇心
愛因斯坦說:「興趣是最好的老師。」對某項事物感興趣，就會主
動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。
1。在實踐中，我常常根據不同的教學內容,設計出能夠引發學生好奇感
和產生興趣的導語或者採用新穎的導入方式導入新課,如講太平天國運動時，請學生回憶初中時學習了太平天國運動後的印象，結果大家七嘴八舌的討論起來；在講戊戌變法運動時，我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個字要同學們認，然後導入，既激發了學習的興趣，也落實了基礎知識。
2．歷史本身是生動的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上後，許多
東西已經變得十分枯燥。我在講授中國近代史時引入一些聲像資料片段，如林則
徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，使學生身臨其境，調動學生多種感官參與教學活動，激發學生興趣。這樣課堂氣氛活躍，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與，很好地完成教學任務。
二、精心設計啟發性問題，創設新的情境,培養學生的思維能力
構建主義學習理論認為：「知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，藉助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。」這一理論的核心強調了學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。首先，教師要向學生展示自己的思維過程作為示範；在教學過程中精心設計啟發性問題，引導學生思考，讓學生分成小組討論，歸納討論結果，輪流表述，表述時注意史論結合；教師則對學生的思維過程作出評價，使學生在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：「教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。」
三、指導學生編寫學習提綱、歸納歷史知識，培養學生的歷史學習能力
「授之以漁」是我國歷代教學的經驗結晶。從現代教學論來認識,「教
學」的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養智能
的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。我規定學生在新課前要預習，並編寫學習提綱；課後，則對全課知識進行歸納小節，明確該節的重點知識，難點知識。
由於歷史學科內容龐雜,需記憶的東西多， 學生在初讀時容易遇到許多
障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,把握不住要點，該記憶的內容沒有掌握。
在起始階段，我給學生提出明確的要求並做出示範，如《五四運動》一
節，我先指導學生閱讀第一至第三自然段，讀完後，讓學生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。然後再仔細分析每段的中心意思也就是運動的背景包含有幾
層。在逐步把握了本節的基礎知識後，引導學生分析該節的重點知識，難點知識。並對知識體系進行歸納和概括。
經過一段時間的訓練, 學生逐漸掌握了方法。指導學生整理、歸納歷史知識,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。因為在這個過程中，必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系,只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來。這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出准確的知識結構,知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構成基礎知識的立體之樹。其次,學生在編寫提綱時,必須對教材進行分析、歸納、概括,通過思考使教材內容變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維能力的發展。學生的歷史學習能力既閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養入手，使學生「樂學」、「想學」；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生「樂學」、「想學」的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生「樂學」、「想學」、「會學」，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。
❾ 如何打造中學歷史教學高效課堂
一、激發學習興趣
興趣是最好的老師。只有提高學生對歷史學科的學習興趣，才能提高課堂教學效率。因此教師在教學中，應盡可能地運用現代化教學手段，擴大課堂教學的容量，形象直觀地展示歷史事實，努力變過去單一的講授為多元的論證，不僅是讓學生知其然，更重要的是使學生知其所以然，變傳統的被動接受式學習為積極主動地參與和探究式學習。
如學習「新航路開辟的經過」時，可以引導學生邊聽邊議，列表歸納，動手在地球儀上畫線，或者扮演航海家講述故事。這樣，就能激發學生學習的慾望，點燃學生的創新之火，學習效果自然提高。同時，教師在語言上應該多一些激勵，少一點責備，在講課時多一些微笑，少一點嚴肅，這樣能讓學生心理放鬆，保持學習的熱情。
另外，現代中學生接受信息多，視野開闊，求知慾強，知識面廣，往往不滿足於教師的照本宣科、復述歷史教材。在教學中，教師應拓寬、深化教材內容，使知識連貫，有廣度、有交叉，引導學生多方位、多角度地思考歷史現象，解決歷史問題。教師要提倡學生大膽質疑傳統的結論，藉以激發興趣。如對秦始皇陵兵馬俑，一般是肯定它的文物價值，但聯繫到學過的商鞅變法，就能透過兵馬俑，反映秦國富國強兵、吞並六國的歷史真實；同時，將兵馬俑嚴陣拱衛秦始皇陵這一形象進一步擴展開來，與秦朝建立專制主義中央集權制度聯系起來，從而說明始皇陵兵馬俑也是秦朝皇權至尊在陵墓儀制和人力物力方面耗費巨大，與秦朝的苛政、暴政聯系起來，從而揭露秦朝速亡的根本原因。這樣，可使學生的思維向多個方面擴散，化單調為豐富，興趣盎然地學習歷史，提高學習效率。
二、嘗試分層教學
由於學生的基礎不同，加之歷史學科的前沿知識千差萬別，如果教師在教學中不加區別地統一要求，就會使部分學生對歷史越來越不感興趣。因此，教師可以嘗試採取分層次教學的方式，照顧各類學生。在教學內容的設置上應「鋪設階梯」，降低難度，分解難點，照顧學困生。介紹新知識時盡可能聯系舊知識，在舊知識的基礎上滾動拓展，以舊引新、以舊帶新，這樣，既便於學生復習舊知識，彌補學困生的知識斷層，又有利於學習新知識。課堂教學問題的設計也要有層次感，難度比較大的問題讓高水平的學生回答，基礎性的的問題請學困生來回答，回答正確的要及時表揚，使其體會到成功的快樂，繼而保持學習的興趣。比較復雜的問題，可以讓學生分組討論，回答不正確時教師啟發鼓勵一下。課堂上，教師要重視各類學生的信息反饋，讓學生感覺到教師對大家的關注，自覺地參與課堂學習過程。教師應根據學生上課的面部表情和回答問題的表現，及時調整講課的節奏和知識的廣度、深度。進行課內練習時，應當照顧全體學生，同時要更多地提問學困生、輔導學困生，以便及時發現學困生存在的問題，當堂解決，防止學困生知識日益落後，失去學習信心。這樣，各類學生都有機會得到教師的指導，討論發言，可以活躍課堂氣氛，提高教學效率。
三、培養創新意識
歷史教材中提出的問題，一般來說教材中已給出了答案。要發展學生的創新能力，就得從教材沒有提出的問題中去尋找問題，要鼓勵和誘發學生善於發現問題，把學生的心理觸角引向未知的世界，使之迸發出智慧的火花。例如：在學習第二次世界大戰時，可以引導學生進行分析比較，梯度設問，層層推進。如果設計「日本為什麼投降？打敗日本的主力是誰？」這樣的問題，學生很容易答出是中國軍隊，特別是中國共產黨領導下的人民軍隊是打敗日本的主力。然後，再進一步設計「假如盟軍沒有參戰，日本也沒有過高地估計自己，去發動偷襲珍珠港戰爭，我們的抗日戰爭還要堅持多久才能取得勝利呢？」這種問題，可能一石激起千層浪，學生紛紛用擺事實講道理的方法展開討論，最後得出的結論是：打敗日本侵略者，迫使日本投降的主要力量是盟軍的聯合力量；但是，中國人民是中國大陸上抗擊日軍的主力，中國人民八年艱苦抗戰對世界反法西斯戰爭的勝利作出了重大的貢獻。
總之，只要我們改變傳統的教育教學觀念，根據實際，積極探討新的教學模式和方法，就可以構建起高效率的歷史教學課堂，幫助學生在歷史學科的學習中，逐步培養起興趣，突破思維定勢形成發散思維，提高歷史學科的綜合能力。
❿ 如何創建高效歷史課堂
1.活躍的課堂狀態
只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。那麼，又怎樣才能讓學生的思維總處於活躍狀態呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索慾望，牽引學生的思維處於活躍狀態。 教師要善於根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變「注入式，滿堂灌，教師講，學生聽」，把知識強行「塞入」學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做「歷史」，用「歷史」的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習歷史的興趣，培養他們學習歷史的信心，促進三維目標的全面達成。
2、科學的學法指導 俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。若學生學歷史缺乏正確的學習方法會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」所以教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
為了教學生會學歷史，我們要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考的習慣。
3、適當的激勵機制
課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是「治懶」，差生之所以成為差生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
二、學生方面 1．課前預習習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？為什麼？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習習慣：
上課要做到「聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習」。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢於發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3、課後鞏固習慣：
堅持先復習後做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然後像對待考試一樣對待作業的話，那就等於一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。
三、師生結合
一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。」每一節課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女乒。光教師「一頭熱」是很難產生高效課堂的。 如果每個學生都有良好的學習習慣，在配以我們外校這批優秀的教師隊伍，我們的歷史課堂想要不高效都不可能。
總之，歷史課堂是否高效，主要是抓好「兩個學習習慣的養成」：一是教師學習習慣的養成。只有教師不斷的學習，在加深專業知識學習的同時，也要不斷的學習先進教學理論和課堂教學模式。教師只有在學習中提高，才能在課堂上高效。二是學生學習習慣的養成。只有使學生養成良好的學習習慣，學生學會學習，才能促進歷史課堂上的高效。
以上就是我的一點經驗之談，謝謝大家！我的發言到此完畢，各位再見！