初中歷史如何讓學生貼便利貼

還有一部分網友表示，便利貼也是提高了人們的辦事效率。如果說大家使用便利貼的話，那麼也可以讓自己的生活變得更加的好。因為便利貼也是方便人們更好的記住一些沒有完成的事情，這樣也就能夠避免自己有一個不好的狀態，希望人們也都能夠多使用便利貼。

⑵ 初三歷史開卷考試，如何貼小標簽快速翻到答案學習好的進！有經驗的進！（禁水，急！！）好的話，有追

如果這是主科的話平時就應該多看看書,個人覺得學歷史其實就是看的書多,記得多歷史知識,包括年份啊,人物啊,事件啊什麼的,看多了自然就知道在哪一課出現,不過都這個時候了你發這個問題估計也沒多少時間去復習.
如果說貼標簽,建議別每一頁都貼那一頁的知識點,一來你麻煩,二來就算你每一頁貼了,寫滿了,你也未必知道答案就在那一頁,我建議還是歸納知識,每一課都用筆來畫住重點內容(就是那些可以作為答案的內容),然後你就在書的第一頁寫上,什麼類知識在哪幾課,例如第3,4,5課講的是西方政治制度,你就在第一頁寫著西方經濟制度(3.4.5課),然後分小點,例如英國(第3課),法國(第4課),根據你的需要再分細點也行,雖然也是挺麻煩,但總比你每一頁抄一次知識點要好.答題時,試卷問什麼就找什麼,問什麼國家就找什麼國家的,總之就是把具體的要點歸納,在第一頁寫個目錄就是了嘛,就像字典.....需要哪一類知識,翻哪一課.翻到哪一課,然後就看你畫的那些重點內容(這需要你有比較強的歸納能力)
不知道你看懂沒有?

⑶ 便利貼怎樣用到學習上

可以把一些重點寫在便利貼上，還可以做筆記，如果書上沒有空餘地方做筆記，也可以寫在便利貼上

⑷ 初中歷史書怎麼做標簽

你好

可以試試用便利貼來製作標簽。

裁成一個個小條，寫上關鍵詞，粘貼在對應的頁碼上，伸在書本外面，一眼就能看出來，可以很方便的查找資料。

另外，還可以使用不同色彩的便利貼以示區分，同樣能夠幫助你快速查找資料。

⑸ 重慶中考政治歷史書可不可以在書旁邊貼便利貼

貼便簽是不可以的，但你可以在書殼後面的空白處，寫上你需要的主題及頁碼，這樣翻閱也快很多

⑹ 初中歷史教學如何貼近學生生活實際的研究

從小歷史走進大歷史 融安縣實驗中學 姜春鴿 如今，我國正在全面推進素質教育和課程改革，關注學生的生活，賦予歷史教育的生活意義和生命價值，成為當前的必然要求。因此，必須讓歷史教學貼近學生的生活。 初中歷史教學應該是關注社會現實, 使教學內容貼近學生生活、貼近社會。這樣學生才會感興趣，只有學生感興趣才能搞好教學, 提高歷史課堂教學效率, 真正做到推行素質教育， 把歷史知識和社會生活密切結合在一起。學生學習歷史的同時也可以增強生活閱歷；而生活閱歷的增長，更有利於歷史知識的學習。我在自己的教學中不斷嘗試，運用多種方法激活課堂教學，讓學生在歷史課堂中感受到快樂，學到知識、提升能力，我總結出有以下方法可以讓 歷史教學貼近學生生活實際。 一、 讓歷史教材融入生活。 葉聖陶說：「教材無非是個例子」。 樹立生活歷史觀，就要求歷史教學，要以課堂歷史教學為核心，構建課內與課外相結合、歷史學科與其他學科相結合的開放性歷史課程體系，把歷史學習過程輻射、延伸到學生的課餘生活、家庭生活和社會生活的方方面面。- 讓歷史教學走出課堂，走近生活，不僅可以優化歷史教學過程，而且由於著眼於學生的發展，貼近學生生活，能使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。 歷史這一科知識不僅僅局限於教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬歷史學習內容，最大限度地激發歷史學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入歷史課堂，又帶著歷史課堂的收獲與感悟走向社會生活。「沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。」陶行知的這種以適應社會前進需要的「生活教育」理論為我們新世紀的教育工作者依然指明著前進的方向。它明確要求我們改變過去課程過於注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，使歷史教學真正活起來。只有在教學中加強與生活的結合，才是真正的教育。 比如：在學習七年級第一單元第二課《原始的農耕生活》中，我先問學生：「每天你都要吃些什麼？」學生七嘴八舌的答後都意識到，米飯時我們每天必不可少的，我再問你知道米飯時怎麼來的嗎？有些孩子是城鎮的，就說不知道，有幾個是農村來的說知道，我就讓知道米來源的同學向大家介紹，米是怎麼來的？把課堂的自主權交給學生，課堂氣氛頓時活躍起來，學生說得不錯，然後我向學生展示實物：幾十顆水稻種子並補充說：未脫皮的--稻，稻穀，穀子；脫皮的--大米，水稻是一年生禾本科植物，高約 1.2 米，葉長而扁，圓錐花序由許多小穗組成。所結子實即稻穀，去殼後稱大米或米。世界上近一半人口，包括幾乎整個東亞和東南亞的人口，都以稻米為食。水稻源於亞洲和非洲的熱帶和亞熱帶地區。 又問道：那你知道水稻是哪個國家最早種植的嗎？是中國，今天就來了解我們的祖先當時的生活，在這一課中我充分的利用了教材資源，同時又在歷史課堂中找到了與學生息息相關的生活知識，讓學生在歷史課堂中增長見識、知識、語言組織能力和生活觀察能力。取得良好的教學效果。二、在活動中讓學生體驗歷史人物， 讓學生成為教材的主人 課堂應是師生互動、心靈對話的舞台，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。 如在教學《漢武帝的「大一統」》這一課時，教師引導學生看圖，引導學生展開合理的想像，充分體驗歷史人物的重要性。我先 請同學們瀏覽教材標題，這節課的第一個問題是……第二個問題是……第三個問題是… 點評學生發言後對比學生與漢武帝採取的措施的相同點和不同點，然後讓學生發表感想。 這一節中我讓學生展開想像的翅膀，讓學生合作探究，把主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一旦和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。 我認為教師不應再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學方法，同時也要對教科書，進行重新認識。在教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。對於教材，教師只能把它作為一種學習的材料。教師根據「課程標准」規定的內容領域，可增刪教科書，也可以增補課外知識，以補充教材內容，同時也可應用現代教育技術在內容和方法上有所改進。