歷史如何打造精彩課堂

① 初中第一堂歷史課，怎樣向學生介紹歷史這門學科，才能達到調動學生學習歷史的興趣，重視歷史學習的目的

一個「好的」、「有效的」的導入，就如等待一位京劇演員的亮相，門簾一挑，漂亮轉身，眼怒瞪嗓一亮，真真美極好極，頓贏滿堂彩。

於學生而言， 這樣的導入就如期待一場探險，步步被「誘」入彀中，但挖掘真相的好奇心也愈來愈重，漸入「我想學習」、「我必須弄清楚」的心理臨界，這樣講授新課就水到渠成了。

要達到如此境地，必須打造有「懸念」的導入，讓學生在懸念中引發探究，驅動學習。下面我們就來看一下精彩課堂導入的4個技巧。

1，借力考古文物，設置懸念對歷史考古的有效利用，不僅能重塑歷史情境，而且能讓懸念具有生動的畫面感，更符合初中學生探究的興趣。實例：《民族政權並立的時代》一課導入時，出示兩件宋代瓷枕。

2，叫板教材權威，顛覆懸念教材是學習的權威，從叫板教材入手，這種導入懸念效果無疑是震撼的。1950年10月，中國人民志願軍不可能唱著《中國人民志願軍戰歌》奔赴朝鮮前線。

因為當時這首歌曲還沒有誕生。權威的課本居然會出錯？此時學生的好奇已被激起，想了解這場戰爭的興趣也十足，此刻新授，恰到好處。

3，精設驅動問題，升級懸念一副圖片、一段文字未必就能造出懸念，但如果老師對此進行驅動性問題設計，讓懸念在問題探究中升級，便能起到理想的導入效果。

4，重視細節信息，勾勒懸念懸念的魅力在於對蛛絲馬跡的考據中漸入真相，從細節入手，通過對細節的觀察、解讀、想 象、推理，最終獲得真實歷史信息，這正是學習入心、漸入佳境的歷程。

② 如何讓歷史課更精彩

精彩是指在課堂上能夠有效提高學生的學習效果，使學生能夠會學習，愛學習...在短時間使教學成果最大化
主要從兩方面來提高歷史課的學習效果：一方面提高教師的自身的知識素養，另一方面是提升課堂的學習氛圍。應該從以下方面入手：
一、上下聯動，全面參與 課堂上要做好互動，有問有答，課堂教學做到在不偏離教學主體上做到生動有趣，讓每名學生都能集中注意力，良好的參與到課堂教學中去。開發出一些記憶知識點的小竅門，小技巧，讓學生能夠做到在理解中記憶。
二、全程服務，全面覆蓋 課堂課下都要及時關注學生所反映出的問題，對問題要給予及時的解決。防止苗頭性問題演變成區域性問題，認真做好作業的批改工作，對於認真的同學，應加一些評語。對有歷史方面愛好的及認真學習但效果差的同學，要加一些鼓勵的小批語。提高他們的學習信心。
三、突出重點，務求實效 對於考試所遇到的常見問題和學習的關鍵點，要著重細致的講解，使學生能夠完全的理解明白，考試成績的高低能夠很大程度的影響到學生的學習興趣，對於知識點的掌握，是學生提高成績的基礎要求，也是教學成功與否的評判標准。
四、構建機制，力求長效 課前可以對上節課所講的重點內容做提問，以掌握學生的理解程度，做到「有給定，有反饋」。建立學生學習檔案，對個別學生的問題，做出針對性的解決方案，
完善教師個人的知識涵養，使教師和學生共同學習，共同進步。

個人見解.........希望能夠對你有幫助.....謝謝

③ 如何打造歷史高效課堂

所謂高效課堂就是在課堂上用盡可能少的時間獲取最大的教學效益.高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實,這四實是衡量課堂教學高效的重要標志.我認為,高效課堂就是減負增效的課堂,即在四十五分鍾的課堂教學時間內,發揮教師的主導作用,積極激發學生思考,以期讓學生在較短的時間內,掌握更多的知識,形成更多的思考.在長期的歷史教學實踐中,我有著很深的體會,要給學生減負,教師就得增負；要張揚學生的個性,教師就要增加工作和學習的投入.它要求教師要具備深厚廣博的學識、精妙的表達、高明的調控,同時還要善於發現和把握課堂中的每一個環節,以及對課堂教學進行有效的反思.
能否使歷史課堂實現高效生態,關鍵還在於課堂教學的組織環節,教師必須認真組織處理好以下環節：
一、激情導入
歷史課堂教學導入環節異於其他學科,作用尤為重要.它要求教師能夠迅速地把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的教學情調和課堂氛圍中去.構建高效歷史課堂教學,首先就是要有精心設計的導入,我認為最重要的應抓住以下三點：第一,導入要緊扣主題.第二,要激發學生的情趣.第三,導入要精煉.好的導入我認為就是用最少的時間發揮最佳的效果.導入的方式多種多樣,因人而異,教師可以通過多媒體技術創設教學情境,也可以利用詩歌、歷史圖片、名人名句、傳統歌曲、歷史典故、甚至是簡單而有趣的問題導入,現實中發生的焦點事件和學生身邊發生的真人真事,作為導入的話題更是十分有趣而高效的.這樣做可以激發學生學習的興趣、激發學生對問題的探索,激發學生主動地進行創造性學習,從而有效地提高教學效果.二、自主學習、合作探究
自主學習,合作探究：這是構建高效生態歷史課堂的中心環節,也是高效歷史課堂的高潮.寬松的課堂環境是自主學習的沃土.教師要營造這樣的氛圍,應充分尊重學生人格,多鼓勵少指責,要一視同仁,不歧視差生,使課堂真正開放.每個學生都是小老師,學生可以暢所欲言,發表自己的見解.問題探究的形式是多種多樣的,同位之間、小組之間、師生之間,應顯現為立體交叉的形式.學生在自主地探索或者討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何引導學生思考.同時教會學生,抓住課文關鍵字詞,理解掌握重要結論、意義影響的方法和識讀歷史圖片、歷史材料的基本方法.教師對於學生的見解要以欣賞的姿態去評價,最大限度地激發學生的潛能.
三、激情互動
上課時以學生為主人.新課程認為,學生並非學習的奴隸,也不是盛裝知識的容器,他是獨特的、發展的、有著巨大潛能的人.要讓學生真正成為主人,首先要構建民主的課堂氛圍.美國心理學家羅傑斯認為：成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴於一種和諧安全的課堂氣氛.學生在課堂上保持健康向上的心理狀態,在輕松愉快的氣氛中學習,能活躍人的思維,發揮人的智力潛能,達到最佳的學習效果.民主的課堂教學氛圍,離不開新型的師生關系.新課程倡導一種相互尊重、真誠交流、共同進步的師生關系.教師應尊重、理解、平等對待每一個學生,認真傾聽學生的聲音,成為學生的精神上的導師,生活中的朋友.在教學過程中,教師不再是發號施令者,而是合作者、交流者、啟發者、鼓勵者.
讓學生真正成為主人,就是要形成自主、合作、探究的學習方式.自主學習表現在學生能夠參與確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法；在學習活動之中,能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我審視、自我調節；在學習活動之後,能夠對自己及同學的學習結果進行檢查、總結和評價.
俗話說：予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世.若學生學歷史缺乏正確的學習方法會事倍功半.著名教育家陶行知先生指出：我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學.所以教師在傳授歷史知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法.科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障.
為了教學生會學歷史,我們要鼓勵學生敢於提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,要給學生質疑的時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高.通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變學會為會學,會發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題養成勤於思考的習慣.
四、魅力精講
精講是一堂課必不可少的環節,這有助於學生從總體上掌握相關的歷史知識,減輕學生的負擔.在這點上我特別注重,一般在單元初有個總結,我都會在學習這一單元時讓學生先讀一下,然後我粗略的解讀一下.這一單元學完後,我們重溫一下單元回眸,學生就會加深理解了.例如：學習八下第二單元時我會先讓學生看第二單元的,先知道這一單元所講得是建設社會主義道路的探索,讓學生明確探索就說明前面沒有現成的路,並且是在建設領域進行探索,探索過程中難免出現失誤.5課講的是社會主義制度的基本建立,6課講得是經濟領域中出現的失誤,7課主要講政治領域中的失誤,8課是文革動亂中的國民經濟.
五、練習到位,當堂檢測、鞏固課堂教學效果
教師依據教學目標,設計編製成測試題,在教學任務完成後進行目標達成測評.測評試題要緊扣重、難點,兼顧知識面,要明顯體現差異、梯度；要角度新穎、形式多樣；要在知識測試中,融入情感熏陶和技能訓練.測試可以採取互評、互問、互測等形式.根據達標測試中學生反映出的問題,師生共同進行矯正,最後達到預設目標的要求.課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用,能當堂檢測,鞏固課堂教學效果.教師可以據此調整教學節奏,及時進行矯正教學等.這對確保歷史課堂教學優質、高效十分必要.練習到位,當堂檢測、鞏固課堂教學效果,是實現歷史課堂教學高效率的有力保證.
當前,我們的課程改革確實處在兩難之中,既要提高教學質量,又要減輕過重負擔；既要打好學習基礎,又要保證全面發展；既要滿足群眾願望,又要達到國家要求.高效課堂的提出,對於破解這個難題,不失為一種全新的教學思想,而且是符合教育規律的教學思想.

④ 如何打造歷史高效課堂的方法與策略

什麼是真正的高效課堂?如何去實現課堂高效?這應是我們每一位教師研究和實現的新課題，
一、以調控減時增效為准繩，確保高效課堂
(一)情境導人是高效課堂的首要條件
課堂是教學的主體，是教師展現自己知識智慧的舞台，是學生豐富、完善自我的廣闊空間。為了使課堂教學更具魅力與激情、更具精彩與活力，我們必須要有良好的開端。
俗話說：「好的開頭，是成功的一半。」每節課能否都有個好的開頭，直接關繫到這節課的成敗。教師教學要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的情境來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程延續思維的干擾，把注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。例如，在學習《鴉片戰爭》一課時，教師在導人中可以利用影視資料片段讓學生走進歷史，以形象的視覺效果引起學生的興趣，同時讓他們感受近代中國的屈辱和人民反抗，使學生在很短時間內認識歷史，提高課堂效率。
(二)多媒體應用使學生更直觀、更迅速地獲取歷史信息
現代多媒體技術的應用，給歷史課堂注入了活力。通過教師精心製作的課件，呈現時代背景、歷史人物、文物古跡、天文地理、戰事回放等圖片、視頻。形象地再現歷史現象，打破了時空和地域限制，化遠為近，化靜為動。拉近學生與歷史事件、歷史人物的距離，增強了學生的感性認識。例如，學習《長征》一課時，利用FLAsH動畫展示紅軍長征路線圖，使學生一目瞭然地掌握長征過程；在《侵略與反抗》復習課中，通過製作的圖表使知識點瞬間展現在學生面前，從而使學生直觀地剖析歷史，提高課堂教學效果，

⑤ 如何打造歷史高效課堂19

所謂高效課堂，就是教師和學生花費最少的時間，投入最小的精力，取得最佳的課堂效果。歷史學科具有內容多、跨度大、任務重、時間緊的特點，那麼如何打造歷史學科的高效課堂，讓歷史課堂煥發生命的活力？下面談談我的一些想法和做法。

一、創境導入，激發學習興趣
常言道：「良好的開端等於成功的一半」。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力，把學生的注意力從課間的活動快速轉移到課堂學習中，為一節課順利進行打下良好的基礎。可以採取故事導入、詩歌導入、游戲導入、猜謎導入、設問導入、視頻導入等。如北師大版八上歷史第24課《國民黨政權的崩潰》一課，我採取詩歌導入的方法，讓學生欣賞並跟著朗誦配樂的詩歌《七律·人民解放軍佔領南京》的錄音，教師提問「人民解放軍是如何佔領南京的呢？」既直奔主題，又激發了學生的興趣，慷慨激昂的詩歌使學生熱血沸騰，學生能夠快速投入到課堂學習中來，這樣就達到了事半功倍的效果。
二、利用導學案，教學相長
我覺得合理利用歷史導學案，對於提高歷史課堂教學實效還是有很大幫助的。傳統教學使學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動的學習，而「導學案」起到了指導學生學習的作用。我設計的導學案結構是這樣的：第一部分是本課的學習目標，第二部分是自主學習、合作探究的試題，第三部分是測評題，第四部分是知識拓展。
每節課在導入新課後讓學生藉助「導學案」進行有目的預習，自主閱讀課文，初步掌握基礎知識，理清知識線索，並嘗試用掌握的知識解答「導學案」中所提出的問題。通過預習，有利於學生帶著疑難問題去聽課，減少盲目性，增強聽課的效果。學生自主閱讀後再進行小組交流、探究，解決有困難的學習任務。之後教師結合學生的「質疑問難」展開教學，對於大部分學生通過預習可以自己解決的問題少講或者不講，或者讓學生自己講，而對於較難的問題，學生錯誤比較多的問題則精講，重點去講。最後學生進行測評，試題要緊扣重、難點，要明顯體現差異、梯度；要角度新穎、形式多樣；要在知識測試中，融入情感熏陶和技能訓練。測試可以採取互評、互問、互測等形式。根據達標測試中反映出的問題，師生共同進行矯正，最後達到預設目標的要求，這是實現歷史課堂教學高效率的有力保證。知識拓展部分是補充相關歷史知識資料，擴大學生知識面，提高學生學習興趣。總之合理利用導學案，真正做到教學相長，大大提高了歷史課堂教學的實效性。
三、重視學法指導，提高學生學習能力
俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。李炳亭在《現代課堂周刊》組織的《什麼是真正的高效課堂》討論中也說到，「高效課堂的本質是讓學生願意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。」所以教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。如七上歷史第一課《中華大地的遠古人類》，學生在這節課中開始接觸歷史地圖——「中國原始人類主要遺址分布圖」，教師需要教給學生歷史識圖方法，第一，看題目，知道這幅圖要告訴我們什麼；第二，看圖例，知道圖中符號所表示的含義；第三，看圖中的地名、分布方位及古今地名注釋；第四，找出特點。這樣學生下次就會自己看歷史地圖了。再比如講到「戰國七雄」時，學生要記住戰國七雄的名稱和地理位置，教師可以教給學生口訣記憶法：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間；也可以教給學生諧音記憶法：小燕子趙薇看韓劇，身材是s形，左手彈琴，右手下棋，兩個大眼睛楚楚動人。通過這樣的學法指導，最終掌握學習方法，養成學習習慣，形成學習能力。
四、採用多種形式，提高課堂趣味性
在歷史教學過程中，教師必須採用多種的形式增強課堂教學的趣味性，只有這樣，才能激發學生學習歷史的興趣。學生有了興趣以後就願意去學，去探索，去求知，從而在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識。
歷史課紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人們眼前，如果教法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。所以教師可以充分運用多種現代化教學媒體進行教學，把不能重復的歷史再現於學生面前，增強歷史教學的直觀性，使學生多種感官受到刺激，有助於獲得明確的歷史概念和清晰的記憶，而且有助於加深學生對歷史知識的鞏固和理解，形成完整而又全面的歷史知識以提高教學效果。如我在講《帝國主義瓜分中國狂潮》時，利用多媒體把《時局圖》充分展示出來：一條紅腸代表德國流到了山東，一隻黑熊代表俄國吼叫著占據了長城以北和新疆，一隻青蛙代表法國呱呱叫著跳到了兩廣和雲南，一隻色彩斑讕的老虎怒吼著氣勢洶洶撲長江流域，一隻黑鷹展開雙翅、虎視眈眈、盯著中國版圖……這樣把一幅《時局圖》有聲有色展現在學生面前，這樣給學生裝耳目一新的感受，讓學生鬆鬆地記住了帝國主義在中國的勢力范圍。
在課堂上，教師還可以通過歷史故事、生動的事例、和形象、幽默的語言使課堂充滿生趣，增強學生的感性認識。集幽默融教育性與趣味性於一體，如講授《秦帝國的興亡》時，出示圖片《秦始皇》，我對秦始皇的刻畫如下：「秦始皇目光炯炯有神，兩眼虎視眈眈，一手指向前方的威嚴而傲慢的神態，流露出了他當年威征六國，一統天下的勃勃雄心；他頭戴掛滿珠子的皇冠，身穿綉花龍袍、腰佩寶劍，這身打扮顯示了他那唯我獨尊、居高臨下的帝王身分；他面帶微笑，彷彿為自己功高蓋世、流芳萬代而流露出洋洋自得的滿足感。」短短幾句話的描述，把秦始皇的特徵刻畫得淋漓盡致，使學生如見其人，如聞其聲。
當然，以上途徑和方式方法還存在許多欠缺，但只要我們歷史教師去努力，做個「有心人」，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率，成功打造高效課堂。

⑥ 如何讓歷史課堂教學更精彩

如果教師照本宣科的話,課堂就「好像炒菜忘了放鹽,無滋無味」.其實,課堂教學中,教師的敘述是最靈動的部分,學生們喜歡歷史課最淺顯的一個理由：就是教師講得好.1． 構建合理的歷史敘述框架2．歷史知識要科學、准確3．歷史課主題一定要鮮明4．歷史教師的語言要生動形象5．歷史講述要有思想老師首先是「講師」,是「教書先生」,是文化知識的「傳遞」者.一個能夠把知識講清楚的老師,不一定是好教師,但連知識都說不清的教師,肯定是不合格的教師.總之,教師的講要服務於學生的學,以學生學習的需要來決定教師講什麼、講多少、何時講和怎麼講. 打造課堂精彩的歷史講授讓歷史課堂靈動起來課堂是師生生命力煥發的場所,是師生自由對話的舞台,是師生氣象萬千、充滿生機的生命活動得以進行的廣闊天地,是師生浮想聯翩、精神煥發、創意生成的智慧沃土.如果教師照本宣科的話,課堂就「好像炒菜忘了放鹽,無滋無味」.其實,課堂教學中,教師的敘述是最靈動的部分,學生們喜歡歷史課最淺顯的一個理由：就是教師講得好. 講授是教師運用說明、分析、歸納（概括）、論證、闡釋等手段講授學習內容的教學方法,是課堂教學中教師作為學生知識建構的促進者的最重要的體現形式之一.在任何課程的教學中,教師的講解都是必不可少的.難怪人們會常說：某某老師的課講得好,某某老師的課講得一塌糊塗.由此可見講授在課堂教學中的重要地位.教師的講授,提供給學生通過聽來獲取信息、進行學習的機會.它可以幫助學生釋疑,可以幫助學生加深記憶,可以幫助學生形成動作圖式從而促進學生技能的形成,可以促進學生發現學習材料的內在邏輯聯系從而加深理解.新課程主張要以學生為主,要以學生的自主學習、探究學習和合作學習為主.在這種觀念的影響下許多教師有一種誤教師不能夠在課上多講,講多了就會使學生被動.筆者認為這種想法是相當可怕的,長此以往的話,不僅不能使歷史課堂變活,可能還會毀了歷史教學.在歷史課上,教師不但要講,而且不能少講.關鍵是怎麼講?才能讓歷史課堂靈動起來.從歷史課的性質上來講,歷史課的學習與中學里其他一些課程有所不同,既不像語文、數學課那樣以應用為主,也不像音樂、體育課那樣以操演為主,歷史課是一種典型的知識性課程.因此,課堂教學是中學歷史教學的常規形態,講授歷史知識是完成歷史課任務的主要方式.由於歷史知識所反映的內容是過去的人類活動,不可能通過實驗加以重演,很多也不能進行直接的觀察,大多是以間接的方式進行傳遞的.人們獲得歷史知識的途徑,主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等,而學生獲得歷史知識的途徑,也不外如此,其中,聽課又是獲取歷史知識最主要的渠道之一.如果歷史教師放棄講授歷史,就可能阻斷了學生對歷史知識的系統學習.1．構建合理的歷史敘述框架影響教學效果最為直接的因素是教師敘述的框架.框架合理,聽者的思路就明確,對知識的接受度就高,互動的情緒就濃.書本的知識框架很容易左右教師的思維,教師往往陷入「照本宣科」的套路上去,而這樣的方法通常激不起學生的興趣.教師要想獲得好的教學效果,最好是根據學生的實際情況,重新構建課堂敘述結構.例如,必修三第6課《文藝復興和宗教改革》一課,關於文藝復興一目,教材從背景、核心、表現、擴展、意義等幾個角度對文藝復興進行了敘述.如果教師完全按照課本的結構去講述的話,課堂肯定索然無味.而海南中學解愛群老師的設計就很有特色.文藝復興：（1）找尋曾經的輝煌（2）千年沉淪與喚醒（3）誰在呼喚?——解讀文藝復興背後的歷史（4）文藝復興與文明進程（5）文藝復興與我們.僅從題目的名稱就能激起學生的興趣和求知慾望,這樣的建構,這樣的敘述,這樣的課堂,效果一定不錯.2．歷史知識要科學、准確歷史雖然是過去的東西,任何人都不可能重現.但也不是說歷史是「任人打扮的小姑娘」,我們可以任意發揮、篡改,我們要最大程度上還原歷史的真實.這就需要歷史教師去准確、科學地傳授.當然,要想准確地傳授並不難辦,照本宣科就能做到.關鍵是照本宣科式的教學喪失了歷史知識的無限興趣,喪失了教學過程靈活的方法,喪失了歷史教師的創造性勞動,是我們所不提倡和鼓勵的.我們提倡和鼓勵的是能夠調動學生學習積極性的課堂,有創新意識的課堂,師生互動式的課堂.教師要做到這一點並不容易,需要認真的鑽研教材,挖掘教材中豐富的內涵和聯系,整理出一個系統的知識傳授網路,通過精心設計的教學方法,然後轉化成學生的知識和能力.這就需要教師有化腐朽為神奇的能力.有的老師喜歡在課堂上雲天霧地,化正史為演義,不注意知識傳授的科學性,甚至出現一些錯誤的知識或者錯誤的理解,這樣的課堂越是吸引學生就越可能使學生走進誤.那麼,怎麼才能做到科學准確呢?筆者認為要本著科學的態度和精神嚴謹治學,通過對教材認真的鑽研和正確的理解,以准確生動的語言和靈活務實的教法,在課堂上傳授給學生就行了.例如,某教師在講歷史必修2「近代中國經濟結構的變動」中的「洋務運動」時,設計了這樣一個探究題：「有人依據洋務動中李鴻章的卓越表現,認為李鴻章是一個改革開放者,而不是賣國賊,你能說明理由嗎?」開始,我以為教師設計此問是為了引導學生運用所學知識正確區分「改革開放者」與「賣國賊」兩個不同概念,形成歷史唯物主義觀點.但從教師的解說來看,他是一個激進主義「開放者」,是贊同這一觀點的.這也讓我想起了以前,在聽其他教師講授有關「洋務運動」內容時,所發現的類似問題.說心裡話,關於李鴻章是否為賣國賊,不同的人由於所站的立場不同,得出的結論自然也就大相徑庭.這一問題可以在史學界展開學術討論,但在中學歷史教學中肯定李鴻章不是賣國賊則是錯誤的.這種歷史創新教育的出現,既是我們歷史教師功力不足和思想浮燥的表現,也是當今社會人們理想信仰淡薄和國家民族觀念缺失的折射.歷史教育是一門修身養性之學.歷史課必須強調科學性,強調情感、態度與價值觀教育.這既是新課標的要求,也是歷史教育的使命,直接關繫到人與社會的和諧發展.3．歷史課主題一定要鮮明歷史新課程採用的是專題史教學方式,這種專題史教學最大的一個特點就是主題鮮明.例如,必修一的主題是政治活動；必修二的主題則是經濟活動；必修三的主題則側重的是思想文化.同樣的內容,主題不同,側重點就不同,呈現的內容也就不同.例如,歐盟的問題,必修一政治專題突出的是歐洲作為新興政治力量的崛起,而必修二經濟專題則強調歐洲為了增強經濟競爭力而進行的聯合,強調作為經濟區域化的典型所表現出來的特徵.因此教師們在教學時一定要注意歷史課的主題,否則,即使你講的再生動,離題萬里也不會收到好的效果.例如,有一個老師在講必修三第14課《從師夷長技到維新變法》一課的「維新變法」一目時,他設計的子標題是：維新變法的背景；維新變法的代表人物及其主張；維新派與頑固派的論戰；維新變法的失敗及其原因；維新變法的意義.我們先不說他的講述有無情趣,是否能激發學生的興趣和求知慾,就單從他的設計上就沒有突出主題.必修三的主題是思想,這節課的主題是維新變法思想在近代中國社會發展中的作用和影響,不是戊戌變法這一政治活動在中國近代社會中的作用和影響,這樣的課堂效果可想而知.4．歷史教師的語言要生動形象教學語言是一種藝術,教師語言表達的水平制約著學生智力活動的水平.所以,蘇霍姆林斯基指出：「高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件」.「教育的藝術首先包括說話的藝術,同人心交流的藝術,教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率」(蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》（下）,教育科學出版社1981年版,第289頁.)所謂歷史教學語言,就是歷史教師在教學過程中,向學生傳播歷史知識從而影響學生發展的語言.它同時要滿足歷史學、教育學和語言學的要求.在歷史教學中,語言具有十分重要的作用,形象生動的語言,可激起學生的學習興趣,取得良好的教學效果.而呆板抽象的的授課語言,不僅不容易為學生理解,而且會沖淡學生的學習興趣,降低教學效果.那麼,怎樣才能使語言生動形象呢?筆者認為教師注意以下幾點就可以了.①教學語言要口語化,要把書面語言轉化為口語.口語化意味著通俗.②教學語言要幽默.馬克思說：「一種美好的心情,比十服良葯更能解除生理上的疲勞和痛楚.」高水平的幽默往往是教師為人師表的人格優勢和語言藝術嫁接的產物,有利於營造溫馨、愉悅的教學氛圍.③要適當穿插典故.教師在教學中可以適時穿插古今中外人物典故,以發揮形象思維的力量.④要使用多種方法.講解敘述應盡量使用各種方法讓語言形象化,描物狀人,有聲有色.可以運用排比、擬人、比喻等修辭手法.在這一點上北師大附中的紀連海老師做得非常好.那麼,紀老師為什麼能如此讓學生喜歡他的課呢?他常說,他把中學歷史教師當作一項事業,而不是一個職業.他熱愛這項事業,他喜歡給學生上課,學生也喜歡上他的課.他的歷史課不僅吸引了電視機前的諸多觀眾,也讓他的學生覺得上歷史課是種快樂的享受!在他的課上,他會通過講述歷史人物的人生經歷使每一個歷史人物都豐滿起來,不管這個人是好人還是壞人.在教學中,紀連海還有一個已經不是秘密的秘密,他在教學方法上積極地借鑒評書的語言、相聲的包袱來提升課堂的吸引力.紀老師每節課都會用到評書的語言.評書的語言講究的是什麼呢?是貫口.就是不停地說.一環扣一環,緊緊相扣,說得特別快.這樣就可以在很短的時間內給學生大量的知識、大量的分析.那麼相聲是什麼呢?相聲強調的是伏筆和包袱.」即講到精彩處戛然而止,吊足學生胃口,激發學生的求知慾. 好的講解,嚴謹而不乏風趣,莊重而不乏詼諧,讓人如坐春風,如飲甘露,讓人感受到「語言之妙,妙不可言」.教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕,但一定要表達完整、入心入耳；不必字字珠璣、語驚四座,但一定要凝練准確、經得起推敲,真正做到「有實事求是之心,而無嘩眾取寵之意」.5．歷史講述要有思想歷史,過去的事,不是為了讓後人慨嘆流淚或者沾沾自喜,而應該讓後人明白什麼事情不能做、什麼責任必須承擔.人們常說：「歷史使人明智」,可是,如果我們講述歷史時並不懂得帶著思辨的眼睛和思想的大腦去審視、去思考、去詮釋,那麼.我們和學生永遠無法達到「明智」的境界.歷史教學的一個重要目的就是教會學生從歷史之中「學會思想」,生成智慧,從而形成正確人生觀和價值觀.「思想」是歷史課堂的靈魂,因此,教師在講述歷史時要有獨到的思想,能給人以啟發. 例如,海南中學的解愛群老師的「文藝復興」一課,現摘錄一段該課的實錄.「『文藝復興與我們』.『人文主義』是被說濫的詞語.書本早就告訴我們什麼是『人文主義』；在中國,直到最近國家才提倡所謂的『以人為本』.600多年前在義大利覺醒的意識,600年後剛剛成為中國的一句時髦口號.……面對另一種現實,我們應該如何尊重和保護歷史.……瞧瞧羅馬、威尼斯、佛羅倫薩,教堂每天當當地敲鍾,羅馬時期的雕刻站在羅馬地鐵的出口.尋常人家的迴廊或巷口,古老雕飾比比皆是,幾百上千年的小井還在街邊好好地蹲著呢……我們毀掉了多少文化藝術.北京作為古城已經給毀掉了,太多的中國古城被毀掉了.……」該課的價值追求就定位在了「歷史教育」——高度的思想性上.使學生在聽後自然而然的會反思自己的國家、社會、個人對待歷史的行為,同時也會逐漸的形成歷史的意識和責任.而這正是歷史課堂教學的目的和魅力.老師首先是「講師」,是「教書先生」,是文化知識的「傳遞」者.一個能夠把知識講清楚的老師,不一定是好教師,但連知識都說不清的教師,肯定是不合格的教師.

⑦ 如何讓歷史課堂煥發出生機和活力

歷史課程改革有利於教師轉變教學觀念，努力創建自主學習，合作探究的新式課堂模式，積極改進教學方法，不斷採用科學的教學手段，組織豐富多彩的實踐活動，積極地營造一個可以引起學生興趣的良好環境，促發學生歷史學習的興趣。我認為要讓歷史課堂充滿活力應做到以下幾點：
1.將教學內容情境化，激發學生探究歷史的興趣
要激發學生求知慾，教師一定要將教學內容問題化。而教學情境化，不僅圖文並茂，能調動學生的多種感官，寓教於樂，還可以引導學生帶著問題去學習，使歷史課堂充滿生機和活力。為此，我採取了以下方法：
（1）要吸引學生的注意力，首先要設計好開課前的導言。俗語說：「良好的開端是成功的一半。」因此這個課前導言就成了激發學生興趣的第一步也是重要的一步。導言要具備詼諧幽默以及新穎別致的特點，又要突出重點，或者是富有哲理，這樣就可以在上課之始吸引住學生的注意力，並能帶著濃厚的學習興趣上好該節課。
（2）充分利用現代化的教學手段――多媒體。利用課件形象逼真地再現歷史事件和人物，不僅改變了過去單純的枯燥式說教，甚至還可以讓學生身臨其境或參與其中，從而大大激發了競爭意識和學習興趣，同時活躍了課堂。
（3）創設問題情境，激發學生對歷史的求知慾望。古人雲：「學起於思，思源於疑。」學生的質疑、求知的慾望被激發起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。
2.將歷史史實故事化，變枯燥說教為生動描繪
學生在初中教材中學的歷史只是一些梗概，教師在上課的時候不能照本宣科，而是可以把歷史知識穿插到故事情節當中去，把歷史變成故事化，這樣可以讓學生更加融入到故事中去，以曲折的情節、生動的形象，來讓學生更加深刻。這能讓學生更加有興致和比較容易地去接受這個故事，從而達到對教材的深入化理解。
（1）用故事開頭。比如在學習「春秋戰國的紛爭」這篇課文時，我就利用周幽王戲諸侯的故事將這篇課文導入，在學習「大變革時代」這個課文時，我用成語故事「立木為信」開頭，讓整個課堂一開始就充滿興趣。
（2）在課堂教學過程中用故事代替講述。例如，我在講春秋五霸時我用一劍之仇、退避三舍、卧薪嘗膽三個成語故事將整課貫穿起來，學生的興趣非常高，既了解了故事內容，又記住了史實。
（3）用故事喻理。比如，學習「第二次世界大戰地爆發」時，我講完了綏靖政策的實質之後，為了讓學生把道理理解得更透徹，給其講了餓狼與農夫的故事，通過這樣一個寓言故事，綏靖政策的實質便不言而喻了。作為歷史教師要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事、感人的形象、饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。
3.將個別情節活動化，給學生搭建展示自我的平台
尊重學生的需要，不斷搭建學生發展自我的舞台，教學中適當穿插歷史活動可以使課堂更有活力。美國華盛頓大學有這樣一個條幅：「我聽見了，就忘記了;我看見了，就領會了;我做過了，就理解了。」這句話足以證明讓學生親身參與教學實踐是多麼重要。
4.將教學評價激勵化，讓學生體驗成功的喜悅
學生的課堂學習出現差錯和失誤是在所難免的，尤其是一些學習比較困難的同學。只有針對這一部分學生做努力，讓他們在課堂上主動起來，才能使課堂真正地活起來。而如何提高這一部分學生的學習積極性，使課堂活起來呢？這就需要教師在設計問題上不僅要全面還要有針對性，使所有的學生都能發散思維;或是讓那些學習有困難的學生回答一些很淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題。
5.將教學氛圍民主化，讓學生有個良好的學習環境
寬松、民主的教學氛圍能使學生的大腦皮層處於興奮狀態，有利於他們感知、記憶、創造能力的發展。教師應該多鼓勵學生大膽發表自己的見解，以認真的態度傾聽學生的意見。
總之，我們要不斷地提高自身素養，以先進的教學理念打造自己，努力依託歷史課堂這一主戰場，不斷改革、探索，始終以人為本，以學生發展為本，努力為學生提供一個思考歷史、探究歷史的空間，讓歷史課堂變得生動有趣。
（作者單位：山東省臨沂市義堂中學）

⑧ 如何上出精彩歷史課

把每一節課都上得精彩，是每一個老師的畢生追求，但現實的情況卻是很多老師的歷史課卻成了學生最不喜歡的課。當然，在歷史課上講故事不是為講故事而講故事，也不是單純為了調動學生的歷史學習積極性，而是為了達到教學目標，因為歷史課不是百家講壇，學生不是聽聽就了事，而要從中學到知識。本文擬以人教版《世界歷史》九年級下冊第二課《對社會主義道路的探索》為例，談談自己的做法。
本課有兩大內容：一是列寧對社會主義建設道路的探索；二是蘇聯的社會主義建設。以現在已經新發現的史實來看，課文的內容不僅太簡單，一些觀點也已經陳舊，要讓學生以本課內容為基礎理解20世紀蘇聯的解體是做不到的，課文引述了列寧的一段話「我們計劃……用無產階級國家直接下命令的辦法在一個小農國家裡按共產主義原則來調整國家的產品生產和分配。現實生活說明我們錯了。」作為實施新經濟政策的原因，老師也都會充分利用這則材料，但教材上的材料太簡單了，我們看不出列寧為何要改變政策，斯大林時期又做了怎樣的改變，如果引入下列材料會有很好的效果。
1921年春，承受了三年余糧徵集制的俄國農民在戰爭已基本結束的情況下卻看不到生活得以改善的可能性，不滿情緒日益增長並開始訴諸行動……
軍隊中的情況也十分糟糕，常年作戰已使士兵們疲憊不堪，他們大多來自農村，在與家鄉的通信中，得知農村經濟危機，地方政府濫用權力，徵集沉重等消息，不滿情緒日益增長，軍隊戰鬥力日益低下。在這種情況下，1921年初的俄國，形勢變得十分不好。
咯琅施塔得基地的水兵曾是布爾什維克奪取政權的重要支柱力量，……在頻繁的農民暴動、工人罷工的影響下，咯琅施塔得同樣彌漫著對蘇俄政府的不滿情緒。
……1921年2月，本已躁動不安的水兵得知彼得格勒工人罷工、騷動的消息，也公開騷動起來。
3月2日，在咯琅施塔得國民教育館舉行了代表大會，會議的中心議題是改選咯琅施塔得蘇維埃委員會。
農民起義是促使布爾什維克黨改變糧食徵收制政策的根本原因，而給予改革最後一記推動力的是咯琅施塔得水兵的暴動。
展示上述材料後，向學生說明，正是基於以上形勢，列寧才意識到戰時共產主義政策不得人心，並於1921年3月23日開始實施以糧食稅代替糧食徵集制為開端的一系列新經濟政策。這樣，學生不僅受到一次心靈的震撼，而且明了新經濟政策實施的真正原因。老師接著向學生講明，列寧本來是把新經濟政策作為一時之策實行的，而且在黨內有很多高級領導人不贊同新經濟政策，其中斯大林就極度反對新經濟政策，但後來列寧發現新經濟政策應該實行相當長一段時間，這從他後來的著作《論合作社》中有較為明確的論述。
這樣，通過新經濟政策的命運，便自然過渡到了第二個問題，蘇聯的社會主義建設，即等於又開始實行戰時共產主義政策，經過斯大林的改造，成為斯大林模式，在蘇聯第一、第二個五年計劃之後便一直實行此模式，這樣，前後兩個問題就有機地連成了一體，也清楚了蘇聯後來解體的大致緣由。
葛劍雄、周筱�先生在《歷史學是什麼》中說：「同樣的歷史，有的人從中受益，有的人卻上當，關鍵就在於學什麼、如何學。」我們只有讓學生學到真實的歷史，才能啟迪智慧，歷練真知，這是時代賦予我們不可推卸的責任。

⑨ 如何打造有趣的初中歷史課堂

一、開展歷史小製作活動，培養學生動手和創新能力
美國華盛頓圖書館的牆上有這樣一句話，「我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就了解了」，這說明讓學生動手的重要性。學生製作歷史作品，既調動學生學習歷史的熱情 ，又使學生在動手中感悟歷史無窮的魅力。例如，在講「氣象萬千的宋代風貌」時，學生對宋代衣服有嚴格的等級限制很好奇，老師因勢利導留一個家庭作業：分組製作宋代的服飾，並撰寫解說詞。孩子們對這個作業很欣喜，他們查找資料，製作服飾，撰寫稿件，他們搜集的知識已超出了課本的范疇，孩子們用報紙、碎布頭製作的服飾，體現了孩子們巨大的創新潛力。他們高漲的學習熱情感染了，不是孩子不愛歷史，而是我們的歷史課沒有撥動孩子的心弦。還有，讓學生用橡皮製作雕版印刷品和活字印刷品，理解唐宋印刷術的發展等等。
二、與語文等其他學科整合，為學生學習歷史「搭橋鋪路」
例如在講「漢通西域和絲綢之路」時，我引用「春風不度玉門關」、「西出陽關無故人」兩句唐詩，就使學生馬上識記了西域的地理概念和形象地理解了西域的廣袤和荒涼。一曲譚晶演唱的《絲綢之路》把同學們帶進了2000年前黃沙飛舞，駝鈴悠悠漫漫古道，在歌曲中學生的學習情緒達到高潮。
三、巧用影視文學作品，拉近學生與歷史的距離
在講到北宋、西夏、遼的對峙時，跟學生聊起了《天龍八部》，通過對蕭風、段譽等人物的簡單回顧，使學生對這段歷史親切起來。另外，很多歷史穿越劇或歷史題材影視劇受到學生追捧，但這些歷史劇史實破綻百出，教師要告訴學生什麼才是真實的歷史。在課堂上我們要引用正劇，例如在講辛亥革命時，給同學們播放了《走向共和》等片段，孫中山的形象在學生眼裡由模糊變得清晰起來。
四、與時事緊密結合，使歷史具有時代感
關心時事、議論時事是很多學生的愛好，在歷史課堂中恰當的引用這些話題，既可以理解歷史，又可以為現實問題尋找出路。例如在講甲午中日戰爭和《馬關條約》時，我和學生談到了時事熱點「中日釣魚島之爭」，一起回顧釣魚島問題的由來，使學生認識到釣魚島自古就是我國領土。而針對日本自衛隊進行的奪島演習，我又進行追問，我們應如何回擊日本的行為?怎樣不讓甲午海戰的悲劇重演?學生們義憤填膺後，陷入沉思，思想教育達到最佳效果。
五、開展辯論會，讓學生指點江山，感悟歷史
很多歷史人物、事件都具有兩面性，以此為切入口，設置辯題，符合學生青春年少、爭強好勝的特質，例如，秦始皇功大於過，還是過大於功?漢武帝和王昭君誰對漢匈兩個民族之間的和平貢獻大。通過辯駁，學生學會了史論結合的論述方法及用辯證的眼光看事物的方法，為以後深入研究歷史創造了條件。
六、走出課堂，尋找歷史，發現歷史
琿春曾是古渤海國的第二大都城，琿春有哪些渤海遺跡呢?暑假時我布置這樣一個作業：尋找渤海遺跡，拍攝照片、整理活動資料，撰寫遺址說明詞。從孩子們交上來的作品看，孩子們對這種學習歷史的方式非常歡迎，也感悟到生活中處處有歷史，這種課堂外的學習熱情必然會燃燒到新學期的課堂教學中。
七、運用生動幽默的語言藝術，點燃學生學習歷史的熱情
歷史是鮮活的過去，教師可以通過生動的語言讓他有血有肉的再現，例如，在學習「收復新疆」一課時，語氣凝重，飽含情地講述了左宗棠向哈密行軍途中，為表示收復新疆的決心，年過七旬的左宗棠讓部下抬著棺材走在隊伍的前面，這種誓死捍衛疆土的精神震撼了野蠻的俄國人，最終在談判中清政府虎口奪食從俄國人手裡收復了伊犁。學生默默地聽著我的講述，從他們的表情中可以看出他們對這段歷史的感動、感悟。
而幽默和時尚的網路語言可以調節課堂氣氛，使教師更具親和力，恰到好處的使用這些語言更可以加強學生對歷史的理解。例如，在講「美國獨立戰爭的原因」時引用了周傑倫的歌詞：「我的地盤我做主」時，學生發出了會意的笑聲，加深了對獨立戰爭原因的理解。還有在講到希特勒上台時，說希特勒的強勢宣傳和善於作秀，使德國人對他空前崇拜，出現了大量的「稀飯」「稀粥」等粉絲團，學生大笑中理解了希特勒上台的背景，消除了課堂上的中途疲憊，有利於下一個環節內容的講述。此外還模仿百家講壇，藉助評書語言的抑揚頓挫和賣關子來激發學生學習和探究歷史的慾望，也收到了很好的效果。。
八、創設歷史情境，激發學生探究歷史的慾望和解決歷史問題的能力
由於歷史具有過去性的特點，這就為學生理解歷史構成了障礙。教師可採用多種方式創設歷史情境，「復活」歷史，讓學生化身歷史當事人去思考、解決歷史問題。
如在學習「秦王掃六合」一課時，教師拋出一個問題：假如你是秦始皇，你將採取哪些措施來鞏固統一，使你成為千古一帝?學生的探究激情被點燃，陳述的觀點精彩深刻，而教師的贊許肯定及恰到好處地點撥，使課堂教學效果得到升華。
在講到洋務運動時，書中有這樣一段材料：甲午戰爭中國戰敗以後，李鴻章傷感地反省，說：「我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強塗飾，虛有其表。」教師此處設疑：如果你是李鴻章的部下，你該怎樣安慰這位失意的老人?學生要回答這個問題，就必須掌握洋務運動的相關內容，這就培養了學生閱讀、分析綜合等解決歷史問題的能力。
創設歷史情境，還可以組織學生成立「歷史夢想劇場」，排練歷史短劇，學生以小組為單位收集資料，編寫劇本，角色扮演，忙得不亦樂乎，在活動中教師要了解學困生的特長，使他們獲得在活動中展示特長的機會，培養他們的學習興趣，通過這樣的活動鍛煉了學生的合作交流、編輯整理、表述表演等多種能力，也加深了對歷史的理解。例如，在講巴黎和會時，讓學生分角色扮演英國首相、法國總理、美國總統，刻畫他們的心理活動，學生對巴黎和會性質這個問題一目瞭然。
總之，要使歷史課堂魅力四射，教師必須努力提升自己的專業素養，必須放下身段和學生真誠交流，必須在以促進學生的終身發展為課堂教學追求的前提下，盡可能調動更多的教學方式與手段，優化教學設計，豐富課堂教學內容，為學生打開一幅凝重而不窒息、古典而又不失浪漫、聲情並茂的歷史畫卷，讓學生真心高呼：歷史課堂，魅力無限：歷史課堂，精神家園。

⑩ 怎樣使歷史課更具有活力

一、用激情飛揚的談吐去敲擊學生的心靈。
不管是講多爾袞時的痛心疾首，還是講袁崇煥時的淚流滿面，激情總是紀老師吸引我們的制勝法寶。作為一名歷史老師，我們向學生們傳授的不應該僅僅是歷史知識，更重要的是應該傳達一種情感——任何東西都不能代替的情感！
今年是紀念紅軍長征勝利七十周年，我們在講《紅軍長征》這節課時，就必須飽含深情地展示長征時置之死地而後生的艱難，用我們的激情去打動他們，讓生活在互聯網時代的青年學子們懂得，什麼是長征精神，以及我們在今天記住這種精神的現實意義。本來，現代人的生活方式是消費式的，追求快樂才是根本。歷史上的紅色之旅都是用艱苦奮斗來書寫的。硬要他們不忘前世苦，學生們難免會問：憑什麼要我做出與我生活看來太無關系的設想呢？如果不能打動人們的心靈，則話說得嚴重些，長征將成為死的歷史——它僅僅停留在符號記憶這一層面！
二、打造歷史教學的「七種武器」。
紀連海在自己的博客中說，20年教學經歷的不斷摸索，讓他總結出了具有其獨特魅力的講演風格。由此看來，他能在《百家講壇》中「一舉成名」，偶然中充滿著必然。紀老師告訴我們，為了使他在課堂上的表達方式更為豐富，不僅是相聲或者評書，他還會在課堂上用電腦做課件演示，會用當今學生們最時髦的語言講課，課余還會用QQ、MSN和學生、朋友們聊天，為他們答疑。
要改變因為現行教學模式和考試方法把歷史變成了死記硬背，使學生產生抵觸情緒的情況，就需要我們歷史教學工作者苦練「內功」，大膽創新，熟練掌握運用各種形式的教學手段，開辟歷史教學的新途徑（如活動課、討論課、多媒體課等形式）。一個很容易理解的事實是：播放一段《長征》電視劇的精彩片斷，肯定比你喋喋不休的講解更吸引人；讓學生親自動手，在Flash動畫中重走長征路，肯定比你在掛圖上指指戳戳更使人印象深刻；而採取分組的方式，引導學生親自動手，利用互聯網資源收集整理相關文字、圖像、視頻信息並集中交流，則肯定比我們的一紙教案更具實效！因此，作為新時代的歷史教師，我們萬不可故步自封，只有與時俱進，不斷提高自己的教學技能，豐富教學手段，才能迅速拉近與學生的距離，取得良好的教學效果。
三、培養人文精神，千方百計尋找學習歷史的興趣點。
古都北京的深厚文化積淀，使紀連海能夠隨心所欲，信手拈來。琉璃廠的一磚一瓦，胡同里的名人野史，圓明園里的殘垣斷壁，故宮高牆里的重重宮門，隨手拿來都有說不完的故事，而探尋這裡麵包含的或喜或悲的陳年往事，則使學生們很容易就能夠尋找到學習歷史的興趣點。如果仍然是教師對著學生照本宣科羅列知識點，仍然是時間、地點、人物、事件這樣機械「記憶」歷史，想必再愛學習的孩子也會有疲勞和厭煩的時候。
現代教育理論認為，知識獲得的過程比獲得知識本身更為重要，強調變結論式教學為過程式教學。這就要求每一位教育工作者必須更新教學觀念，更新課堂教學方式：把以傳授知識為主轉變為培養學生學習方法、學習能力、學習習慣為主；改變學生的學習方式，變學生的被動、單一、封閉的學習為主動、多樣、開放的學習。在歷史教學中，我們要努力探索一些新的教學方法，如：當導游、繪畫、表演歷史情景劇、撰寫歷史小論文、動手進行歷史小製作、設計與現實相關的練習題、辯論賽、成語故事演講比賽等。把更多的時間、空間留給學生，以期待他們把歷史學活，在學習過程中心情得到愉悅，個性得到張揚，激發學習興趣，達到新課標的要求。
比如，在《紅軍長征》的課程設計中，我們就可以將學生分成六組，分別負責瑞金、遵義、赤水和大渡河、雪山、草地、會寧等地的導游任務，並寫出導游詞。每個組要找到相關圖片以及當年紅軍發生的故事，現在和紅軍有關的遺址或和紅軍有關的變化，同時還要製作與導游詞相配的各種電腦圖片。通過小組之間的競爭與碰撞，一定會極大地提高學生回顧並理解這段歷史的興趣，使他們更深刻地理解長征與長征精神。使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
四、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思凝。
探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態，融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創造。在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇於探究、敢於實踐的個性品質和獨立探究的能力。
學生發現和提出問題以後，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，教師不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分展開想像的翅膀，積極生動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。如上述對戊戌變法一些問題的質疑，由於教師營造了和諧寬松的探究氛圍，學生在討論中靈感飛現，新意迭出。有學生認真思考後大膽提出了自己的新看法，認為戊戌變法既不是資產階級改良運動，也不是失敗了的資產階級革命，而是一場封建統治階級自上而下的政治改革運動，性質類似於早期歐洲封建國家的改革運動，主觀上是為了鞏固封建統治，客觀上有利於資本主義的發展；還有的學生認為戊戌變法實際上是清朝統治集團內部爭權奪利的斗爭，是帝黨和後黨之爭，維新派只是帝黨向後黨爭權奪利的工具而已。當然，這些看法不一定科學，但這種多角度思考問題的思維品質確實難能可貴。由此可見，學生是一個蘊藏著巨大潛能的教學資源寶庫，只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生命的活力。
據報載，最近結束的一項有關中華歷史文明的調查顯示了中國青少年歷史知識的嚴重匱乏。一張滿分為100分的初中水平歷史問卷，被試者的平均得分僅為27.69分，只有1.5%的人取得了及格的成績。如此成績，令人大跌眼鏡，讓我們歷史教學工作者汗顏。青少年歷史知識欠缺並非「不想學」或「認為歷史知識不重要」，調查結果顯示：七成以上的被試者對中國歷史有較高興趣，九成以上的人認為了解中華文明史極為重要，只是我們的歷史教學和考試方法把歷史變成了死記硬背，某種程度上是我們把「活」的歷史教「死」了。我們只有下大功夫研究並大膽探索實踐，才能讓中學歷史這潭死水活起來。