微課在初中歷史教學中如何應用

1. 如何有效利用微課輔助歷史教學

如何有效利用微課輔助歷史教學
在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來一位新成員――微課，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即「授人以魚」學生用學習到的方法做功課，可以舉一反三。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適用於移動學習時代知識的傳播，適合學習者的個性化深度學習的需求。
1. 微課有利於因材施教。
教師把自己製作的微課上傳到網上，學生可以用智能手機，平板，電腦網路隨時點播學習，微課短小精悍圍繞一個主題，重點講述，因此有很大的自主空間，非常適合學生自學，在微課中學生與教師是一對一的交互，這種學習的感覺是大課當中難以實現的，滿足了學生的需要，並且對於學生課堂上聽不懂的問題可以利用微課反復觀摩理解，解決了課堂上照顧不了的學生。並且在微課課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對於學生的情感具有積極的影響，並吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務並培養學生解決實際問題的能力。微課教學時，學生可以自己自由選擇適合自己的微課進行學習，並且這個過程是學生自己選擇的，更適合學生自身條件，同時減少了時間的浪費，可以有更多的時間進行個體專長的發展。
2. 微課提高學生的學習興趣。
歷史課上，由於條件的限制，許多歷史文物，古跡生產工具等無法親臨現場觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學生無學習興趣，微課在這方面就顯示了他的優越性，把歷史文物古跡和歷史圖片結合，學生有更加直接的視覺感受，學生理解知識點的同時培養了他們的觀察能力。傳統課堂中，歷史教師只注重講解知識課後背誦比如講到中國朝代的更替的時候，大多數老師是按時間線索講解，可是學生卻模糊不清，如果把中國歷史疆域如做成微課按照朝代的更替播放出來學生印象會更加直觀，學生氣氛高漲。
3. 微課有利於培養學生正確的情感態度與價值觀。
教師不僅向學生傳授歷史知識.提升技能.培養學生掌握正確的歷史學習方法，更要教會學生怎樣做人.如何做人，做一個對社會有用的人，如果在課堂上引入微課技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情境，增強真實感，讓學生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗引起情感共鳴，自覺接受情感態度與價值觀的教育。
4. 微課有利於自主學習的開展。
葉聖陶先生曾說過：「教是為了不教」。培養學生的自主學習的能力，就是要求教師成為學生學習的引路人。教師在課下精心設計微課，在課堂上學生對微課自主學習，小組交流，每個學生都有機會並敢於表達自己的觀點和見解，對於發表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。然後把學不會的讓老師引導答疑，讓學生理解各個知識點之間的關系，這樣的課堂效率會大大提高，並集中薄弱環節進行強化訓練。
微課學習平台的建立探索出一種可行的途徑，學生可以利用假期，在老師的指點下根據自己的實際需求有針對性地制定在線學習，在微視頻和相關資源以及其他學習者、老師所組成的環境下進行在線學習，樣的學習形式既是培養學生自主學習能力的一個有利的探索，也在一定程度上解決了目前假期補課熱的現象。
5. 微課有利於分層教學。
微課可以做到學生分層，在上課過程中根據不同學生設置不同的題目，微課也可做到作業布置分層，教師根據學生的具體情況預留作業，在布置作業時內容是在學生能獨立完成的范圍內，達到一種培養學生自信的效果。微課課做到輔導分層，不同層次的學生可以觀看不同層次的題目解讀，學生有自由選擇的權利，分層次達到每人一個層次，查漏補缺，較好的解決了轉化後進生的問題。
微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中的突發狀況，靈活調整方案。微課程研究意義上的設計雖不完全等同於一節課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發現某個值得追蹤的教育教學問題之後，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。因此微課提高了教師的業務能力。
教育教學改革順應時代發展，改革是契機，也是挑戰，微課以信息技術作為外在條件，更重要的是它能展示學科知識的魅力，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。微課微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課走進課堂，真正為課堂服務，相信微課會給教育帶來春天，會給歷史學科教學帶來新的變革。讓我們在微課的使用過程中且行且思。

2. 總結微課在教學應用中的方法有哪些

未來是以網路的全面深入運用世紀。隨著網路的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網路的普及使網路教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網路資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網路資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網路資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。
一、完善的網路條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網路條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網路化發展的趨勢，不惜巨資加大了網路方面的投入，建設現代網路化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內伺服器也已提供了豐富的學校內部網路教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網路數字化資源庫。一律實行現代網路化辦公；投影儀、「三線」等已走進每一間教室，切實實現了「班班通」、「校校通」，真正地實現了校園高效率的網路化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網路建設是利用豐富的網路教學資源的先決條件，並為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
網際網路上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網路化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、准確地進行新知識的教學活動。
正是鑒於網路可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網路環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利於知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利於充分實現交互與共享，有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利於培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利於學校教學效率的提高。
三、提高教師的網路應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網路資源及現代化的網路技術條件，要想將其充分運用於教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。
目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網路化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，並且學校定期對中老年教師進行計算機網路應用及課件製作的培訓，使之達到熟練應用和製作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網路資源的利用率。這極為有利於教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網路化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。
四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提
網路信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題「網路環境下的研究性學習理論與實踐研究」中將研究性學習定義為：「學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。」學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網路資源培養並提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。
為此教師可根據教學進度和教學內容，經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網路探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養良好的基於網路的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現教育改革的新的課標要求打下良好基礎。
總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

3. "微課"在教學中有哪些作用和意義

1、課前復習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計製作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好准備。

2、新課導入。教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊製作此微課。在開始上課後先讓學生看此視頻。

3、知識理解。教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究後一起看此視頻。

4、練習鞏固。教師設計好少而精的習題並製作好微課，用於鞏固本節知識。（推薦關注微信公號：微課時代，搜索wiketime）

5、小結拓展。引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用於結束本課前放。

意義：

建構主義教學理論和行為心理學都明確地告訴我們：人總是要藉助直觀的、動態的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生.初中生正處於由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，藉助直觀形象發展抽象思維是一種必然選擇。

初中數學的許多內容直觀不足抽象有餘，用傳統的教學手段難以讓學生形成深刻的感性認識，阻礙著學生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的認知結構。

微課技術打破了教學時空限制，將文字敘述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現給學生，實現了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結合，聲形並茂，有利於學生以豐富的感性認識為基礎進行深度思考.比如七年級下冊的「統計調查」與十幾歲學生的生活經歷幾乎沒有交集。

學生學習起來只能是機械地記憶.應用微課技術，我們收集社會上大量有關統計調查的信息和資料製作成微課視頻展示給學生，讓學生彷彿置身其中。

進而在學生的腦海中建立起豐富的感性認識.在此基礎上進行教學，學生的直觀概念清晰，對於設計簡單的調查問卷、收集整理數據以及繪制扇形統計圖和條形統計圖等方面的學習自然得心應手。

微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用：

1、製作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程製成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

2、微課便於互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，

3、微課便於教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

4、微課製作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，並提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

4. 微課在課堂教學中的有效應用

小學階段的學生，對世界的認知很懵懂，他們心中的道德觀念與法治觀念還不完善。因此，在學生的成長過程中，道德與法治這門學科佔有舉足輕重的作用。但是，由於小學生的年齡特徵，他們很難一整節課都保持集中的注意力，教師在教學道德與法治時，想讓學生利用有限的時間去掌握所學知識是比較困難的，而微課以其特殊的教學形式，能充分吸引學生的學習注意力，此時，教師就可充分發揮微課的作用，構建一個高效的道德與法治課堂。

一、巧用微課教學，做好課前預習

課前預習是教學過程中必不可少的環節，它是學生進行獨立探索的一種活動，是學生能更好地開展後續學習的前提。通過預習，可以讓學生對所學知識有一個大致的了解，讓學生憑借已有的生活經驗和知識，對即將學習的知識進行探究，從而提升學生的學習興趣，樹立學生的信心。教師可通過微課視頻的形式，有效引導學生預習，讓學生在有趣的學習氛圍中了解新知。

例如，在教學《學會學習》一課時，教學目標是通過本課的學習轉變學生的學習方式，讓學生從陳舊的學習方式中走出來，尋找一種適合自己的學習方式。在授課之前，教師為學生布置了預習任務，預習的內容並不是簡單的填空與問答，而是為學生准備了一個微課視頻，視頻中展示了幾個學生的學習過程及效果。在視頻播放結束後，教師提問：「誰的學習方法比較好？科學的學習方式有哪些？你在學習中有什麼好的學習習慣？」學生對這樣的預習方式很感興趣，可以在課堂上暢所欲言。同時，微課視頻也將學生帶入思考之中，教師要為學生預留充足的討論與交流時間，讓他們通過微課的指導，了解多種學習方式，明白正確的學習方式會帶來高效的學習結果。

可見，有了微課的加入，課前的預習不再流於形式，它不僅打破了傳統預習的無趣與單一，將課前預習落實到了實處，還讓學生對即將學習的知識產生了濃厚的興趣，為高效課堂的實現做好了准備。

二、巧用微課教學，進行課堂導入

例如，在教學《彬彬有禮》一課時，教師並沒有急著揭示這節課的主題，而是先為學生播放了一個微課小視頻。視頻中，流淌出了《小邋遢》的兒歌，同時畫面上出現了一個「邋遢大王」的形象。能在道德與法治課堂中聽到兒歌，已經讓學生感到很興奮了，再加上「邋遢大王」的有趣表演，更讓學生覺得趣味十足。學生看得津津有味，直到「小邋遢」變得干凈整潔，學生臉上也露出了欣慰的笑容。「同學們，你們喜歡以前的小邋遢還是變干凈的小邋遢？」「干凈整潔的。」學生異口同聲地回答。「那看看你們今天的穿著打扮怎麼樣？需不需要整理一下？」學生聽後，都動手整理起來，有的同桌之間還互相整理。「嗯，現在看來，同學們都精神多了。衣服不在於昂貴，只要整潔得體就行了。大家千萬不能做歌曲中的小邋遢，一定要做一個彬彬有禮的人。」就這樣，通過一個微課視頻，讓學生帶著興趣走進了課堂之中。

在課堂教學中，教師利用微課導入能增強課堂教學的趣味性，消除了學生對課堂的抵觸心理，提高了學生的學習興趣。因此，在小學道德與法治教學中，教師要重視微課的輔助作用，讓學生通過有趣的課堂導入走進學習活動中。

例如，在教學《圖說學校》一課時，教師的教學難度就比較大，因為在這一課中，教師不僅要向學生介紹平面圖的作用，讓學生掌握畫平面圖的方法，還需要學生了解學校、教室的構造，熟悉學校的環境。這節課不但需要學生理解所學知識，還要會運用。其中，平面圖的設計，解釋起來就比較煩瑣、抽象，要想讓學生徹底理解，可能既費時又費力。因此，教師可以將本課的教學重點，用微課視頻的形式呈現出來，其中穿插圖片、藝術字等製作手段，這樣不僅可以引起學生的注意，而且還可以在課程結束以後，讓學生反復觀看，便於學生鞏固所學知識，從而突破本課的教學重點與難點，為取得高效的教學質量奠定基礎。

三、巧用微課教學，攻克教學重點

在傳統的教學模式中，機械的講解方式占據著主導地位。在教師的照本宣科下，學生只會死記硬背，根本不能理解所學的知識與內容，即使背會了，學生也不能靈活運用，這樣的教學方式不能保證有效的教學效果。同時，由於課時安排和上課時間的限制，教師無法將重點知識完全講透，更沒有時間去檢查學生對知識的接受程度，而微課的出現，則有效地解決了這一問題，它可以將抽象的知識變得更加具體，將教學重點更直觀地呈現在學生的面前。

良好的課堂開端是一節課成功的關鍵。一個精彩的課堂導入在整個教學過程中的作用是非常重要的，這是吸引學生注意力的最佳時機，也是提高學生學習興趣的黃金時間點。所以，教師在課堂教學時一定要把握好課堂導入這個契機。不過，傳統的導入方式學生已經司空見慣了，這種方法用得太多，學生定會覺得很單調、無趣。因此，教師可利用微課的形式，設計一個合適的課堂導入環節，以此提高學生的學習慾望。

學習本身就是一個攻克難點與重點的過程，但是每個學生的基礎不同，學習能力也有所差異，他們不可能在同一時間解決所有的疑問，這時，教師就可通過微課的形式進行多次講解，幫助學生徹底掌握比較難的知識點。

四、巧用微課教學，進行課後復習

在課堂學習結束後，不是所有的學生都能全面掌握教師所講的內容，再加上道德與法治學科自身的特點，會讓思想尚不成熟的小學生遇到晦澀難懂的知識點。所以，在進行課後復習的時候，教師就要選取有效的復習方式，力求做到省時高效。微課視頻就是一個很不錯的復習手段，可以為學生提供一個良好的復習環境，從而保證學生的復習效果。

例如，在教學《尊重勞動者》一課時，教學目標要求學生明白各行各業的勞動者都需要大家的尊重，對待他們要有禮貌，要懂得珍惜勞動者的勞動成果。這節課不僅需要學生掌握理論知識，還需要學生去親身體驗，用具體的事例去教育學生、感化學生，這樣才符合學以致用的教學目標，讓學生真正與所學知識融為一體。但是，課堂時間有限，教師如果將大量的社會事例引入課堂之中，勢必會拖延課堂教學的進度，影響學生的學習情緒。因此，教師就可將部分內容放到課後，製成微課幫助學生進行復習與鞏固。其中，網路圖片、事例演示等微課內容，都可以優化學生對知識的記憶與理解，幫助學生鞏固所學的知識，有效延伸課堂教學的知識點，真正實現省時、高效的學習。

利用微課視頻的方式進行復習，比傳統的地毯式復習更有效果。這樣的復習方式，不僅節省時間，還可以提高學生的興趣，為理想的教學效果提供了強有力的保證。因此，教師可以將知識精心設計成微課，引導學生做好課後復習。

總之，微課教學是一種新穎的教學方式，在小學道德與法治教學中發揮著越來越重要的作用。微課教學在課堂中的有效運用，已成為一種必然的趨勢，在未來的教學中，微課視頻會越來越受到師生的重視與喜愛，從而讓微課在課堂上發揮更加重要的作用，為魅力課堂的構建助力。

5. 如何運用多媒體課件上好初中歷史課

多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過人機交互的方式來進行學習的一種新型教學形式，它對於發揮學生主體作用，培養創新精神和實踐能力，具有其它教學手段不可替代的作用。隨著現代化教育科學技術的發展，多媒體輔助教學手段已經走進初中歷史的課堂，並以其特有的優勢改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統形象。
一、多媒體輔助教學在歷史課堂的地位和作用
多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發學生的學習興趣，培養學生思維能力、創新意識，提高教學效率，優化課堂教學質量，是歷史課堂實施素質教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學具有傳統教學方法無可比擬的優勢。
（一）多媒體輔助歷史教學可以激發學生的學習興趣。
「興趣是最好的老師。」興趣是學生自主學習，主動探索新知的動力。心理學研究也告訴我們，學生如果對學習對象產生興趣，他就可能積極主動地進行學習。而歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科，在歷史教學中如果能激發學生學習歷史的興趣，那麼教學效果自然就會提高。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。
在教學中把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄像等）呈現在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間,為學生分析問題插上了想像的翅膀。學生在這種新的教學模式下，增強了學習歷史的興趣，加深了自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養學生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知慾。
（二）多媒體輔助歷史教學可以培養學生思維能力，創新意識，提高教學效率
多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發展、社會形態的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性有機結合，學生始終處在一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。如講《甲午中日戰爭》內容，可播放電影《甲午風雲》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師「避戰自保」；慈禧太後籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什麼亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手裡呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太後鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發展過程，並激發了學生創造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發展，推動學生創新意識和實踐能力的培養。
（三）多媒體輔助教學是歷史課堂實施素質教育的有效手段
素質教育要求教師精心設計教學環境，增強學生學習興趣，減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率。計算機走進歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。首先，計算機具有強大的多媒體功能，充分利用計算機的圖形、動畫、發聲等功能，能夠增加歷史教學內容及過程的趣味性，使學生身臨其境地走入過去的時光，重溫歷史事件。其次，計算機存儲量大、准確性高、直觀性強、處理速度快等特點，為歷史教師優化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。
二、多媒體輔助教學在歷史課堂中存在的問題
雖然運用多媒體教學有許多優勢，但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。
首先，教師的教育思想落後，也就是說教師對運用多媒體進行教學的這種教育改革還沒有徹底理解。
其次，過分講求形式，盲目運用多媒體教學手段的傾向。許多青年教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。為了上一節歷史教學示範課，常常為一支粉筆，幾張幻燈片就能解決的問題，也牽強地使用多媒體，而要花費幾倍甚至於幾十倍的精力去製作或請人製作多媒體課件，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。
第三，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式。只是把板書製成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。
第四，多媒體課件不能發揮其應有的作用。多媒體的運用並沒有真正把它應有的優勢發揮出來，沒有體現它的發散式思維的培養和啟發式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。
第五，歷史教師計算機技術不嫻熟。在製作課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了。
三、在歷史課堂中有效運用多媒體輔助教學的建議
利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的「師講生聽」的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的運用，顯得尤為迫切和重要。
（一）轉變觀念，正確理解信息技術與歷史學科教學的整合
信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式。最重要的是培養學生的信息意識、信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到歷史學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。一是轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將「導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，並最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革」也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。
（二）學習先進教育理念
目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：
(1)
三大傳播理論。 ①「 四大要素決定論 」——
貝羅認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。②「傳授雙向互動論」——施拉姆認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。③「傳播五
W 論」——拉斯威爾認為：要描述什麼叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0 ，傳播者是誰； What ，傳播內容說什麼； Which
Channel ，傳播的通道是么途徑； TO whom ，接受者是誰，即對誰說； With What Effect ，傳播達到什麼效果。
（2）兩種學習理論。
「認知主義學習理論」
與「建構主義」，代表人物有皮亞傑、紐厄爾等，基本觀點：①學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現。新學習的知識必須附著在原有知識結構的「附著點」上。只有學習者將外來的刺激同化於原有的認知結構中，才能發生有效的學習。②學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。③學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發展過程是同化、順應、平衡。
這兩種新教學理論要求歷史教師開發教學課件時做到：①利用多媒體優勢，幫助學生建立新舊知識的聯系。歷史教學軟體必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利於新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優勢充分發揮。

②要充分發揮計算機的特長，彌補傳統教學手段的不足。多媒體課件的製作既要符合青年學生求知慾強，求新求變的心理特點，又要創設比較好的情境和情緒體驗，引出並保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生的熱情，調動學生學習的積極性，真正實現寓教於樂。同時，教師可以利用計算機的存儲和調用功能，在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種文字、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學生的前沿知識。這就對教師的素質進出了更高的要求，不僅在專業知識，更要在信息技術運用上「采眾家之長，成一家之言」，真正將多媒體教學的優點發揮到及至，達到「授人以漁」、「點石成金」的效果。③教師以引導者的身份發揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。因為計算機輔助教學，提高了課堂教學的效率，這時有些教師往往增大教學容量，一味追求高、深、難，把學生視為單純接受知識的容器，這在一定程度上失去計算機輔助歷史教學的本來意義，甚至加重學生的負擔。課堂教學採用計算機輔助手段，除了讓學生廣泛地獲取歷史知識，開闊視野外，更要讓學生有足夠的時間思考。其實，教師要把節約下來的時間還給學生，大膽組織學生進行課堂討論，博採眾議。開展研究性學習，就是不僅要研究歷史之「然」，而且要研究歷史之「所以然」。如果課堂教學能讓課本知識延伸，就能達到高層次歷史思維能力培養的目標，真正發揮了計算機輔助教學的優勢。
（三）正確處理多媒體輔助教學手段和教學內容的關系
在歷史教學過程中，教學手段要想取得應有的最佳效果，必須圍繞具體的教學內容來使用。針對教學中的具體內容，使用不同的教學手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內容，可以藉助於多媒體工具來展現，這樣可以增強教學的直觀性和形象性。對於一些板書，一些啟發式的提問，一些討論，則不必樣樣都採用多媒體工具來設計。有些通過老師的口頭表達，更容易與學生溝通，和學生產生共鳴。甚至有助於老師的課堂即興發揮，達到意想不到的教學效果。所以，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學達到最佳效果。
我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之，「教就是為了不教」，學生是學習的主體，無論用什麼先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。
（四）要充分發揮教師的主導作用
教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。無論多媒體技術怎樣發展都不應該也不可能替代教師在教學中的引導作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想像力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。
（五）中學歷史教師要努力提高自身素質和加大教育投資
信息技術的發展，帶來了教學內容和教學方式的變革，這是有目共睹的事實。信息技術的飛速發展，也給每一位教師帶來挑戰，社會對教師的要求越來越高，學生對教學形式的需求也越來越新穎多樣，這就需要每個教師不僅要有淵博的書本知識，還要有先進的教學技能。多媒體教學是當今每個合格的教師應該掌握的一項基本技能。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發展動態而不至於落後在教學中，教師不僅要會作、會用，更要用好。另一方面的事實是，目前還有許多學校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學還無法實現。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質量，惟有國家或當地政府加大對這方面地教育投入。
總之，我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統歷史教學手段中的實用價值，二者相互結合，使它們互為所用、相輔相成，並在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學效果服務，從而真正進入現代化多媒體技術教學時代。

6. "微課"在教學中有哪些作用和意義

那麼微課在教學中有教學中作用呢？

一、實施微課能促進學生有效 自主學習

1、提供學生 自主學習 的環境；2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的 個性化學習 ；3、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；6、傳統 課堂學習 的一種重要補充和拓展；7、內容被永久保存，可供查閱和修正。

二、實施微課能促進教師提高專業水平發展

1、選取課題教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計

7. 如何在課堂教學中有效使用微課

所謂微課，是指基於一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環節而開展的教學活動的全過程。教學中，微課所講授的內容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。下面，筆者就結合具體課例，談談微課在課堂教學中的有效運用。
一、有效突破朗讀指導上的難點

語文教學中朗讀是非常重要的一環，《語文課程標准》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標准，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。

例如，四年級（下）《桂林山水》一文中就蘊藏了「啊」字的變調知識。課文第2、3自然段中的「灕江的水真靜啊……灕江的水真清啊，……灕江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……」中一共用了六個「啊」字。於是，如何讀好句尾的「啊」，就成為教師在朗讀指導時的重點和難點。

此時，教師就可以設計一個以「啊」的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解「啊」字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解「啊」在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。

二、有效培養學生正確書寫的習慣
小學語文教學中，識字是一個非常重要的環節。因此，如何指導學生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。
例如，人教版三年級（下）《七顆鑽石》中，讓學生正確掌握和書寫「咽」「唾」「沫」幾個字是教學目標之一。因此，教師可把字的書寫過程製作成動畫，並配以適當的解說對生字的特點以及書寫時應注意的細節進行強調，還可溫馨地提示學生寫字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意「一拳」「一尺」「一寸」。當學生掌握了這些要領，再書寫時教師可一邊糾正學生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。

三、有效拓展課本內外的知識銜接

二年級（上）「語文園地二」講到了用部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬於教學重點。但二年級教材中卻並沒有提及音序查字法。那麼，可不可以製作一節關於音序查字法的微課呢？當然可以。設計思路可從學生寫日記時遇到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生掌握音序查字法的步驟。

這種微課可讓學生利用課余時間觀看，教師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提高了學生的自學能力。

四、有效增強學生的自主探究能力

《晏子使楚》是學生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王鬥智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。教學中，有學生質疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國用意何在？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那麼，晏子使楚的必要性在哪裡呢？通過查找資料，教師可製作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣，學生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。

這樣的微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也有效提高了學生對文本的深度理解和感悟，深受學生喜愛。

五、有效提升學生語言文字的感悟能力

《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學結束時，有學生質疑：文中寫爬山虎腳的樣子時，有這樣兩句話：一句是「細絲像蝸牛的觸角」；一句是「圖畫上蛟龍的爪子」。為什麼同樣的腳，卻用了不同的比喻呢？圍繞這個問題，教師和學生展開了討論。最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋牆立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切；當腳巴住牆後，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此後一個比喻也非常生動形象。為此，教師也可製作一節以深度研讀文本的微課——《葉聖陶先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的准確與生動，也給學生的習作奠定了准確運用詞語的思想根基。


由此可見，微課在課堂教學中發揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學的效率。作為教師，我們要在課程的開發上重視微課，捕捉恰當有效的教學點，結合課堂教學的有效時機，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的「翻轉作用」，促進和提升課堂教學效益的最大化。

8. 微課火了，但微課如何在教學中應用

微課，是校本教研新形式的產物，微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈「點」狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合於移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。」
微課有哪些作用呢？
一、在新授課上微課的作用
1.課前復習 根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計製作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好准備。
2.新課導入 教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊製作此微課。在開始上課後先讓學生看此視頻。
3.知識理解 教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究後一起看此視頻。
4.練習鞏固 教師設計好少而精的習題並製作好微課，用於鞏固本節知識。
5.小結拓展 引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用於結束本課前放。
以上環節可單獨或聯合使用微課。
二、微課在學生自主學習中的應用
現在網路通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題製作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點：
1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。
2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的願望即可實現。
3.適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。
4.由於視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞於發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了後進生的轉化問題。
三、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用
1.製作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程製成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。
2.微課便於互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，
3.微課便於教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。
4.微課製作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，並提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

9. 在課堂中怎麼使用微課教學

1. 讓微課與新授課教學巧妙融合

（1）課前復習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計製作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好准備。
（2）新課導入。教師根據新課知識點設計新穎的問題，以吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。
（3）知識理解。教師對本節重難點進行點撥，用典型例題引導學生探究規律。
（4）練習鞏固。教師設計好少而精的習題並製作好微課，用於鞏固本節課的知識。
（5）小結拓展。引導學生總結本節課的重點知識及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系；再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習。
2. 在培養學生自主學習過程中有效使用微課

隨著網路通信的發展和微機的普及，學生自主學習自主探究已成為可能。教師把學習中的重點和疑難問題製作成微課，並上傳到網路平台，不受時間空間的限制，學生便可以隨時隨地點播、學習。九一速課網的移動資源創建功能，教師通過平台上的資源更好更快速地創作教學所需的強互動式移動教學課件，一鍵推送到學生的手機移動端，方便學生利用碎片化時間隨時隨地進行學習和交流，在某種程度上提高了學生的學習興趣和學習能力，促進教師的教學水平和能力的提升。

3.在促進教師業務成長和教學研究中發揮積極作用
製作微課的過程就是微研究的過程。在實際教學中，一線教師把發現問題、分析問題、解決問題的過程製成微課，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

微課便於用互聯網和移動設備傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，便於教師進行知識管理，能夠有效促進教師的專業發展。微課製作簡單，形式新穎。教師可以利用微課進行資源的積累、分享和交流，提高學科教學與信息技術的整合能力。