① 如何利用多媒體進行歷史課堂教學
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多媒體技術在歷史課堂教學中的有效利用
【內容摘要】 歷史教學質量的提高，有賴於課堂效果的增強，有賴藉助於多種靈活有效的課堂教學方式，有賴於多媒體技術在歷史課堂教學中的有效利用。歷史教學應注重多媒體技術手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的歷史實踐能力。現在，多媒體技術已廣泛應用於歷史教學中，製作、開發、使用多媒體課件成為一種趨勢。相對於以往教師口頭講授並配合板書的授課方式，多媒體課件對歷史教學過程的參與體現了其自身更多的優勢，發揮著越來越重要的作用。
【關鍵詞】 多媒體技術 歷史教學質量 面向全體
電教媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂，以其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點有效地改進了教與學的活動方式，充分調動了學生的學習興趣，加強了學習的積極性，切實提高了教育教學質量。
一、運用電教媒體有效整合歷史教學資源，優化歷史課堂教學
在日常的歷史教學中常用的電教媒體有：影碟機、錄像、語音室、幻燈機、投影機、電視機、計算機等。這些電教設備為歷史教學提供了廣闊的模擬和想像空間，使學生能夠在有限的課堂時間內，掌握更多的知識，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，從而更快捷，更有效地完成教學任務，全面提高了教育教學質量。
1、運用電教媒體，增強歷史學習的興趣
興趣是最好的老師，要根據學生好問、好奇、愛做游戲的特點，發掘教材中的美的因素，緊密結合教材知識點，進而提高學習歷史的興趣。在學習教材知識的過程中，適當地結合以往知識與當代時政，將有效地提高學生的學習興趣，增強課堂學習效果，這時有了多媒體，可以使得圖文更加直觀，更加形象，學生的興趣就會大大提高，接受知識也自然快了許多。
例如：當學到「九一八事變」時，充分運用現代化教學手段，通過一段短短的影片再現歷史，帶領學生穿越時空，重返歷史。將日軍的侵華陰謀、南京國民政府的不抵抗政策，都形象鮮明地表現出來了。這不僅增強了教學的生動性和趣味性，同時也拉進了歷史與現實的距離，也使學生對「九一八事變」爆發的原因、南京政府的反動實質有了更具體、更深刻的理解，由此而使教學內容具有直觀可感性。再通過靈活多變教學方法的運用，生動、優美、富有情感的語言，喚起學生的共鳴，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的「形象」，展現在學生面前，激活他們的學習思維，激發他們的學習興趣，從而達到學生「欲罷不能」的效果。
2、利用電教媒體，強化重點，突破難點
歷史知識的學習，有關重難點隨著電子技術、計算機技術以及教學思想、方法的發展，電教媒體突破了原有的口述、回憶等傳統教學的界限，生動形象的展示認識對象。電教媒體的某些特殊功能如：聲光同步的動畫畫面，有針對性的歷史視頻，擴大或縮小某一點，拉長或縮寫某個句子等，能調動學生觀察能力和記憶能力。
例如在講述《戰國七雄》時，首先確定了以商鞅變法為重點教學內容，後藉助多媒體直觀展示《商鞅》及相關資料，突出重點，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，仍藉助多媒體與學生一起就「商鞅變法為什麼能夠取得成功」，「為什麼商君死而秦法未改」等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性。在回答這一問題時，爭論可謂激烈，各抒己見。但大多同學的意見都集中在了商鞅的個人才能和秦王的大力支持方面，而忽略了社會發展的趨勢所起到的重要作用。在與學生的交流互動中，我因勢利導，對學生的回答給予了充分的肯定和表揚，激發了學生的學習興趣，同時進行了分析討論，比較歸納，收到了良好的課堂教學效果。
3.利用電教媒體，加大課堂容量
教師採用傳統的講述法、談話法等教學方法講解知識點，板書佔用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式，這樣大大節省了講解和板書的時間，課堂容量加大，學生也很有興趣。比如，我在講《秦朝中央集權制度的形成》時，在導入的時候，就引用了毛澤東的一首詞《沁園春．雪》，其中有「惜秦皇漢武，略輸文彩，唐宗宋祖，稍遜風騷」一句，就把很久遠的一代代偉人和學生們都很熟悉的現代的一代偉人毛澤東聯系起來。能讓同學們浮想聯翩：毛澤東寫詞的時候為什麼要提到秦始皇？他對中國的發展做出了哪些貢獻？他與我們的一代偉人相比，為什麼「略輸文彩」？很自然地就把學生吸引到所創設的情境當中去了，為學生掌握本課的知識打下良好的基礎。如此以來，藉助於現代化的教學手段，既把本節課的教學任務順利完成，又很好地將相關知識有效地引入課堂，擴充了課堂知識容量，拓展了學生的眼界。
4、強化感性認識，突出歷史學習的形象性。
歷史課程不同於其他學科的一大特點就在於它的形象性和感性特徵。為了使學生更加近距離、更加深刻地認識和了解與歷史相關的當代時政，相關的其它歷史現象，可以充分利用各種影像資料和網路資源，將內容所涉及到的時政圖片、時政視頻、歷史相關影視資料等，用多媒體課件的形式展示出來，強化學生的感性認識，提高學生學習的興趣和效率。
二. 電教媒體教學體現了課堂教學面向全體。
傳統教學形式下的歷史課堂，使得學生接受知識存在著極大差異，造成了兩極分化現象。一些基礎弱的所謂的「後進生」，對歷史學習失去興趣，導致越來越差，無心去學。電教媒體的應用，使得課堂充滿了樂趣，充分調動了全體學生的積極性，發動了學生多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶，學生學起來也就有了信心，很多基礎弱的學生也取得了較大進步。可見，電教媒體教學從一定程度上說響應了新課程標準的理念要求，面向一切學生，使得全體學生都有所得。
多媒體課件的確在歷史教學中發揮了極大的作用，但在具體運用過程中難免出現一些問題。從目前的教學情況看，問題集中在以下兩方面：
1．圖像聲音過大，喧賓奪主，分散了學生的注意力。
有些教師為了吸引學生的注意力，大量運用聲像資料，特別是一些毫無意義的動畫圖象，使得學生只是盯著那些令人眼花繚亂的圖片，反而忽略了教材的內容和教師的講解，結果不僅沒有提高學生的效率，反而分散了學生的注意力。多媒體課件在歷史教學中必須始終處於輔助的地位，這一點是不可改變的，若不能恰當運用，就會適得其反，把歷史課上成歷史圖像欣賞課。同時，多媒體的展示與教師的講解如何在內容上達到和諧的配合，是在製作、運用課件時應著重注意的問題。在這里要特別指出的是，無論科技進步到何種程度，歷史課都不能忽視教師的語言魅力，這種最為原始朴實的手段始終應當是歷史文科教學的主體。
2．將多種多樣的想像轉化為單一的畫面，妨礙了學生想像力的發揮。
在以往沒有多媒體參與的教學中，學生完全靠教師的口頭講解與教材文字來理解知識，雖然形式單一，但其中的優點是顯而易見的。學生根據教師的表情、語氣來體會教材知識，學習中探索用歷史知識與方法解析某些歷史現象問題，這種間接的方式可以充分發揮學生的想像力。而每個學生的想像千差萬別，又有助於學生對歷史現象產生豐富多樣的理解，形成自己獨到的理解方式，對學生個體的審美能力和行為個性的培養能起到積極的作用。多媒體課件將這種無形的想像轉化為有形的圖象，會在一定程度上遏制學生想像力的發揮，造成學生對教材知識的理解單一化，久而久之，學生活躍的思維和創造力將會受到損害。因而，多媒體課件在配合教學時應注意的一個問題就是為學生提供廣闊的想像空間。
綜上所述，多媒體技術在提高學生知識學習、豐富歷史課堂教學，實現歷史視、聽、思考有效結合的過程中，能創設生動和諧的視聽環境，提供良好的學習氛圍，調動學生多種感官參與課堂活動，大大提高歷史課堂教學效果。隨著科技的飛速發展，多媒體將會更多的應用於課堂教學，對於歷史課堂將是一個很好的平台，它將有利地促進全體學生對歷史知識的學習，並更好地提高歷史各方面的能力，使歷史的學習真正實現「學史明智」的功效。
【參考文獻】：
1.《歷史新課程標准》； 2. 朱幕菊 《走進新課程-與課程實施者對話》 北京師范大學出版社； 3、李 藝 《信息技術教程》 高等教育出版社。
② 如何更好的利用教輔資料促進歷史教學
歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界，中國有悠久的五千年文明史，世界歷史更為浩瀚無比。同時，歷史又涵蓋了人類社會生活的政治、經濟、法律、宗教等方方面面。人類對歷史的了解,主要依靠各個時代遺留下來的汗牛充棟的史籍。因此，歷史教師在日常備課、上課、進修的過程中，僅僅依靠薄薄的一本教師教學用書是遠遠不夠的。伴隨著信息化時代的不斷深化與發展，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術的支撐，即可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現教學內容；又可以改變以單一的方式向學生灌輸知識的傳統課堂教學。在歷史課堂教學中利用信息技術，對推動歷史教學的改革，提高教學質量，拓寬教師和學生的歷史視野，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。
一、信息技術輔助教學的含義
信息技術輔助教學是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機和網路為核心的教學手段。它包括：多媒體投影系統，多媒體互動式功能系統、信息網路與控制中樞系統及與之相適應的平台與教學課件。它是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，並通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特點，使人們通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在提倡開放型歷史教學的今天，激活了課堂，多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率。也給歷史教學帶來了生機與活力。
二、信息技術在歷史教學中的優勢
（一）、 「一言堂」轉變為「大觀園」
教育家贊克夫說過：「凡是沒有發自內心的求知慾和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的」。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂改革的目標之一。在課堂中，學生是主體，教師是主導，利用多媒體技術扮演好教師的角色，就能激發學生對歷史的興趣，促進學生主動學習。通過動態的文字，動感的畫面以及優美的音樂，生動的解說，一幅幅歷史畫面生動地呈現在眼前，可以很容易地將學生帶入到歷史的氛圍當中。讓學生在其中認知歷史，感悟歷史，成為直接的觀察者和參與者。而現在各個音像出版社出版的各種歷史資料片、歷史題材的電影和網路中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學資源。教師只要認真地加以收集、整理，恰當地運用，就可以變枯燥的歷史「一言堂」為生動的歷史「大觀園」。如在講紅軍長征和革命根據地的建立時充分利用歷史地圖，採用路線方向的移動、區域顏色閃爍、變色、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使死地圖變活。有時讓學生參與其中，學生的興趣很高。對於現代的高中生來講，用老一套的方法講述他們熟悉的東西，學生肯定覺得枯燥無味，而多媒體教學恰恰克服了這一弊端，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，達到了課堂改革的目的。
（二）、化靜為動、化虛為實，優化歷史課的教學
隨著教學教材的改革，現行歷史教材刪減了許多內容，同時補充了新知識。為了讓學生把握歷史的線索，老師往往會增加一部分課外知識。如果按照傳統的方式，一方面要教授新東西，另一方面還要補充舊知識，給課堂教學帶來很大壓力。遇到這種情況，利用多媒體教學是解決問題的最好方法。信息技術代以媒體應用於教學，可以增加容量，擴充知識，有效地調控教學。以《古代希臘羅馬的政治制度》為例，歷史久遠，並且屬於世界史范疇，課本的描述偏向綱要性，同時知識也顯得更理論化，而缺乏易於理解的解釋性文字，這造成學生缺乏學習的興趣，也難於掌握到運用這方面的知識。教學中單靠課本提供的寥寥幾幅圖片及簡單的文字描述，會令本課教學十分單薄。按學生歷史基礎，在原來的教學手段之下，就顯得有點力不從心。這個時候利用多媒體輔助，引進更多的史實資料，有了多媒體技術的輔助，教師可以轉變一下教學模式，將單調的課堂教學變成老師主導、學生參與，活潑的多媒體課程。
（三）、運用廣博的網上資源，，實現歷史與現實的生動結合
運用現代信息技術進行歷史教學大大拓展了學生的知識面，有助於學生創新能力與合作能力的發展。學生可在教師提供的教學網址上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什麼，全班學生都只能聽什麼，課本里有什麼，學生只能看什麼的被動學習局面。運用現代信息技術進行歷史教學有助於發展學生的多種能力。學生在自主學習的過程中，不是簡單的記憶結論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材 料的閱讀、分析、運用，有助於學生收集處理信息能力的提高和歷史闡釋能力的發展，使學生逐漸掌握知識的形成過程。例如在教授《抗日戰爭》一課時，課前安排學生從自己的身邊搜集有關抗日戰爭的資料。並針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了圖片、視頻短片、民間故事等資料，我協助同學們把搜集到的資料製成課件，在課堂進行上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對抗日戰爭的認識。同學們通過在多媒體網路環境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習，有效的提高了課堂教學效率。學生在網路上學習時，要自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，這些有助於學生自主學習能力的提高。通過媒體了解歷史與現實。將收集到的信息資料利用音頻、放映圖片等教學方式展示給學生，學生重溫了歷史、拓展了視野，更受到很好的愛國主義教育。實踐證明，只有多媒體教學能實現歷史與現實的握手，讓學生真正做到「學史鑒今」。
三、必須處理好的關系
盡管在中學歷史教學中採用信息技術輔助教學有如上所述諸多優點，但那隻能是教學過程中的一種手段，並非是使用了多媒體教學手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標，而需要我們根據歷史教學的特點靈活地選擇教學手段。因此，要真正達到良好的教學效果，還必須處理好幾個關系：
（一）擺正教學手段和教學目標的關系。
任何手段都是為目的服務的。多媒體教學手段必須服從於課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務於學生發展這一最高目標。因此緊緊為教學目標服務，在一定的教學目標、內容下，在教學計劃中對教學手段進行選擇，使某種媒體適應於某一教學活動，充分發揮出它們的功能，達到最大的效用，而不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流於形式。所以，根據每堂課的目標需要來設計使用多媒體課件進行教學，是獲得事半功倍效果的關鍵。
（二）是明確教學手段與教學內容的關系。
在教學系統中，包含教師、學生、教學內容和教學手段四個要素。作為整體的各個部分，它們各司其職，又相互聯系。要保證手段的應用取得最佳效果，必須研究系統中各其它要素及其組合，不能將多媒體教學手段游離手段於教學內容之外。教學內容是動態的還是靜止的？是抽象的還是具體的？這些問題對教學手段的選擇有很大的制約作用。因此，選擇多媒體教學手段僅僅注意到自身的因素是不夠的，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要進行選擇，才能使課堂教學達到最佳效果。總之，要充分發揮信息技術在歷史課堂教學中的優點，不僅要有熟練的應用技術，還要在一定的現代化教育理論支撐下，正確處理好教學手段與教學目標及教學內容的關系。
四、應注意的問題
通過近年來在教學中運用信息技術的實踐證明，將互聯網引入課堂，讓歷史學習聯上互聯網，對於歷史教學改革，有著重要的意義。它可以激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，增大學生的知識攝入量，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效的途徑。但我們在運用信息技術手段進行歷史教學時一定要注意以下幾個方面問題。
（一）、要充分認識信息技術的優勢和不足，發揮優勢，彌補不足，方法多樣化，使之更好地為教學活動服務。
（二）、要認識到信息技術的運用是完成教學活動的一種手段，不能喧賓奪主，主要還是要圍繞著教學實踐來選擇設計多媒體信息。
（三）、要以學生的知識接受和思維發展為運用信息技術的出發點，一切都是為了學生更好的學習。
（四）、多媒體技術的選用與否要符合教學內容，要真正體現多媒體信息手段的使用價值。
運用信息技術進行歷史教學改革還是一個新的課題，願眾多同仁共同探索，使之更加科學、完善，讓我們一起來共同促進中學歷史教學水平的提高。
③ 如何提高歷史課堂教學效果之我見
一、建立良好的師生關系
通過建立良好的師生關系，使學生對教師的喜愛遷移到對教師所教內容上，這就是所謂的「親其師，信其道」。筆者一直認為，教師不僅是學生的師長，更是學生的朋友。教師要以人格的魅力去感化學生、影響學生。教師和學生建立了親密的感情後，在教學時就能在自己原有的能力基礎上將課堂效率發揮到最大，教學效果就更加顯著。
建立良好的師生關系，是指師生關系密切、感情融洽、平等合作的人際關系。課堂上，教師不再是高高在上的指揮者，學生也不再是唯命是從的士兵。師生之間可以平等對話、共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言，師生都將成為共同學習、共同探究的合作夥伴。師生之間應是相互影響、相互作用的，不但有語言的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步，從而和諧共進。在教學過程中，師生關系融洽，有利於激發課堂教學活力，提高課堂教學效率。
因此，教師要真正做到發揚民主，與學生平等對話；主動接觸學生，深入了解學生，求得師生心靈上的溝通，讓學生感到教師既可敬又可親，是他們的良師益友，使得學生更加積極認真地參與到課堂中，充分發揮他們的學習潛能。否則，就算你上課上得再精彩，說得天花亂墜，效果也不會很明顯。更重要的是應該傾聽學生的聲音，採納學生的建議，因為接受教育服務的對象是學生，學生的要求是最重要、最直接的，推動教學改革的主要動力是學生而不是教師，因為他們知道自己需要什麼，而我們只是猜測他們需要什麼。就像主持人一樣，要滿足觀眾的需求，就要了解觀眾的口味，才知道如何提高自身的水平，不斷突破。服務對象參與服務項目建設，有利於服務水平的提高和服務質量的保障，這是商業領域成功的秘訣，也是今後學校成功辦學的策略。學生對教學提出建議，教師進行演繹，或指導學生自己為自己上課(通過角色的交換，學生能力提高更快)，要求教師適應學生而不是學生適應教師，這樣有利於加快教改步伐，推動教改的進步和發展。
二、備好教材，備好學生
教師在教學中不僅要吃透知識，更應該先准確地把握《全日制義務教育歷史課程標准(實驗稿)》的方向，掌握學生思維發展的階段性特徵，把握學生的思維起點，面向全體學生分層次教學、分類指導。教師在平常備課時，一定要非常熟悉課本，明確重難點，並要根據所教班級學生的特點。備課時，不僅備教材，還需要備學生。要時時想到學生，處處從學生的實際出發，多從學生的角度考慮問題，如何輕鬆快捷地熟記知識點、如何解題又快又准。例如：對於第二次工業革命的教學，由於第二次工業革命是在第一次工業革命的基礎上發生的一次產業革命，本身的重大變化就是以電力代替了蒸汽力，使工業動力結構發生了重大改進，使工業發展的動力更強大、持久和穩定，所以，學習本課主題可從電力的廣泛應用為切入點，使學生對第二次工業革命有一個初步的感性認識，在此基礎上再概括出第二次工業革命同第一次工業革命相比具有哪些特點。對這些特點的了解是深入理解第二次工業革命意義的先決條件。因此，可以讓學生結合已經學過的第一次工業革命進行兩次工業革命的對比，了解它們的共同點和不同點，進一步加深對工業革命的認識。
因此，教師在備課的時候要精心設計，先易後難，先慢後快，這樣才能做到好學生能吃飽，後進生能吃到。讓每個層次的學生都能有所收獲，這樣才會增加學生的成就感。而且針對每堂課的教學目標，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，盡量鼓勵學生參與目標的設計，這樣有利於學生在學習過程中明確每堂課的學習目標，有利於學生的自主學習、合作學習、探究學習；有利於學生的自我反饋和評價。例如，在學習巴黎和會的性質時，讓學生明確本節課的目標就是通過學生對巴黎和會簽定的一系列條約內容的分析、探討的活動認識到《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利益的基礎上簽定的掠奪性條約，從而得出巴黎和會是第一次世界大戰後戰勝的協約國集團重新瓜分世界的分贓會議這一重要結論。
為保證學生的自主性、探究性，在進行教學設計時要考慮到從根本上改變學生的學習方式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境，充分利用歷史的學習特點對學生實施探究性教學。如在學習第二次世界大戰這部分內容時，可以採用小組「合作自主」的學習方式，通過查閱報紙、報刊雜志、書籍以及利用網上資源收集有關第二次世界大戰資料，針對學生收集的信息在課堂上進行交流。在此過程中，學生不但學習到了相關知識，開闊了視野，認識到了法西斯的殘暴本性，理解全世界人民團結戰斗的重要性，正義的力量只有加強聯合，才能有效地戰勝邪惡勢力，確立起為人類的解放事業作貢獻的人生理想，還培養了關注社會、參與社會的強烈責任感。
三、避免盲目趕進度
歷史學科教學內容較多，古今中外，錯綜復雜。許多教師為了在中考前贏得更多的備考時間，在平時上課的時候拚命趕進度，也不管學生有沒有真正掌握知識要點。以後復習時，學生不明白又重新上一遍課。筆者個人認為這種做法並不可取，一來並沒有真正贏得時間，反而很被動。還不如一步一個腳印，平時上課就把知識落實到位，穩扎穩打。二來容易打擊學生學習的積極性。歷史科與其他學科一樣，知識之間是有連貫性的，前面的知識沒有掌握好(特別是事件的背景)，直接影響後面知識的理解。不懂的內容越來越多，學不懂就不想學；不想學就更不懂，形成了惡性循環。因此，我們應該根據學生的實際情況，科學合理地安排課堂內容，內容要符合學生年齡特點和接受能力，而不應該盲目地趕進度。
科學合理地安排教學內容，並不是對教材作大的調整，而是指一個單元需要多少課時完成，每課時內容分配，先講什麼，後講什麼，每節課講多少內容，講到什麼程度。這些都可根據學生的實際情況而定，不可強求一定要完成多少任務。例如我們在學習《法西斯勢力的猖獗》時，由於初中生缺乏對經濟危機方面知識的積累，使之對濟濟危機導致政治危機，加速法西斯政權建立的理解較為困難，所以在本課學習過程中嘗試製作了一張「德、意、日法西斯政權建立」的簡表，使學生在鞏固本課基礎知識的過程中，逐步學會總結、歸納歷史知識的方法。在此基礎上適當引導學生理解德、意、日法西斯政權的建立，歐亞戰爭策源地的形成，既承接前一課「經濟危機」，又誘使學生思考下一課有關二戰的內容，逐步掌握知識間的聯系及課程編排的意圖，形成階段性的知識系統。
科學地安排好教學內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳授給學生，使學生在較短時間內掌握更多的知識，能力提高得更快。
四、有選擇地採用多媒體教學
每節課都採用多媒體教學，這在教學過程中是不太切合實際的，並且耗時較多。我們只能有選擇地將一些難理解的、抽象的、有危險的、知識量大的課題採用了多媒體教學方法。多媒體教學方法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利於學生注意力的保持。如講「新航路的開辟」內容時，對於迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白且容易混淆。筆者在課堂上使用自製的多媒體課件，先用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，並配以聲音講解，然後將各知識點歸納成對比表，展示給學生，接著顯示相關練習題進行測試。學生學習後，效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。但有的教師嘗到多媒體的甜頭後，便在一些課上從頭至尾都運用多媒體教學，忽視了其他常規媒體的運用。事實上，任何教學媒體都有所長，也有所短。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如直觀教具、教學模型的空間結構功能等等。因此，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他常規媒體有機結合，優化教學。
五、課堂練習要有針對性
教師要根據課堂教學的實際內容和所教學生的實際情況有針對性地選擇課堂練習。現在學生手裡都有多本練習冊，有些習題多次重復，還有些題超綱過難，重復的習題學生厭倦，過難的習題給學生增加負擔，喪失信心。這就要求教師認真篩精選習題，避免學生浪費時間，做無用功。並且講評時，要根據大部分學生的要求，沒必要逐一講解。大部分學生明白的可以不講，個別不明白的同學可以課後單獨輔導。學生平時測試或考試時，教師也應該一起考。這樣教師才能真正從學生的角度去考慮問題，講解時才更有針對性。
要想切實提高初中歷史課堂教學效率，這要求我們教師針對不同的教學對象、教學內容以及教學環境不斷地探索，不斷地總結，摸索出一套適合自己學生的教學方法。筆者相信，只要我們的教學手段和方法運用得當，我們的課堂效率一定事半功倍。
④ 如何有效的進行歷史課堂教學
如何提高歷史課堂教學的有效性
祁縣教育局教研室 武曉慧
提高課堂教學效率是課堂教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現行教科書的結構（2）了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：（1）了解所教班級學生的整體學習情況；（2）了解學生已經具有的與本課有關的知識；（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。（3）從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢？這些措施又造成了什麼影響呢？今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
（3）充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區？於是，我就唱；你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親！母親！ 我要回來， 母親！母親！同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢？這一地區實行什麼制度呢？今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
（4）採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧！看看紀連海吧！看看王立群吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢？在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼？ 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰？（1）多關注學習中等及以下的學生 （ 2）問題難度較大、靈活性較強的最好問優學（3）回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問？ 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式（1）注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。（2）較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。（3）把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。（4）注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。（5）教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
五、做好練習鞏固與背誦教學
我認為：就歷史學科而言，在學生學習的過程中，練習和背誦是鞏固所學知識的一個重要環節。
練習題的設置：1、要緊扣課標要求，體現識記、理解、運用層次的不同要求，注意對基礎知識的鞏固。2、題要適量，力求少而精，形成完整的知識體系。3、教師精心設置每課的練習題，當堂練習當堂訂正，及時彌補課堂教學中的不足。4、要求學生在明確題的答案之後把題寫到作業本上，同時作為本課背誦的主要內容。
背誦環節：1、力求讓學生達到理解記憶，注意背誦的准確性。2、注意對知識的系統記憶。3、多提問檢查，關注全體同學，人人過關，只佔用課堂時間，教師問學生時可變換問題的角度，創設問題的情境。4、多激勵，形成競爭的氣氛。
此外，還應進行教學反思。成長=經驗+反思。耐心進行課後反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。教學是一門藝術，又是一項技術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會出現突發事件，需要自己隨機應變，也可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色。課後反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我們追求的目標。
著名課改專家、福建師大教授余文森認為：當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。我們不能只會紙上談兵，要把有效教學的理論運用到我們歷史課堂教學的具體實踐中，切實提高歷史課堂教學的有效性，還需要教師發揮個人的智慧，把有效教學的理論與學生具體的學情相結合，走出一條有自己特色的教改之路。
⑤ 歷史課堂教學如何充分利用資料拓展學生的知識面
針對初一學生現在的狀況，主要在歷史課堂採用以下的方法，擴大學生的知識面，拓寬學生的歷史視野。
首先，充分利用課堂的資源，挖掘課程資源。利用學生課本中的自由閱讀卡和手中的基礎訓練中的小故事和材料，對學生進行知識的拓展，加強學生對知識的理解和深化。
其次，充分利用現有的教學參考資料、圖片和視頻等資料，進行課堂多媒體資源的整合，通過課堂上展示，從而達到擴大學生的知識面，拓寬學生的歷史視野的目的。
最後，充分挖掘地方歷史資源，擴充學生的知識面，激發學生的學習興趣。如在講道教和佛教時，利用濟源的王屋山、奉先觀、濟瀆廟、龍潭寺、盤谷寺、大明寺等同學們身邊的資源，從而達到拓展學生視野的目的~
⑥ 如何利用課件進行初中歷史情境教
一、引言
初中學生的抽象思維能力較兒童時期有較大的發展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過程中多採用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助於培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。此外，初中階段的歷史學科教學，首先要培養學生對歷史知識的求知慾，增強對歷史的親切感，然後在此基礎上逐步培養學生分析歷史事件、人物，探索因果關系的能力。問題情境在歷史教學中能夠起到比較明顯的效果。創設問題情境就是運用各種手段創設歷史情景，調動學生心理的積極因素，激發其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。問題情境教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學生們教活了。那麼如何創設初中歷史教學問題情境呢？下面筆者就自己的教學實踐感受談一點看法。
二、歷史教學中創設問題情境的策略
當學生原有歷史知識與必須掌握的新知識發生激烈的沖突，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，可以成為歷史教學過程與學生發展的驅動力。創設問題情境的方法很多，如用語言文字描述，走出課堂參觀演示，通過角色扮演以及現代教育技術展示等。
1.利用課本材料，想像歷史情境
初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據，它們極大地充實、展拓和深化了教材內容。我們在教學過程中正確使用圖文資料，可以激發學生興趣。如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學過程中，有利於學生對地域變化的感知。根據地圖和教師的講解進行想像，學生對事件的經過即可瞭然於胸。有效利用教材所給材料，可以加強學生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現歷史，從而更深入地認識、掌握知識。
2.學生扮演角色，再現歷史情境
在教學中我們可以經常地這樣設計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態參與到學習活動中。通過模擬歷史情境，讓學生置身於歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調動其思維的積極性。例如在講「赤壁之戰」時，就孫劉聯合抗曹的問題，可以引出「諸葛亮舌戰群儒」這一歷史場面。讓學生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論的場景，辯論的結果正好是赤壁之戰勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環境，根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，「具史實以力爭」，最後再由教師將結果加工成系統的結論。
3.參觀演示，呈現歷史情境
帶領學生走出課堂，從課內走到課外，從學校走到社會，參觀實物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史問題情境創設的有效方法之一。如參觀博物館、考古現場、陳列室、紀念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質文明和精神文明遺存的場所，具有實物性、直觀性和可信性的特點，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。學生能在想像中呈現出特定的歷史場景、社會生活和人物形象。
4.對比歷史事實與歷史假設，創設問題情境
通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設問題情境。例如，「二戰」結束之際，美國為盡快結束戰爭，向日本的廣島和長崎投放了原子彈。假如你是一名高級軍事顧問，你是否認為向日本投放原子彈是解決戰爭的唯一出路，是否還有其他的途徑來盡快結束戰爭。
5.運用現代教育技術，創設教學情境
在歷史課堂教學中，有些內容可以巧妙地利用音（錄音）像（CAI課件、電影、投影）等手段，生動具體地再現當時的歷史情境，把學生帶入歷史之中，從而激起學生強烈的求知慾望。如在學習 「官渡之戰」的時候，教師預先可截取電視劇《三國演義》中的有關片段，加以其他相關材料做好課件。上課時先簡單介紹一下戰爭的始末使學生有初步認識。隨後就利用課件來表現戰爭場景，同時結合課文中的材料詳細介紹戰爭的經過。播放視頻，學生目睹刀光劍影激烈的戰斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調所做的精彩描繪，彷彿身臨其境，置身於戰火紛飛的沙場。這不僅培養了學生對歷史課的興趣，而且可以將學生置於特定的歷史條件中去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。
三、創設問題情境需注意的問題
在創設初中歷史教學中的問題情境過程中，教師除了掌握以上策略外，還應注意以下問題。
1.創設的問題情境應與課程內容相適應
首先，初中歷史教學所創設的情境必須適合表現一定的歷史內容，空泛的和牽強的情境不但起不到預定的效果，還會適得其反。其次，情境的創設必須尊重學生的認知規律，適應學生的認知水平，太簡單會使其失掉興趣，過難又會使其喪失信心。掌握這個原則，學生才會主動地去適應情境，引起興趣，達到智力活動的最佳狀態，完成對情境問題的探究。
2. 創設的問題情境必須能激發學生的情感
激發學生的積極情感，本身也是歷史教學的一個重要目標，情感作為一種非智力因素，對學生的學習乃至人格的形成都有重要意義。教師在創設問題情境時，要努力尋找「啟情點」，盡可能地增強情境的情感因素，要設法使學生的情感與教師提供的情境相融合，同時要把握好度。情境過多會使整節課沒有起伏，課堂結構不生動；該用「情」時沒用「情」，則調動不了學生的情感。
3. 創設的問題情境必須服從歷史規律
首先，情景的創設必須要體現出一定的歷史知識、概念和規律，各種情景中都孕育著歷史事實，學生要俄拘多通過它了解歷史事實，形成歷史規律。其次，教師要通過具體的情景，引導學生進人角色，激起情緒，引發思考，從具體形象的感知中產生真摯情感，達到情感與理智的統一。情理是互為因果，相輔相成，互相促進的。任何一種脫節的情景設置都是失敗的、不可取的。
四、小結
實施有效的情境教學，有助於體現歷史的生動性，也有助於理解生動的歷史。問題情境可以打破時空的界限，使學生目睹「歷史的真實」，縮小學生和歷史的時代距離，變以前被動地「聽」、「記」為主動地「看」，這就可以激發學生學習的濃厚興趣。問題情境可以把形狀、聲音、顏色同時作用於學生感官，使之同時接受各種信息，從而引發學生的積極思維。問題情境可以使學生獲得有血有肉，生動且豐富的知識，學生在接受知識的同時，也受到了思想教育。因此，在初中歷史教學中，問題情境的創設是非常必要且切實可行的。
⑦ 歷史教師怎樣合理開發和有效利用課程資源
；初中歷史教師必須了解課程資源的構成，明確各種資源；歷史課程資源由教師資源、學生資源等動態資源和歷史；一、教師資源的開發和利用；歷史教師的基本素質和人文素養是歷史課程資源中重要；教師的基本素質和人文素養包括思想政治素質、科學文；思想政治素質決定著教師職業活動的方向
歷史教師怎樣合理開發和有效利用課程資源
四川省珙縣洛表中學 李崇德
初中歷史教師必須了解課程資源的構成，明確各種資源在歷史教學過程中的作用及相互間的影響，把握開發和利用各種課程資源的原則，才能合理開發和有效利用課程資源。
歷史課程資源由教師資源、學生資源等動態資源和歷史教科書、學校圖書館、校外各種歷史資料等靜態資源構成。在初中歷史教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師要充分利用自身的優勢資源去開發和利用學生資源，引導學生利用自身資源去開發和利用歷史教科書等靜態資源。靜態資源對動態資源有催生和推動作用，正是利用這種作用，促使動態資源產生質的變化，實現歷史課程的有效教學。
一、教師資源的開發和利用
歷史教師的基本素質和人文素養是歷史課程資源中重要的教師資源。在過去的教學過程中，教師已經積累了相應的教師資源，對這些已有的教師資源，教師要認真挖掘和利用。在已有教師資源的基礎上，歷史教師通過不斷地學習、探索和創新的教育教學實踐活動，開發出新的教師資源，正所謂教學相長。由於教師資源在教學過程中呈現不斷發展變化的態勢，我們把它稱為動態資源。
教師的基本素質和人文素養包括思想政治素質、科學文化素養、教育理論和教育能力素養、職業道德素養、身體和心理素質等。
思想政治素質決定著教師職業活動的方向、職業活動的態度和教師工作的效益。熱愛祖國和人民，擁護社會主義制度，忠誠黨的教育事業；教學活動中勇敢地堅持真理，熱情洋溢地向學生傳播真理；自覺運用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、科學發展觀等思想觀點指導教學實踐活動；全球意識，國家觀念，合作精神，競爭意識，科技意識，環境意識，可持續發展戰略。上述都是初中歷史教師應該具備的思想政治素質。教師把自身具備的這些資源滲透到整個歷史教學活動中，言傳身教，感染學生。用自身言行引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如教學九年級下冊世界政治多極化、經濟全球化等內容時，讓學生知道改革開放後，我國綜合國力增強，國際地位提高，在處理國際事務中扮演重要角色。因而我們既要對外開放，學習他國先進的科學技術和管理經驗，又要堅持走中國特色社會主義
道路，既要競爭，也要合作。
掌握系統的歷史知識，具有良好的文化素養，是從事歷史教學的前提條件。初中歷史教師不僅要扎實地、系統地掌握歷史基礎知識，還要不斷地、廣泛地涉獵政治、經濟、軍事、思想文化等領域方方面面的知識，時常關注文化科學的新發展、新成果。一是系統地掌握歷史基礎知識，有助於充分開發和利用歷史教科書這一課程資源，實現有效教學。二是學生會把媒體上看到的和生活中聽到的向教師提出這樣那樣的問題，雖然教師不可能完滿回答學生提出的所有問題，但至少應該站在一定的高度，給學生有益的啟發或引導，培養他們學習歷史的興趣。三是歷史新課標和教科書直接給學生的知識是有限的，教師不僅要准確把握知識點，還要對相關內容作必要的補充。如新人教版八年級下冊，分別從背景、過程、影響等方面講述了新中國成立後，實行土地改革、建立農業生產合作社、開展農村人民公社化運動和家庭聯產承包責任制等農村經濟政策，這些經濟政策的變更，就是黨和國家對農村生產關系作出的四次調整，調整農村生產關系就是為了解放農村生產力。有關生產力與生產關系及二者之間的關系等知識，就需要歷史教師補充講解，學生才能有一個清晰的認識和准確的把握。總之，給學生一碗水，教師得有一桶水，且這桶水還必須隨時充實和更新。
初中歷史教師還要繼續學習教育概論、教學論、德育論、教育科學研究方法、心理與教育測評、青少年心理及歷史學科教學論等教育教學理論。培養自身的教育科學研究能力、組織管理能力、運用現代教育技術手段的能力、語言表達能力與交際能力等。歷史教師還應加強體育鍛煉和養成良好的心理素質。以強烈的教育使命感和責任感從事歷史教學活動，孜孜追求理想的教育，維護教育的公平公正，育人為本，以寬容之心善待學生。身教重於言教，以自身獨特的人格魅力感染學生，熏陶學生。
二、學生資源的利用和開發
學生資源當然也包括學生的基本素質和人文素養。教師資源更多的是強調其共性，而學生資源則更多的突出其個性，諸如智力因素（個體差異、年齡差異）、心理特徵、興趣愛好、意志品質、社會閱歷、知識儲備、認知水平等。學生是接收教育的對象，是教育教學活動中的主體，所有歷史課程資源都要通過學生而形成新的學生資源。逐步掌握歷史知識和技能，形成正確的歷史意識；不斷提高人文素養，形
成正確的價值取向和積極向上的人生態度；逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識；這就是新的學生資源的形成過程和目標，因而學生資源也是動態資源。開發和利用歷史課程資源最終就是為了在原有基礎上快速有效地形成新的學生資源。
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」興趣愛好是學生資源中的重要組成部分。學生對歷史有無興趣，能否培養學生學習歷史的興趣，是歷史教學活動成敗的關鍵。那麼，怎樣培養學生學習歷史的興趣呢？一是通過毛澤東喜歡讀《智囊》、司馬光編寫《資治通鑒》等例子，讓學生明白魯迅「讀史可以明智，知古可以鑒今」的道理。二是讓學生明確學歷史可以「了解和認識人類社會的發展進程，更好地認識當代中國和當今世界」「學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展」（《義務教育歷史課程標准（2011年版）》）。三是鼓勵學生自主、合作、探究式學習，例如教學新人教版七年級下冊第9課《民族政權並立的時代》一文，組織學生參與板書設計，得出下面板書設計方案，展示了學生的聰明才智，學生學習歷史的興趣
民族政權並立的時代
也就得到培養。四是開展多種歷史活動，讓學生感悟學習歷史的樂趣。如召開歷史故事演講會、歷史觀點辯論會，
編演歷史課本劇，搜集整理地方誌，搜集古銅幣、郵票、布票、糧票、油票、像章、袖章等小文物，游覽當地名勝古跡等。
學生的意志品質也是重要的學生資源。自覺地獨立地制定切合自己實際的學習目標和計劃，是學生進行有效學習的前提。實現目標的
過程中必然會遇到來自客觀方面的各種困難和主觀方面的不良情緒的干擾，這就需要學生自覺地排除各種干擾，堅持努力學習。人際關系的處理，學科之間的平衡，學習時間的分配，學習方法的改變等，都需要學生自覺地、獨立地進行調節。學生只有保持優秀的意志品質，才能保證學習成績的穩定和提高。學生的自覺性、獨立性、堅韌性等意志品質，需要教師在教學過程中不斷地引導、培養和強化。初中歷史教科書中，王羲之、林則徐、袁隆平、林肯等皆是意志品質優秀的典範，歷史教師要充分利用好這些典範，加強學生意志品質的培養。
學習歷史的方法既是學習歷史的技能技巧，也是學習歷史過程中形成的習慣和品質。學生只有掌握良好的學習方法，才能對歷史信息進行有效接收、加工和運用。學習歷史的方法具體到學習歷史過程中的每個環節。如閱讀歷史教材（歷史教科書、資料和讀物）、聽課、觀察事物、思考問題、搜集歷史資料、探究問題、評價歷史（歷史人物、事件、現象）、記憶歷史、做歷史練習、復習歷史等。閱讀教材的主要方法是邊讀、邊想（知識點、知識點間的聯系、重點難點、對關鍵語句的理解、字面背後的含義）、邊寫（標符號、作批註、寫心得）。聽課的方法是邊聽、邊思（音義辨識、信息篩選、問題反饋）、邊記（板書提綱、基本概念、重要觀點）。教師應根據不同的教學環節、教學內容和教育對象，在學習方法上給予恰當的點撥。如記憶年代是學生最感頭疼的，其方法有聯想法、諧音法、形象法、對比法、口訣法、串聯法、強化法、重復法等多種。教師只能根據具體內容舉例點撥，哪種方法最有效，還得學生自己去嘗試，進而找到適合他自己的方法。
三、靜態資源的開發和利用
歷史教科書、學校圖書館、歷史遺跡、博物館等課程資源雖然也是在不斷地發展變化，但在歷史教學過程中，相對於教師資源和學生資源來說卻是不變的，故稱靜態資源。靜態資源是學生藉助教師提供的動力用以生產出新產品的原材料。原材料質量的好壞決定著新產品質量的優劣。條件不同，原材料的來源也有差異。
歷史教科書是學生學習歷史知識的主要載體，是開展歷史教學活動的重要依據，是提高學生人文素養、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要資源。教師要善於利用導入框激發學生的學習興趣。引導學生認真閱讀課文正文和自由閱讀文段，圈點勾畫出時間、地點、人物、事件等要素，做上必要的批註，對歷史知識進行梳理和整合，
構建並掌握歷史知識體系；引導學生理解和分析歷史人物、歷史事件、歷史現象之間的內在聯系，探尋、認識人類社會發展的歷史規律；引導學生對歷史人物、歷史事件進行評論，培養學生樹立唯物史觀；引導學生把相關歷史知識作歸類比較，如英、美、法資產階級革命，三次科技革命，戰後美國、西歐和日本經濟的發展等，旨在培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；引導學生閱讀理解課文中「文獻資料欄」和「自由閱讀卡」、思考回答「動腦筋」欄目的問題，全面提升學生的歷史素養和人文素養。教師不是教教材，而是用教材教，在設計課堂教學方案時尤為要考慮學生的知識儲備、認知水平、能力強弱等因素。
學校圖書館是課程資源的重要組成部分。即使農村中學圖書館的規模小，藏書數量少，門類不齊全，特別是人文社會科學方面的書籍可能不多，但農村初中歷史教師仍然要加以開發和利用。為了更加有效地利用圖書資源，應教給學生目錄檢索方法，根據學生的興趣愛好、閱讀能力等，結合教學內容和教育目標，選擇那些有助於學生對學習重點的理解、有助於學生人文素養的提高、有助於學生樹立正確的人生觀和價值觀的讀物，合理安排時間，引導學生認真閱讀。
校外更具豐富多樣的歷史課程資源。如歷史遺跡、遺址，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等；再如鄉土教材、地方誌、文史資料、家譜或族譜、影視資料、網路資源等。教師應根據學校所在地具有的歷史課程資源進行認真選擇和充分利用，組織學生參觀游覽、調查訪問、搜集整理，增強學生的直觀感受，獲得第一手歷史資料。
例如組織學生參觀洛表鎮牌坊街的牌坊，讓學生觀看古牌坊的建築樣式、結構和材料，觀賞古牌坊上那些雕塑和繪畫，了解古代勞動人民的勤勞和智慧。通過古牌坊上的文字記載，知道立牌坊是封建統治階級對古代婦女貞、節、烈的宣揚，再讓學生結合古今歷史進一步思考明確，這是封建統治者強加給婦女的精神枷鎖，是對婦女身心的摧殘。最後讓學生寫一篇記載古牌坊的歷史資料。
再如帶領學生參觀麻塘壩僰人懸棺。參觀前，讓學生閱讀《懸棺之謎》、《懸棺上的民族》及《珙縣文史資料》上有關懸棺的內容，搜集民間有關僰人的傳說，擬定參觀路線和推薦景點解說員（由學生分別擔任），為揭開懸棺之謎作準備。參觀時，讓學生重點觀看懸棺陳列館收藏的文物和九盞燈峭壁上的懸棺和岩畫，聽好解說，做好記錄。
參觀後，組織學生進行討論，提出自己的謎團，發表自己的猜想，再現古僰人的生產生活場景，以及在封建統治者殘酷壓迫下僰人英勇抗爭的場景，並對此作出評價。
總之，按《義務教育歷史課程標准（2011年版）》要求，合理開發歷史課程資源，「合理」就是要圍繞教學目標，選取有助於學生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源；選取反映歷史真實狀況，具有典型性、代表性的資源；選取那些易於在教學實際中應用，能省時、有效的資源。有效利用歷史課程資源，「有效」就是要符合學生的實際，具有可操作性；學生對學習重點能正確理解和把握，對歷史人物、歷史事件、歷史現象形成正確認識；更好地實現教學目標。
⑧ 高效課堂在歷史教學中的應用
高效課堂的「高效」在歷史學科教學中的具體表現
一、歷史課堂教學的「高效」首先體現在學生預習的科學性和有效性
積極構建「高效課堂」，首先要做好做足課前工作，課前預習作為學生自主學習的第一環節，對提高課堂教學效果方面起到不可忽視的作用，「好的預習是課堂教學成功的一半」，課前預習絕不是讓學生簡單讀一遍課本，科學意義上的預習是在教師的指導下，以學生為學習的主體，以問題為引導，以導學案為依託，著眼於課堂教學實踐，構建一種學生獨立閱讀思考、利用有效信息推動新舊知識遷移，最終形成正確認識的科學學習模式。為此，要改變以往歷史學科預習有名無實的情況，結合高中歷史教材的實際，重視抓教改、促預習。教師要提前布置預習思考題，印發導學案，讓學生帶著這些問題去預習，切實提高學生預習的科學性和有效性。上課時，再圍繞導學案上預先設計的題目，讓學生展示預習成果，教師依據學生不同的情況，適時引導、點撥，恰如其分地評價其預習成效，使學生形成良好的預習習慣。
二、歷史課堂教學的「高效」體現在導學案的設計水平上
教師導學案的編寫水平在引導學生自主學習過程中發揮著至關重要的作用，歷史教師編寫的導學案要科學做到：「導預習」、「導思考」、「導運用」。
「導預習」，就是「課前准備」模塊的功能。導學案要提前印發給學生，要明確學生的預習目標和任務，預習題的設計要涵蓋課程標准要求的知識，這部分主要是通過學生自主學習完成，難度要適中。
「導思考」，就是導學案設計的問題要能夠引導學生深入思考。特別是要針對課本重難點知識精心設計題目，材料解析題、問答題是常見的題目類型。通過這些問題的設計，引領學生掌握好歷史基礎知識，突破課本重難點問題，形成完整的知識體系。
「導運用」，就是課本考點知識的運用。要學以致用，這是「知識拓展」和「課堂檢測」模塊的功能。通過練習環節鞏固課本知識，使知識具有條理性，使重點突出，難點突破，這是學生學習的主要任務，也體現著課堂教學的高效和成果。
三、歷史課堂教學的「高效」體現在教師的主導作用，特別是引導水平上
教師主導作用發揮的好壞直接影響歷史課堂教學的「高效」與否，為此，教師必須徹底轉變觀念，尊重學生、相信學生、營造師生之間平等的舞台，切實讓學生「動」起來，這是實施高效課堂的一個必要理念。
其次，教師在教學過程中還要設置一定的情境或條件，讓學生更深入的了解歷史，同時，提高他們的求知慾望，引導和啟發學生去掌握知識，培養和提高學生分析和解決歷史問題的能力。教師可以指導學生編排情景劇還原歷史，或者設計科學的、具有可探究性的的、層層遞進的問題，激發學生的探究熱情。
第三，教師點撥要及時，要「恰如其分」又「恰到好處」，這種指導要准確、得法，符合高效課堂的要求，發揮引領學生思維，幫助學生破解疑難的作用，使學生的能力獲得實實在在的提高。
⑨ 如何使用ppt提高歷史教學成效
一、科學性性強、實效好
初中歷史教材側重趣味性，以歷史人物事件過程性知識為主，理論分析要求不高，它的編寫符合了初中學生重直觀感受，邏輯分析能力不足的生理心理特點。所以在初中歷史課堂上採用以教師為主導的直觀形象的多媒體手段教學是符合初中歷史教材特點和初中生心理生理特徵的，是具有科學性的。融文字元號、聲音、圖像、動畫、影視為一體的多媒體教學符合對人腦的科學使用。科學證明人腦左右半球是有分工的，多媒體教學可使大腦兩半球功能互相結合共同參與信息處理，同時刺激大腦兩半球，使思維交往頻率加快，較之傳統的講述法更符合科學，更能充分發揮大腦的功能，促進學習效率的提高。且歷史的功用在於借鑒和啟迪而不在於記住那些陳屍枯骨、瑣碎的事件，學生也不是裝載知識的書櫥。傳統教學中，教師常疲於完成教材上基本知識的傳授，較少顧及歷史與現實的結合。而多媒體教學有容量大、節奏緊、直觀形象生動等特點，為教師靈活機動的教學、歷史和現實的結合、學生創新思維和探索精神的培養、知識的內化和遷移創造了條件，學生不再是一個書櫥，而由「被動」轉為「主動」，成為學習的主人，通過學習歷史可以品味人生，思索現實、預測未來，形成自己的人生觀、價值觀、審美觀等，潛移默化，影響其人生發展的軌跡。
二、直觀形象生動
多媒體手段教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象，重新直觀形象生動地展現在學生面前，使抽象的內容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化。如在講《祖國統一的歷史大潮》時，我用多媒體製作了一個圖表，用了香港回歸、澳門回歸兩個錄像片段和五幅海峽兩岸科技、體育、文藝、商業、民間交流的照片，通過准確真實、直觀形象生動的「看本」，縮短了時空的距離，將抽象的內容具體形象化，使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲。吸引了學生的注意力、激發了學生學習歷史的興趣、調動了學生的情感，喚起了學生探索的慾望，極大的優化了教學目標，提高了課堂教學效率。
三、豐富有趣
學生注意力集中與否是課堂教學效果好壞的關鍵。歷史是一門豐富多彩生動活潑的學科，有很強的趣味性。但傳統的單一死板的接受性學習，容易使學生厭倦，喪失對原本興味盎然的歷史學科的興趣。而融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的多媒體演示教學，可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識競賽、游藝活動、影視的收聽收看等融入歷史課堂，如講述《向人性扼殺者宣戰》時，我通過多媒體讓學生欣賞《神曲》的朗誦及《哈姆雷特》劇目片斷並用大屏幕展示《最後的晚餐》、《蒙娜麗莎》，使課堂內容豐富多彩，從而使學生更深刻地體察感悟歷史，進而多方面、多角度、多層次地探幽索隱、深化知識、發現規律。在調動學生有意注意的同時，還能調動學生的以直接興趣為基礎的無意注意，從而提高學習效率。
四、情境性
精心創設的歷史情境，能調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時空、地域的鴻溝，撥動學生的情感，從內心自然接受和形成歷史觀感。過去單靠教師的語言講授創設歷史情境，有點蒼白和單調，如今多媒體演示教學可圖文並茂、聲情兼具地再現歷史情景，具有很強的直觀性，使學生有身臨其境之感，多了些內心體驗和感受，更利於將形象與思維融為一體。如在講《全民族抗戰的興起》時，我先放了一段盧溝橋事變記錄片，讓學生領會日軍精心策劃、突然進攻的陰謀及二十九軍將士奮起抵抗、寧死不屈保衛祖國的精神，然後，我又展示了南京大屠殺的幾個錄像片斷，讓學生體味中國人遭受日軍蹂躪的慘痛一幕。短短幾分鍾，一下子就激起了學生的愛國主義情結及保家衛國的神聖使命感和責任感。不少同學還就當今的中日關系發表了見解。通過這段學習，學生的思想接受了洗禮、心靈受到觸動，使「教」與「化」有機結合為一個整體。
五、動態性強
變化的事物更能吸引人們的眼球，抓住人們的注意力。從人們的視覺上來說，傳統的教學是靜態的，不利於調動人們的各項器官為學習服務，而多媒體演示教學有很強的動態性，可通過設定、Flash動畫、影視等手段，化靜為動、化死為活，調動人們的視聽器官為學習服務。如講《「解放者」的風采》時，我用動畫將「三角貿易」再現在學生面前，學生能看到黑奴貿易這一滅絕人性的行為，從而體驗它的殘酷和野蠻。這種模擬，使教師少費口舌，學生又能在興趣盎然中學習知識，提高了教學效果。
六、節奏緊容量大
歷史課內容多、頭緒雜，受課時的限制，教師在課堂上常常陷入忙於板書、忙於描述那些學生看不到的人和事、忙於講解那些學生費解的概念，結果也只是完成了基礎知識的傳授，談不上對學生能力的鍛煉。如講述《邁向社會主義現代化》時、本課的內容多且雜，利用多媒體事先准備好板書、法律資料、圖像圖形、影視音樂等信息，不僅省出了板書的時間，而且直觀形象的資料、圖文影視、圖示板書將教師費盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡單化的方式呈現出來，大大節省了教學時間，知識容量增大，加快了課堂教學節奏。
七、美的藝術
多媒體教學是教育、技術、藝術三者有機結合的統一體，精心設計的板書是幫助學生撬開智慧大門的杠桿，但傳統教學，由於受教師字體、時間、黑板的限制，一時匆忙信筆塗鴉，影響教學效果。多媒體演示教學所出示的是事先精心准備好的板書，字體美觀適中，還可根據需要使用不同的顏色和布局，這種醒目、美觀、鮮明、合理的板書能使學生形成視覺快感，得到美的享受，有助於學生的記憶，對學習不無裨益。同時，教學中穿插的精美圖片、優雅音樂也能給學生美的熏陶。
多媒體教學以其獨特的、不容忽視的功能被越來越多的歷史教師所採用，但在使用的過程中稍不注意就會走入誤區。因此，我們在實際教學中要避免一些錯誤的傾向。
首先，應避免在教學手段和教學過程中存在片面追求手段和信息技術而忽視師生互動作用的傾向
多媒體歷史課件的畫面形象生動、圖文並茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂的教學效果。因此，很多老師在上課時重用多媒體，而忽略了自己還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。這樣便在課堂上出現了一種奇怪的現象：老師和學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師只須動動嘴皮動動手，支嘴皮，一般只是把屏幕上的內容再說一遍，稍微好一點的呢，再把有關的內容說一遍，最差的就是那種由於大屏幕的存在而顯得教師的存在成為多餘的了。動手呢，只不過是點點滑鼠，除此以外手好像也成了多餘的了!這樣，教師的自身作用就隱蔽了，這種教學過程不再是由教師引導，而成為機器的主宰了。師生之間的互動少了，直觀的刺激多了，原本教學過程中的優勢隨著多媒體的過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激逐漸麻木，學習效果自然要大打折扣。因此，在課堂中，老師要仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強教師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。
其次，應避免在歷史課件製作和網路化教學中存在單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容特點的傾向
歷史課件和網路化教學的直觀、生動是其特點，但很多教師在製作課件的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什麼樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不上學生的全面發展。像有的老師製作的課件，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。用一句俗語就是「外行看熱鬧」，熱鬧之後學生記得多少，理解多少呢？恐怕教師本人都沒有把握。所以任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都亟待糾正。
最後，應避免在運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋的傾向
從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會學科，具有內在的規律和理論，通過學習，學生應當掌握基本史實，形成一定的理論認識和思維能力；從教育心理學角度來看，一個正常人在45 分鍾的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度，我們既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度。運用信息技術，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性容易使我們在運用信息技術時，盲目加大知識的容量，而不考慮不同學生有不同的理解程度和能力的培養情況，不給學生有思考的餘地、聯想的空間，結果學生接受信息過多，造成「死機」。而且眼下有關的歷史影視、資料、圖片舉不勝數、魚龍混雜、真假難辯。如不加以謹慎選材，只一味地加以羅列，容易讓魚目混珠的材料走上課堂，導致誤導學生、自食惡果、事倍功半。這些情況都應該盡量避免。
總之，歷史教學中多媒體的運用是一把「雙刃劍」，有利有弊，我們要揚長避短，使古老的歷史學科在先進科技的幫助下煥發出青春。
⑩ 如何運用多媒體課件上好初中歷史課
多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過人機交互的方式來進行學習的一種新型教學形式，它對於發揮學生主體作用，培養創新精神和實踐能力，具有其它教學手段不可替代的作用。隨著現代化教育科學技術的發展，多媒體輔助教學手段已經走進初中歷史的課堂，並以其特有的優勢改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統形象。
一、多媒體輔助教學在歷史課堂的地位和作用
多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發學生的學習興趣，培養學生思維能力、創新意識，提高教學效率，優化課堂教學質量，是歷史課堂實施素質教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學具有傳統教學方法無可比擬的優勢。
（一）多媒體輔助歷史教學可以激發學生的學習興趣。
「興趣是最好的老師。」興趣是學生自主學習，主動探索新知的動力。心理學研究也告訴我們，學生如果對學習對象產生興趣，他就可能積極主動地進行學習。而歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科，在歷史教學中如果能激發學生學習歷史的興趣，那麼教學效果自然就會提高。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。
在教學中把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄像等）呈現在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間,為學生分析問題插上了想像的翅膀。學生在這種新的教學模式下，增強了學習歷史的興趣，加深了自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養學生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知慾。
（二）多媒體輔助歷史教學可以培養學生思維能力，創新意識，提高教學效率
多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發展、社會形態的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性有機結合，學生始終處在一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。如講《甲午中日戰爭》內容，可播放電影《甲午風雲》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師「避戰自保」；慈禧太後籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什麼亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手裡呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太後鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發展過程，並激發了學生創造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發展，推動學生創新意識和實踐能力的培養。
（三）多媒體輔助教學是歷史課堂實施素質教育的有效手段
素質教育要求教師精心設計教學環境，增強學生學習興趣，減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率。計算機走進歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。首先，計算機具有強大的多媒體功能，充分利用計算機的圖形、動畫、發聲等功能，能夠增加歷史教學內容及過程的趣味性，使學生身臨其境地走入過去的時光，重溫歷史事件。其次，計算機存儲量大、准確性高、直觀性強、處理速度快等特點，為歷史教師優化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。
二、多媒體輔助教學在歷史課堂中存在的問題
雖然運用多媒體教學有許多優勢，但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。
首先，教師的教育思想落後，也就是說教師對運用多媒體進行教學的這種教育改革還沒有徹底理解。
其次，過分講求形式，盲目運用多媒體教學手段的傾向。許多青年教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。為了上一節歷史教學示範課，常常為一支粉筆，幾張幻燈片就能解決的問題，也牽強地使用多媒體，而要花費幾倍甚至於幾十倍的精力去製作或請人製作多媒體課件，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。
第三，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式。只是把板書製成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。
第四，多媒體課件不能發揮其應有的作用。多媒體的運用並沒有真正把它應有的優勢發揮出來，沒有體現它的發散式思維的培養和啟發式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。
第五，歷史教師計算機技術不嫻熟。在製作課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了。
三、在歷史課堂中有效運用多媒體輔助教學的建議
利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的「師講生聽」的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的運用，顯得尤為迫切和重要。
（一）轉變觀念，正確理解信息技術與歷史學科教學的整合
信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式。最重要的是培養學生的信息意識、信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到歷史學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。一是轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將「導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，並最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革」也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。
（二）學習先進教育理念
目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：
(1)
三大傳播理論。 ①「 四大要素決定論 」——
貝羅認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。②「傳授雙向互動論」——施拉姆認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。③「傳播五
W 論」——拉斯威爾認為：要描述什麼叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0 ，傳播者是誰； What ，傳播內容說什麼； Which
Channel ，傳播的通道是么途徑； TO whom ，接受者是誰，即對誰說； With What Effect ，傳播達到什麼效果。
（2）兩種學習理論。
「認知主義學習理論」
與「建構主義」，代表人物有皮亞傑、紐厄爾等，基本觀點：①學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現。新學習的知識必須附著在原有知識結構的「附著點」上。只有學習者將外來的刺激同化於原有的認知結構中，才能發生有效的學習。②學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。③學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發展過程是同化、順應、平衡。
這兩種新教學理論要求歷史教師開發教學課件時做到：①利用多媒體優勢，幫助學生建立新舊知識的聯系。歷史教學軟體必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利於新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優勢充分發揮。
②要充分發揮計算機的特長，彌補傳統教學手段的不足。多媒體課件的製作既要符合青年學生求知慾強，求新求變的心理特點，又要創設比較好的情境和情緒體驗，引出並保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生的熱情，調動學生學習的積極性，真正實現寓教於樂。同時，教師可以利用計算機的存儲和調用功能，在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種文字、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學生的前沿知識。這就對教師的素質進出了更高的要求，不僅在專業知識，更要在信息技術運用上「采眾家之長，成一家之言」，真正將多媒體教學的優點發揮到及至，達到「授人以漁」、「點石成金」的效果。③教師以引導者的身份發揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。因為計算機輔助教學，提高了課堂教學的效率，這時有些教師往往增大教學容量，一味追求高、深、難，把學生視為單純接受知識的容器，這在一定程度上失去計算機輔助歷史教學的本來意義，甚至加重學生的負擔。課堂教學採用計算機輔助手段，除了讓學生廣泛地獲取歷史知識，開闊視野外，更要讓學生有足夠的時間思考。其實，教師要把節約下來的時間還給學生，大膽組織學生進行課堂討論，博採眾議。開展研究性學習，就是不僅要研究歷史之「然」，而且要研究歷史之「所以然」。如果課堂教學能讓課本知識延伸，就能達到高層次歷史思維能力培養的目標，真正發揮了計算機輔助教學的優勢。
（三）正確處理多媒體輔助教學手段和教學內容的關系
在歷史教學過程中，教學手段要想取得應有的最佳效果，必須圍繞具體的教學內容來使用。針對教學中的具體內容，使用不同的教學手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內容，可以藉助於多媒體工具來展現，這樣可以增強教學的直觀性和形象性。對於一些板書，一些啟發式的提問，一些討論，則不必樣樣都採用多媒體工具來設計。有些通過老師的口頭表達，更容易與學生溝通，和學生產生共鳴。甚至有助於老師的課堂即興發揮，達到意想不到的教學效果。所以，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學達到最佳效果。
我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之，「教就是為了不教」，學生是學習的主體，無論用什麼先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。
（四）要充分發揮教師的主導作用
教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。無論多媒體技術怎樣發展都不應該也不可能替代教師在教學中的引導作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想像力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。
（五）中學歷史教師要努力提高自身素質和加大教育投資
信息技術的發展，帶來了教學內容和教學方式的變革，這是有目共睹的事實。信息技術的飛速發展，也給每一位教師帶來挑戰，社會對教師的要求越來越高，學生對教學形式的需求也越來越新穎多樣，這就需要每個教師不僅要有淵博的書本知識，還要有先進的教學技能。多媒體教學是當今每個合格的教師應該掌握的一項基本技能。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發展動態而不至於落後在教學中，教師不僅要會作、會用，更要用好。另一方面的事實是，目前還有許多學校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學還無法實現。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質量，惟有國家或當地政府加大對這方面地教育投入。
總之，我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統歷史教學手段中的實用價值，二者相互結合，使它們互為所用、相輔相成，並在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學效果服務，從而真正進入現代化多媒體技術教學時代。