如何把握初中歷史的重難點

Ⅰ 如何突破歷史教學中的難點

如何突破歷史教學中的難點
突出重點、破解難點是中學歷史教學過程中的一個重要環節。在實際教學中，教師對重難點知識的處理常常流於形式，尤其對難點的處理，往往不盡人意，在教學設計時有難點，在課堂上卻成了被人遺忘的角落，學生更無從下手，只好冷眼相看了。如何解決？筆者認為，針對難點我們應該搜集相關資料，細致地挖掘，設置恰當的教學情景，制定行之有效的突破措施，採取切實可行的教學方法，讓學生積極參與進來，力爭難點當堂突破。
一、材料分析法。這是突破難點常用的方法，通過補充相關材料，讓學生閱讀、體會，加深對問題的理解，從而破解難點，順利過關。例如《上古亞非文明》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實質？對於剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導學生查閱該法典的相關內容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對主人說：「你不是我的主人」，耳朵就要被割掉；如果理發師不經奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標志剃掉，理發師的手就要被砍掉……在閱讀、感悟材料中，就不難理解「它是一部奴隸主性質的法律文獻」，其實質是保護奴隸制度的。用材料分析法破解難點，不僅給人印象深刻，而且培養了學生「論從史出」的歷史學習方法和思維習慣。
二、表格比較法。比較法是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特徵，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說「比較是一切理解和思維的基礎」。例如，近代兩次中日戰爭的基本形勢都是敵強我弱，但結局卻完全不同：甲午中日戰爭中國戰敗，列強乘機掀起瓜分中國的狂潮，而抗日戰爭中國取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎。出現不同結局的主要原因是什麼？學生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰爭的領導階級、民眾動員、戰略戰術、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那麼上述不同結局的出現也就很自然了。這種對同一特徵或性質相近的歷史事件進行對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及裡，從現象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系。
三、分層設問法。對於難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學生認識一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成以下幾個台階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏鬥？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社採取了哪些措施？這些措施為哪個階級服務？（4）為什麼說巴黎公社是無產階級性質的政權？學生沿著這些台階步步深入，最後水到渠成。
四、結構重組法。無論學生使用的是哪一種版本的教材，由於各個地方的學生智力和認識水平參差不齊，對教材某些章節或某一子目的編排，有時感到費解。這就要求教師在實際教學中不拘泥於教材內容的安排，要勇於打破教材的結構，大膽地引入新的信息和自己經過思索後的想法，重組教材上的知識結構。例如《民族政權並立的時代》一課，教材是按「北宋、遼、西夏的建立及其之間的關系」和「南宋與金對峙」兩大條目安排的，把各民族政權和民族關系混雜在一起，學生感到繁瑣，理解起來有一定的難度，在教學中本人則按「兩宋時期民族政權的並立」與「各民族之間的關系」兩大板塊設計，化繁為簡，變難為易，知識體系更加清晰，更加符合學生的心理特徵和認知規律，課堂效果非常理想。
五、角度變換法。強調發現學習、探究學習、研究性學習成為本次教學改革的一個重要特徵。[1]針對教學中的難點，我們要教會學生從不同角度去分析，從不同層面去探究，從而發現解決問題的辦法。例如《明朝的對外經濟文化交流》一課，「鄭和下西洋的意義」是本課的重點也是難點，教材上只是說「鄭和下西洋擴大了中國同亞非各國的經濟文化交流」，輕描淡寫，一帶而過，鄭和下西洋是如何擴大中國同亞非各國經濟文化交流的？是否還有其它意義？學生不易理解。在課堂上，我指導學生從以下幾個角度分析並解決這一難點的：通過對鄭和船隊規模的介紹與展示，得出鄭和下西洋的意義之一：表明當時中國擁有高超的造船技術和航海技術；通過觀看鄭和下西洋紀念郵票及相關錄像，理解鄭和下西洋的意義之二：明朝同三十多個國家建立了友好關系，擴大了中國同亞非各國經濟文化的交流；通過十五世紀世界航海史上兩大壯舉的對比，認識鄭和下西洋的意義之三：世界航海史上的壯舉、航海活動的先驅。
六、原理導向法。俗話說「政史不分家」，很多歷史難點問題，如果利用政治學的原理、觀點去分析，有時候較容易地找到答案。例如，對於巴黎公社失敗的根源，學生理解有一定的困難，應引導學生聯系初中政治學生產關系原理，教師幫助分析：巴黎公社的失敗深刻地說明了經濟基礎決定上層建築，有什麼樣的經濟基礎就必然有與之相適應的上層建築的辯證唯物主義原理，巴黎公社能夠趕跑反動政府，但沒能抵抗住被趕跑政府的反攻，表面上看反動政府的強大，實際上卻蘊涵著更深層的內涵，這就是資本主義仍然處在上升時期，還不具備建立無產階級新制度的條件。經常用政治學的原理指導分析歷史現象，學生能逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。
七、情景創設法。歷史課程改革要求樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。[2]在學習英國憲章運動時，無產階級在當時不富有的情況下要求取得普選權參與國家的管理，學生比較難以理解。教師運用多媒體、幻燈等方式出示一些相關資料（包括音頻、視頻等），營造當時工人運動的氛圍，讓學生參與感受到工人的斗爭中去，由學生自己理解並得出結論：這場運動的性質是「世界上第一次群眾性、政治性的無產階級革命運動」。通過創設情景解決難點，不僅符合學生的心理特徵和認知水平，而且培養了同學們在獨立思考的基礎上得出結論的能力。
八、故事改編法。某些難點知識，將其改編成淺顯易懂、生動有趣的故事，會大大降低問題的難度，從而有助於問題的解決。例如，《民族政權並立的時代》一課，「如何評價澶淵之盟？」是本課的一個難點。在尊重史實的基礎上，我改編了這樣一個小故事：張大爺居住在宋遼邊境上，大兒子在一次對遼作戰中犧牲了，由於戰亂一家人生活很不安定，日子十分困難。澶淵之盟後，社會安定了，張大爺做起了買賣，用絲綢、布匹換取對方的綿羊，並同二兒子一起辦起了一家羊毛服裝廠，服裝價廉物美，契丹人爭相購買，張大爺的腰包鼓了，日子越來越紅火……。通過這個小故事的編排，學生對澶淵之盟前後宋遼雙方的關系，尤其是澶淵之盟帶來的和平景象有了比較深刻地認識，難點因此不攻自破。教師經常鼓勵學生將抽象的歷史知識，編成個性化的故事，既有助於難點的突破，又培養了學生陳述歷史問題的表達能力。
「教學有法，教無定法」，面對歷史教學中的難點，我們首先要以勇敢的心態，採取適當的方法，指導學生突破之。同時，在解決一個個的難點中，培養了同學們堅強的意志品質和創新精神，也增強了他們承受挫折的能力。

Ⅱ 怎麼學好初中歷史有何歷史學習方法

冰凍三尺非一日之寒,所以呢,要把歷史學好,也不是一朝一夕就能夠辦到.你每天都需要積累一些知識,背住一些歷史嘗試.從而慢慢的到了最後,把所有的課程全部都學完了,你也應該全部都記住了.那麼對於剛剛升初一的同學應該怎麼學好初中歷史呢?

歷史是屬於文科,是一種記憶性很強大的科目,一般呢,同學們都會把很難的知識點都一一記住,甚至是積了幾遍之後.隔了很久都不會忘記.

初中歷史時間軸簡圖

時間呢,是有先後的,你只要把那個大事年表裡的所有重要的事情多看幾遍,自然也就記住了.而地點呢,有東南西北,你只需要認識各個地方的大概位置就行了,而人物就是構建歷史事件的最重要的主角,是誰引起了這件事情,這很好記憶的.而結果你只需要記住是誰贏了,誰輸了或者是誰被簽訂了不公平協約,被分割了多少土地等等.

上邊就是關於怎麼學好初中歷史的幾個方法和技巧.對於剛剛升初一的孩子們是很有幫助的,希望你們都可以考上好的學校.

Ⅲ 如何抓好初中歷史復習

淺談初中歷史復習策略

復習課的特點
復習課與新授課不同，復習課有三大特點：其一是復習課的教學任務是：復習鞏固所學知識，實現知識系統化，形成完整的知識結構，實現知識的遷移和深化，拓展學生知識面，落實高層次目標，培養學生靈活運用基礎知識去分析解決問題的能力。其二，復習方法須有新穎性，不能老調重彈，把復習課上為重復課。復習課教師要善於標新立異，給學生施以新異刺激，以激發學生的復習興趣。其三，復習課要精講多練，講練結合，詳略得當，講清重點、難點和缺點，以提高復習效率。
初中歷史復習常面臨的問題是： 一是復習課如何避免同新授課的簡單重復；二是如何突出重點，又避免掛一漏萬；三是如何避免陷入難題怪題的怪圈。在復習課時，我們可以避免常規的做法，即教師先引領復習，學生強化訓練，最後達標檢測的模式，可以先進行檢測，針對學生出錯多的地方，通過設計問題等方式讓學生自我完善，然後教師重點點撥和梳理，形成知識網路，然後再進行達標測試。

從歷年中考歷史試題談歷史復習
從歷年的中考歷史試卷分析看，難度較大的題對學生的考試成績影響並不大，從試題的難易程度來看，在歷史復習過程中，一定要搞好歷史基礎知識的復習，中考歷史試題逐漸從客觀性試題向主觀性試題轉化，在搞好歷史基礎知識復習的同時，注重學生能力的培養，不要只強調答案有幾條，只要把要點答全即可，查閱近2～3年的中考歷史試題，今年一般不再考，對此，要掌握近幾年中考信息、試題題型，復習時對學生加以引導。

歷史復習過程中學科能力的培養
歷史在中考各門功課中占據分數不是很高，因此不可能把大把的時間反正歷史的復習上，因此，更要講究效率與方法，不僅要會看書，學會歸納，從而理清線索，將知識點，考點融會貫通，同時掌握一定的答題技巧。培養學生構建歷史學科體系的能力。歷史學科知識體系是由歷史知識，歷史線索構成的一個有機系統的整體，它反映歷史概念的相互聯系，歷史運動過程，歷史階段特徵和歷史發展規律。構建歷史學科知識體系首先從知識要素開始。知識要素是最基本的單位，知識點由若干個知識要素構成。
一要會看書。中考歷史內容廣泛，涉及世界和中國的古、近、現代歷史，死記硬背那些條條框框，乾巴巴的歷史知識，不如從宏觀的角度把握，則事半功 倍，這里要求的學生會看書，是融會貫通地看，而不是走馬觀花似地瞧：1.看標題，目的是為了尋找線索，了解每一課的結構;2.看標題的提示，尋找課本中需 要掌握的基礎知識點;3.看課內和課後思考題，尋找答案或者從課內得到一些啟示，同時還應該做到邊看、邊劃、邊問、邊寫，看內容，劃知識點，找疑問，寫出 疑問來，這是對學生復習時的基本要求。
二要善於歸納。歸納是指將眾多的或零散的歷史知識，按其同類進行梳理，可長可短，並不一定非依賴老師。成績好的學生很大程度上表現在善於「自得 其法」 上面，歸納的好，條理清晰，棄繁就簡，效果自然就不尋常。
三要理清線索，要求學生在看書時，通過對課本的歸類，理出課本內容的縱橫線索，形成知識網路，這種網路可以是整個中國歷史或世界歷史，也可分階 段地整 理知識網路。
四要巧答題目。答題時 審清題目很重要，避免粗心大意，過於緊張而顧此失彼，答題要緊扣題目簡明扼要，同時注意規范化、時序化。最後建議在寫歷史小論文時，在行文之前和行文中， 應該始終注意：1.觀點明確，論述集中，不泛泛而談;2.聯系史實，詳略以說明觀點為度;3.文字通順，條理清晰，結構要合乎邏輯。

正確處理歷史復習中的三大關系
1．重點、難點與知識面的關系
復習應抓住重點，突破難點，但在復習中只注意「點」而不注意麵，也不利於學生對知識的點面把握，要處理好點和面的關系須做到下列兩個方面：
①注意復習的廣度。對教科書上的每一知識點應逐一學習，特別要重視那些易為人們所忽視的所謂「非重點內容」。在單元復習結束時，引導學生對知識進行歸納，用列表或圖示的方法列出該單元的知識結構網路。②注意對重點的復習和難點的突破。為切實提高復習效率，應在照顧全面的同時，必須克服事無巨細平均用力的做法，高度突出重點，突破難點。要突出重點，必須從全方位、多層次、多視覺去剖析某個重點，不遺餘力地講深挖透，直至揭示其內核和本質。
2．教與學的關系
中考復習既要有教師的積極性，也要有學生的積極性；既要充分發揮教師的主導作用和教學調控職能，以突出學生學習的主體地位，充分調動其學習的主動性，使教與學始終能夠處於最佳結合狀態。在教的同時，要加強指導學法，培養自學能力。要求教師：①引導學生轉變傳統的學習觀念，變被動機械地單純接受教師的灌輸為主動地探究未知的歷史問題的本質，反對死記硬背，不求甚解的不良學習行為②對學徒進行必要的學法指導，采章節復習、單元復習法。
3．講、練、評的關系
講、練、評是復習教學的三個重要環節，缺一不可。總復習階段由於歷史科內容廣，復習任務重，課時緊，講課往往犯「滿堂灌」的毛病。而強化訓練往往陷入「題海的誤區」，對於大量的練習，有些教師只是將參考答看似增大了復習課的密度，但學生始終處於被動狀態，不利於調動復習的積極性和主動性。我們提倡：
①精講。講授法仍是教師在課堂上處理教材的主要形式，但決不是泛泛地重復教材，而應力爭講出新意，提倡精講就是要求教師把力用在刀刃上，開思路，促理解，啟思維，供範例，達到消化教材，深化教材，理解教材之案，公布出來，讓學生自己核對，這三種現象必須加以糾正，因「滿堂灌」的講課方法，目的。
②精練。「練」是檢查學生對所學的知識的掌握情況和培養能力的重要手段，也是教師進行信息反饋、了解教學成效，改進教學方法的有效途徑，「練」應貫穿於教學的各個環節並與精講有機結合，但是「練」要適度，要有針對性，有目的性，求質不求量，切忌次數頻繁，題海戰術，猜題押寶，抄題拼卷，無章無序，無計劃，無目標的考試。
③認真批改，精心講評。一次高質量的講評課，其效益往往超過多次單純的書面練習。要求教師：准備要充分。每次考試後，教師應認真地出考試分析，對不同內容、不同題型、不同層次能力要求和不同解題方法上存在的突出問題、普遍問題、個別問題，做到心中有數，從而設計出解決問題的方案。對學生每次考試的成績都要登記造冊，知其進退，因材施教。講評要及時，重點歸納考試中暴露出來的突出問題，並有針對性地剖析導致錯誤的根源，教給糾正和克服失誤的對策，評評時不能簡單地對答案，應力爭一題多練，引導學生擴展思路，縱橫聯系，舉一反三，深化復習。結合具體試題及學生答題狀況有機地講解解題思路和解題技巧。

關注社會熱點，提高學生運用知識分析、解決實際問題的能力
中考以能力立意，鼓勵學生以整體的觀點分析各種歷史現象的本質和規律。在復習中，教師要引導學生把基礎知識和當前的熱點問題、社會生活結合起來，多角度多層次地分析，特別是要注意選擇恰當的切入點。要引導學生關注生活、關注現實、關注科技、關注環保。拓寬視野，把在現實政治、經濟生活中獲取的新觀念、新理論、新信息和所學知識相結合，運用相關知識分析認識這些新的實際問題，提高分析問題和解決問題的能力。熟練中考題型的解題方法，抓好單元訓練，穿插專題講座，同時注意圖、文、表的綜合運用，並在教學常規和考試中體現。

Ⅳ 學習歷史有技巧，怎麼把初中的歷史學好呢

學好初中歷史的方法就是，善於做筆記、集重點、記方法、會標注疑惑及似是而非的知，必須養成嚴謹的讀題、審題、做題習慣。

• 歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。

• 如果僅僅只是總結和映射，那麼，歷史作為一個存在，就應該消失。歷史的問題在於不斷發現真的過去，在於用材料說話，讓人如何在現實中可能成為可以討論的問題。

• 歷史是延伸的。歷史是文化的傳承，積累和擴展，歷史學是人類文明的軌跡。廣義的「歷史學」是對「史」進行同時合訓而產生的「史有二義」的統一體。包括：完全獨立於人們的意識之外的人類過往社會的客觀存在及其發展過程；歷史學家對這種客觀存在和過程及其規律的描述和探索的精神生產實踐及其創造出來的產品。

• 狹義上的史學專指後者，是一種精神生產實踐及其創造的屬於觀念形態的東西的統一體。

• 因歷史學家們考察的角度和出發點的不同，而有「活動」說、「學問」或「學術」說、「知識體系」說、「科學」說、「藝術」說和「一半是科學，一半是藝術」說、「整合」說等等不同的界定。

Ⅳ 怎樣了解初中歷史教學中的重難點

如何講授初中歷史教學重難點問題 一、教學重點難點的新認識教師對教學內容處理時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。這是因為歷史知識浩如煙海，無所不包，盡管作為中學歷史課程的內容已經篩選，但仍然很龐雜，且中學歷史教學中存在教學內容重與課時少的矛盾，故要求教師在教學過程中，分清主次，區別輕重，突出重點，解決難點。1、確定教學重點難點的依據教學目標（課程標准）課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。以前中學歷史教學目標更多強調掌握歷史知識的系統性和完整性，確定教學重點更多地是從歷史學科的角度出發，將某一歷史知識是否在歷史發展進程中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據，或者是從教科書的體系出發，將歷史知識做出比較，確定重點，很少講歷史學科特點與基礎教育特點結合起來考慮。新的歷史課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。學生實際學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。例如，在我講授人教版八年級歷史上冊第14課《難忘九一八》一課時，首先要讓學生了解的主要內容：九一八事變的原因、經過、後果；和平解決西安事變的原因、西安事變的內容和歷史意義。這一課的難點在於體會東北人民和張楊將軍的愛國精神，認識中國革命的艱難曲折。這一難點的突破是對學生進行良好愛國教育的內容。本課主要任務是在學生掌握歷史知識的同時讓學生形成良好的愛國教育。此課內容表面上看不多，主要是讓學生懂得九一八的原因、過程、後果、西安事變的和平解決原因和歷史意義。了解愛國精神，在日常生活中怎樣做。我做了非常充分的課前備課，尤其是課題相關的素材，自我感覺很好。我開始了上課，然而，隨著時間的推移，我越來越感覺到，同學的思路好象不跟著我走，而是跟著大屏幕走，他們只關注課件中的視頻動態，對於課本上的知識點他們卻忽略不思考。特別是在課堂上，同學們表現出了對西安事變中的兩個將軍情況非常關注，而這一點，在我的課件上並不是很詳細，所以我只好調動自己的記憶力，滿足學生的慾望，這樣一來，課堂時間就遠遠超過了預定范圍。進行課堂檢測時學生還都沉浸在戰場上，反饋情況不是很好，最後這節課的課堂教學任務並沒有按預期中的那樣完成。特別是對愛國主義精神的體會有的學生沒有更好的把握。課後我進行了反思並得出：我高估了學生的知識，有的學生這方面的知識很少。沒有處理好教材的內容，對各環節的處理不夠，課堂上重難點的突破不那麼好。最後，換種教學方式即通過利用突破教學難點、貼近學生生活實際的教學理念，來提高課堂教學的實效。也就是在課堂上，一切從學生實際出發，結合課時內容，給學生足夠的時間，讓學生探究、合作學習方法。 我又做了如下的教學設計，並在初二二班個班進行了教學。充分調動了學生思考問題的積極性，從而解決問題，提高了教學過程和效果 1、導入：有誰會唱《松花江上》這首歌？讓學生唱，教師說出這首歌的情況，輕松地引導學生進入了新課的學習； 2、展示設計好的探究問題（利用大屏幕）讓各學習小組去探究： （1）中共為什麼要和平解決西安事變？ （2）利用大屏幕說出西安事變的經過。 （3）西安事變的結果是怎麼樣的？為什麼會取得這樣的結果？ （4）和平解決西安事變遇到了哪些困難？這些困難是怎樣被克服的？ （5）西安事變體現了哪些精神？結合自己的生活實踐說說這些精神有什麼現實意義？ （6）西安事變的歷史意義 3、在各小組探究完畢後，讓一個小組說一說他們的答案，再由其他的組對這個答案進行補充。通過小組之間的交流，使這個問題的答案越來越完美。至於和平解決西安事變這一問題，引導學生進行討論，學生更進一步認識到歷史給我們的反思。很順利的突破了難點，對學生進行了良好的愛國主義教育。如何解決這問題，只有和平解決才能挫敗日本帝國主義和國內親日派的企圖，達到停止內戰、一致抗日的目的。因此中國共產黨從民族利益出發，主張和平解決西安事變，逼蔣抗日，組成抗日民族統一戰線，抵抗日本帝國主義侵略。經過小檢測，學生對本節課內容掌握很好 總之，經過這次培訓，我從中學到了更多、雖然還顯得很不成熟，但是，對於如何在教學中把握難點，貼近學生、貼近生活，提高課堂教學的實效方面進一步了解了，以後課堂上用學的新教學理念，關注過程，提高自己。要判斷是否為教學難點，就要分析學生學習難點形成的原因，一般形成學習難點的原因主要有以下幾種：第一種是對於學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習「中華文明的起源」時，由於學生缺乏對遠古時代歷史的感性認識，所接觸到的考古材料又十分有限，因而在理解遠古人類歷史的時候，就時常感到困惑：遠古時代既然沒有文字，其各階段的劃分及那些形象的描述是怎樣得知的?如果這些問題學生得不到解答，對這一部分教學內容就難以掌握。所以，該課的教學難點是如何幫助學生獲得對遠古人類生活的感性認識，使其理解中華文明的起源在不同發展階段的狀況。第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在中國近代史教學中，經常會涉及一些特有的專業名詞或歷史概念，像「領事裁判權」「片面最惠國待遇」「租界」「租借地」「近代化」等，中學生對這些概念是比較陌生或模糊的。在教學當中，如果教師不能把這些概念講透，那麼學生在學習一系列不平等條約對中國所造成的危害時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的難點問題。第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中，反而成為難點。如在學習美國的「西進運動」時，一些學生把在以前學習到的關於黑人奴隸被販賣到美洲和在南北戰爭中南方種植園主對黑人奴隸壓迫的史實，負遷移到對「西進運動」後果的理解，把對「西進運動」的後果之一--對當地印第安人的屠殺迫害，理解為對黑人奴隸的迫害，所以，如何讓學生真正明白美洲大陸居民的構成情況，就成為教學突破難點時需要解決的問題。第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，這是教學中的「大難點」。如中國古代史上的政治制度、民族融合等問題，近現代史上近代化的進程等問題。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，講不好則成為生硬的說教。因此這類內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。以此為依據，從歷史教學內容的科學系統來看，組成歷史發展基本線索的主要環節為教學重點難點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點難點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀確立為教學重點難點。知識內容教學重點指教材中最主要的內容，在知識結構中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。歷史教學的重點是指體現歷史基本線索、主要化解和直接服務於具體教學目標的教學內容。2、教學重點難點的確定由教學目標確定。如：《隋的統一與大運河》一課，課程標准規定其知識目標是「了解大運河的概況及其影響」，情感態度價值觀的目標是「以大運河等為例體會中國古代勞動人民的智慧和創造力」，因此，有關大運河的教學內容就成為本課的教學重點，而如何使學生體會到中國古代勞動人民的智慧和創造力就成為教學的難點。由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定。如：《唐太宗與貞觀之治》中將「貞觀新政」作為教學重點是因為該內容是初唐政治最主要的內容，也是評價唐太宗的主要依據。由知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。如：《合同為一家》一課將「了解唐與吐蕃等民族交往的史實」作為重點是因為這部分內容對培養學生民族團結、為維護國家統一觀念具有重要的現實教育意義。教學的重點與難點，既有區別又有聯系，有時二者是統一的。例如「秦始皇建立中央集權的措施」一課中，「廢分封，立郡縣」一目既是教學重點，也是難點，教師需要適當補充材料加以說明。有時二者又不統一，如「漢武帝推進大一統格局」一課，重點是漢武帝推進大一統的主要措施，而難點是「罷黜百家，獨尊儒術」，這時教師就不能過多地補充材料，而需要對儒家思想的內涵及歷史作用作簡要的評價。二、教學重點難點的突出與突破1、突出教學重點在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。僅就教學內容的組織處理而言，下列幾個方面對突出重點具有重要意義：一是分清主次。特級教師支玉恆說：「那種把教材所有內容無巨無細都鑽得深而透之作法，並非聰明之舉，如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實面面不到。淺嘗則止，水過地皮濕式地教學，是絕對不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。」教師在組織教學內容時要靈活調動教學內容，可以圍繞中心問題合理變動順序，力求從系統發展過程中突出中心環節，做到既有中心，又有向心力，使教學內容更加緊密地聯系起來。二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對於非重點的教學內容，則予以適當精簡，概而述之。三是在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。當然，突出重點的方法很多，需要教師在教學實踐中不斷去總結、積累。2、突破教學難點，方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏位熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：第一，多媒體輔助法。對於頭緒較多，時空概念比較強的教學內容，可以採用多媒體輔助法，這主要是充分利用學生的感性認識，使學生的第一信號系統與第二信號系統同時發揮作用，以便更有利於教學難點的突破。如第二次世界大戰史的教學，頭緒多，地名多，人物多，光靠老師講，學生看，恐怕很難弄清楚，但如果用多媒體來輔助教學，學生就很容易掌握這些內容。第二，架橋鋪路法。對於一些理論概念，如生產力與生產關系原理，初中生一下子弄不懂，可以設計一些鋪墊，通過架橋鋪路幫助學生突破難點。如「鐵騎牛更引發的社會變革」一課，關於封建生產關系的形成是難點，直接從生產力、生產關系的角度來講，初一學生接受起來有困難。不妨做些鋪墊，創設一些新情景，讓學生想像：戰國的含義是什麼？處在這樣一個戰亂時代，怎樣才能避免厄運？學生答：發展經濟，使國家富強。鐵農具出現後，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何？他們是否會有積極性？學生答：他們沒有人身自由，生產的再多，自己還是什麼也沒有，不會有生產積極性。於是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收貨物作為地租。勞動者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物自己支配。你們覺得這種新的剝削方式會帶來什麼結果呢？學生答：奴隸為得到更多的收入，努力工作。在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主也就是新興地主。這樣，雖迴避了生產力如何決定生產關系的理論問題，但沒有迴避對學生進行歷史唯物主義教育。第三，補充材料，化解難點法。對於一些結論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，並以材料為依據進行分析，從而化解難點。例如《大河流域的文明曙光》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實質？對於剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導學生查閱該法典的相關內容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對主人說：「你不是我的主人」，耳朵就要被割掉；如果理發師不經奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標志剃掉，理發師的手就要被砍掉……在閱讀、感悟材料中，就不難理解「它是一部奴隸主性質的法律文獻」，其實質是保護奴隸制度的。用材料分析法破解難點，不僅給人印象深刻，而且培養了學生「論從史出」的歷史學習方法和思維習慣。第四，表格比較法。比較法是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特徵，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說「比較是一切理解和思維的基礎」。例如，近代兩次中日戰爭的基本形勢都是敵強我弱，但結局卻完全不同：甲午中日戰爭中國戰敗，列強乘機掀起瓜分中國的狂潮，而抗日戰爭中國取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎。出現不同結局的主要原因是什麼？學生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰爭的領導階級、民眾動員、戰略戰術、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那麼上述不同結局的出現也就很自然了。這種對同一特徵或性質相近的歷史事件進行對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及裡，從現象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系。例如：新民主主義革命，是一個理論性比較強的歷史概念，學生難以理解。如果學生不理解這個概念，「五四運動標志著中國新民主主義革命的開始」就會成為死記硬背的一句空話， 對以後的歷史學習會產生不利影響。在教學過程中教師要幫助學生解決難點，可採用比較的教學法，把舊民主主義革命和新民主主義革命進行比較。 舊民主主義革命和新民主主義革命的比較 領導階級 革命任務 革命目的舊民主主義革命 資產階級 反帝反封建 資產階級共和國 資產階級民主革命 新民主主義革命 無產階級 反帝反封建 人民民主共和國 資產階級民主革命 通過比較，可以明確看出，新民主主義革命和舊民主主義革命的任務是相同的，都是反帝反封建，因此革命的性質也相同，均為資產階級民主革命，但由於領導階級不同，使得革命目的和革命性質有所不同，在這個比較結果的基礎上，學生自然會認識到：民主革命的任務是反帝反封建，無產階級領導的民主革命是新民主主義革命，資產階級領導的民主革命是舊民主主義革命。 第五，分層設問法。對於難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學生認識一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成以下幾個台階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏鬥？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社採取了哪些措施？這些措施為哪個階級服務？（4）為什麼說巴黎公社是無產階級性質的政權？學生沿著這些台階步步深入，最後水到渠成。 應注意的問題 ●既是難點也是重點的教學難點，要重點解決。 可適當補充材料，進行講解分析。 ●是難點而不是重點的教學難點，不能過多補充和解釋。 教師要精心設計解決難點的簡要方式。 ●一節課確定和解決的教學難點不宜過多。

Ⅵ 如何確定初中歷史教科書中的重難點內容(結合具體內容談)

同上樓，不同省的教材是不同的，比如人教版是通過「時代，經濟，政治，人物，思想」等分版塊對一段時期進行的說明，這樣的教材往往要注重不同時代的政治變化，重要人物，文化思想的變化並對其驚醒比較，比如說「英國，美國，法國的工業革命有何相同處又有何不同處」等而其他教材則是以時間的先後順序簡明的進行了編排，這樣的教材則注重時間的連貫性，需要學生對各朝各代的時間先後順序以及比較突出的歷史事件了解透徹。

Ⅶ 如何上好初中歷史課

一、要把握好教材的深度
要把握好教材的深度,首先要吃透教材和大綱,明確教學目標(知識、能力、思想教育)和編者意圖。弄清知識體系和教材結構,熟悉教學內容,把握重點,難點。其次掌握學生情況,有的放矢。由於學生基礎不一,教材撐握的深度應有分寸。否則是對牛彈琴。顯然這里所說的挖掘教材深度並不是越深越好。關鍵是不要做夾生飯。應做到深淺適宜恰到好處,讓學生感到津津有味,能最大限度地獲得知識。
二、要把握好調動學生的廣度
抓好調動學生的廣度是區別應試教育和素質教育的一個重要標志。應試教育只注意調動少數升學有望的學生。由應試教育向素質教育轉軌的一個重要方面就是要落實好面向全體學生。課堂氣氛的好壞關鍵要看調動學生的廣度,要使每個學生都處在積極的學習之中。從目前情況看,課堂上滿堂灌,唱獨角戲的現象不多了。如何面向全體學生,全面提高教學質量,許多教師仍覺束手無策,在課堂上仍看幾個尖子。教師提問,學生發言的,老是那麼幾個人,對大多數學生從不過問。學生情緒低落。課堂氣氛沉悶。師生活動脫節。有些學生即使想主動學習,也因教學目標過高和方法不對胃口,只是騰雲駕霧,一堂課下來,不知所雲,收獲甚微。要想調動學生學習的積極性,教師在備課時就要全面考慮如何因材施教,分類指導,課堂上要善於啟發各類學生,特別是那些成績差的學生，把轉化學困生的工作做成功了,才是個合格的教師。

Ⅷ 怎麼學好初中歷史呢(方法或技巧)

初中生如何學好歷史

現在，初中歷史所涉及的是粗線條的知識，每課的內容也不多，學起來應該很容易。可是，部分學生總是學不好，成績不理想。我認為，這主要是態度和方法問題。下面，我就如何學好歷史談幾點看法，希望對大家有點幫助。
一、端正態度，相信自己。
有的學生認為歷史學不學沒所以然，在學習中自然就會大打折扣，不會盡力去學習。所以，我覺得應該先真正弄清學習歷史的必要性。「學史使人明智」，歷史告訴我們應該怎樣做人，如何處事，學習歷史可以使人變得聰明。學習歷史可以豐富我們的知識，在與人談話時若能博古通今，一定會給人留下良好的印象。歷史還是一部好的愛國主義教材，它教育我們要愛國，要繼承和發揚本民族的優良傳統。明白了學習歷史的必要性，端正了態度，才會自覺主動去學好它。有的學生對自己缺乏信心，也是歷史學不好的原因之一。其實，歷史很容易學好，每一個學生應該增強自信心，相信自己完全能學好它。
二、理清線索，把握整體結構。
學習歷史，要理清線索，把握知識的整體結構，使知識條理化、系統化。比如，在學習中國古代史時，我們可以主要朝代為線索去學習。每本書的目錄就是知識的框架，我們要學會看目錄，通過它掌握知識整體結構。縱觀歷年中考試卷，考的都是主幹知識，如果我們理清了線索，掌握了知識的整體結構，考試時也就能得心應手了。
三、注意前後聯系，學會歸納整理。
歷史是從古到今發展演變而來的，我們在學習時要注意知識的前後聯系。例如，在學習中國歷史「香港回歸」時，我們應聯系前面所學知識，回顧香港是如何被英國佔領的相關知識。在學習世界歷史「第一次世界大戰」時，我們應聯想到中國歷史「五四運動」的發生。經常注意前後聯系，我們就能弄清楚歷史事件的來龍去脈，便於理解掌握知識。在學習過程中，我們還要學會對知識進行歸納整理，進一步使知識系統化。例如，我們可以就「港澳、台灣問題」、「三次科技革命」等專題知識進行歸納整理，這樣也有利於知識的掌握。
四、及時復習鞏固，按時完成學習任務。
不管哪個學科，要想學懂弄通，取得好的成績，都必須及時復習鞏固，歷史的學習也不例外。在學習的過程中，我們要養成及時復習的習慣，做到今日事今日畢，按質按量完成學習任務。有的學生懶散拖沓，所學的知識不及時掌握，作業也不按時完成，學習缺乏主動性、自覺性和責任心，這樣怎麼能把學習搞好呢？
五、學會解題，在訓練中不斷提高解題能力。
要想學好歷史，在考試中取得好成績，還必須掌握解題的方法，在練習中不斷提高自己的能力。現在，歷史考試主要有以下四種題型：選擇題、判斷題、材料分析題和問答題。首先，我們要了解各種題型的解答方法和要求。1、選擇題。歷史考卷中的選擇題一般都是單項選擇題，只要求選出一個正確答案。我們可以採用以下方法：①直選法。依據題目，聯系所學知識，即可直接選出正確答案。②排除法。在做題時，如果一時難以確定正確答案，我們可以運用所學知識，對該題的選項逐一排除。③分析比較法。我們還可以對所有選項進行分析比較，最終通過思考確定選哪一個。
2、判斷題。我們先要找出該題中的所有知識點，然後對每一個知識點進行判斷，只要有一個錯誤，該題就應打「×」。做題時，一定要仔細些。3、材料分析題。首先，要大膽去做，不要有畏難情緒。其次，要注意方法。我們可以按這個步驟去做：①認真閱讀材料，讀懂材料；②看提出的問題，帶著問題再快速瀏覽材料。③聯系所學知識和材料做答。答案要簡明扼要，不要展開講。4、問答題。問答題的審題很重要，一定要看清題意，弄明白要求回答什麼。回答時要把相應的問題講清楚，答完整。答案要層次清楚，最好分要點作答。掌握了基本的方法，通過不斷的練習，解題能力就會逐步提高。
「世上無難事，只怕有心人」，只要你們對歷史學習付出極大的熱忱，有信心和決心，肯努力，講求方法，你們一定能學好歷史，並在考試中取得優秀的成績。

Ⅸ 怎樣學好初中歷史

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