❶ 怎麼培養對歷史的興趣
歷史這門學科，在中學里可以說是被打入了「冷宮」。他的地位遠遠不及語文數學外語理化等學科。課時量非常少。但是據我所知，還是有相當多的學生喜歡這門學科。那麼，在歷史處於學科弱勢地位而學生興趣仍然存在的情況下，又該怎樣提高歷史教學的效率和學習的效果，引導學生進入知識大門呢？我個人認為最主要的是培養學生的興趣。 人們常說「興趣是最好的老師」興趣是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習動機中最活躍的因素。學生一旦有了學習興趣，就會在學習中產生很大的積極性，會更主動的投入到學習當中。在遇到難題的時候會很自然的產生一種挑戰性。在難題解決了的時候會產生一種成就感和自豪感。 學生學習歷史的興趣主要有兩種：第一種是直接興趣，第二種是間接興趣。直接興趣是所學的歷史知識的內容以及學習這些歷史知識的過程本身給學生帶來的興趣。如歷史課本語言生動，排版，圖片富有趣味性，老師講得好，有意思等等。間接興趣是由學習結果給學生帶來的興趣。比如考試中的好成績，學生渴望擁有淵博的知識，能陶冶情操等等。 要想讓學生喜歡歷史課，最有效最簡單的辦法就是激發學生的直接興趣，因為直接興趣是間接興趣的媒介。是提高學習質量和學習效果的重要因素，當然最可貴的是把而這結合起來，使學生的興趣經歷由最初的有趣和樂趣發展到最後的具有社會性，自覺性以及堅持性的志趣。 激發學生學習的興趣是個長期而又復雜的過程，也是一項艱巨的任務，在這里我提出以下幾點個人不太成熟的觀點和建議，願與同僚共同參考探討 一 以飽滿的學科熱情，良好的心態上課 作為老師，首先要對自己所教學科充滿高度熱情，不斷的汲取新的知識，以淵博的知識和人格的魅力吸引學生。在不斷地探索中體驗學習的樂趣並將此樂趣傳授給學生 ，培養學生對新世界，新事物，新問題的好奇心與探索慾望。 良好的上課心態是一節課成功的必要因素。教學中最忌諱的就是教師以疲倦或者煩躁的心情給學生上課，一旦教師以煩躁心情上課，再有趣的教學內容也將成為不良心情的犧牲品，還很容易引起學生的反感。所以我們要注意調整好自己的狀態，在上課前就把煩躁的情緒暫時忘掉。 二採用豐富多彩的導入方式 乏味的導入方式容易使學生渾渾噩噩，單刀直入的導入很容易就扼殺了學生的興趣。為了激發學生學習的興趣，上課前我一般會先問一些學生喜歡的或者感興趣的話題。比如我在講人民教育出版社七年級《中國歷史》2006年第二版第四課《夏商西周的興亡》時，我會先問學生有沒有看過電視劇《封神榜》。知不知道裡面有個暴君叫做紂王，他那麼暴虐會有什麼下場。然後叫學生起來講一個有關紂王的故事。以此來展開新課，調動學生學習的積極性。 三掌握語言藝術，活躍課堂氣氛 我的課大多安排在上午最後一節和下午第一節。基本都是學生餓了或者最犯困的時候，學生在這個時間段裡面，學習狀態一般不太好。怨偶組織有效教學相對比較難。大多這個時候，我會微笑著問學生，想不想聽故事，想聽故事就打起精神來，然後給他們講個與當節課有關的歷史故事。比如在講授人教版七年級《秦王掃六合》的時候，我會給學生講孟姜女哭長城的故事，以此來提起學生的興趣。 四聯系生活實際，善於運用鄉土資源 從心理學角度看，與學生關系比較密切或者學生比較關注的事情，最能引起學生的注意，喚起學生的需要。歷史與現實有著許多的相似，而且現在很多博物館都保存了歷史文物，學習歷史主要是為了更好的把握現在和未來，陶冶情操，培養愛國思想。我喜歡古老的城市，也去過不少有著悠久歷史文化的城市。比如：西安，武漢荊州等地。只要是教材出現了的與這些地方有關的知識點。我都會將這些地方的見聞融入到課堂。例如在談到《中華文化的勃興》時候，裡面有涉及到戰國盛行的鍾鼓之樂，我會告訴學生在武漢市的博物館裡面保存了整套的變種，在國慶時期會演奏，鼓勵學生有機會去武漢聽聽，感受一下古典音樂美。 五培養師生之間的感情 師生感情不僅是師生交往的關鍵，更是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。一旦師生關系破裂，很難設想學生會繼續對關系惡化的老師所教的學科發生濃厚的學習興趣。由此可見，要激發和培養學生的學習興趣，注重培養師生之間的感情是很重要的。 一個優秀的教師不單要有責任感，友愛應密切與學生的交往，關心和熱愛學生。在教學中，我更多的是關注和關系學習成績不理想的學生。在初一的時候，會給予成績靠後面的學生鼓勵獎。並在獎品中寫上一些贊美的話，多發現他們的優點，以此來增強學生的自信心。在課堂上也重點提問這部分學生，用實際行動來告訴學生老師沒有因為他考試不理想而嫌棄或者看不起他，反而老師更加在意和關注他。當然，在關心成績不理想的學生的同時，不能放鬆優等生和中等生的。在批改作業的時候，除了標明日期之外寫上一些鼓勵性的話語。 總之，教好歷史課的最終目的是為了促進學生的身心全面和諧發展。課堂教學就應當以學生為主體，使學生愛學會學，學有所得。學習興趣作為學生的一種主觀內在傾向，注重學生興趣，利用學生學習興趣，就能更有效的促進學生身心的和諧發展。我堅信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。
❷ 怎麼提高我們學習歷史的興趣
以下文章供你參考：
淺談歷史教學中如何激發學生的興趣
——歷史教學的生命-"生動性
周小玲
波瀾壯闊的歷史場面、叱吒風雲的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化……這一切構成了絢麗多彩的歷史畫卷。是的，歷史蘊涵著豐富的內容和人類的智慧，歷史是生動的。
然而，歷史課在學生心目中的地位之低，讓人震驚。教育部1997年對北京2107位學生的調查顯示：在學生對最不願意學的課選擇比例由高到低的排序中，歷史課居前3位；在學生對15門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第2位；在被學生視為「枯燥、沒意思的課」的排序中，歷史課居第5位。歷史課出現了危機！其中原因或許有多種，但歷史課缺乏應有的生動性無疑是其最重要的原因之一。歷史課沒有了生動性，也就使學生失去了對歷史課的興趣，就更談不上培育學生的人格、培養學生的能力。因此，從某種意義上說，生動性是歷史教學的生命。本文就歷史課的生動性作一探索，以就教於方家。
一
歷史教學的生動性，就是要讓學生獲得真切的歷史感，即在頭腦中再現歷史畫面，如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發學生學習歷史的興趣，引起學生對歷史事件、歷史人物和歷史現象的關注和思考。從心理學視角看，歷史課的生動有三種：形象性生動、思維性生動、好奇性生動。
1．形象性生動。歷史是形象的，歷史形象在歷史活動發生之初是可以直接感知的，到了後世，時過境遷，物毀人亡，原先的歷史形象在時空中消失了，只留下一些文字記錄和遺跡遺物。歷史教師應運用獨特新穎的形象創造能力和達意傳神的形象描述能力再現歷史形象。生動逼真、淋漓盡致的歷史形象具有極強的感染力，不僅能給學生留下深刻的印象，而且也能給學生以審美情趣，提高學生學習歷史的興趣。歷史教師再現歷史形象一般可通過下列三種方式：
（1）感染性的語言。歷史是一門描述性學科，要生動地再現已逝的歷史，離不開教師的描述，而教師描述的生動與否很大程度上取決於教師語言的感染力。它體現在語言的優美性上，如在蒙古族的興起時，教師可投影《蒙古包》，配之以悠揚、舒展的蒙古族音樂，然後作這樣的描述，「我國北方的大漠南北地區，自遠古以來一直是游牧民族活動的歷史舞台，他們興衰嬗替，相繼稱雄，在茫茫草原上演出了一幕幕威武雄壯的話劇。公元13世紀，又有一個虎虎生威的古老民族崛起於漠北地區，它是誰？就是過著游牧和狩獵生活的蒙古族……」這樣的描述能緊扣學生的心，將學生引入歷史情境之中。再如在講農村革命根據地建立時，教師可指出：「中國革命高潮快要到來」了，「快要」是什麼意思？它是站在海岸遙望中已經看得見桅桿尖頭了的一隻航船，它是立於高山之巔遠看東方已見光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動母腹中的快要成熟了的嬰兒。感染力除了語言的優美性外，還可以是語言的幽默性、哲理性等。
（2）合理性的補充。中學歷史教材囿於篇幅，歷史人物的出現往往是「閃現式」的，這使歷史人物形象干癟。如果教師在教學中作合理的補充，不僅能使人物形象豐滿，而且也能增添歷史教學的生動性。中學歷史教材講到林彪時，提到戰爭年代他受過傷，因此，建國後一直在家養病，廬山會議後，接任國防部長的職務。學生很想知道林彪是怎麼受傷的？教師可作適當補充：平型關大捷後，林彪發了「洋財」，得到了戰利品──一件黃呢子軍大衣和一匹豐神健骨的駿馬「千里雪」。1938年3月，林彪率部到達呂梁山和太岳山脈，開辟了晉西南抗日根據地，與閻錫山的部隊為鄰，國共雙方協同抵禦日軍的掃盪。3月2日清晨，突然降了一場大霧。林彪不聽警衛員的勸說，獨自一人到住地村外去遛馬，不知不覺進入了閻錫山部隊的防區。由於閻錫山部正和日本人打仗，在防區邊緣布置了警戒線，放了流動哨。防區外的蹄聲和馬嘶引起了士兵的注意，帶隊的一個班長從濃霧中看見一個軍官模樣的人身穿黃呢大衣，騎著一匹洋馬飛馳而來，認定是日軍軍官無疑，下令開槍。林彪和馬倒在地上。子彈從他的前胸打入，洞穿右肺葉。等大驚失色的閻軍士兵認出林彪時，他已經由於失血過多而昏死過去。聞訊趕來的警衛員趕緊把林彪抬回一一五師進行急救，由於戰時醫療條件太差，開刀取彈頭的危險性很大，沒人敢動這個手術。雖然細想起來十分窩囊，但林彪這次卻表現了一名儒將所顯露出來的寬宏大量和坦盪之心，他沒有同意閻錫山提出的槍斃肇事者的意見，寬恕了闖禍的班長和士兵。這樣的描述，能讓學生產生歷史的真切感。
（3）曲折性的情節。有時歷史教師通過曲折的情節描述能增添歷史課的生動性。如講述拿破崙戰爭時，教師可作這樣的描述：……拿破崙在軍事上取得了一系列重大勝利，1810年拿破崙帝國的疆域達到了頂點，然而其戰爭的性質也由革命性為主變為侵略性為主。1812年，拿破崙帶領六十多萬大軍，遠侵俄國，俄軍卻不顧一切地後退，不給拿破崙以圍殲的機會。9月14日，拿破崙的軍隊進入莫斯科，但那幾乎是一座空城。拿破崙只得撤軍，撤退中遭到俄軍的襲擊，法軍凍死、餓死和被殺死的不計其數。遠侵莫斯科使拿破崙損失慘重，回國時只剩下二萬多人。但拿破崙畢竟不愧是傑出的政治家和軍事家，他絲毫沒有灰心之意，一回到巴黎就立即組織新的大軍，因為他預料到比以前更大規模的反法聯盟的武裝力量將向法國撲來。1813年，拿破崙與第六次反法同盟的武裝在萊比錫交戰，1814年，他被囚禁在地中海的厄爾巴島上。拿破崙一生打了那麼多仗，把大部分精力消耗在戰場上，厄爾巴島，按理是他最理想的隱居地，是一個失敗者最好的歸宿。但這不符合他的性格。研究拿破崙的專家認為拿破崙有三次不合常理的行動：一次是1799年在埃及「棄軍而逃」；一次是1812年兵敗莫斯科後隻身回巴黎；第三次就是被囚禁在厄爾巴島後出現的歷史上罕見的奇跡──他逃離小島，渡過大海，在法國南部海岸登陸，不費一槍一彈而贏得了整個法蘭西，再次成為皇帝，演出了驚心動魄、威武雄壯的一幕。俄、英、奧、普等歐洲強國在維也納爭吵不休時，聽到拿破崙逃出來的消息，十分震驚，急忙組織第七次反法聯軍對付法國。1815年，拿破崙兵敗滑鐵盧，後被囚禁在聖赫勒拿島。
2．思維性生動。思維是美麗的花朵。歷史教師可以藉助思維這一美麗的花朵，即通過一系列富有啟發性的設問，緊扣學生的心弦，激發學生的求知慾，使本來平談或抽象的事物生動形象起來。
（1）環環緊扣式。即通過一環緊扣一環的設問，調動學生的思維，使歷史教學生動起來。如資本主義萌芽這一概念新、知識多、教學難度大，教學中教師可採用將教材知識內容倒敘的方式，從標題講起，先突破「資本主義萌芽」這個難點，然後用逆向思維的方法，進行層層遞進的設問：①資本主義萌芽的標志是什麼？何時何地最早出現？怎樣能判斷機房具有資本主義萌芽的性質？②資本主義萌芽為什麼首先出現在江南一些地方？明朝中後期商品經濟發展情況如何？③商品經濟發展和什麼有關？明朝時農業和手工業的情況又是如何？④明朝農業和手工業發展的原因是什麼？引導學生分析。總結時，教師再將思維順序倒過來。
（2）中心開花式。在學生對歷史事件有一定認識的基礎上提出富有啟發性的問題，激發學生的思維，讓學生發散性思考，允許學生適當討論，以達到較好的教學效果。如講到抗美援朝的意義時，有些教師可能習慣於讓學生讀下一教材中的一段話。教材的表述是針對中國而言的，但是，教師如果能略作改變，從較為廣闊的視野進行設問：朝鮮戰爭對國際格局產生了什麼影響？然後啟發學生從對朝、日、美、蘇、中等角度思考，可能會有意想不到的效果。（學生可能會回答：給美國在戰後的全球稱霸政策當頭一棒；蘇聯既避免了與美國的直接沖突，又兵不血刃地鞏固了遠東戰線；推動了日本經濟迅速發展；加劇了朝鮮南北雙方的對立；導致了中美之間20餘年的敵對；提高了中國的國際地位，等等。）
3．好奇性生動。好奇是人們對新奇事物積極探求的一種心理狀態，它往往會成為一個人獲得知識、掌握真理的內在動力。中學生對歷史的好奇心特別強，他們對新鮮的歷史知識總希望探個究竟，歷史教師要善於利用學生這種心態，在平鋪的歷史敘述中，給學生一點意外的刺激，從而起到「一石激起千層浪」的效果。
（1）留下懸念。懸念就是給人們心理上造成一種強烈的想像和掛念。它具有很大的誘惑力，餘音不絕，耐人尋味。歷史教師要善於製造懸念，讓學生睜大好奇的眼晴，而好奇可能孕育著天才的發現。據說，一位年輕的英國科學家之所以證明了直角三角形中兩直角邊的n次方之和不等於斜邊的n次方（n不等於2），就因為教師在講勾股定理時說了一句話：三百年前一位科學家提出只有勾股定理是成立的，其他情況（3次方、4次方以至n次方）都不成立，但這位數學家沒來得及公開自己的證明即死了，遂成為一個數學之謎。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、敦刻爾克之謎等。歷史教師如能適時地讓學生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學的生動性，而且或許無意中造就了未來的歷史學家。
（2）引入爭鳴。對學生感興趣的內容，教師可通過引入爭鳴來加強教學的生動性。如在講完美國的「門戶開放」政策後，教師可對學生說，史學界關於「門戶開放」政策的評價有三種：一是「侵略說」，向榮認為，「門戶開放」政策的核心內容是重申「最惠國」原則，要求列強向美國開放各自在華的勢力范圍，實行貿易「機會均等」，以便美國憑借自己的工業優勢，實現獨霸中國的第一步──壟斷中國市場，是一項帝國主義的侵略政策。二是「抑制或延緩侵略說」，汪熙認為，「門戶開放」政策在客觀上對抑制或延緩帝國主義對中國的侵略也起過一定作用。三是「制衡說」，羅榮渠認為，「門戶開放」政策，盡管是根據美國的利益提出來的，「但並不能以此簡單地否定它在中國的國際政治中起過某些微妙的歷史作用。」盡管這種作用並非是政策制定者的初衷，但「門戶開放」政策的提出，「使歐洲和日本爭奪中國的斗爭復雜化，形成多角對峙，從而在一定程度上對某些國家，如沙俄和日本瓜分中國的勢力起了制衡作用」。
（3）聯系熱點。運用熱點造成的興奮點，引起學生的關注和激發學生的興趣，從而提高教學的生動性。如利用學生迫切需要了解中東問題的心理，從新聞中的巴以沖突或伊拉克戰爭引入歷史上以色列建國及巴以沖突、中東戰爭等歷史。
歷史涉及到社會生活的各個方面，包括政治、經濟、軍事、科技、文化、社會生活和民風習俗等。因此，歷史教學的生動性意味著歷史教師要將上述（如政治、經濟和文化等）內容讓學生生動地感知，形成歷史表象，並獲得豐富的歷史體驗。
以下從政治史、經濟史兩個個方面加以說明。
1．政治史。政治是階級、政黨、社會團體和個人在國內及國際關系方面的活動。中學歷史教材中的政治史內容很多，如何讓政治史生動起來？下面略作論述：
（1）政治角逐。政治斗爭一般都有曲折的情節，教師可通過繪聲繪色的描述展現其生動性，也可以通過剪切影像資料，再現歷史過程。前者如玄武門之變，教師可就李世民先發制人、在玄武門設伏兵射殺李建成和李元吉的過程作生動的描述；後者如辛酉政變，教師可將關於慈禧的影視資料作適當編輯，配以說明性的畫外音，製作多媒體課件。
（2）典章制度。政治制度是較難講得生動的，一般而言，其內容製作成多媒體課件（圖示），邊演示邊講述，較形象生動，如講述唐朝的三省六部制。政治制度的影響或作用，可以史實進行印證。如講明朝特務機構的作用時可引用下列史實：錢宰被征編《孟子節文》，散朝回家，吟詩道：「四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時。」第二天上朝，朱元璋問他：你昨日的詩作得好。不過，我並沒有「嫌」遲啊，改作「憂」字如何？錢宰嚇得連忙磕頭請罪。說明明朝特務機構對官吏和人民的監視及明專制主義中央集權的加強。
2．經濟史。經濟史由於缺少情節性，一般比較枯燥。如何變枯燥為生動，這是歷史教學面臨的挑戰。筆者認為克服經濟史的枯燥感，教師在教學時可以作以下嘗試：
（1）原因問題化。經濟興衰的原因是較難講生動的，教師可運用探究法調動學生的思維。如向帝國主義過渡時美國經濟為何迅速發展？教師可讓學生自主探索，並可引導學生從政治環境、政策調整、市場、資本、勞動力、資源、科學技術等方面加以思考。因此，經濟原因的教學較多的是採用思維性生動。
（2）現象直觀化。經濟現象較多存在於經濟史教學中，如經濟發展的情況、經濟危機時的表現等等。如果說經濟原因要藉助於思維性生動，那麼，經濟現象則更多的是運用直觀性教學更為生動。如一戰後德國支付第一期賠款後經濟混亂、馬克貶值時，讓學生看「孩子玩馬克」的圖，不用教師解釋，學生就明白了一切。講道威斯計劃，可讓學生看「漫畫」《一戰後德、英、法和美國的經濟關系》。經濟危機的表現也可讓學生看有關圖片或影視資料。這些能對學生產生強力的視覺沖擊，留下深刻的印象。
（3）數字形象化。《馬關條約》賠款二億兩白銀（不含贖遼費），為了使數字形象化，教師可這樣處理：二億兩白銀，若每兩白銀約摺合37．8克（清朝銀兩為專用計銀單位，關平每兩白銀為37．797克），這些白銀有7560噸，如果用載重5噸的卡車裝載，需要用1512輛卡車。又如，第二次鴉片戰爭中，沙俄強迫清政府簽訂《中俄璦琿條約》、《中俄北京條約》、《中俄勘分西北界約記》等不平等條約，共割去150多萬平方公里的領土，形象化地講，約相當於3個法國，或10個山東省的面積。再如有些統計表格，可通過計算機轉換成柱形圖、曲線圖或餅形圖等，讓學生一目瞭然。
（4）線索圖示化。在經濟史歸類復習時，採用專題線索圖示化，能較形象生動地反映一些歷史事物的發展過程。如貨幣發展史商的貝幣、戰國時期各國不同的貨幣、秦朝的圓形方孔錢、漢武帝的五銖錢、新朝的大錢、唐朝的開元通寶、北宋的交子和白銀等串成一線，用圖片配文字直觀地展現出來。
總之，教師在歷史教學中應力求做到生動，不斷激發學生學習歷史的興趣和熱情。值得注意的是：生動性應以教材內容而定，並注意各種方法交替使用；由於受歷史教學時間制約，不可能事事都求生動，教學中應選擇典型人物或事件苦心經營、獨運匠心，一堂課能形成兩三個高潮就算成功了。生動性是歷史教學的生命，也是歷史教師永恆的追求。
❸ 怎麼提高對歷史的興趣
多看一些歷史題材的電影啊。初三歷史很簡單的以前初中學的很多都不考得只考初三一本書和以前一些比較重要的，隨便背背就能考和好成績，希望能幫助您，純手打很累的。
❹ 如何提高學生學習歷史課程的興趣
「興趣乃成功之母」，「興趣是最好的老師」。古代的教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。南宋思想家朱熹說得更為直率：「教人未見意趣，必不樂學」。可見課堂中的趣味性是多麼的重要。那麼，如何培養學生學習歷史的興趣呢？
一、從學生的生活，創設教學情境
為了激發學生學習歷史的興趣，教師在課堂教學中創設教學情境，進行了大膽的嘗試。
根據歷史教學的內容設計適合學生實際的教學。對歷史課本中上比較深奧的哲理的問題，就要從學生的生活中比較熟悉的實例入手，化難為易，使學生用體味到的哲理去指導自己的人生。如在教學《中華文化的勃興（二）》一課，對於老子的思想的理解，課堂思考題從以下思路去設計：先從學生都知道「塞翁失馬，焉知非福」的故事入手，設計了以下幾個問題：
1．哪位同學能講講「塞翁失馬，焉知非福」的故事？（在講述過程中，教師引導學生得出「福──禍──福──禍）這一對立面相互轉化的過程。）
2．想一想生活中還有哪些對立面，任舉一個你知道的或遇到的對立面互相轉化的例子。
3．在學生真正懂了老子的思想後，讓學生結合老子的思想，談談怎樣看待日常生活中的好事與壞事。
而使學生對學習內容產生興趣，一上課就能抓住學生的求知心理，充分調動學生的學習積極性，學生爭相發言，興趣盎然地搜集自己和別人的現實生活經歷，輕而易舉地化解了抽象、難懂的哲學思想。而且學生在教師的啟發下，在積極、主動的思考討論中領悟到遇事要辯證地、一分為二地看待，養成「不以物喜，不以己悲」「寵辱不驚」的冷靜的人生觀，達到了事半功倍的效果。。教師在充分挖掘教材的特點，巧設問題，在教學中有意識地設置一些疑問，把它擺在學生面前，使學生感到「山重水復疑無路」，以激勵他們去尋找「柳暗花明又一村」當學生找到 「又一村」後，就會產生一種快感，這種快感不僅能激發學生進一步學習的興趣，而且讓學生掌握了知識，而且這樣的設計更加關注學生的學習過程，把學生的情感態度價值觀的實現嫁接到活生生的載體上。
二、以歷史當事人的身份「神」入歷史
歷史課堂思考題的設計，也可以「引導學生自己去發現」改灌輸為啟發、引導，馳騁想像，利用相關的資料、證據，穿越「時空隧道」，以當事人的身份「神」入歷史，想像古人的想法，體會古人的感受。如在教學《大統一的漢朝》設計了以下思考：
1．假如你是漢武帝時的一位政治家，你怎樣幫他解決王國問題？
2．你認為你們提出的建議中，哪個在當時最可靠？
3．比較你們和漢武帝的措施，哪個更好？好在什麼地方？
這樣的設計首先打破了歷史與己無關、與現實無關的心理障礙，一下了拉近了歷史和學生的距離，學生被推到主體地位，「口欲言而不得」的心理，激發了他們的思維，促使他們深入其境，在為古人分憂時，思考歷史，多角度思維，根據自己的經驗、知識，發揮創造力，重建知識結構，給漢武帝出了很多「主意」。有派軍隊消滅這些王國的勢力；有賞賜給國王很多東西、很高官職，籠絡各國國王；有派欽差大臣到王國監視他們；有撤銷各國國王及其封地；把國王調到中央……在分析這些策略的可行性及與漢武帝的策略相比時糾正了思想偏差，理解了歷史，感受到漢武帝的雄才大略，更重要的是樹立了分析、評價歷史人物、歷史事件要依據時代背景的歷史辯證史觀，體會到了終身受用的正確的歷史學習方法。
三、放手讓學生實踐
1．在動手製作中體驗、感悟
為了增強趣味性，加深對教材內容的理解和運用，嘗試放手讓學生動手製作，以達到在活動中體驗、感悟，在活動中發展。如在學習歷史七年級（上）《燦爛的青銅文明》後，可以讓學生用油泥或泥巴模仿商周青銅器製作一件器物，學生通過親自製作，又參加年級的作品展覽，不僅可以感受商周時期青銅器的工藝精美，認識到青銅器的製作和發展本身是人類社會的一大進步，體驗製作的樂趣，而且還可以培養學生動手的能力。
在教學《祖國境內的遠古人類》時，建議學生親自動手打磨兩件生產和生活用具，並嘗試著用它去從事簡單的勞動。學生積極參與，一名學生在作業中寫道：「我試著用石頭打制石鏟，可那石頭一點也不好打，既要有力氣，還要有些技巧，一不小心會把手打爛，即使不打手，一會兒，手也會磨破，費盡了力氣，總算做成了，試著去鏟地，只能蹭一點點地皮，原始人生活可真不容易啊！」通過製作並使用石器等的活動，學生很容易體驗到古人生活勞作的艱辛，通過不同時期生產工具的對比，學生體會到生產工具的先進與否對人類的生活、生存及社會發展所起的重要作用。通過歷史的學習，學生看到我國的光輝燦爛的歷史文化，也正是學習了歷史，才能更好地理解「科學技術是第一生產力」的含義，極大地激發了學生建設社會主義的信心和決心，這無疑就加強了愛國主義教育。
2．在學習競賽中積累沉澱
新的教育理念告訴我們，要培養學生的自主和創新能力。我們的歷史課堂理當成為培養學生的自主和創新能力陣地。在教學過程中，教師要根據學習內容、學生特點和教學條件，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動。如在教學中採用多種多樣的競賽方法，每上完一節課，下課前一定會提問所學知識，並用現場打分的方式，這樣引起學生的重視，基礎知識也得到了鞏固，課後要求認真完成作業。充分體現學生的主體性，達到了較好的效果。在上《新疆、西藏、台灣自古以來就是中國的領土》這一課時，使學生通過該主題的歷史知識競賽增強對祖國疆域、領土主權的歷史認同感，開闊人文知識視野。在活動中充分發揮學生的自主權，使所學知識與時事政治相聯系，強調在活動過程中注意對已有知識從專題角度進行整理，在學習競賽中使知識積累沉澱。
3．在創作展示中提升
通過活動引導學生開闊閱讀面，提高學生的創新的實踐能力。新一輪課程改革強調學生學習方式的轉變，使學生積極主動的參與，自主學習、合作學習、探究學習，角色扮演是實現這種轉變的方法之一，鼓勵學生表演歷史小品。組織學生自編、自演《文成公主入藏》的歷史小品、表演歷史小品《商鞅變法》、《杯酒釋兵權》以及表演一些成語典故等。要表演短劇，學生必須先讀教材、理解教材、查閱相關資料，再合作分工，整個過程，既是學習的過程，也是創作的過程，通過這些活動不僅使學生了解歷史，認識歷史，還學會獲取知識，表達情感，更重要的是激發了學生強烈的求知慾，創作力，使學生學會了自主管理，合作共事，也為那些平時成績不好的學生，提供了自我展示的平台，激發了他們的學習學習歷史的主動性和積極性。他們沒有道具，就自製道具，用煙盒、毛線做成皇帝的冕旒，用女生的頭飾製作成文成公主的頭飾等，使表演具有真實感，富有感染力。在表演中縮短學生與歷史的距離，讓學生嘗試從當時人們的立場和處境去思考問題，做出判斷，提高學生學習歷史的興趣，促進學生對歷史認識的主動建構。
4．在辯論中達成共識
激發、引導學生參與討論，敢於發表自己的見解，學會傾聽，尊重他人的意見，這是我們當代教育教學的目的之一。在課堂中組織學生對「秦始皇功過的辯論」、「辛亥革命是成功了還是失敗了？」、「武則天功過的辯論」等專題讓學生進行分組辯論。他們為了能在辯論中獲勝，為小組爭光下去主動查閱相關資料，辯論會上個個爭得面紅耳赤。學生經過辯論對歷史事實的認識有了提高，語言表達能力、邏輯思維能力、辯論能力得到了訓練。這些活動必將極大調動學生學習歷史的積極性，使我們的歷史課堂也充滿生機和活力。
5．在網路資源中放飛思維
把網路資源引入歷史課堂，讓學生的自主和創新性思維健康成長。隨著現代化信息技術的發展，學校網路教學也日益廣泛，我們歷史老師要通過網路，開拓進取，藉助網路資源，充分發揮學生的主體作用。在教師的合理引導下，培養學生熟悉網路、利用網路查找歷史資料，啟迪學生思維，放飛思維空間，進行自主的探究性學習，並努力培養學生探索精神和創造性學習能力。
❺ 怎樣提高學習歷史的興趣
1.讓學生認識到歷史學科學習的重要性
「忘記過去就等於背叛」，歷史教學是向學生展現一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數優秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養。學習歷史知識，還能培養學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。
2.師生互動，學生自主學習，教師引領
傳統課堂教學中，教師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教師唱獨角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學生失去學習的生機和活力。現代教育課堂要求教師導，學生演，師生互動，共同完成教學任務，如在講《戰略大決戰》這一課時，我設置疑問，復習導入：蔣介石為什麼要發動內戰？人民解放軍運用什麼戰術粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻？為什麼說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉入戰略反攻的開始？學生通過回憶，復習，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰時機成熟，解放軍進入戰略大決戰階段，然後由學生自主學習回答問題。第一步：先讓學生在書上做標記，A.東北——遼沈戰役——「關門打狗」——解放東北全境；B.以徐州為中心的廣大地區——淮海戰役——「中間突破」——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區；C北平、天津、張家口等地——平津戰役——「瓮中捉鱉」——華北全境基本解放。然後小組討論；三大戰役為什麼選擇以東北為突破口，遼沈戰役為什麼要先打錦州，陳毅的話說明了什麼？為什麼要用和平手段解放北平，最後採用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰役的歷史意義。整節課下來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質疑都得到了發展，教學效果顯著。
3.採用多媒體教學激發學生學習歷史的興趣
多媒體教學圖文結合，生情並茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發學生歷史學習的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把「戚繼光抗倭」、「鄭成功收復台灣」、「雅克薩之戰」的故事情節通過影視資料展現出來，讓學生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養了學生的愛國情感，使學生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，並設計成動畫，在屏幕上展現了三條不同顏色的航海路線，這樣學生在顏色的變化中、地圖的運動中輕松地掌握了這三位航海家遠航的起止點，收到了事半功倍的效果。
4.巧用故事創設情境，激發學生學習興趣
歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學中，採用師生互講故事法可以使學生對歷史課充滿興趣，從而加深學生記憶，充分發揮學生的主體作用。如在講《國家產生和社會變革》這一課時，我就講了「退避三舍」、「問鼎中原」的故事，使學生明白了晉文公和楚庄公為什麼會先後成為春秋五鼎中的中原霸主；在講述商鞅變法時為了取信於民，在城門「懸目賞金」和「處罰太子師傅」的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認識。有時讓學生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西遊記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養學生的藝術欣賞能力，又能激發學生的學習興趣。
5.有意識地培養學生的自信，長久保持學習興趣
信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學過程中，教師應經常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學生，使其形成並保持積極樂觀的心態。莎士比亞說：「贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關，我們就不能生活。」由此可見，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生交往中，適當贊美學生，會產生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨有效得多。
❻ 如何培養對歷史學科的興趣
歷史是指對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統的紀錄，詮釋和研究。它內容豐富，涉及社會各個領域：政治、經濟、文化、軍事等，是一門包羅萬象的人文學科。
一． 一、認識歷史科的作用，喚起學生學習興趣
「以史為鑒，可以知興替。」這是中國歷史上著名的皇帝李世民說的一句話，英國著名的政治家，作家培根也曾說：「讀史使人明智。」由此可見，學生學習歷史有很大的作用。從人類的歷史中，可以認識祖先的歷史，知曉民族的興衰，了解古今中外曾經發生的事件，吸取古代的經驗教訓，增長見識，認識社會，提高預見未來的悟性，陶冶一個人的情趣，提高一個人的素質修養，培養對自然、生命、祖國、和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優秀傳統，吸取歷史智慧，認同民族文化，具備開放的世界意識，養成積極向上和不斷進取的人生態度，讓學生真正學會做事，學會做人，為將來適應社會，解決社會問題奠定基礎。因此一定要使原來存在於學生頭腦中的歷史無用論思想徹底去掉，使他們自覺培養起對歷史的興趣。
二． 二、培養學生學習歷史興趣的方法
1． 1、 利用提問方法引起學生學習歷史的興趣
歷史課程提問會對學生的大腦皮層產生刺激，一旦所提出的問題富有啟發性，就會引起學生鑽研教材，探討問題的興趣。比如在講「淝水之戰」前，教師可以在黑板上寫出「投鞭斷流」，「草木諧兵」，「風聲鶴唳」三個成語，然後提問：「同學們，這三個成語出自什麼歷史事件？其具體內容如何？」當教師提出這些問題後，往往會使學生的注意力處於一種高度集中的狀態，有的學生在相互討論，有的學生在獨立思考，使課堂教學秩序動中有靜，靜中有動，朝著解決問題的目標前進。當學生正確地回答了提問後，會產生一種獲得新知識的振奮和解決問題的愉快，從而激發學生繼續學習歷史的興趣。
2． 2、 利用對比方法激發學生學習歷史的興趣
對比法就是用某些有共同聯系的史實來進行比較異同的方法。在歷史教學中適時，恰當地運用對比法，能使學生學得輕松，學得愉快，學得扎實，從而增強了學生學習的興趣，也有效地提高學習的效率。比如上《武士領導的社會變革》這節課時，講到日本明治維新，教師可以引導學生回憶一下中國歷史關於戊戌變法，然後比較日本的明治維新為什麼會取的成功，而中國的戊戌變法為什麼會失敗？他們兩者有什麼不同？通過這種比較，學生加深了對日本歷史的認識，鞏固了已有的舊知識，也就提高了學習歷史的興趣。
3． 3、 利用分析方法增強學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，教師要對歷史事件，歷史現象的各個方面進行具體的分析，使學生形成對歷史事件，歷史現象的總體認識。例如，在講秦末農民戰爭的歷史意義，首先就需要對戰爭過程進行具體分析：第一個提出了「王侯將相，寧有種乎」口號，號召人民為爭取生存而斗爭；第一次「斬木為兵，揭竿為旗」，把斗爭鋒芒直指秦朝統治者；起義軍隊伍由開始的900人，發展到幾十萬人；建立了中國歷史上第一個農民政權——「張楚」政權；第一次推翻了封建王朝。然後得出「秦末農民戰爭，是中國歷史上第一次大規模的農民戰爭；陳勝、吳廣的革命首創精神，在中國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝」。 通過這種分析，使教材有限的知識進行系統的整理，建立整體完整的知識結構，揭示歷史發展的內在規律，幫助學生重構歷史，培養學生學習歷史的興趣。
4． 4、 利用音像資料增強學生學習歷史的興趣
音像資料包括錄音帶，照片，錄像帶，光碟等等。在歷史教學中，有些內容可以重新利用音像手段，再現歷史現象產生的時間，地點，歷史背景及其過程，給學生以充分的感性認識。比如在上《中華人民共和國成立》這一節的「開國大典」時，教師可以先簡單介紹一下開國大典的盛況，然後播放開國大典的音像資料：毛澤東和朱德兩位偉人一前一後，沿著天安門城樓西側的古磚梯道，最先登上了天安門城樓，當林伯渠宣布開會後，在國歌《義勇軍進行曲》的樂曲聲中，毛澤東庄嚴宣布：「同胞們，中華人民共和國，中華人民政府，今天，成立了。」這個洪亮的聲音震撼了北京城，震撼了全國，震撼了全世界，開創了中國各民族人民的新世紀。通過這些音像資料，再現了偉人的音容笑貌，這是最生動，最傳神，最真實的歷史，最能調動學生的學習興趣，增強學生對歷史事實的記憶。
5．5、 利用歷史故事調動學生學習歷史的興趣
在中學歷史教學中，學生普遍認為歷史課是枯燥無趣的，不願意學習的課，學習起來就成為一些歷史事件的簡單機械的背誦，這樣就大大禁錮了歷史教學的豐富性和趣味性。如果在課堂上結合教學內容適當穿插一些歷史故事，歷史知識就會變得真實而生動，從而使歷史課變得趣味盎然。例如在上《藍色的地中海文明》這節課時，可以補充羅馬建城的傳說——「母狼乳嬰的故事」。 傳說古希臘特洛伊戰爭中的特洛伊英雄埃涅阿斯在特洛伊稱陷落後，來到了義大利中部一個叫作「拉丁」的地方居住下來。埃涅阿斯的後人在這里建了一座城市，並成為了這里的國王。當王位傳到努米托爾時發生了內訌，他的弟弟阿穆留斯篡奪了王位。為絕後患，阿穆留斯下令殺死了努米托爾的兒子，並強迫他的女兒西爾維婭去當祭司。依據規定，祭司是不能結婚的。西爾維婭違背了他的約束，與戰神瑪爾斯相愛生下了一對雙胞胎兒子。阿穆留斯得知此事，下令把這對雙胞胎投入台伯河溺死。兄弟倆被沖上了岸，被一隻母狼用奶水養活。此後，這對雙胞胎兄弟被路過的牧羊人收養，分別被取名為「羅慕路」和「勒莫」。兄弟倆長大後，重新奪回了王位，並在當初他們被遺棄的台伯河邊建了一座新城。但是兄弟二人在用誰的名字命名這座城市的問題上發生了爭吵，最後羅慕路殺死弟弟，並按照自己的意願舉行了城市奠基儀式：羅慕路把一對公牛和母牛套在犁上，趕著他們繞著帕拉丁山犁出了一道深溝，到預定開設城門的地方，羅慕路把犁頭抬起，城市的輪廓就這樣確定下來了。羅慕路用自己的名字命名這座城市為「羅馬」，羅馬由此立國。通過這種歷史故事的補充，可以營造「寓教於樂」的氛圍，讓學生在主動探索和充滿興趣的學習中獲得知識。
以上這些培養學習歷史興趣的方法，是我在多年歷史教學中的體會。然而教無定法，今後我將在這方面多做探索，更好的提高學生學習成績，更有效的促進學生身心全面和諧發展。
❼ 如何提高中學生歷史學習興趣
一、上好起始課，誘發興趣 。教師要精心准備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視
二、幽默的語言，觸發興趣 。如講鴉片戰爭清朝的腐敗無能時，用幽默的語言講述「奕山馬桶御洋兵」的故事，既可以吸引學生聽講，又深刻地揭露了清朝的腐敗無能，官僚的愚昧無知，中國的封建落後。
三、質疑設問，引發興趣。 教師應根據教材內容，揉入故事情節，把史實故事化，巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍。
四、 貼近生活，聯系現實，深化興趣 。應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，激發學生學習興趣，促進思維能力的發展。事實證明，一旦歷史與時事和現實生活相聯系，學生的情緒馬上會高漲起來，興趣被激發，學習氣氛變得非常活潑。
五、 搞好課外活動，提高興趣。開展一些豐富多彩的課外活動，例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽等活動。
❽ 如何提高學生對歷史的興趣教研活動方案
摘要 一：設置問題情境，培養學生的問題意識。
❾ 如何培養學生的歷史學習興趣
一、上好起始課，誘發興趣
良好的開端意味著成功的一半。「歷史是副科」，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎麼能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心准備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視，這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，容智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地栓住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然後我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到「歷史並不是死記硬背的」。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。
二、幽默的語言，觸發興趣
語言是最普遍，最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。一句幽默的話語，既像「興奮劑」一樣調動學生積極性，又像「調料」一樣調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如講鴉片戰爭清朝的腐敗無能時，用幽默的語言講述「奕山馬桶御洋兵」的故事，既可以吸引學生聽講，又深刻地揭露了清朝的腐敗無能，官僚的愚昧無知，中國的封建落後。教師應有目的地藉助幽默地語言傳授歷史知識，啟迪思維，打破課堂的沉悶，讓學生在會心的笑聲中主動學習和思考。
三、質疑設問，引發興趣
學起於思，思源於疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到「山重水復疑無路」，後激勵他們去尋求「柳暗花明又一村」。當學生找到「又一村」後，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們的思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。
四、運用歷史故事，激發興趣
歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間，一定地點，一定條件下人物的動態和事件的發展。因此，它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科，只有條條框框，不見情節和過程，那麼學生會感到枯燥乏味的。初中生活潑好動，求知慾強，對新鮮事物尤其感興趣。根據這一興趣特點，教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而忘返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時，我插入了「老馬識途」、「退避三舍」和「卧薪嘗膽」等成語故事，在講《戊戌變法》時，我穿插了「康有為如何擺脫慈喜太後追捕的」那段驚險刺激的歷史，學生興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內容。值得注意的是，運用歷史故事激發學生學習興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中歷史內容忠於歷史的真實，不能隨意編制一些情節內容，以虛構和編造來換取學生的興趣。
五、貼近生活，聯系現實，深化興趣
由於歷史學科所講述的內容大都遠離現實生活，而初中生知識范圍狹小，抽象思維能力較低，所以許多歷史問題是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學老是陳年老帳，盡放馬後炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。事實上歷史與現實有著密不可分的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延伸，是正在譜寫的歷史。作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，激發學生學習興趣，促進思維能力的發展。事實證明，一旦歷史與時事和現實生活相聯系，學生的情緒馬上會高漲起來，興趣被激發，學習氣氛變得非常活潑。
六、利用各種教學手段，創設情境，調動興趣
在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育即在教學中創設能激發學生情感，用吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受到震動，在潛移默化中受到教育，從而達到調動學生學習興趣的目的。創設情境的手段是多種多樣的。1、利用直觀形象的教學手段，創設情境。例如利用插圖、掛圖、實物模型等來調動學生的興趣。2、利用現代化教學手段，創設情境。利用投影、電視、計算機等多種媒體手段，以多種形式呈現在學生面前，不僅形式多樣化，且新穎、獨特，易吸引學生注意和調動學生學習興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生彷彿身臨其境，壓縮了空間感和距離感。使學生置身於當時的歷史情境中，既生動展示了文天祥寧死不屈的決心，同時又展現了當時抗擊元軍的壯烈場面，在這種氣氛中，其教學效果不言而喻。另外隨著信息技術飛速發展，網路已來到我們身邊，給教學手段的現代化注入新的活力。
七、搞好課外活動，提高興趣
在課堂教學的同時，還可以開展一些豐富多彩的課外活動，來開拓視野，強化知識，提高學習興趣。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽等活動。我在初一時課外指導學生製作教具，在初二時，我們組織學生編演《戊戌變法》歷史劇，讓同學分別扮演各種歷史人物，把當時那場驚心動魄的歷史變革表演出來。學生在活動中潛能被挖掘，動手能力、創新能力和審美能力也有了提高，更重要的是通過再現「歷史文物」和「歷史場景」，使他們對祖國光輝燦爛的文化和中國歷史上的政治斗爭有了更深層次的了解，增強了學好歷史的信心，從而提高他們學習歷史的興趣。總之，組織多種多樣的歷史課外活動，使學生在活動實現學習興趣的提高，同時能穩定學習動機，是提高歷史課堂學習效果的輔助手段。
❿ 如何調動學生學習歷史的興趣
心理學家皮亞傑說:「所有智力方面的工作依賴於興趣。」我國人民教育家陶行知先生則指出:「教學方法必須依據學生的興趣，使學生在學習過程中得到興趣。」諸多跡象表明，興趣在學生的學習過程中有著不可忽視的作用。那麼，如何在教學過程中激發學生的學習興趣呢?筆者就所教學科談談自己的看法。
一、 認真備課
(一)樹立學生為上的信念
長期以來，歷史作為一門「副科」處於一種不公正的學科地位，歷史教學也因收到歧視而被人忽略，很多教師都把歷史當成一門「背誦」學科，上課照本宣讀、吹牛，讓學生勾勾劃劃，課後死記硬背，從而使廣大學生覺得歷史課枯燥乏味，缺乏學習歷史的興趣。這種不負責任的教學方式大大違背了素質教育的初衷，只會養成學生讀「死書」的習慣，扼殺了學生的發展潛能，喪失了歷史的學科價值。
作為奮戰在教學第一線的人民教師，我們應牢固地樹立以學生為上的教學信念，一切從學生出發，一切以學生為目的，本著樹人、育人、發展人的宗旨，將歷史學科的知識、趣味、審美、思想等內涵點點滴滴滲透進學生的心理。為此，教師要增強對學生的責任意識。責任心是愛心的集中體現，表現為對業務的鑽研和一絲不苟的精神。我們歷史老師應以教學為事業，不斷總結經驗，精益求精，在知、情、意、行等方面培養學生，提高其歷史素養，促進其全面發展，使他們充滿探究歷史的興趣。同時，教師的認真在一定程度上也可以帶動學生的認真，言行上對學生起著潛移默化的作用。
(二)充實課堂教學的材料
心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，這是直接推動學生主動學習的心理動機。課前，教師要充分准備，多方面挖掘課堂教學的材料。
1、 挖掘引人入勝的故事
初中生的歷史基礎知識比較薄弱，抽象思維的能力還不夠強，他們學歷史往往注重它的故事性和趣味性，教師在教學中若能穿插有關歷史小故事的講解，必能大大增強課堂的吸引力，使學生充滿興趣。如講述秦滅六國時可插入「荊軻刺秦王」的故事，教學「三國鼎立」時可介紹劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事，講東北抗戰時可讓學生了解楊靖宇的英雄事跡等等。故事具有親和力，它能拉近學生與歷史的距離，有時一兩個故事的講解對於學生理解課文內容具有畫龍點睛的作用。
2、 進行多角度的分析
這是充實課堂教學材料的又一方法。在當今素質教育的倡導下，不搞「一刀切」、「一言堂」已為越來越多的教師意識到，但在具體實施教學的過程中，不少教師仍擺脫不了一元論思維的影響，進而使學生也深受其害。在這個多極化、多樣化的世界裡，我們應站在時代的高度審視教學，用最新的理念指導教學，對於歷史教材中出現的人、事、物進行多角度的分析，向學生提供一個嶄新的視野，激發他們探究的慾望。如在講評秦始皇、蔣介石這些時代豪雄的是非功過時可在學生暢所欲言、各抒己見後進行歸納;學習「春秋戰國的紛爭」可讓學生談談自己的心得與推論，培養其獨立思考的能力。
3、 聯系當前的社會與生活
歷史是事物發展的反映，初中歷史主要是站在國家、民族的角度闡發的人類發展史，與現代生活有著不可分割的聯系。將歷史課堂與當今社會、生活結合起來，有助於培養學生關注人類、關注生命的歷史責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史其內在聯系的緊密性、一致性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。同時，人們趨向於對與自身距離較近的事物感興趣，從當代生活中攫取材料，能增強課堂的吸引力，促進學生的思維。如講述原始社會的「氏族」時，可聯系「家庭」這一概念，尤其是農村中的孩子大多能在「氏族」中找出中國傳統的「家」的許多特徵。又如通過日軍侵華史的教學，可以讓學生更好地理解日本高層的種種作為和我國國民強烈的反日情緒的現狀。
二、 巧用語言
首先，組織上要做到形象有序。形象即通俗生動，有序指富有邏輯。一個好的老師應是一個語言家，能把抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，將所述之物用學生樂於接受的富有趣味性的話語表達出來;同時注意語意上的條理性和邏輯性。歷史教材中有許多小故事，教師在講述時就要注意語言的運用，為此教師要提高語言的修養，通過閱讀、說話、寫作等不斷錘煉自己的語言，以便更好地為教學服務。對於課文中的歷史事件，教師都要將它發生的背景、起因、經過、結果、影響等講清楚，如講「八國聯軍侵華戰爭」時便要講到傳教士和義和團，課文所述很簡略，教師要輔之以相應的課外閱讀材料，將它們有機地組織到課堂教學結構中去，還學生一個詳盡、豐滿、生動的史實。
其次，情感上要做到動人心弦。一個出色的教師必須要有演說家一樣豐富細膩的情感，要善於控制場面，掌握情感流露的火候與分寸，既能煽人以情，又能啟人心扉。我們教學的對象是數十個情緒狀態不同的學生，教學中，我們要善於利用音量、語速、語調、停頓等因素駕馭語言，控制學生的情感。蘇霍姆林斯基說過:「人的文明，最精細地表現在情感的文明裡。」德國教育家第斯多惠說過:「教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」因而，無論說明、論理，還是敘事，都要滲透進教師的情感，從中表明教師的立場或態度。如講述「火燒圓明園」時，教師可用滿懷憤怒和深情的語氣向學生描述英法聯軍殘暴的場景，閱讀近代史中簽訂的條約的內容時可用果斷的語氣表現侵略者的蠻橫，或用沉重的語氣反映給中國帶來的巨大危害。
最後，思想上要做到發人深省。一個真正的教師必須是一個有思想的人，對事物有明晰的洞見，對歷史事件與人物能進行鞭辟入裡的分析，對學生的不足與需要明察秋毫、熟稔於心，能不失時機地給學生以啟發、教育和指導。這就需要教師有充分的人生歷練，善於從生活中汲取營養，有持續不怠的精神追求，從而為自己積累豐富的人生體驗，形成一種成熟的思維方式和人格。學生也往往對一個有思想而善於教導的老師懷有崇敬和依賴，教師要充分利用教材，挖掘教材的深度，從思想上影響學生。如中國歷史上屈原、司馬遷、譚嗣同等英雄人物的事跡，教師可通過剖析他們的內心世界來感染學生。又如通過引導學生對各個朝代興亡原因的歸納，進而讓學生深思振興中國的「良方」。
三、 各種教法
教育家奧蘇伯爾說過:「根據實際情況組織教學，這是教學的最高原則。」課堂上，教師教學的內容和氣氛是不斷變化的，為達到教學目的，教師須靈活採用各種教法，因勢利導，因材施教，點面結合，善於調動學生的積極性。單一的教學方式很容易讓學生喪失學習興趣，少數的幾種教法也極易讓學生摸透教師的脾性，教師要使課堂保持吸引力，就要使出層出不窮的招數、想盡辦法讓學生參與教學。針對不同的教學內容和學生反應，我們可以採用各種教法教學歷史。如原始社會北京人生活的一天用討論法，列舉黃帝時人們的發明用搶答法，對夏商周青銅器等手工藝品的欣賞用講述引導和情感熏陶法，春秋戰國的紛爭用開故事會法，戊戌變法用自學答題法，其中康有為駁斥榮祿用表演法，還有課外閱讀材料輔助法、多媒體教學法等。教師要在熟悉教材的基礎上善於創新，使歷史教學永遠保持新鮮和活力。
四、 師生互動
真正的教學不是教師單向灌輸的過程，而是師生不斷交流促進的過程，學生的主動參與在其中起著重要的作用。為此，教師應充分關注學生，竭力創設使學生勇於探索、樂於探索的寬松民主的和諧的氣氛，在此，教師須注意兩點:
(一)對學生施以人文關懷
《周易》言:「觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下。」一個課堂，就是一個社會的縮影，裡面聚集著形形色色、性情各異的學生，一個咳嗽、一句發言就能引起他們間一系列的心理變化。蘇霍姆林斯基說:「每個學生都是一個獨一無二的世界。」教學過程中，教師要從學生們的言行舉止、神情衣著的細微變化中敏銳地洞察他們的內心世界，閱讀他們的內心話語，並用語言、神態、動作等手段去暗示他們、啟迪他們、關愛他們。如對上課不專心的學生加以婉言規勸，看到學生自己購買了歷史課外書，對其加以肯定和贊賞等，學生往往能在教師的關注中找到自信。
(二)鼓勵學生適時反饋
學生的反饋在教學中至關重要，課上，什麼環節需要追加深入，什麼知識需要反復分析，什麼內容可以省略跳過，都要針對學生的反饋來進行。教學對象的知識結構、心理狀態各有不同且不斷變化，教師在教學前不可能預料到學生的所有情況，課堂上一味地演「獨角戲」會讓學生感到教師忽略自己的存在，進而對其「表演」漸生倦怠，直至充耳不聞。教學中，教師要充分創造機會讓學生發言、坦白和表現，同時耐心細致地傾聽，用年輕的心態去跟學生對話，從而促進他們對知識的理解與整合。
五、 及時作業
很多教師在歷史教學中都忽視作業這一環節。科學學創始人貝爾納說:「構成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。」及時作業對於學生及時掌握當天知識、有效學習日後知識具有舉足輕重的作用。孔子言:「溫故而知新。」通過作業，學生不僅能加深對課堂所學知識的印象，而且有時能從中悟出新的涵義，深化對知識的理解;同時，學生對某個知識的興趣，極大程度上與他對相關知識的掌握情況密切相關。因而，教師平時要嚴格要求學生，布置適量作業，督促他們按時完成，養成其嚴謹治學的態度。
總之，教師要本著「愛人、育人」的職業精神，充分關注學生的學習狀態，在歷史教學中優化教材、語言、教法、師生關系等各種因素，挖掘自身潛力，重塑歷史課形象，讓學生滿懷興趣地去學、去研、去思。