⑴ 對初中歷史課堂如何體現學科核心素養的幾點思考
在初中歷史課堂上，教師要首先豐富學生的理論基礎知識積累，再來一點點從思維層面上、認知層面上對於學生加以引導，逐漸構建學生的學科素養，讓學生對於這門課程的掌握程度更充分，學到的內容更加豐富立體。
一、夯實學生的學科基礎
夯實學生的理論基礎知識很有必要，這是學生學科素養能夠一點點形成的根基。對於歷史知識的學習來說，教師要在教學不斷深入的過程中慢慢構建學生自身的知識網路及體系，要讓學生對於學習方法和思維模式的掌握更充分。歷史知識間的關聯性體現的較為明顯，教師為了讓學生學得更輕松，不妨在學習方法和技能上加強滲透。比如，可以有意識的構建理論知識聯系的橋梁，可以以時間為軸線串聯同一時期內發生的歷史事件，方便學生理解記憶。教師還可以嘗試將那些存在內在聯系的歷史知識進行綜合教學，這也是夯實學生學科基礎，讓學生知識的體系化更強的一種方法。
比如「資本主義時代的曙光」這一節當中，教材的定位是處於封建社會解體過程當中的歐洲向資本主義的過渡，主要是新型的資產階級的發展，文藝復興運動與新航路的開辟。文藝復興起到了思想啟蒙的作用，在其的指引下，歐洲人開始向外進行探索擴張，伴隨著新航路的開辟，歐洲的殖民掠奪使世界連成了一個整體。可以說文藝復興與啟蒙運動對資本主義的產生與發展以及世界的近代史都產生了重大的影響。教師在引導學生學習這部分內容時，要能夠有效的構建這段歷史發展演進進程中的內在聯系，讓學生保持清晰的思路認識這個歷史階段的一些典型事件，從而加強學生對於這一知識的理解與掌握程度。
二、樹立正確的民族意識
隨著學生知識積累的不斷豐富，學生會慢慢自主展開對於很多問題的思考與分析，會逐漸形成看待歷史事件和歷史人物的眼光。這其實是學生思辨能力形成的一種徵兆，這是一個好的開端，但是，仍然有一些問題值得教師留意。學生在對於歷史的認識不夠充分前，很容易在一些問題的理解上有失偏頗，會片面的或者偏執的認識一些事物，形成對於問題的過激或者不當看法。這時教師一定要多留意，並且給予指導點撥，讓學生以正確的思路和方向來理解與看待問題。
歷史課程的教學必然會和愛國主義情懷相聯系，這在很多課程的實施中都有所體現。但是，我們經常會看到，在教師不當乃至過度的引導下，學生愛國主義熱情泛濫，甚至失去了理智的認識與判斷事物的能力，這就需要教師加以警惕。教師要讓學生樹立正確的民族意識，辯證的看待我們民族經歷的這些歷史進程，理性愛國，形成正確的民族觀念。比如中國與蘇聯都是走社會主義道路，但是蘇聯失敗了，中國卻成功了，這是為什麼？可以引導學生從我國有別於蘇聯，我國立足於本國的國情，找到了適合中國國情的革命道路，進而找到了建設中國特色的社會主義道路。在引導學生進行史料分析的時候，要通過歷史知識，運用歷史思維貫串歷史線索，最終學以致用，能通過歷史的學習正確的看待當今的現象與事物，在這樣的基礎上理性愛國，形成正確的民族情懷。
三、加強思辨能力的培養
加強對於學生思辨能力的培養鍛煉，這是基於歷史課程的一種非常值得培養的學科素養，是教師在平時的教學實踐中要充分關注的問題。隨著學生知識積累的不斷豐富，教師要逐漸將關注點放在學生學習能力和思考能力的培養上，讓學生具備獨立分析與解決問題的技能，可以對於一些典型歷史事件有自己的思考與判斷。教師還可以列舉一些有一定開放程度的問題在課堂上和大家分析討論，這也是培養學生思辨能力的方法路徑。
教師首先要從學生良好學習習慣的培養著手，讓學生擺脫對於教師的依賴，以自主學習作為依託來獲取知識，這樣的背景下學生更容易體會到歷史學習的樂趣。同時，要讓學生養成勤於動筆的習慣，將自己的見解、觀點記錄下來，以便能夠在以後的學習、閱讀當中形成一個完善的知識鏈條，並能夠做到舉一反三，實現學科內的遷移。只有養成了這些習慣與技能，學生才能夠利用相關的歷史知識去評價歷史事件、揭示歷史現象、分析歷史的發展脈絡並最終形成歷史思維能力。
⑵ 如何在歷史教學中體現素質教育
素質教育的根本目的是提高學生的基本素質。而歷史學科在這方面有著非常重要的作用。
1.開發智能。如果學生能夠擁有豐富的歷史知識，那麼他們就有能力以古鑒今，同時也可以提高他們對於社會的洞察能力和判斷能力。以鄧小平同志為例，他正是基於對中國國情的深刻分析和總結反思建國後的歷史，才能提出建設中國特色社會主義的重要理論。平凡的人也是如此。在不同的崗位上，日積月累的歷史知識對於學習，工作和生活都有重要作用。
2.陶冶情操。在中學歷史課本中，囊括了很多歷史上的傑出人物。人物高尚的道德形象，能夠使學生從中陶冶健康，美好的情操。陶淵明不為五斗米折腰的氣節；張學良為老翁拾鞋的謙卑；屈原的愛國情操的可歌可泣；祖逖聞雞起舞的堅忍不拔；文成公主入藏的大義；紅軍長征的勇氣。這一個個光輝的形象，無不讓我們敬仰。通過歷史教學，能使學生在內心建立善、惡、美、丑的反差形象，從而幫助他們建立正確的道德是非標准，促進學生健康的人生觀和價值觀的形成。
三、應試教育如何向素質教育轉變
要成功的使應試教育轉變為素質教育，教學方法的變革尤為重要。
1.改進課堂教學。在素質教育的要求下，歷史教學的課堂應改變傳統的以傳授和識記歷史知識為主的教學模式，集中發展學生的綜合能力。轉變以教師為中心的師生關系，使學生處於教學的中心。不要過分重視學習的結果，而應該重視過程。同時，不要一味強調教師傳授知識的方法，也要重視教與學的結合，尤其注意學生的學習方法。
而學生識記知識的活動也應該向創造運用知識的環節轉變，變封閉式的教學組織形式為開放式的教學形式。從而提高學生的綜合素質和能力。
2.突破現有的考試結構。應試教育雖然以考試作為衡量教學的主要手段，但考試並不是沒有益處的。否定應試教育並不是否定考試。但我們確實不應該把考試成績作為評判教學的唯一標准。為了避免考試造成的消極影響，在素質教育中有必要逐漸淡化考試。首先要盡量減少考試次數，增加一些經常性的練習；其次在考試之前不要增加學生的思想負擔，盡量不搞「題海戰術」；最後應對學生的考試、練習和課堂討論進行綜合評定，衡量學生成績。
3.開展多種課外活動。歷史學科所能開展的課外活動十分豐富，如觀看歷史影片，開展讀書活動，參觀歷史博物館，舉辦歷史知識競賽等等。這些課外活動可以充分調動學生的學習積極性。在學生活動之後，教師可以知道學生整理資料，寫出體會，最後進行交流評比。通過這樣的活動，可以提高學生學習歷史的興趣，豐富學生的歷史知識，培養學生的綜合能力。
如今，世界各國為了增強綜合國力，都更加關注教育改革和國民素質的提高，我國也不例外。目前，我國正處於社會變遷的歷史轉折時期，培養和塑造適合時代要求的一代新人十分迫切。素質教育的對象雖然是青年學生，但教師本身也需要提高自身整體素質。新時代要求歷史教師為應試教育向素質教育的轉變作出努力和探索。但其中最根本的是要轉變觀念，確立提高學生綜合素質的教育新思路。
⑶ 在歷史教學中怎樣實施素質教育
素質教育的提出已有十餘年了，作為一項社會系統工程，它涵蓋了從幼兒教育、中小學教育到職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育。而中學階段是學生們人生觀、價值觀、世界觀、道德觀形成的重要時期，也是重要的心理轉型期，這一時期大力發展素質教育、增強學生的養成教育，就顯得極其重要了。就歷史學科來講，實施素質教育，切實將素質教育落實到課堂教學中，我認為應做到以下幾點：
一、努力提高歷史教師自身素質是實施素質教育的根本保證
教師是教育過程的引導者，他肩負著教書育人等多種社會功能，教師的素質直接影響著學生學習能力和創新精神的養成。高素質的教師，首先應具備廣博的學識。「要想給學生一杯水，自己先要有一桶水。」歷史的長河淵遠流長、博大精深，只有具備了豐富廣博的知識，對各學科都有些涉獵，才能把教材駕馭得游刃有餘，才能用簡潔生動的語言為學生們拉開一幅幅塵封已久的歷史畫卷，緊緊追隨歷史的足跡，在歷史的長河中馳騁縱橫。歷史是實實在在發生過的事物，不論後人是否知曉，它都客觀地存在著，容不得半點虛假。而對知識有缺憾的老師，可能就只會照本宣科，枯燥乏味地念課本，甚至給學生錯誤的歷史知識，最終導致學生對歷史課失去興趣，更談不上什麼素質教育。高素質的教師還要有全面的能力。在整個課堂教學中，教師的語言、動作、表情及對課堂的組織管理，無不潛移默化地影響著每一個學生。具體來講，教師良好的語言表達能力可以向學生呈現出准確、清晰、合理的歷史知識結構，使紛繁復雜的人物、地點、時間、事件都能夠脈絡清晰地盡收眼底，從而幫助學生高效率地輸入、儲存和輸出新的信息；教學能力則涉及到歷史教學計劃的可行性、創造性及教學實施階段對學生學習動機的激發、對學生思維的引導和對偶發事件的處理等；教師高水平的組織管理能力，使他能夠在課堂上創造出生動、活潑的教學情境，從而准確把握學生的思維動態，使學生在知、情、意、行各方面獲得最大限度的發展。
二、突出學生的主體地位，培養學生自主學習的意識
長期以來，我國的教育是為選拔人才而進行的教育，忽視了學生為個體的「人」的因素，導致在教學過程中以教師為中心，以教代學，沒有或者很少顧及學生的主體性和學習的自主性。特別是歷史學科，有的教師公然宣稱：歷史，不就念念書本、背背時間嗎？只要認識字，誰都教得了。我縣有名非歷史專業的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當問及他成功的秘訣在哪裡，他的回答竟是讓學生反復背課本。如此的教師培養出來的學生必將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強，但動手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終身學習的觀念。長此以往，我國的教育幾乎無前途出路可言。那麼，如何才能將歷史課上「活」、上好呢？首先就是要重視學生的主體性。歷史不是單純的記憶，而應在理解的基礎上進行記憶，在探究知識的過程中掌握知識、學習方法，從而培養學生正確的情感態度與價值觀。在教師的指導下，學生通過自主學習，在探索中激發學習、探究知識的興趣，從而徹底轉變以前的觀念，變「教師為中心」為「學生為中心」，變「以教為中心」為「以學為中心」，變「掌握知識為主」為「注重學生個體全面發展」。其次就是要培養學生自主學習的意識。在歷史課堂中，不應讓教師占據整個45分鍾，而應把充分的學習時間和空間還給學生，以循循善誘的方式引導學生，讓學生自主學習，以培養學生各方面的能力為主，使學生擺脫學習的被動性；師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進的新型關系，並引導學生在此基礎上形成良好的學習和生活習慣。再次，就是應讓學生主動參與到教學活動中來。陶行知先生曾經說過：「行是知之始，知是行之成。」學生主動參與課堂教學活動，獨立分析和解決問題，發現新問題，多提新問題，這些都可以增強學生學習的積極性，給學生以發揮自己的想像力、創造力的有效空間，給學生以更多的機會展示自己、挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會到學習的輕松與愉悅，並以更加投入的身心去迎接新的學習生活。
三、教師主動為學生創造學習的良好氛圍
學生是學習的主觀因素，而良好的學習環境則為學生學習提供了基本的保障。無論家長還是老師都有一個願望，那就是希望每個學生都能成龍成才。正是這種迫切的願望和過分的關心，無形中卻在學生們心底壓上了一塊巨石，使他們的學習目的發生了偏移，好像學習完全是為了家長和教師，前途未來都是以後的事，更不要提什麼報效祖國。這種壓力也使學生在學習上不勝負荷、疲於奔命，逐漸形成了厭學心理。這種擔心也導致老師不顧學生的學習能力，不管學生對知識是否已真正掌握，而只是一味地獨占整個課堂時間，用「填鴨式」教學法將學生牢牢束縛。學生只是被迫性地被動接受教師送到嘴邊的「美食」，完全沒有積極和主動性可言。事實證明，只有在自主和諧的學習氛圍中，才能激發學生的學習興趣，並調動其積極性、主動性和創造性，才能使學生真正融入到課堂中，將歷史知識變成一股股細流融入心田。
四、使用現代化教學媒體對提高學生素質也有良好的作用
沒有教育的現代化就是沒有社會的現代化。隨著現代化科技的進步，現代教育手段不斷更新，CAI出現及運用帶來了教育教學的現代化，作為「第四媒體」而存在的計算機網路也正成為信息時代的主角。在歷史課堂中使用現代化教學媒體能夠創設喚起學生認識、情感、興趣的情境，提高教學效率，改變知識的呈現方式和呈現途徑，擴大教學規模，增加課堂容量，使學生能夠充分感受到現代化教學手段的魅力，從而提高學生素質，為他們以後接觸和掌握現代化科技打下良好的基礎。
⑷ 高中歷史如何進行學科素養教學
培養高中學生歷史學科素養的途徑和方法
1.以本為本，扎實掌握和熟練運用教材基礎知識。目前高中歷史教材雖有不盡如人意的地方，但作為教學的第一手材料、學生獲取知識的直接來源，素材形式多樣，信息量較大。學生學科素養的培養首先要緊扣課本，用好課本，扎實落實基礎知識，布點連線，縱貫橫聯，立體構建起充實豐滿、有血有肉的知識體系，從而使學生達到對基本歷史知識扎實掌握和熟練運用的目的。
2.課堂教學是平台。課堂教學作為教學活動的主陣地，也是培養學生歷史學科素養的基本平台。這就要求課堂教學優化結構，整合各種資源，開展形式多樣的活動，尤其要將傳統的知識傳授變為學生歷史學科素養的培養，針對性地實施教學，自覺地培養和提高學生歷史學科素養，包括基本知識傳授、學科思維、觀點、方法與能力的培養。
3.過程與方法是關鍵。歷史學科素養的培養，過程與方法是關鍵，這也是目前高考考查的重點目標。對老師而言，即怎樣實施歷史學科素養的培養，這就要求老師有科學的計劃、引領、點撥。對學生而言，即重在體驗歷史學科素養培養的過程，掌握科學方法，總結一般性規律。
4.強化訓練是途徑。歷史學科素養的培養主要通過練習實現，既包括課堂練習，又包括課外練習。在課堂練習中，老師可根據教學內容，通過講授、談話、學生的自主探究、合作討論、辯論、題目檢測等形式開展。課外練習有針對性地設計問題，通過學生開展閱讀、調查、撰寫歷史小論文等形式的活動實施。這就要求師生共同搜集資料，進行科學整合，針對性地、科學地設計為不同形式的題目強化訓練，實現對學生歷史學科素養的培養。
5.及時反饋，科學評價是動力。課堂及課外的練習都要求老師及時反饋、科學評價。只有這樣，老師才能把握實施過程的推進和目標的變化，也才能不斷調動學生的積極性，培養學生的自主意識和成就感，從而穩步推進歷史學科素養培養的有效開展。
6.有效發揮老師主導、學生主體作用。學生歷史學科素養的培養是一項極其艱難復雜的工作，主題是學生的提高，主導整個過程的是老師。學生在思維、方法、能力諸方面尚有欠缺，這就要求老師充分發揮自身引導作用。
⑸ 如何在課堂教學中培養學生歷史學科的核心素養
摘 要：歷史課堂的學科核心素養目標教學，可以培養學生正確的歷史學科素養，體現歷史課堂的價值取向，可以展示教育部提出的高考要體現一點四面的基本原則，進而實現歷史教育的兩大重點——健全人格與公民素養。
關鍵詞：學科核心素養 歷史課堂 實現
2016年2月，教育部考試中心主任姜鋼在《中國高等教育雜志》上發表名為「堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內容改革」的文章，梳理了高考命題「一點四面」（一點就是要在高考當中體現立德樹人，四面是指要在高考當中體現核心價值、傳統文化、依法治國、創新精神）的改革主題，對我們歷史課堂教學具有很強的指導性。縱觀近幾年的高考試題，學科核心素養已成為命題的側重點，這就對歷史課堂教學提出了新的更高的要求。如何在歷史課堂上實現學科核心素養教學成為我們思考的話題。[1]
歷史學科核心素養，是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特徵的最重要的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史理解和家國情懷五個方面。學科核心素養的培養離不開歷史教育，更離不開歷史課堂。歷史課堂教學是實現培養學生學科核心素養的有效途徑之一。「我們的歷史課堂應該是有價值引領的不失魂
⑹ 歷史課堂教學如何有效落實學科核心素養
看這篇論文
歷史學科核心素養
2 1 世紀，隨 著 信息 化、全 球 化時 代 的 到 來，世界教育改革的浪潮方興未艾，以學生核心素養推進教育改革與發展已成為當今世界教育領域的潮流。國際組織、歐美等國家和地區，在教育領域相繼建立了學生的「核心素養」模型。 為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養的質量，我國教育部於 2014 年 3 月印發了關於「全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務」的意見，明確提出將「發展學生核心素養體系」的研製與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，以此來推動教育發展。那麼，如何理解核心素養？歷史學科的核心素養又有哪些?怎樣在教學中培養學生的核心素養?本文就此問題談些個人的看法，以求拋磚引玉。
一、「核心素養」的內涵詮釋
1.「核心素養」概念的提出
我國基礎教育改革已歷經十多年，在「核心素養」概念提出之前，我們提倡的是素質教育，應該說，素質教育成效顯著，它在一定程度上改變了人們的教育觀念，促進了課程改革的進一步發展。但同時我們也看到學校教育中「兩張皮」的現象日益嚴重，表面上素質教育轟轟烈烈，實際上應試教育扎扎實實，使素質教育的期望與實際目標相互背離與矛盾。在應試教育指揮棒的驅使下，中學教學德智失衡，片面追求升學率，而忽視了非智力因素的培養，這種「重成績輕德育」的教育評價機制，造就了一批高分低能，德智分離，有能無德，心理異化的殘缺人，並由此引發了諸多社會問題，素質教育遭遇前所未有的拷問。教育是一種為生活做准備的教育，教育的終極目的在於幫助學生健全地成長、進步和發展。 21 世紀隨著信息化、全球化時代的到來，傳統的知識與技能 本位的教育培養模式已無法適應未來社會發展的需要。於是，「到底培養什麼樣的人」才能適應未來社會、促進終身學習和實現全面發展，成為了全球所面臨的共同挑戰。1997 年 12 月，國際組織提出了「核心素養」概念。近年來，在國際組織的推動下，基於核心素養的 課程設計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區紛紛開展了研製基於核心素養的教育或課程標准。受國際教育改革潮流的影響，也為了突破我國教育發展的瓶頸，通過借鑒國際上可資參考的經驗，我國提出了核心素養體系，這既是實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，也是「育人文化」的理性回歸。
2. 核心素養內涵的解讀
2014 年 3 月，我國教育部印發了「關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務」的意見，「核心素養」這個嶄新的概念首次出現在了國家的文件中，並被置於「未來基礎教育改革之靈魂「的地位。 那麼，究竟什麼是「核心素養」? 由於我國目前對核心素養的研究還處於起步階段，對其內涵尚未有一個精確的定義，但國外關於核心素養的研究成果可啟發我們對該問題的認識。國際經濟 合 作 與 發展 組 織（OECD）從 1997 年開始就進行了「素養的界定與遴選」的專 題研究。 2005年 OECD 專門發布《核心素養的界定與遴選：行動綱要》。該《綱要》指出，核心素養包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養的核心。
2002 年 3 月，歐盟在發布的第一份工作進展報告中把「核心素養」界定為：「核心素養是一系列知識、技能與態度的集合體，是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的素養。 」
2006 年 12 月，歐洲議會和歐盟理事會向各成員國推薦了包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系。此後，許多國家和地區沿用 OECD 核心素養的框架。 盡管世界各國可能用詞不一樣，如 OECD 用勝任力，美國用 21 世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答「培養什麼人、怎樣培養人」的問題。參照國際組 織與其他各 國關於核心素養內涵的表述，我們可以得到這樣的認識：核心素養是適應個人 終 身發 展 和 社 會發 展 所 需 要的「必 備」品 格 與「關鍵」能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等認知性素養與非認知性素養，具有一定的綜合性。而且，核心素養是所有公民都不可或缺的、最關鍵、最必要，也是最基礎、最具生長性的素養。如果說，一般素養是為公民的基本生活
之所需的話，那麼，核心素養則為公民優質生活之所需，因為它是一般素養的高度凝練和核心內核（精髓和靈魂）。核心素養不是先天遺傳，而是經過後天教育習得 的，因 此，它 是可 學 習、可 培 養、可塑 造、可 測評的。
二、歷史學科核心素養的構成
根據對核心素養的認識，結合歷史學科的特點，我們認為，歷史學科核心素
⑺ 歷史教學中如何實施素質教育
素質教育是教育工作永恆的主題，而學生的發展是教育工作者畢生追求的目標。在中學歷史教學中，如何實施素質教育，提高學生整體素質，促進學生全面發展，是每一位歷史教師都必須認真探討的問題。筆者認為，中學歷史教學中要實施素質教育，教師必須轉變觀念，並認真做好以下幾方面的工作。
一、面向全體
雖然素質教育的口號已提出多年，但受傳統教學方法的影響，應試教育的觀念仍根深蒂固。還有相當部分教師為了追求升學率，只注重培養少數升學有望的學生，而對升學無望的學生聽之任之，造成學生中的兩極分化愈加嚴重。在日常教學中，教師高層次設計教學目標，向尖子生看齊，相對提高教學內容的深度和難度。另外，布置作業、練習和測試實行一刀切，只考慮成績好的學生能「吃飽」，而不考慮基礎差的學生難「消化」，造成大部分學生產生厭學情緒，逐漸對學習失去興趣，造成不良後果。而素質教育的要義之一就是面向全體學生，使每個學生都能健康成長。所以，在初中歷史教學中，我們必須革除面向少數學生的應試教育，實行面向全體學生的素質教育。同時，遵循教育規律，注重基礎知識和基本技能的教學，關愛優生，「偏愛」差生，著重培養學生學會學習，學會創造，挖掘學生的智慧潛能，使每個學生都能獲得學習上的成功，都能掌握好基礎的歷史知識。
二、以生為本
在課堂教學中，教師如何把學生從被動、苦學的束縛中解脫出來，並成為學習的主體，是實施素質教育的關鍵所在。因此，筆者在歷史教學活動中確認與重視學生的主體地位。因為課堂上若沒有學生的積極參與，沒有學生的主動探究，沒有學生能動性和積極性的發揮，教學這一雙邊活動就不可能取得實效。所以，我們在課堂上要充分發揮學生的主體參與精神，激勵學生的學習興趣，引導學生認識到自己才是學習的主人，從而幫助學生實現「要我學」到「我要學」的轉變。為了實現這一轉變，我在課堂上採取了多樣化的教學方法和手段。例如，對於歷史事件發生時間的教學，我採用競賽的方法來調動學生的積極性；對於歷史戰役的教學，相當部分的內容我採用了邊講解邊圖示的方法，使學生多些動手的機會，激發學生的興趣。同時，還適時利用多媒體輔助教學，有效地調動學生的各種感官協同參與教學過程，使學生有充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的機會，在親自感知、操作、實踐和思考的過程中，獲得知識並發展智力和能力，進而學會學習，樂於學習，掌握科學的歷史學習方法。
三、注重能力
很多教育專家學者都指出，學校教育的目的不僅僅在於不斷地給學生增大知識容量，更在於使學生掌握學習的能力，教會學生學會學習，學會創新。
首先，教師要鼓勵和引導學生質疑問難，獨立地思考和分析問題，敢於發表自己的見解，或能從新的角度對歷史材料進行歸納整理、重新組合，從而形成新的認識。
其次，教師要適量布置一些開放性練習題，給學生留出實踐和創新的空間。例如對歷史人物評價的練習——「李鴻章是怎樣的一個人？」課文里所給的答案比較單一，但我根據資料和課文有關內容進行較為客觀的評價，再發揚民主，讓學生各抒己見，答案可以不拘一格，只要做到言之有理即可。這樣，不僅加深了學生對歷史知識的理解，而且點燃了學生心靈的火花，進一步推動了學生積極思考和探索事物的主動性。這樣，既培養了學生動腦思考的習慣，也有利於創新能力和實踐能力的培養。
再次，在教學評價上，形成性評價比總結性評價更重要，教師要變只重視書面測試為多種方法測試，包括動手能力、口頭表達能力和學習能力的測試。不僅要測試「已經學會了多少」，更要測試出學生「還能學多少」，變單純的甄選功能為重在測試學生的發展功能，特別需要反饋學生的成就感，以此激勵學生的創新學習能力。
四、愉快教學
素質教育把師生情感的和諧融洽作為其刻意追求的一種心理環境，著力從理性與情感統一的高度來駕馭和實施教學活動。因此，在歷史教學實踐中，教師們也要做好角色的轉換，從師道尊嚴的角色變成與學生完全平等的知己式的輔導員和朋友，尊重學生、理解學生、幫助學生，並千方百計調動學生的積極性，接納學生的優缺點，營造一種寬松、愉快、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在愉快輕松的狀態下進入學習活動，並在學習過程中充分體驗到成功的快感和樂趣。為了達到這種愉快教學的效果，我在教學的形式上力求寓教於樂，充分利用歷史地圖、課本插圖和聲像設備輔助教學，多角度激發學生興趣，並較多地使用了討論式、座談式、啟發式等有利於愉快教學的教學方法。
五、尊重差異
素質教育與應試教育最大的不同，就在於前者承認差異，尊重差異，並把個體差異作為實施素質教育和課堂教學的依據。在課堂教學中，根據不同學生學習基礎、心理素質、智力和非智力因素方面存在的差異，我特意制定分層教學目標，設計分層課程內容，控制課題的大小、難度、快慢和深度，組織分層練習，做到不同層次的學生目標不同、方法不同、練習難度不同。如上課的問題訓練要注意每位學生的有效參與度，對差生提出的問題不能太難、太大，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，提問和速度不能太快。相對來說，對優生的訓練可以將思維坡度設計的陡一些，作業也可以適當多布置一些選做題、思考題，有一些超前知識的輸入。總之，由於尊重了學生間的個體差異，實施分層教學，就會使不同層次的學生都在其原有的基礎上有所發展，並由此品嘗到成功的自信和喜悅。
此外，在歷史學科的課堂教學中，教師還必須引領學生充分挖掘教材中的最佳結合點，不失時機地向學生進行品德教育，陶冶他們高尚的道德情操，培養其崇尚科學、勇於探索，為國家和民族的富強作無私奉獻的精神，從而真正實現既教書又育人的根本目的。總之，在中學歷史教學中，筆者都是有意識地培養學生掌握歷史的學習方法，提高學生分析歷史事件的能力，鼓勵和支持學生大膽地去自主思考、去合作探究，努力從多方面培養學生的認知能力和發展能力，以便使學生具有良好的個人素質。