高中歷史和初中歷史老師選哪個

A. 高中歷史老師和初中歷史老師哪個工作最好（薪資、待遇、加班、壓力、假期等）綜合看

綜合看的話，還是初中的好，一個壓力沒有高中大，加班沒有高中長，假期也比高中長，待遇呢就要看你應聘的學校好不好了。

B. 當歷史老師是教初中好還是高中好

高中，高中不管哪方面都比初中要求更高些，對自己的考驗也要大些，不過不管什麼老師也不怎麼好做

C. 為求穩定輕松壓力小，要去做歷史老師，推薦高中的還是初中的重點還是非重點

如果希望穩定和壓力小的話，建議做初中歷史老師，非重點壓力會更小些。

D. 任職初中老師和高中老師哪個更好一點

引言：老師這個職業其實是非常辛苦的，他不像外人眼中的假期都沒有什麼壓力，只有真正當老師的人才能知道其中的辛苦，但是不管是哪一年級段的老師，都是非常重要的。自己如果有能力的話也比較喜歡當老師的話，那麼就可以來嘗試一下。

E. 敢問大家，考歷史的教師資格證，初中的好還是高中的好

考歷史的教師資格證，高中的比初中的好。申請人應在戶籍或人事關系所在地報名參加教師資格考試。普通高等學校在校生可在就讀學校所在地報名參加教師資格考試。

參加教師資格考試合格是教師職業准入的前提條件。申請幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業學校教師和中等職業學校實習指導教師資格的人員須分別參加相應類別的教師資格考試。

教師資格制度

是國家對教師實行的一種法定的職業許可制度；教師資格是國家對准備進入教師隊伍，從事教育教學工作的的人員的基本要求；教師資格制度規定了從事教師職業必須具備的基本條件。

國家實行教師資格制度後，只有具備教師資格（持有國家頒發的教師資格證書）的人，才能被聘任或任命擔任教師工作。教師資格作為一種法定的國家資格一經取得，即在全國范圍內不受地域、時間限制，具有普遍適用的效力，非依法律規定不得隨意撤銷。

F. 我想當中學歷史老師，考研應該選擇歷史學還是學科教育（歷史）

做歷史老師，應選擇歷史學科教育專業，但前提是必須持有教師資格證。一般本科學歷最高可以考取高中級別的教師資格證。

(6)高中歷史和初中歷史老師選哪個擴展閱讀：

1.歷史學專業培養具有一定的馬克思主義基本理論素養和系統的專業基本知識，有進一步培養潛能的史學專門人才，以及能在國家機關、文教事業、新聞出版、文博檔案及各類介事業單位從事實際工作的應用型、復合型高級專門人才。

2.該專業學生主要學習歷史科學的基本理論和基本知識，受到中國歷史和世界歷史發展的基本史實及史學研究的基本訓練，具有從事專業工作所需的基本能力。

3.我國歷來有重視歷史教育的傳統。唐代史學家劉知幾指出：「史之為用，其利甚博，乃生人（民）之要務，為國家之要道。」當代思想家任繼愈先生則認為「史學關繫到國家的存亡」，「是國家興亡之學，民族盛衰之學」，必須重視歷史學和歷史教育工作。

4.但近年來，中國的學校歷史教育出現了一些問題。國內的歷史教育工作者，應借鑒國外同行的經驗，不辱時代使命，振興中國歷史教育。

G. 高中時英語和歷史學的好一點，本科畢業了考教師資格證應該考初中英語還是歷史呢

對於考教師資格證來說，是不是師范生並不重要，因為現在考教師資格證對此沒有限制。你也沒有必要在考初中英語教師資格證，還是考高中歷史教師資格證等問題上糾結，至於怎樣選擇主要是看你擅長什麼。

如果你是本科生，主要看你大學的專業是什麼，如本身是英語專業畢業的，建議你考初中英語為好，如果你在大學是學文科的，或者專業就是歷史方面的，那麼建議你考歷史政治。

現在考教師資格證，分筆試和面試題，筆試的科目為《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》。

面試主要包括自我介紹，講課和答辯等。根據規定，筆試和面試都過了，才可以獲得教師資格證書。教師資格證書包括幼兒園、小學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）等教師資格證書，資格證書是由國務院教育行政部門統一印製的。

現在好多地方，本科畢業生教高中的模式已經成為過去，尤其是在很多發達的地區，教小學都是要求有本科學歷，很多高中老師都要求是研究生學歷，或者至少也是985、211名校畢業的大學生。換句話說，本科作為高中老師的文憑是越來越失去了優勢。

H. 考初中歷史教資好還是高中好

考高中歷史教資好，如下：

1、從經濟學角度出發來看，在相同成本的前提下，考一個高中學科的教師資格證具有更高的性價比。教師資格證有一個顯著特點就是自上而下兼容，意思就是說，考的高中可以教高中、初中、小學，考初中可以教初中、小學，而不能教高中。

2、長遠來看，高中教師的待遇和成長而且也具有更廣闊的空間。當然，如果你覺得高中學科較難的話，可以先考初中，再考高中，不失為一個好的決策。

考初中和高中教資區別

教資考試選擇初中和高中，《教育知識與能力》《綜合素質》均考。唯一的區別是學科知識，以數學學科為例，初中與高中數學學科知識與能力的考察內容上是有所重疊的，主要表現在大學數學知識的考察上。

而對於一些論述和簡答大致考察的內容也是基本相同的。最大的差別在於對於特定階段數學知識的考察上，在案例分析題和教學設計題中表現尤為明顯。