❶ 鏈接高考 l 歷史時空觀念養成的幾點思考
一、確定明確的教學目標
教學目標是一節課的指揮棒和出發點。教學目標的制定直接影響到學生歷史學科核心素養的培養。 因此，教師在設計教學目標時，要透徹理解歷史學科核心素養的內涵，潛心鑽研歷史課程標准，准確把握學業水平測試的考試要求，將三者相結合，綜合考慮。把握好歷史時空觀念和教學目標之間的關系，並循序漸進地、持之以恆地貫徹下去。衡量一節課的教學目標是否有效，要看它是否准確、是否符合學生的心理特徵和認知水平，是否具有可操作性，是否能夠落實到位等等。例如，針對「時空觀念」這項核心素養，在設計《新民主主義革命》這課的教學目標時，針對長征和遵義會議，不能簡單地設計為「了解紅軍長征和遵義會議，形成時空觀念」，應該將其設計為：「能夠運用紅軍長征的路線圖，明確紅軍長征的出發時間、路線和勝利會師的時間和地點」。這樣設計的教學目標，不僅時空觀念的指向性明確，而且具有操作性和檢測性，通過課上的學習便可讓學生達到這一目標。
二、掌握扎實的基礎知識
學生掌握扎實的基礎知識，對基本的歷史史事有清晰的了解，這是構建時空觀念的基礎。學生獲取歷史知識的直接來源是歷史教材，因此，教師在進行歷史教學時要注重歷史教材的運用，在歷史教學中要緊扣課本知識，夯實學生的歷史基礎，為學生熟練掌握和運用知識打下基礎。
教師一定要嚴格按照時間順序教授歷史知識。歷史知識長河的標志就是時間，只有按照嚴格的時序傳授歷史知識，才能讓學生明白歷史事件之間的因果聯系和歷史人物的活動經歷，理清歷史發展的基本線索和客觀規律。有時序的歷史知識體現出歷史學科的科學性、具體性。於此同時，在課堂教學中還要注意消除及糾正學生在時間觀念上產生的錯覺。由於現在的教材採用模塊形式編制的，時間的連續性不是特別強。比如在講必修三專題一儒家思想的演變過程中，講到春秋戰國時期、漢代、宋明時期、明末清初時期儒家思想的演變，為保證時序的嚴謹，教師給學生補充秦朝、魏晉南北朝時期的儒家思想發展狀況。
三、講清楚關於歷史時間的名詞
教師在課堂教學過程中,可以適時地提供給學生一些關於時間概念的名詞。比如說世紀、年代、前期、中葉、後期、某時期等關於時間的表達方式。具體如下：
（1）時間表達：時、刻、日、月、紀年（王公、干支、公元、年號、民國）、年代、朝代、世紀、公元前（後）等。
（2）分期方式：史前、古代、近代、現代；先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期；半殖民地半封建社會時期；資本主義萌芽時期、地理大發現時期、文藝復興時期、資產階級革命時期、一戰時期、二戰時期、戰後、冷戰時期等。
（3）使用兩種以上的時間術語描述某一特定時間（例如，1905 年與 20 世紀初、一次大戰前等用語的交替使用；又如，民族資本主義進一步發展時期：民國初期、一戰期間）。
❷ 關於時空和時間。介紹一下時空和時間的概念。
時：一切事物不斷發展變化所經歷的過程：時間；時不我與。較長的時間：時代；古時。
空：不包含什麼，沒有內容：空洞（a．沒有內容的；b．物體內部的窟窿）；空泛；空話；空曠。
時間：時間是人類用以描述物質運動過程或事件發生過程的一個參數，確定時間，是靠不受外界影響的物質周期變化的規律。例如月球繞地球周期，地球繞太陽周期，地球自轉周期，原子震盪周期等。愛因斯坦說時間和空間是人們認知的一種錯覺。大爆炸理論認為，宇宙從一個起點處開始，這也是時間的起點。
時空：時間和空間
❸ 針對歷史學來說,到底什麼是時空范圍的概念,詳細點~
歷史學的時空范圍?應該是指原始社會——奴隸社會——封建社會——近代文明社會
大概就是不按年月日而按整個人類文明程度來區分吧.
空間也是如此,南北劃分的較多
還有以農耕水平作為區劃的
反正就是按照歷史上的發展的不同方面來作為區劃的標准
❹ 時空的概念是什麼呢
時間和空間是一樣的.空間有前後左右上下三維,時間是第四維.我們生活在三維空間,那麼時間對他有什麼影響呢?我們可以退一維來看,假如有一隻二維的小蟲生活在二維的平面內,那麼當一隻三維的小蟲飛過那個平面的時候,我們看來是一隻三維的小蟲飛過那個平面,而在二維的小蟲看來,本來三維的小蟲是不存在的,在三維的小蟲飛到那個平面的一瞬間,二維的小蟲看見了它,然後發現它又消失了.同樣的,假如有生活在四維的人,那他可能突然出現在你面前,然後突然消失.這就是空間和時空的關系，以及空間與空間的關系.
❺ 歷史時空觀念類的題該怎麼回答
歷史研究的是人類的過去的經歷，歷史的連續性最突出的表現為時空性，這也是歷史學科最為突出的特點。歷史的時空觀念是指將所認識的史事置於具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念，是歷史學科核心素養之一。掌握時空觀念是學生學習歷史的基本要求，也是培養學生歷史思維能力的基本途徑。因此，在歷史教學中，一定要讓學生建立起清晰的時間概念，在考慮歷史人物和歷史事件時能夠聯繫到它所處的宏觀時間，只有對時間有了准確的定位只有才能聯系其時代進行分析，得出的結論才不會脫離歷史。同時歷史也在一定的空間發生，因此我們要培養學生構建歷史時空，整合歷史信息，把對歷史的認識上升到理性的高度。下面提出在高一新生教學和高二學業水平測試復習中培養學生時空觀念的一些主要途徑。
一、確定明確的教學目標
教學目標是一節課的指揮棒和出發點。教學目標的制定直接影響到學生歷史學科核心素養的培養。 因此，教師在設計教學目標時，要透徹理解歷史學科核心素養的內涵，潛心鑽研歷史課程標准，准確把握學業水平測試的考試要求，將三者相結合，綜合考慮。把握好歷史時空觀念和教學目標之間的關系，並循序漸進地、持之以恆地貫徹下去。衡量一節課的教學目標是否有效，要看它是否准確、是否符合學生的心理特徵和認知水平，是否具有可操作性，是否能夠落實到位等等。例如，針對「時空觀念」這項核心素養，在設計《新民主主義革命》這課的教學目標時，針對長征和遵義會議，不能簡單地設計為「了解紅軍長征和遵義會議，形成時空觀念」，應該將其設計為：「能夠運用紅軍長征的路線圖，明確紅軍長征的出發時間、路線和勝利會師的時間和地點」。這樣設計的教學目標，不僅時空觀念的指向性明確，而且具有操作性和檢測性，通過課上的學習便可讓學生達到這一目標。
二、掌握扎實的基礎知識
學生掌握扎實的基礎知識，對基本的歷史史事有清晰的了解，這是構建時空觀念的基礎。學生獲取歷史知識的直接來源是歷史教材，因此，教師在進行歷史教學時要注重歷史教材的運用，在歷史教學中要緊扣課本知識，夯實學生的歷史基礎，為學生熟練掌握和運用知識打下基礎。
教師一定要嚴格按照時間順序教授歷史知識。歷史知識長河的標志就是時間，只有按照嚴格的時序傳授歷史知識，才能讓學生明白歷史事件之間的因果聯系和歷史人物的活動經歷，理清歷史發展的基本線索和客觀規律。有時序的歷史知識體現出歷史學科的科學性、具體性。於此同時，在課堂教學中還要注意消除及糾正學生在時間觀念上產生的錯覺。由於現在的教材採用模塊形式編制的，時間的連續性不是特別強。比如在講必修三專題一儒家思想的演變過程中，講到春秋戰國時期、漢代、宋明時期、明末清初時期儒家思想的演變，為保證時序的嚴謹，教師給學生補充秦朝、魏晉南北朝時期的儒家思想發展狀況。
三、講清楚關於歷史時間的名詞
教師在課堂教學過程中,可以適時地提供給學生一些關於時間概念的名詞。比如說世紀、年代、前期、中葉、後期、某時期等關於時間的表達方式。具體如下：
（1）時間表達：時、刻、日、月、紀年（王公、干支、公元、年號、民國）、年代、朝代、世紀、公元前（後）等。
（2）分期方式：史前、古代、近代、現代；先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期；半殖民地半封建社會時期；資本主義萌芽時期、地理大發現時期、文藝復興時期、資產階級革命時期、一戰時期、二戰時期、戰後、冷戰時期等。
（3）使用兩種以上的時間術語描述某一特定時間（例如，1905 年與 20 世紀初、一次大戰前等用語的交替使用；又如，民族資本主義進一步發展時期：民國初期、一戰期間）。[1]
以「紀年」為例。所謂「紀年」,指的是歷史上計算年代的時間標准。各國、各名族的紀年時間標准不同。古代希臘人則以公元前776年為標准算起的；古羅馬以公元前753年為標准算起的……。這些紀年標准也被稱為「紀元」。在歷史教材中和歷史史料中存在不同的紀年。包括公元紀年、干支紀年、年號紀年、民國紀年等。比如民國紀年，在講到《辛亥革命》一課，1912年元旦,孫中山在南京就任中華民國臨時大總統,宣告中華民國正式成立,以中華民國紀元,簡稱民國紀年。教給學生換算民國某年等於公元某年，需要在民國年代數上加11,公元某年等於民國某年，需要在公元年代數上減去11即可。
四、利用時間軸、空間軸構建知識體系
歷史的發展和變化等狀況都可以從時間和空間中體現出來，對的歷史認識也是在具體的時空下進行的。
培養學生的時空觀念，要幫助學生按照相應的時間軸、空間軸建立一個個的「時空架構」，以此說明某個或某些歷史事件或者歷史人物的活動軌跡或歷史現象。除此之外，還要培養學生聯系時空進行思考的意識，讓學生能夠明白特定的事是和特定的時空相聯系的；能夠運用歷史時空的劃分敘述過去；能夠利用「時空架構」對事實進行合理的解釋；能夠在認識現實中的社會現象時把該現象置於具體的時空下進行考察和解釋。比如，人民版必修一《新民主主義革命》一課，自主學習過程中可以讓學生利用時間軸，記錄新民主主義革命大事記，構建歷史事件的時間順序。
五、利用地圖、視頻等再現歷史時空
通過歷史地圖構建歷史時空。比如，用歷史地圖顯示秦統一六國後秦朝的疆域。用歷史地圖和動態的箭頭展示柏拉圖游歷的路線，學生更加形象地了解具體的空間位置。如果只用語言描述柏拉圖到達什麼地點，學生很難形成空間概念。
適當地利用教材中插圖。教材中的插圖主要有歷史人物畫像、歷史人物活動的畫面、文物圖、革命遺址圖等。在教學過程中,教師和學生都不可忽視插圖的作用。藉助歷史插圖不僅能再現歷史的時空,而且能寓歷史的價值觀於其中。
利用影視直觀再現歷史時空。為了增強教學的效果,利用視頻等現代多媒體手段進行一些教學活動。例如《大國崛起》、《世紀行》、《世界歷史》等記錄片，輯錄了大量的珍貴史料,能跨越時空,通過聲音、畫面、色彩等再現歷史形象,這對於培養學生形成時空觀念具有直觀的作用。除此,在有條件的地方,可組織學生進行參觀、訪問活動。如參觀博物館，現場參觀文物考古遺跡，考察革命遺址等。
六、用「大歷史觀」看待歷史時空
「『大歷史觀』是把歷史演變放在一個總體性的坐標上，觀察其流向，而偶然性事件則相對忽略」。「換言之，大歷史觀就是長時段、寬范圍、多視角地思考歷史問題，宏觀地看問題」。[2]
運用大歷史觀建立歷史時空要引導學生進行發散思考、重新梳理知識結構、對歷史知識進行遷移，避免學業水平復習中的單純的機械記憶和重復。因此，教師要在課程標准和考試說明的基礎上，從宏觀上，針對有關內容進行合理變通，通過變換視角、重新組合，緊扣固有的內在聯系，通過主題、線索和歷史時空設立全方位知識情境，讓師生從繁瑣的、重復的復習中解脫出來。比如圍繞中國古代史構建歷史知識的聯系，把中國古代的政治制度、經濟、儒家思想進行整合，相互聯系。比如在人民版必修二《「蒸汽 」的力量》一課中，首先，能夠看懂歷史地圖，明確進行工業革命的國家及其地理位置。其次，依據時間順序，梳理出工業革命發展的歷程並能夠說明各階段的特徵；在空間的基礎上，思考工業革命首發英國的原因。再次，將時空結合，構建起以工業革命為中心的中外歷史的大框架，梳理出共時性的中外大事，在「大歷史」的視野下探究工業革命對中國的影響，探究工業革命對中國經濟、政治、思想文化的影響。另外，教會學生用不同的史觀看待歷史事件的影響，比如「新航路的開辟」可以用文明史觀、全球史觀、近代化史觀、社會史觀看待，得出不同的認識。從宏觀上，站在高處，看待歷史時空的變遷。
歷史的時空觀念是歷史核心素養的重要方面。可以從時間分段、地圖、文獻史料、視頻等資源載體，採取多樣的教學模式，細致、具體地進行。歷史時空觀念是一種素養，也是能力和思維的體現。其培養不是一朝一夕的，需要長期的培養。
❻ 在世界史的學習中,如何培養時空概念
一是教會學生幾種歷史時間的表達方式。舉例告訴學生有三種表達歷史時間的方法。第一種是公元紀年法。先畫一公元紀年的軸，告知學生：這個軸跟數學里的數軸的概念不一樣，沒有零年，這是公元年代的個特點。公元後的第二年叫做公元2年，那麼公元前的前面年叫做公元前1年。並說明公元紀年法的特點裡面還有一個時間的概念，即每100年算作是一個世紀，比如說2000年後就進入了公元21世紀。要引導掌握掌握公元初、世紀初的說法。應該說公元100年即公元1世紀前應為公元初。一個世紀的頭十年應為世紀初，如2008年為21世紀初。還要掌握年代的概念：20到29是二十年代，30到39是三十年代。年代的初、中、後期:一般來說，20年代初指的是公元20年、21年、22年；中期為 24年、25年、26年；末期一般是講28年、29年，或者一十年的最後兩年到三年都算末期。沒有嚴格的初、中、後期的劃分。告訴學生公元前後和公元元年做起點的年代計算方法：公元前的年代 +公元後的年代-1=所要年代。 要講明數軸里沒有零，所以應這么計算。另外要介紹公元年代的稱呼，如1581年：16世紀80年代初。第二種是以某一事件發生的時間記為某個時期，如抗日戰爭時期，代表的是1937—1945年。第三種是帝王紀年。帝王紀年裡麵包括帝王年代和帝王年號，這都是歷史時間的表示。比如，唐朝初期，唐太宗統治時稱為貞觀年間。
二是教會學生掌握歷史時間。有五種記憶法。第一種是世紀紀年法，是指把重大歷史事件，分別放在不同的世紀中，歸納出同一世紀的重大事件的前後。如20世紀的重大事件：中國共產黨成立，國共第一次合作進行北伐戰爭，國共10年內戰，八年抗日戰爭，三年解放戰爭，新中國成立，抗美援朝，三大改造，大躍進和人民公社化運動，文化大革命，改革開放等。把這一世紀發生的內容前後順序安排好，有的同時間的、並列發生的事情要放在同一個時間表裡，這樣就會掌握得更好。第二種是在歷史發生的基本線索中記憶歷史。如中國近代史：1840年到1949年。分舊民主主義革命 (進行了79年)和新民主主義革命 (進行了30年，其中28年共產黨領導 )兩個階段。引導看目錄找出歷史發展的線索。舊民主主義革命 (1840年一 1919年)——第一、二單元。新民主主義革命 (新民主主義革命的興起、中華民族的抗日戰爭、解放戰爭)。 中國近代史中要注意的四個戰爭 (中國一步一步變成半殖民地半封建社會的過程)：鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵略中國戰爭。弄清中國人民不斷的反抗外國侵略反封建的斗爭：太平天國運動、洋務運動、維新變法運動、義和團運動、辛亥革命。第三種是年代特徵記憶。幾個重大事件相隔的年代時間相同，就可以組成一組，同時掌握。如下，時間都相隔10年： 1911年：辛亥革命，1921年：中共成立，1931年：「九•一八」事變發生。年代數字特徵相似組成一組同時記憶，如1818年：馬克思誕生，1919年：五四運動發生，1616年：努爾哈赤建立了後金。第四種是重大事件與歷史概念的聯系，如利用音韻特徵記憶：1898——戊戌變法。
三是教給學生樹立歷史空間概念的主要方法。(一)充分利用歷史地圖和歷史填充圖。觀察歷史地圖時，要注意重大歷史事件發生的具體地點，以及對相對東西南北的相對位置進行確認。特別注意相對位置，然後掌握的空間概念在填充圖中重復。(二)根據教材知識的內容，設計示意地域位置和方向的示意圖。如長征路線，遵義會議（1935年1月）前後長征的情況，請一一列舉主要事件。在地圖上進行這種掌握空間的方法，把地圖看成是活的，空間與時間概念就結合在一起了。歷史發展的進程里有空間也有地域，使歷史知識變成一個歷史的空間概念。(三)歸納同一地點發生的不同事件，比較同類事件發生的不同地點，以利鞏固已形成的空間概念。如解放戰爭中的三大戰役，遼沈戰役在東北解放區，淮海戰役在中原解放區，平津戰役在華北解放區。這些事件都有重大的歷史畫面，把重大歷史事件和歷史畫面、歷史時間和空間結合在一起，更有利於歷史知識的學習。
❼ 如何在歷史課堂教學中滲透時空觀念
時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。
通過本課程的學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，並能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，並據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置於具體的時空條件下進行考察。
❽ 時空概念是什麼
物體的機械運動是在空間與時間之中進行的。時間和空間也是物理學中兩個帶有根本性的普遍概念，20世紀的物理學革命就是從這一對觀念的改變開始的。時間與空間也是哲學家所密切注意的對象，而且它們似乎又是十分奧妙難於捉摸的，無怪有的學者甚至說：「當人們還沒有問起我關於時間時，關於時間我完全知道，但是一經叫我解釋時間，那才知道，關於時間我什麼也不知道。」對於空間，恐怕也是如此。難怪歷史上對於時空觀念有多種多樣的說法，經過長時間的論證，正確的認識應該是：時間和空間是運動著的物質的存在形式，它們是不依賴於人們的意識而存在的客觀實在；時間、空間和運動著的物質具有不可分割的聯系，而空間是物質存在的廣延性，時間是物質運動過程的持續性和順序性。空間和時間是相互聯系的。空間和時間是無限和有限的統一。
❾ 什麼是時空（時空的概念）
時間和空間。
基本含義：
如果宇宙是靜止的，那麼天體物質不會收縮膨脹、不會有物理、化學反應、光也不會射到地球上來，因為它還沒有產生，生命也不會存在。所以世界只能是絕對運動的。物質的運動構建時空，宇宙中的時與空是沒有間的，間是人為的劃分，人把地球繞太陽轉一圈劃分為一年，地球自轉一圈劃分為一日，太陽系繞銀河系的時就沒有劃間了，因為沒用；有間才有用，無間不可用。按物質的運動區域劃空為間，比如太陽系、銀河系，而實際上所有星系的空間都是不斷移動變化的，所以空間和時間一樣都是不斷流動變化的，所以宇宙中的絕對定位是不可能的，因為一切都在變化。沒有物質運動，時間和空間是不存在的。有物才有空，無物無空，物動時自成，物質有不同的成分，通過物理運動形成不同的組合產生不同的化學反應，不同化學反應產生不同的生命，生命產生思維，思維根據自身利益需求分割時空，就叫做時間與空間。
任何事物都處於一定的時空之中，是四維的空間，上面的點是事件。
近代物理學認為，時間和空間不是獨立的、絕對的，而是相互關聯的、可變的，任何一方的變化都包含著對方的變化。因此把時間和空間統稱為時空，在概念上更加科學而完整。
P.S.上面提到的「空間」一詞其實不夠確切，時空（四維）與空間（三維）有著相差一個維度的區別，它們也不同於通常所說的希爾伯特空間。把宇宙看作四維時空，有一個很重要的原因在於它恰好可以全面地描述發生在我們能夠認知的三維空間中發生的一切事件。
❿ 如何構建專題教學背景下的歷史時空概念宗加銀
情境預設A:
人生中的第一節歷史課，初中學生面臨著「什麼是歷史?」這一問題。教師運用時間軸法啟發學生認識「歷史是什麼」。
課程設置:請同學們畫出一條直線，在上面選取一點作為此時此刻並標注時間，並寫出你的年齡。然後請同學們標注出哪些區域代表了歷史。對於我們每個人來說，我們有歷史嗎?我們自己的歷史是什麼?請在圖上標示出來。
教學設計《初中歷史教學中關於構建歷史時空概念的過程性評價》學生反饋:大部分學生能通過各種方式表達「歷史就是以前的事情」這種淺顯的意義來，但表達方式相對不規范，這和初一學生的繪圖基礎有關。另外，當教師歸納總結學生的想法時，學生基本能夠理解和掌握「歷史既不是現在，也不是未來，而是過去發生過的一切事物的總和」這一歷史學概念。而相應的，學生聯系自身，也能夠理解歷史不是大而空的，歷史不僅僅是教科書和英雄人物，它屬於每個人。這樣學生能夠將歷史突破狹隘的理解范疇，讓學生從一開始就培養關注平民歷史的觀念。
教學法評價:教師布置題目時，有設有留，給學生留下了很大的發揮空間，學生用各種圖示法表達自己的觀點，然後教師選取有代表性的學生在黑板上作圖並講解，最後一步由教師歸納總結。教學過程包括了學生思考、獨立創作、相互分享和學習等幾個過程，這種教學方法是互動式的，充分訓練了學生的時空思維、書面表達能力等技能，當然，對於「歷史是什麼」這一問題自然能夠充分理解。
情境預設B:
「夏商周的更迭」一課中，初中歷史教材出現了「公元前」這一概念，對於初一學生來說，這是一個全新的概念，雖然學生已有模糊印象，但課程要求初中生掌握公元紀年法，因此，這是一個建立時空概念的重要知識，不能小視。
課程設置:教師設問學生是否過聖誕節，在什麼時候?教師指出西方人定耶穌誕生的那一年為公元元年。教師講述世紀和年代的概念。