初中高中歷史教學如何銜接

① 如何做好歷史初高中銜接ppt免費資料

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因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。可能正是基於這一點原因，教育部門從學生的長遠發展出發，規定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學打下堅實的基礎。
願望是美好的，但現實是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學生不見得在高中歷史學習上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什麼地方呢？初中多背點了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學的角度進行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學的銜接工作。
一、初高中歷史教學銜接存在的問題
1．心理狀態方面。學生中考完畢整個身心鬆弛下來，中考過後徹底放鬆了兩個月，步入高一，整個身心很難一下子進入學習狀態。並且高中學習才剛剛開始，還未到突擊用功的時候。這種僥幸心理的存在，使得鬆懈情緒繼續蔓延，讓高一的歷史學習一開始就顯得苦難重重。
2．教材方面：
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運用。《江蘇省考試說明》中強調「實現對學科主幹知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力」。[1]使得從初中跨上高中這一階「台階」顯得過高，學生一時很難適應。
（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡。而新一輪課程改革後高中歷史教材以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容，包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由「一綱一本」向「一標多本」過渡，促進了教科書的多元化。這就使得剛進高一的學生一下子看花了眼，難以適應新的教學體例。
3．教學方法方面。「初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，教師均有較多的時間反復強調和答疑解惑。」而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對於接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時初中歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好的應付考試。而高中歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，因此教師在教學過程中也把有限的時間重點放在學生能力的培養上，很多基礎知識和基本概念需要學生自己理解掌握。教學側重點的轉換也讓學生一時難以適應。甚至有的時候還會用初中死記硬背的知識點去解答高中的歷史習題。讓高中教師覺得心裡十分矛盾，究竟應該感謝初中歷史教學還是歸咎於初中歷史教學呢？
4．學習方法方面。初中學生習慣於跟著老師轉，用記憶的方法，不太善於獨立思考和刻苦鑽研歷史問題。而高中歷史學習中需要學生勤於思考，善於觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。最後才發現這條路是走不通的。
二、解決初高中歷史教學銜接的途徑
1．教學心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學名單的時候就應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，讓學生在中考後適當放鬆的同時，能夠適當的作一些學習的准備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。勞逸結合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。同時對於初高中教材的差異、教學方法的差異，學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。
2．教材的銜接。高中教學內容增多了，但很多地方還是與初中內容具有相似點和聯系性的。教師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。已教過的相同知識點應注意復習，並側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，並注意新舊知識點之間的差別和聯系。學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應這種變化，教師應該緊扣歷史課程標准和江蘇省考試說明，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。
3．教學方法的銜接。適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏，這樣既有利於學生對高中歷史教學的盡快適應，又不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，並逐步提高學生的閱讀和理解能力。
4．學習方法的銜接。教師首先得明確初中那一套死記硬背的歷史學習方法其實並不適合高中。同時在課堂上利用專門的時間給學生上一堂學法課，只有掌握了正確的高中歷史學習方法才能產生出最佳的學習效率。同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導，只有通過不時的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。當然每一個高一學生都是不同的學習個體，老師介紹的學習方法不一定適合每一位學生。因此學生自己應該在歷史學習中不斷摸索，盡快找到適合自己的學習方法。教師多指點，學生多探究，互相配合，盡快跨過高一新「台階」。
實踐證明，按照上述方法，大約經過一個月的學習時間，絕大部分學生可以適應高一的歷史學習，說明上述一些方法對初高中歷史教學的銜接還是具有一定的指導意義的。筆者希望通過以後的實踐和改進能夠將學生適應的時間變得更短。

② 如何讓初中歷史課堂教學與新中考有效銜接

歷史課堂教學的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養成學生的人文素養，使其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀協調發展，在學業上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養學生的創新精神和未來生活做准備，關鍵在於學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學；北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中也提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。

③ 如何做好初中和高中歷史教學的有效銜接

高中歷史只不過是在初中歷史的基礎上增加了新的內容 你想學好高中歷史 先去溫習初中歷史 把主要的大事年表記下了 高中歷史不是死記硬背 要理解去背 就行歷史高考選擇題 每個選擇都對 意思也相近 純靠背你完全做不出來 這就需要你理解題目 根據課本去做了

④ 如何做好初高中銜接

初高中銜接非常重要，很多初中成績不錯的孩子到了高中，會發生非常大的變化。學習方法學習習慣的培養在高一，高一落後的孩子在學習技術、學習技能上就輸了。所以在初高中銜接時要做到以下幾點：

一、充分了解高中老師的教學方式，適應高中教學。

1、高中階段學校老師不再會過細講解知識點，也不會有那麼多直觀的演示，一節課講多個知識點。

2、對已有知識的鞏固和復習的時間變少了，不斷在趕學習的進度。初中老師會列出各類型題目進行反復練習，學生易形成套用模式的習慣，高中這種模式就沒有了。

3、老師上課一般是講知識的來龍去脈剖析概念的內涵，分析重點難點突出思想方法。也就是說，高中老師上課注重分析，改變了初中直觀形象教學方法，注重講清問題實質和事物之間的內在聯系，不是只告訴問題的結論。

4、不再會過多命令學生學習和作業，更強調學生的自覺性。

二、轉變學習方式和學習方法，培養良好的學習習慣。

1、學會預習。減少對老師的依賴，增強獨立性。預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。上課前要理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出並記下來。同時適當地做一些課前的習題練習，逐步了解知識點。

2、學會制定相關學習計劃。

3、更好地，認真地聽課。

4、更好地作業。

5、學會復習。

三、作好吃苦准備，加強高中學習緊迫感。

有些學生經過一番拼搏考上高中後，認為可以「鬆口氣了」，往往入學後缺乏緊迫感。

但實際上高中學習變得更艱難，若要在學習上要跨上一個較高的台階，就需要給自己更強的學習動力，樹立起刻苦學習的意識，要有足夠的抗壓心理。否則「過著輕松的高一」會讓你付出難以挽回的代價。

⑤ 如何做好初高中歷史教學的過渡

客觀地講，在新課程背景下初高中的歷史教學內容是連貫的，也是符合中學生的認知心理要求的。初中歷史教學體系是以主題形式呈現給學生（約35個主題），基本按照歷史發展的時間順序即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史編排的，體現了時序性的原則。作為初中生來講，還是比較容易接受和學習。而高中的歷史內容對初中的歷史知識體系了作為重新的修改，包括三個必修模塊（政治文明、經濟發展、文化發展歷程），選修包括歷史上重大的改革、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產等共六個模塊，且古今貫通，中外關聯，穿插學習。顯然，這樣的安排避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，有利於高中學生綜合分析問題能力的提高。

⑥ 歷史應該怎麼進行初高中銜接

目前國內，初中一般是通史，高中一般是專題史，思路是一脈相承，但是講課形式不一樣。建議上高中之前讀一讀老版的高中教科書，最好是06年之前的，那時候高中也是通史，補充的背景知識比較多。

⑦ 高中歷史教學應該注意哪些問題

在實際教學中應注意以下幾個問題： 一、了解初中教學特點，恰當處理初高中經濟史的銜接 歷史課程標准明確指出，「普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復」。因此，初中、高中歷史課程的設置一定程度上注意了銜接，但實際上也存在較大的差異。在知識方面，初中比較注重歷史知識的時序性和基礎性；而高中更強調歷史知識的專題性和綜合性。能力方面，初中、高中歷史學習的能力要求都包括識記、理解、應用三個層次，但初中主要是識記、理解層面的要求，而高中則主要是理解和應用尤其是應用層面的要求。課程體系方面，初中採取了主題時序的通史體例，主要以主題的形式，基本按照古今中外的歷史發展線索。而高中課程為了避免與初中歷史課程的簡單重復，依據「貫通古今，中外關聯」的原則，在初中通史的基礎上，採用了模塊專題的體例。這有利於提高高中學生綜合分析問題的能力。 高中教師應採取哪些加強初高中銜接的教學策略呢？首先，要了解初中歷史課程標准和教科書的要求和特點。關注學生初中階段經濟史知識的學習狀況，如初中課標涉及了「蘇聯經濟建設」等。高中世界經濟史的知識與要求中，「列舉斯大林模式的主要表現，認識其在實踐中的經驗教訓」、「認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性」等內容，能力要求明顯比初中高。了解了初中的學習狀況，可使我們的高中教學更具有針對性和連續性，並做到「新舊知識」心中有數，教學詳略得當，有的放矢。可以說，高中階段歷史學習是初中基礎上的延伸和提高。其次，要進行適度的拓展和深化。教師應根據高中課程標準的要求，聯系初中相應的經濟史知識，在此基礎上引導學生理解高中新知識。再次，要深入淺出地講解經濟史的基本理論和概念。教學中要根據學生的心理特徵和認知水平，通過多媒體手段教學，化抽象為形象，變乏味為生動，使學生容易理解掌握經濟史內容。 二、加強橫向聯系，揭示政治經濟文化的深層聯系 高中階段歷史必修課三個模塊是相互獨立的，但不是相互孤立的，否則，就人為地割裂了必修課程之間的邏輯聯系，割裂了政治、經濟和文化之間的聯系。在特定的歷史時期，經濟體制決定著一個國家或地區政治制度的形成和演變，決定著文化傳統的特徵和走向。反過來經濟的發展或停滯，大多數時候受到政治因素與文化因素的制約。老師們應學習理解和運用歷史唯物論的基本觀點，從本質上把握社會經濟與政治、思想文化的內在聯系。 高中歷史必修課三個模塊安排也是一個由易到難不斷深化認識知識體系的過程。這個新的體系改變了以往忽視經濟史教學的不合理結構，建立起協調互補的結構，有利於學生從物質文明、政治文明和精神文明三大領域去把握人類社會發展的進程，探尋歷史發展的規律。必修二的教學基礎是學生已學了必修一積累起的經驗和認識，要在教學中善於應用必修一，適當提及必修三（知識點初中已學過），這樣既深化了必修一內容又學到了新內容，也為必修三的學習作了良好的鋪墊，從而深刻認識經濟基礎決定上層建築的客觀規律。例如：第三單元第10課《中國民族資本主義的曲折發展》教學時，要給學生足夠的時間，讓他們探討「1840年以後中國的社會性質」和「列強侵略中國的階段性特點及對中國造成的影響」，再引導學生認識在半殖民地的中國「資本主義曲折發展的原因、階段特徵並得出結論」。這樣的學習過程,既可以讓學生充分認識到歷史是不斷發展變化的，又能進一步提高他們的歷史素養。 三、歷史與現實緊密結合，從身邊的事說起 學習歷史是為了為現實服務。「課標」明確地將社會生活史納入經濟史領域，指出經濟活動與「社會生活息息相關」。這些都為實現教學與生活經驗的結合、創設生活情境提供了便利，也拉近了歷史與現實的距離。如：第五單元的內容已伸入現實的經濟生活之中，伸向未來的經濟發展之中。尤其是「互聯網的興起」一目。再如：第八單元第24課《世界經濟的全球化趨勢》更適合培養學生認識過去、立足現在、面向未來的時代感。如教師能引導學生從身邊的經濟現象，如2008年開始的金融危機、索馬裏海盜等來分析認識經濟全球化，勢必激起學生的學史興趣，將為歷史教學開辟出一片廣闊的天地。 四、加強縱向對比、比較，認識改革開放和社會主義制度的優越性 對比和比較都是在進行比較，在評估兩種可能性的優勢和劣勢時，該方法尤為有效。歷史必修二的重要任務是認識我國改革開放事業和社會主義制度的優越性，因此，比較、對比便成為教學中尤為重要的教學方法。必修二首先講述了中國古代發達的農業經濟，激發學生對我國輝煌過去的自豪感；其次講述近代資本主義發展的艱難歷程，在學習過程中培養學生的使命感；再次講述新中國成立以來經歷的曲折和取得的成就，使學生認識到社會主義制度的優越性並樹立遠大理想。如果教學中為了比較的方便和突出主題，可對課本內容進行整合。如將美國羅斯福新政、蘇聯的斯大林模式和中國特色的社會主義建設比較；中國現階段的福利政策與西方福利政策比較等。總之，在對比、比較中更能了解中國國情、理解中國特色的社會主義道路，讓學生充分認識到歷史學習的重要性和現實性。

⑧ 如何做好初高中教學銜接

初中和高中學習生活的不同特點主要表現在以下五方面。

1.學習內容和要求的變化

在初中階段，各學科所涉及的知識少而淺，中考的考試科目少（如：北京地區中考考六科：語文、數學、外語、物理、化學、體育），而且，中考試卷難度不大，通過突擊復習、強化訓練往往能取得立竿見影的效果；高中階段的學習科目和內容增多，學習難度增大，重大考試（畢業會考和高考）的次數增加，更加需要學生注重日常學習的積累。

2.學習方式的變化

高中階段要求學生的學習自主性增強，對學生探究學習能力的要求更高。各學科所涉及的知識不斷增多、加深，純記憶性的內容減少，學科授課時間減少，考試難度明顯增加。這就要求學生充分規劃、利用好課余時間，包括自習課、活動課、研究性學習課、社會實踐活動等，積極主動地去支配自己的學習時間，深入地去思考、分析學習問題，積極與他人合作，共同完成一些學習任務；而不像初中學習生活（尤其是初三）那樣，多數情況下都是按部就班地在老師的指導下進行學習和強化訓練。

3.師生關系的變化

初中階段，老師在學生心目中的權威相對較高，班主任老師對學生的管理可以說是細致入微；到了高中階段，由於學生成人感增強以及學習難度的增加，老師與學生的關系會發生一些微妙的變化，更多的時候是一種學習的同伴關系。同時，班主任對學生的民主管理更加明顯，給了學生更多的自我管理的時空和機會。

4.學生之間關系的變化

初中階段，學習成績好就可能被班內絕大多數同學認同，同學之間的關系相對單純，主要是以學習為中心；高中階段，由於學生成人感增強以及人生觀、價值觀的逐步形成，許多社會關系會夾雜在同學關系中，再加上新課改對學生評價標准多元化的原因，這時候，學習成績的好壞對學生的人際關系影響就會減小，學習成績好的學生未必都有好的人際關系和很好的評價結果。

5.學生自身心態上的變化

由於以上四種變化，往往會給高一新生帶來心態和情緒上的一系列變化。

⑨ 怎樣做好初中歷史與高中歷史的銜接

高中歷史不過是初中歷史的深入學習，只要在原來的基礎上對高中歷史進行學習就好了

⑩ 如何在高中歷史教學中進行教學反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

類型方法

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

縱向反思和行動研究法

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。

個體反思和總結法

「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

集體反思和對話法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。

集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業水平，推進教師的專業發展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業發展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬於個體反思，由於受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入「集體反思」非常必要。「個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水」。「集體反思」能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到「集體反思」中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從「集體反思」中獲得更多的收獲。同時，「集體反思」能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。

集體反思的意義

1、認識和改變自己

這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。

2、培養良好思維模式

集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。

3、提升解決問題能力

這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。

4、掌握一種學習方法

反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。

集體反思的局限分析

1、對學習的理念方法認知不夠

當今社會和環境的快速變化要求組織和個人具備優秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統學習方式，基於網路媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化就給集體反思學習帶來了一定困難。

2、難以超脫自我意識

擺脫不了自我意識的束縛，想法和行動經常還是籠罩在「自我意識」的陰影下。本來是要求大家把「我」置之度外的，可是還是跳不出「我」這個怪圈，自我潛意識的影響太深了。難以進行自我主觀判斷，無法理認清客觀事實，這種客觀事實包括客觀事實的人和客觀事實的事，大部分人在集體反思學習時仍然夾雜個人情感的因素和根深蒂固的觀念，這是集體反思學習嚴重障礙。

3、個人和組織開放度不夠

現代社會充滿了信任危機，不信任的社會文化使我們每個人都戴上了面具，努力偽裝隱藏自己真實的想法，不願意輕易表露真實的自我。人們思想趨於保守和固步自封，每個人心理上習慣於設防，如何克服組織防衛心理，也是組織性行為學的研究重點，個人和組織開放度不足會限制每個人內心的開放程度，從而影響集體反思。

4、學習成果難以跟蹤和檢驗

集體反思學習成果在工作層面的績效是可以衡量的，而個人修養層面卻是很難度量的，而且時間是長期的，並非短期就能看得到效果，也就是存在很長的「時滯」。學習的心得成果只有經過長期調整修正，才能變成習慣，才能根深蒂固在思想里，也才能成為性格中的一部分。而這些都是難以跟蹤和檢驗的，而對於人的本性，則比較傾向於能看到短期好處，不太重視長期影響，不願意進行長期投資。

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