歷史優質課不知道怎麼設計了

❶ 歷史復習公開課該怎麼上

方法一、前後串一串。
方法二、找兩課或幾課類似的對比講一講（最好讓學生得結論）

❷ 如何優化歷史教學設計

第一：歷史內容的趣味性，這樣才能吸引孩子們
第二：歷史事件的深遠影響及中間人物的奇聞異事，這樣增加生動性及重要性，強化了學生的記憶
第三：在一些重要的知識點和觀點上，可以讓學生從不同的出發點思考，所謂盡信書不如無書，學習就是要思考和質疑。
第四：如果有精力，可以多提供幾種不同的歷史記錄來講給學生，學生的思路應該開闊而不是狹隘，更何況中國教科書上的歷史內容經常有不嚴謹或者不真實的地方，主動的做好准備，比被學生提出不同的歷史記載當場尷尬要強的多。

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❸ 如何寫好歷史教學設計

華山分廠子校 何高峰 近年以來，歷史教學改革在全國興起，歷史教學設計也就在這個時候提上了中學歷史教學的日程。但在我們很多中學歷史教師的意識中，雖然也感覺到教學設計的重要性，但是對於怎樣寫好一篇歷史教學設計還是了解不深入，以至於不敢動筆。我就自己對理論學習和日常怎樣寫教學設計的經驗談談我對教學設計的認識。 一、歷史教學設計概念：教學設計是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，並對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。它的研究應用包括教學過程、教學產品、專業課程設置等不同層次教學系統的設計。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。這是比較正式的教學設計的概念，其實我們常說的教學設計，是針對一門課程中的某一章節或某一節課，對教學的系統規劃及其教學方法的設計。歷史教學設計是指歷史教師在教學之前，做出的如何最有效的向學生傳播基礎知識、培養基本能力、指導學生學會學習的正確方法、養成學生良好情感態度價值觀的整體設計。一般的來講它包括三維教學目標、教學重點和難點、教法和學法、板書設計、教學過程、教學評價等方面。 二、教學設計和教案、說課的區別（一）教學設計和教案的區別在傳統教學中，教案是實施課堂教學的方案，設計的依據是教學大綱，是教學大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學目的與要求、教學重點、教學難點、教具准備、課時安排、教案正文、教後感想。正文中又包括導入、每一部分的詳細教法、過渡語、小結、總結等。這樣的教案，從導入新課到布置作業，從一般內容到重點難點，從教師引導到學生活動，從提出問題到可能出現的答，大到總體結構，小到一句話，一句也不能少。眾所周知，教案中的「教學目的與要求」是原文照抄教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數即可，為何還要再抄寫一遍呢，這真是典型的「現代八股文」。教學的過程包括五個環節：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業，一直使用了前蘇聯教育家凱洛夫的模式（二）教學設計和說課稿的區別教學設計和說課稿是有些相似，教學設計其實也可以是說課的嶄新發展，教案與教學設計的具體區別之處：1.教案是教學設計方案，就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。主要體現怎麼設計。教學設計是關於教學的說明，更重要的在於說清楚為什麼這么設計。就目前的情況看，我們在教學中教案是有形的，有記載的，教學設計是無形的，在心中的（參加比賽和活動除外）。2.教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計還非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。3.兩者元素的含義也不同。教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。 三、教學設計重要性教學設計之所以被重視，被強調，是因為與教案相比，它更多地體現了新的教育教學理念的特點。新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。教案與教學設計進行比較?從中可以看出，從關注「具體的教材教法的研究」轉變為關注「以促進學生學習的有效的教學策略研究」是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我們只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解並掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。 四、教學設計的具體內容教學設計包括教學任務、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學策略(教法和學法的設計)、教學媒體等因素，那麼在素質教育觀念下的這些設計應該是什麼樣子？1.教學任務與教學目標教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。新的教學理念從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。2.教學重點和難點、關鍵點的確定及突破教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對於鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是學生難於理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。因此，教師要善於從知識的發展規律（由簡單到復雜、由具體到抽象）確定難點，進行教學。也有的老師在教學中設立關鍵點，所謂關鍵就是開啟知識之門的鑰匙，把一個單元、一節課起決定作用的東西與知識學好，就可順利掌握、運用教材，這就是知識的關鍵。3.教學策略（教法和學法）的設計教學策略是實現教學目標的方式。所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。根據素質教育的特徵，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條准則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。4.板書的設計板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。板書是教學思路的體現，也是學生在課後如何復習的指導法略。我們在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。5.教學過程眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統的掛圖、模型、標本及實驗設備外，錄像、投影、錄音等設備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要「以培養學生的創新精神和實踐能力為重點」的要求來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。一要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中，特別是各種公開教學活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創造條件進行網上的教與學。帶領學生到網上去收集信息資料，去分析問題，解決問題教學設計是無形的但是它比教案要重要的多，正因為如此我們就是要通過這種比賽來引起大家的重視，畢竟這是我們提高個人教學能力一個很重要的途徑。6。教學評價的設計 教學評價的渠道是多方面的，它包括在課前如何激勵學生預習與復習、在課堂中如何調動學生的積極性和學生在課堂中的學習反饋、課後作業的精心設計和批改等。 以上是我對教學設計的一點認識，拿出來與各位同行共勉。 參考文獻：1．《中學歷史教學——新視野》 教育出版社2．《中學歷史教學參考》 陝西師范大學出版社

❹ 歷史優質課什麼課題比較好講

歷史優質課什麼課題比較好講具體還是需要看老師擅長什麼方面。如果不知怎麼選擇，選民族正義感的紅色專題准沒錯。
尺有所長，寸有所短。作為授課教師，必須要學會揚長避短，要找出自己熟悉的章節，給自己留有發揮的餘地。只要仔細權衡，老師們都能夠找到自己的長處和優勢，因此，找准自己的優勢，就能在課題選題上給自己定位，運用適當的教學方法在學生面前娓娓道來，一堂優質課就基本具備錐形。
學生良莠不齊，不能整齊劃一，因此在優質課的選題上更應小心謹慎，必須要了解學生的共性，抓住中學生的心理特點，優質課評價的標准中，師生互動程度高、充分調動學生的積極性可以搶佔先機。而中學生的心理中，辦事積極、情感易被激發、行動迅速，表現為奔放果斷，正是集體榮譽感、社會責任感、民族自豪感、正義感和義務感形成的關鍵時期，了解學生的共性後，就容易引起師生心中的共鳴。學生情感態度和價值觀方面培育的教學目標就能較好地實現。
總而言之，優質課選題因把握因材施教、因地制宜、因人而異、揚長避短的原則，成功地抓住學生心理，深入透析教材，靈活設計教法，最終能使自己眾多的優質課授課高手中脫穎而出。

❺ 如何讓每一堂歷史課成為優質課

怎樣的歷史課才算是優質課呢？我認為，一堂歷史優質課必須具備四個方面：
（1）教學目標明確，重點突出，難點突破，三維目標清晰。
（2）有很強的駕馭課堂的能力，教學過程流暢，充分體現歷史學科特色和人文特色。
（3）課堂和諧、民主、自由，注重教學情感交流。
（4）教學方法靈活多樣，形成教師獨特的教學風格。
那麼，怎樣才能實現上述目標呢？我認為可以從如下五個方面去努力：
一、教師要愛崗敬業，熱心本職工作
孔子說：「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者」。假如我們不愛自己的本職工作，沒有極強的的責任心和奉獻精神，那麼，你所上的課一定不會成功，歷史優質課就變成一句空話。作為一個優秀的教師，必須努力鑽研教學大綱，挖掘教材，確定每一堂歷史課的重點、難點以及三維目標，找出適合歷史學科特點和學生口胃的教學方法，不斷更新知識，提高業務水平，才能上好歷史課。
二、大練基本功， 提高駕馭課堂的能力
我們每一位教師，要認真鑽研教材，對教材熟練，做到脫稿講課。注重語言表達准確、精煉，有親和力。有親和力的教學語言，能吸引學生的注意力，營造一種和諧的氣氛。注重板書設計和字體端正，提高駕馭課堂和教學應變的能力，努力實現歷史學科特有的人文關懷和愛國情感，體現「以史為鑒」的特點，能讓學生獲得一種享受，獲得人生體驗。
三、必須建立融洽和諧的師生關系
融洽和諧的師生關系有如下特點：
1、移情和信任效應 師生關系好，學生就會愛其所教學科。學生對老師的信任度高，就會產生「親其師，信其道」的效應，教師傳授的歷史知識才能容易接受，從而取得最佳教學效果。
2、期待效應 師生關系好，教師對每個同學充滿信任和期待，會在學生中產生一種暗含的期待效應，使學生從中得到鼓舞和力量。
3、感染效應 師生關系融洽和諧，學生的崇師度高，教師的模範言行，治學精神都會給學生起到潛移默化的作用。
總而言之，歷史優質課是充滿愛的教學，沒有師生之間的愛，就沒有優質課的產生，因此，我們必須想方設法通過各種正當渠道建立起融洽和諧的師生關系。
四、需要有引人入勝的教學內容。
現在的歷史教科書，許多內容圖文並茂，直觀性較強，我們要充分的利用，以激發學生的學習積極性。同時，還要從以下幾方面去努力：
1、教學內容要新穎 實施歷史優質課的前提是喚起學生的興奮和愉悅，而新穎奇特的東西就能達到此目的。因此，教師在備課時，要注意篩選，突出重點，切忌面面俱到，有時真是要「忍痛割愛」，最大限度的激發學生的學習熱情。
2、教學內容要難易適中

難易適度的歷史教學內容，是取得最佳效果的重要原因。內容較難，會影響信心，挫傷學生學習的積極性；內容偏易，學生感覺沒意思，沒有挑戰性。因此，教師在備課時，要考慮教學內容的難易程度，抓住兩頭，照顧中間，面向全體，盡量使不同層次的學生跳起來能摘上「果子」，學有所得，增強學習的信心。
3、教學內容結構科學
內容結構科學主要指教學內容的深度和廣度。強調學習基礎知識和掌握基本技能的同時，把紛繁復雜的歷史教學內容簡約化，精要化，向深度和廣度邁進。另外，教學要舉「一反三，以一當十」，切忌陷入題海之中。目前有些教師還在搞「題海大戰」，弄得學生頭昏腦脹，教學效果並非理想，事倍功半。在教學中，為了使學生在較短的時間內學習較多的內容，必須使教學的有效信息密度（內容的廣度）增大，學生才會越學情緒越高，效果越好。
五、選擇適合學生口味的教學方法，組織教育教學過程
1、「教學有法，教無定法，貴在得法」 教師要根據不同的歷史教學內容、不同學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，注意多種方法的有機結合，堅持「一法為主，多法配合」。
2、講究教育的藝術性 教育是一門科學，又是一門藝術。具體說就是提倡多種教育藝術的有機配合。如語言藝術、體態藝術、文學藝術、問題藝術等。
3、注意教育情感性

首先要建立教育「情緒場」，使整個教育都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。其次，要濃化信息的感情色彩，學會以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，實現知與情統一和諧優化。第三，教學教育不能只考慮認識過程結構。若把一堂課比作一曲動人的樂章，要力求「起調」引人入勝，「主旋律」扣人心弦，「終曲」余興未盡。
綜上所述，希望能對我們的同行有所啟發，有所幫助，並能在教育教學工作中進行反復實踐，不斷反思，從而提高我們自身的教學水平，做一個受學生尊重、家長信任、人民滿意的合格教師！

❻ 怎樣才能講好歷史課（優質課）

我雖然不是歷史老師，但我很喜歡歷史，給你一點個人建議：
（我先看了看什麼是優質課，老了啊）
1、任何歷史都脫離不了背景。把背景交待清楚，才能讓學生們了解事件的前因後果，從整體上有所掌握，不斷章取義，要培養學生全面的歷史觀、
2、歷史脫離不了人物，我覺得講歷史應以講人物為主。在開始下一堂之前，讓每一個學生自己學習掌握一個歷史人物事跡，自己講出來，並做一個簡單評價。
3、每一個人看歷史都是不一樣的。可以組織辯論賽的形式，讓學生們互相辯論，評價歷史事件、任務等等，在辯論中獲得更多的知識。

❼ 初中歷史優質課怎麼上

初中歷史教學是基礎教育的重要組成部分,在學習環境的創設中學生的全面發展是最終目標.時代要求打破教師教而教,學生接受為特點的教學活動方式,讓學生充當課堂的主角,提倡學生在「探究」、「發現」和「討論」中主動學

❽ 如何備好一節高中歷史課

學生課堂做答，或者課後詢問時，我發現很多地方已講清楚了，結果他們仍然不會。讓人難以接受的是，優秀學生的試題也答得漏洞百出，為什麼？高中課程夠難還是學生思維發展不足，問題在哪裡，我該關注什麼？帶著這些疑問，我反思自己的課堂，觀察學生的注意力，留心公開課以及集體研討時提出的課題。通過實踐，我認為講好高中歷史課須做到以下幾點：
依據課程標准，把握課堂設置。2001年國家頒行《基礎教育課程改革綱要（試行）》，2003年教育部制訂《普通高中歷史課程標准（實驗）》，實行一標多本。即課標確定的情況下，歷史教科書配有人教、人民、嶽麓、大象四種版本，內容大同小異。因此，高中歷史課講授必須依據課程標准，確定課時的重點難點，教法學法。例如：必修①第一單元第1課《夏、商、西周的政治制度》（人教版），課程《內容標准》是：「了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。」由此將西周的宗法制和分封制定為重點，宗法制與中國早期政治制度的特點是難點，王位世襲制、禮樂制度可一筆帶過。教師須在理清線索的同時抓住宗法制、分封制，從性質、特點、內涵、演變、缺陷、影響等多層面剖析，運用講述法、討論法和分析法；學生則精讀課文，將思路放在特定歷史條件下，體會我國早期制度側重血緣關系、注重體制創設、家國一體、鬆散有餘集權不足的特點。如此，課標的三維目標也在其中了。
學生主體參與，教師畫龍點睛。歷史課標提倡課程設計和實施要「充分發揮學生的主體性、積極性和參與性」。教師課堂講的再精彩，若學生沒有參與，缺乏交流，就不會產生實際效果，或者導致課堂無效。不過，應適當考慮到，在課時緊張、學期短促和課程內涵豐富、知識含量巨大的情況下，加上初中階段學生歷史認知的普遍匱乏，優質完成課程的要求，達到標准實有難度。學生的主體參與，在其知識儲量許可的范圍內，表現為整體的聽課力，個體對問題的思考度，提出問題的層次性，和解決問題的綜合力。例如：我在講必修③第三單元《古代中國的科學技術與文學藝術》時，讓學生集體誦讀單元導言，然後，結合活字印刷技術的主題插圖和學習建議，點播到我國古代科技發明和文學藝術繁榮的原因、特點、影響，以及其歷史地位。科技包括四大發明在內還有算術、天文、歷法與農學，中醫葯學等，具有實用和經驗積累的特點，與西方科技的實證和邏輯推理形成兩個不同的體系。文學以詩詞曲和古典小說主要形式和載體，經歷從貴族化到平民化的演進；藝術表現為文字、書法、繪畫和戲劇，尤其是京劇，進程由草創到自發、自覺，並和古代宗法制社會演變，舉士選才制度變遷密切相關，儒釋道的思想深入骨髓，形成獨具特色的中國古文明，成為世界文明中無與倫比的瑰寶。總而言之，中國文化之根深深扎在小農經濟的土壤內。這個點播對學生學習本單元，起了畫龍點睛的作用。平時講課，我該講解者必講解，該學生誦讀的必誦讀。並告訴學生教材和歷史地圖一定要起到作用。不然的話，落實課程標准就失去依託。杜郎口模式不是唯一，高中段不比照搬。
思路要開闊，板書要工整。歷史課的講解須有大框架，某種程度上可以採取中西對比，橫向聯系和縱向特徵相結合的方法，使學生們明確每個章節所反映的問題在歷史上的地位，便於理解和掌握。但板書要工整，略有了草學生就看不清楚，認不準確，聽不明白，甚至就連課件PPT播放的快慢都影響學生的思維和理解。這一點，集體聽課時最為明顯。所以，一節課後，老師的認真變成了學生的無奈。久而久之，問題累積，好學變成了難學。因此，老師不能以自己對知識的理解和熟悉程度代替學生的已知。例如：必修③第一單元第4課
項目：歷史背景、代表人物、思想特點、
明清之際活躍的儒家思想 時間：明清之際 （十六、十七世紀）
史論：實質、歷史地位。
課標
歷史背景：世界——資本主義世界市場拓展，工廠手工業發展
君主立憲政體初步確立
文藝復興、宗教改革
牛頓經典力學
中國——專制君主政體頂峰發展：內閣制、軍機處
小農經濟，資本主義萌芽，閉關鎖國
程朱理學居主導地位、八股取士、文字獄
《本草綱目》《天工開物》《農政全書》
表現：1、李贄——離經叛道：「經」和「道」——程朱理學
原因 地位 主張 意義
2、三大思想家：黃宗羲、顧炎武、王夫之
代表作 主張 地位 影響
歷史地位：中國傳統儒學的批判繼承，傳統文化煥發生機。中國思想史進入新一輪浴火重生、趨時更新。實質是封建地主階級正統思想。
用好手中資料，授以解析方法。常規課須按時間安排，把握課程思路，運用教材與歷史地圖提供的資料，將其典型性、導向性和示範性選得恰到好處，就能收取說明、印證、理解和構建時空觀等舉一反三的效應。當然，老師平時有一定的閱讀量，順手撿來為我所用，則未嘗不可。它不可能像公開課（省市級優質課）那樣，數月准備，反復推敲，請名師指導，歷經千錘百煉才最終講授。這里所說的資料包括教材的單元導言、課時導語、歷史縱橫、資料回放、學思之窗、圖片及其注釋、地圖以及課後練習、大事年表等；歷史地圖冊的單元導言、地圖、圖片、知識鏈接、讀圖指南、觀察思考等。特別是2015年全國高考文綜Ⅰ第27題河南、江蘇兩地科舉考試狀元人數表所選資料，非常接近於必修③歷史地圖冊21頁的《中國古代傑出人物分布表》。因此，上述資料無論授課還是檢測都非常重要。例如：必修③「罷黜百家，獨尊儒術」一課，在突破難點即董仲舒所代表的新儒家思想主張及其影響時，參考歷史地圖第7頁《董仲舒的主要活動》，將其少時治學《春秋》，孝景時立為博士，孝武時以賢良對策得以重用，兩次出相，晚年辭官著書立說，以《春秋繁露》成一代宗師。再聯系教材第9頁的資料回放、學思之窗與第11頁的學習延伸，經老師分析點評，學生就相對容易理解董仲舒思想的內核：天人感應、獨尊儒術、君權神授和三綱五常。若再與先秦孔孟荀比較則可知道董仲舒對儒學的發展，以及其對道家、法家、陰陽五行家思想的合理汲取，進而形成獨特的思想體系。由此，他的思想對後世影響也在其中了。總之，高中歷史課不易講好。下功夫整合課文，多反思得失成敗，從同行身上汲取經驗，善於總結，就會改善目前的窘境。