『壹』 如何做歷史論述題
步驟一：亮明觀點。用詞一定要確定。比如我認為……正確、我認為……錯誤等。正確、錯誤之後一定要用明確的語句把你的觀點表述清楚。要對材料進行提練概括，盡量不要照抄材料原文。(關鍵詞可以抄下來)
步驟二：用史實來論證這個觀點。史實要注意多角度分析。
思路一：政治、經濟、文化、外交、社會生活。
思路二：內因、外因。
思路三：國際因素、國內因素。
思路四：與該事件有關聯的多個主體(國家或組織)等。
思路五：以時間為線索選取史實論證。
不同的問題適用不同的思路，在審題時一定要先整出思路再寫答案，千萬不能想一句寫一句。史實與觀點要緊密結合，要准確運用所學的知識，表述要准確，層次要清晰。
步驟三：結論。用理論來論證這個觀點或寫總結性語言或評價性升華。(這個結論一定要結合這道題目的內容寫出，一般不要照搬政治課所學的原理，但要以政治課上所學原理為思路、為依據，用歷史的語言來表達。)
『貳』 如何培養歷史材料解析題的概括能力
最大限度地從史料中獲取有效信息，再結合課文內容，准確、簡明扼要地回答思考題，以此培養和提高學生解析歷史材料題的能力。如《中央集權制度的建立》這一課中秦始皇設立的地方制度郡縣制的插入課後的解析與探究的問題，王綰和李斯關於地方制度的爭論？秦始皇採納了誰的建議等三個思考題？學生經過認真閱讀、思考，分析得出了秦始皇採用郡縣制原因，從而培養和提高了學生解析歷史材料題的能力。不僅如此，而且還培養了學生透過現象把握歷史問題本質的能力。在學生閱讀中教師因時利導，指道提取和概括歷史信息。針對課文中的小字部分需要我們設計一些問題讓學生思考來歸納回答。如《五四愛國運動》關於袁世凱和日本簽訂的二十一條內容，我設計了幾個問題，「日本簽訂二十一條的原因；袁世凱急於接收二十一條的原因什麼；這個二十一條為何是滅亡中國的二十一條呢，那中國人做和反映呢？」讓學生思考理解所學內容，鍛煉學生分析歷史材料的能力。 另外圖片表格也是教材中隨手可見的最好的資料，培養學生的思維靈活性和解析表格材料題的能力。鴉片戰爭這一課時可以插入英國向中國運入鴉片的柱狀圖分析為何英國人要輸入鴉片呢？對中國有何影響？第二次戰爭爆發前中國和英國的棉布銷量的表格柱狀圖，為何英國人在中國的棉布銷量不好呢？那深層次的原因是什麼呢？學生讀懂了表格讀懂弄懂表格數字的基礎上，結合課文內容，回答了老師提出的問題，從而培養和提高了學生解析表格材料題的能力。
第二創設情景，增加學生的興趣，培養學生的思維分析能力。
歷史課有時候很枯燥無味，學生容易睡覺。如何提高學生的興趣呢？如何把學生從周公的聊天中拉回來？這是一重要的問題。大教育家誇美紐斯曾說：「興趣是創造一個歡樂和光明教學途徑之一」學生的興趣是學好歷史的的葯引，是我們培養學生能力的關鍵，他不感興趣，就像那頭倔強的毛驢始終不肯前進。我經常創造一些胡蘿卜如採用數字，圖片，巧於設計問題情境，善於駕馭語言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、言簡意賅的歇後語或對聯、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智能的謎語、幽默動人的漫畫等融入。讓學生在課堂上有不同的感覺、發現、體驗，濃厚的興趣、這樣活躍的思維狀態，如講到近代前夜的發展和停滯這一課是引入：單膝跪還是雙膝跪。乾隆年間，英國大臣馬格爾尼來華的故事，設問乾隆皇帝態度怎麼樣呢？乾隆皇帝為何會這么牛呢？那馬格爾尼是什麼態度呢？那這樣的態度對中國帶來了什麼影響？幾十年後的一個當時隨行的小男孩後來做了什麼給中國帶震驚？帶動學生去思考明清時期中國的綜合國力強大但是也暴露了中國統治者的夜郎自大的特點。還比如在講商鞅變法這一內容時，就是以故事引入的。即：在古代，我國有一個改革家在推行變法法令這前，擔心人民不信任，就在城南門豎立了一根三丈高的木頭，下令說：『誰把這根木頭搬到北門，賞給十金。』老百姓感到奇怪，只是觀望著，沒有人去搬。這位改革家便下令把賞金增加到五十。有一個人把木頭搬到北門去了，他果然獲得五十金重賞，表明政令一旦下達，就堅決執行。同學們知道這位改革家是誰嗎？學生很快答出是商鞅，且興趣盎然，我利用這一時機，引導學生思考，商鞅是一個什麼樣的人？為什麼要實行變法？變法的內容和結果怎樣？商鞅變法符合歷史發展的潮流為何被施以車裂之刑？從而提高了學生的興趣。效力就高了，還從故事中培養了他們的思考能力。
第三收集經典題型，加強相關的材料的訓練。大部分學生對歷史作業的態度是：只做選擇題，看看問答題。遇到老師要檢查了，就抄抄問答題。對問答題中出現的史料很少有認真閱讀並做出解答再對照答案進行分析的。真正到了考試，學生看到材料往往在材料上花上數十分鍾，而不知下筆呢。由於平時接觸的史料少，真正訓練的時間少，所以，大部分學生形成了一個習慣：畏懼史料。一看到一堆的史料就開始害怕，尤其是古代史中的一些古文史料就更不用說了。而高考的落腳點是學生答題的能力，也就是論述和論證的能力。面對此情況，我在教學中的又一個重點是：從學生面對試題的最弱處下手，廣泛搜集新型綜合題，運用縱橫、歸納、小結等方法，加強課後新題型的訓練，每天布置一個綜合題或材料題，由教師引導、歸納答案。另外利用好學生手中的已有的復習資料。嚴格要求學生完成作業，從作業中不斷提高自己的分析材料的能力。並將材料的相關答案收起，定期抽出部分題目進行分析解答。去年我帶的一位高三的學生，在高考中成績不錯突破了700分，在高三下學期查缺補漏是給他們出了很多思考題，每次都叫他拿來我看檢查他的完成情況，效果不錯。
多和學生進行交談心理的指導，讓學生不再害怕史料。平常下課或上課前提前到教室里主動找學生聊聊，會有收獲不小。現在的小孩子他們思想特立獨行，接觸的社會很復雜，他們的感興趣的點也不一樣，但他們也渴望老師的關愛，尤其是一些想學習而不知道怎樣學習的學生。多聊天後減輕他每們的壓力。
第四，改變教學方法，呈現不同的課堂教學方式。教師長期單一的教學模式會很枯燥無味的，好動的學生他們忍受不利這么長時間的寂靜的，慢慢就進入和周公聊天的狀況了。我在教學中也遇到這樣的狀況，上課時他們有疲勞時，我講的少，結合本課給他們出幾個思考題，如戊戌變法這一課時，明治維新和中國的戊戌變法有何異同呢？提示他們從經濟，政治，文化，性質比較？西鄉隆盛和康有為的命運如何呢？思考把學生的興趣帶動起來，改變了沉悶的氣氛，課堂效力也就會高一點。
第四、掌握做題的基本方法和技巧。
其實這個歷史材料解析要求學生從書面語言中獲取信息，將材料閱讀中提取的新信息和頭腦中已有的知識經驗有機結合，形成新的知識結構，說白了就是考查學生的語文閱讀理解能力和表達能力。
要求學生拿到歷史資料題時不要急於看那長長的材料，而是先審題---看材料後的問題。審清題意是走向成功的關鍵，拿到題後，必須默讀三遍，抓住題的格式和關鍵詞語，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評價引語，還是現實熱點。讀懂及審清楚這個題中有幾個問題，每個問題的具體要求是什麼，問題與問題之間有什麼樣的聯系，換言之就是要弄懂題目的關鍵詞，再帶著問題去讀材料，這樣很容易回到教材提示學生這一知識點在哪裡？知識點有幾個。
在回來仔細閱讀材料找有用信息。了解了問題明確方向後，帶問題去讀材料。歷史材料分析反映了論從史出的歷史學科特徵，它是答題的前提，做好這一步的關鍵是首先數句號，看看材料有幾句話就有幾層意思，為歸納打基礎。其次仔細閱讀材料，挖掘有用信息：閱讀材料正文前，要注意正文前或正文後提示性的文字，即時間、地點、人物、材料的標題或出處，看完提示性的文字後，在帶著問題讀材料。讀時要找關鍵詞，及材料的有用信息，可以用鉛筆劃一下。但是不要全部劃起來，那浪費做題的時間。注意關鍵詞還有在句子的符號還有分號（意思分層），括弧(解釋)，破折號（解釋意思省略），省略號（意思省略）及關聯詞（並且，而且，但是），他們是了理解材料的關鍵。而且每個段落都有中心句，段落的中心句表達了該段的主要意義，其它句子都是圍繞其從不同角度、不同方面進行分析表述的。因此，找出段落中心句，就能把握段落核心。段落中心句有的明確出現在材料正文中，教師可以指導學生從段首、段中、段尾等位置，找出關鍵詞句，抓住中心句。有的隱藏在字里文間，潛伏在整個段落之中。這種隱性的中心句需要學生在整體把握材料的基礎上，通過歸納比較、進行精確的概括提煉。當然，有的段落有多個中心句，這就要求學生反復訓練，通過准確劃分段落的層次，來逐個提煉出中心句。在概括段落中心句的基礎上，將各段落的中心信息，進行組合加工，概括出材料的中心思想。幫助你明白材料意思後你回答就小菜一碟了。
其次需要回到課本中去。材料與課文反映的知識一般會有密切聯系，你可以從材料中判斷出材料所反映出的歷史時期、歷史事件、歷史事實。聯想該內容在教材中是怎樣論述的，據此建立答題的大方向。任何材料都離不開課本知識，所謂萬變不離其宗。
最後在組織答案，組織答案很重要的一步，也是解題的最關鍵的一步。11年我們歷史高考的學生反映說知道材料信息但是表達不清楚扣了很多的分，有好大一部分是根本不知道材料在講的信息，這部分考生考試成績很差。組織答案是要注意一不要照抄材料，而是不要搬材料文不對題及置材料於不顧一味回歸教材，三是堆積辭藻、白話連篇，不注意語言的表達。
在你答題的時候要注意序號化、規范化、段落化、精煉化。因此，教師一定要強化訓練，提高學生答案的准確性。首先，要讓學生准確審題，按照所給分數多少，判斷問題的主次，區別作答。其次，加強知識的遷移訓練，培養學生多角度思考問題的能力，提高學生思維的廣度、深度。再次，強化學生高度概括能力的訓練，答案力求簡約，語言精練、表達准確，關鍵字詞一定要突出。最後，答題語言一定要按照題目的要求表述，邏輯嚴謹、層次分明，答案做到要點化，序列化。還要駕馭好史實和文字，繁簡適當，運用歷史術語，答出「歷史味」，突出本學科的特點，不答「外行話」，不誇張，不犯花哨病，不羅嗦，字要寫的工整而迅速。答完後切忌過早輕松高興，還需要仔細默讀一兩遍，反復修改。
以上以上幾點是我個人在利用教材培養高一學生解析歷史材料題的一些粗淺嘗試，今後要求我們歷史教師要善於收集資料做有心人，利用各類材料題，設計一些精彩而又切實的思考題，並豐富我們的歷史教學內容，培養和提高學生解析歷史材料題的能力。從高一年級開始打基礎培養。總之，只要我們採取正確的方法、科學的思維、有效的訓練，史料分析能力的提高還是大有希望的。
『叄』 高考歷史答題的概括技巧
主要是審題，審題包括審讀題干信息和題目要求。高考文綜和平時的單科測驗不一樣。文綜試卷信息量大而且隱蔽，需要通過審題去挖掘題目當中隱藏的信息。這是獲取題干中隱藏的信息，然後看設問，看看需要答什麼，一定要客觀，題目怎麼要求就怎麼答，千萬不能自作多情！題目一般分三種：一是總結概括材料的 答案全在材料中 二是 結合材料和課本知識的 這就是一部分答案在材料中 一部分在課本上 只有兩方面都答上了 分才能全 還有一種就是答案全在課本上的 答題要學會量分答題 根據分值決定你答題的 詳細還是具體 比如一個只有2分的題 你打了三條甚至更多根本就沒有必要 高考時間緊張 要高效利用每一分鍾 希望我說的能有點用 好運！
『肆』 歷史的材料題怎麼做
所謂材料型問答題，就是材料解析題向問答題延伸。材料解析題是一種主觀性試題，是高考歷史的主要題型之一，具有「靈活性高和區分度強」等特點。對考生的能力要求較高，注重考查考生的理解能力、歸納能力和文字表達能力。隨著新課程改革的開展，材料題和問答題有打破界線的趨勢，材料解析題向問答題滲透的趨勢日益明顯。
步驟/方法
審題
閱讀材料，提煉信息
讀懂材料是解答題目的前提。要仔細閱讀理解材料，切忌不看材料，跟著感覺走，想到哪兒寫到哪兒，直接憑感覺答題。我們必須從提供的材料中盡可能地搜尋「問題信息」，即進行「材料處理」的過程。必須學會從材料所反映的內容中去尋找解題的切入點，如：時間、地點、人物、事件等，這為我們下一步將材料與教材結合得出答案打下基礎。
分析材料、劃分層次
讀懂材料，了解材料大意後，根據材料意思，總體把握，分層作答。如果是多則材料，應先弄清各則材料之間是何關系？材料觀點是否相同？由於此類問題多屬「小切口--深分析」題型，不分層次難以深分析，且答案要點不全，得分數值不高。
審清題意
①審提示語（如上題「評述」）
②審關鍵詞（中心詞），即提示答題圍繞的中心詞和落腳點。（如上題「北宋、南宋與遼、金、夏議和的原因」）
③審條件限制詞（時間、空間、頻率等），即答題的時間、空間范圍（如上題「北宋、南宋」時期）。
回顧教材
何材料同教材都有一定的聯系，完全脫離教材而考查「能力」是不可能的。回顧教材：要緊密結合教材內容，進行知識遷移。正所謂「材料在書外，答案在書內」，將材料分析透徹，注意回想它與教材哪段歷史時期有關，把材料落實到所掌握的歷史時期中；然後根據題意扣緊教材知識，不能漫無邊際，無從思維作答。
草擬提綱，構思作答
材料式問答題一般屬「小切口--深分析」的題型，考生如想到哪裡就寫到哪裡，容易出現史實混淆，層次不清，條理不明，丟三落四現象。所以，審題之後要構思，擬提綱，以便做到心中有數、要點齊全、層次分明。一般來說，提綱要包括：答題層次、每層要點、詳略之處等。
舉例
1992年高考第48題：清代史學家趙翼在《唐女禍》中說：「開元之治，幾於家給人足，而有楊貴妃以敗之。」結合你對唐朝由盛轉衰原因的認識，分析評論趙的觀點。
分析
此題答題思路為：①表明態度：趙翼的論點是否正確？②回憶課本扣緊題目，分析唐朝由盛轉衰的原因是什麼？從而指出「題中言論」正確或錯誤之處，以史實支持或批駁趙翼的論點。③趙翼的觀點錯誤的根源在哪裡？（從辨證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點分析）。
史論結合，分層作答
答好歷史材料式問答題的關鍵是：在歷史基本理論指導下，分析歷史現象的本質，做到「史論結合」、「語言准確、邏輯嚴謹」，並且注意「緊扣設問、言之有據、言之有理」，還要「分層作答」。文字表達注意條理清晰、言簡意賅，切忌答非所問，雜亂無章，辭不達意。
同時，在書寫上，務必注意格式的規范，在字跡清楚的基礎，要做到四化：
提示化。寫出答題的提示語，表明所答問題的指向。如：
舉例
2006年廣東卷第29題：回答時，每一小問寫清答什麼問題，即答題提示語。其規范格式：
答：（1）社會背景：……
（2）目的：……
（3）影響：……
這樣的答卷，不僅給閱卷老師帶來很大的方便，而且答題一清二楚，一目瞭然。
段落化。把題目分若干層次，大題化小題，每層一個自然段。
如：92年高考「唐女禍」一題，可分三層次：（1）評論趙的觀點（錯誤或正確）；（2）唐由盛轉衰的原因是什麼？駁斥趙的觀點。（3）分析趙的觀點錯誤的根源是什麼？
要點化。答題盡可能用課本語言和觀點，史實准確，經提煉概括，使答案嚴謹慎密，言簡意賅。不能把課本內容整段照抄或任意發揮，空話連篇。
序號化。答案行文或按時間先後，或按空間順序，或按性質歸類，依次展開，且在每要點前標明序號，使答案層次分明，條理清楚。
『伍』 怎麼做歷史題
一、審准題目.
准確審題是正確解答的前提.題目的類型雖然多種
多樣,但其基本結構卻大致相同,因此,審題也就有一定的規律可循,大致可分三步：
第一,分析試題結構.
歷史問答題一般包括四部分：主幹語、答項語、提
示語、限定語.例如："評述民主革命時期中國民族資產階級的歷史作用."一題中,"中國民族資產階級"是主幹語,"歷史作用"是答項語,"民主革命時期"是限定語,"評述"是提示語.
主幹語又稱"中心語".一般位於試題的中間,由專用歷史名詞構成（材料問答題的主幹語一般以歷史材料的形式出現）.它告訴考生,試題是針對哪一歷史事件或歷史現象進行提問的.這是問題的主體,是試題的核心,試題的其餘各成分都圍繞它展開.只有正確理解中心語的內涵,才能把握住審題的大方向.不然,准確審題則無從談起.找出主幹語應作為審題的起點.
答項語就是求答項目,往往位於試題的最後.它具體規定應回答哪些方面的內容.是審題的最終落腳點.找准答項語就把握住了問題的關鍵,就明確了思維的方向、找到了解題的著力點,收集材料、組織答案就有了目標.審定答項語是審題過程中最重要的一步.
提示語常常出現在試題的最前面（個別試題的提示語融合的答項語之中）.規定用何種方式解答,也就是解決怎麼答的問題.常用的詞語有："述"、"評"、"論"、"比較"、"說明"等等.這些詞語能夠清楚地告訴我們試題的類型,提示我們應對的方法.把握准提示語,就能夠確定答案的基本結構,確定試題的基本解答方式.
限定語是對主幹語、答項語、提示語在范圍、程度、角度等方面的限定.規定答案要限定在什麼范圍內,基本上都是位於主幹語、答項語、提示語的前面（個別試題的限定語融合在主幹語之中）.如："簡要評述舊民主主義革命時期中國民族資產階級的主要政治活動."一題中帶著重號的詞語就屬於限定語.其中"簡要"是對提示語從程度方面進行的限定,"舊民主主義革命時期"是對主幹語從時間范圍上進行限定,"主要、政治"是對答項語從程度、角度方面的限定.准確理解了限定語就可以少做許多無用功,從而保證把非常寶貴的考試時間用在最需要用的地方,並且還可以減少閱卷老師的勞動量,避免惹老師討厭.
當然,近幾年高考問答題的提問方式一般不是那麼直截了當.有的是一題多問.有的雖然是只有一問,但問題的各組成部分卻不是一目瞭然.如98年高考試題第49題："美國獨立戰爭和拉丁美洲獨立戰爭相繼取得勝利後,英屬北美13個殖民地成立了統一的美利堅合眾國,而西班牙屬拉美殖民地卻建立起一系列獨立國家.試從兩個獨立戰爭的背景和進程說明這種現象的原因."題中的主幹語是"這種現象"即"美國獨立戰爭和拉丁美洲獨立戰爭相繼取得勝利後,英屬北美13個殖民地成立了統一的美利堅合眾國,而西班牙屬拉美殖民地卻建立起一系列獨立國家",答項語是"原因",提示語是"說明",限定語是"從兩個獨立戰爭的背景和進程".雖然這幾種成分的分布不是那麼清楚,但只要稍做深入分析,並不難找出.一題多問的,則需要逐個找出它們的主幹語、答項語、提示語和限定語.把一個題目看作是幾個題目分別解答.
第二,推敲關鍵詞語.
弄清試題結構,找出試題的四個組成部分,只是為准確審題創造了便利條件.理解了上述四部分的內涵才能算得上明確了題目要求.主幹語、答項語、提示語、限定語都是由若干詞或片語組成的,能否正確認識上述各成分,取決於對這些詞語,特別是關鍵詞語的理解.由此看來,弄清關鍵詞語的含義是審題的基礎,推敲關鍵詞語便成為審題過程中具有決定意義的一個步驟.
審題中最易於出錯的是限定語.對組成限定語的各詞語的推敲,往往決定著考生能否按照命題者限定的范圍答題.如果把題審"小",就會導致答案要點不全.如果把題審"大",就會多做許多無用功,浪費大量寶貴的考試時間,並且還會沖淡問題的主題,影響考試的得分.因此,我們在考試中應不惜投入大量精力進行這項重要工作.
在有多個問項的問答題中,審清每一問的主幹語並非易事.除第一問以外的各個問項的主幹語大多是代詞,如："其"、"此"等等.這些代詞的含義都是由它前面的一句或幾句話決定的,有些語句往往還相當復雜.在審題過程中,稍有不慎就可能會出現理解的偏差,導致不能正確認識這些代詞的含義.這樣,就必然出現答非所問的現象,自然也就得不到本來應得的分數.
第三,推測命題意圖.
要做到真正准確地理解題義,完全按照試題的要求解答問答題,僅僅能把題目的結構弄清,把握住關鍵詞語的含義,從字面上理解了試題,是不能夠完全滿足要求的.只有認識到了命題者的意圖,審題才能算是真正"到位".考生弄清了命題者要考查哪些方面的能力、考查哪些基礎知識,考查哪些方面的政治思想認識?就能夠按照命題者的意圖,順著命題者的思路去解答問題.這樣,考生對問題的解答,就會最大限度地接近試題的"參考答案".
二、找齊材料
在"審清題目"之後,考生的思維應立即轉向對答題所需材料的收集上來.找齊材料是解好問答題的關鍵.只有找齊了材料,才能保證回答問題時不漏要點.換言之,就是不漏得分點.由此我們應得出這樣的結論：對答題所需材料搜集的齊全與否,將決定著問答題的最後得分.
"材料"包括兩大部分,一是與題目有關的基本史實,二是答題所需的歷史基本理論和基本認識."收集"當然是指在自己的"記憶庫"中尋找.
對材料的收集要"全面",不漏過與題目有關的任何內容.同時,還要注意解決時間緊與內容多的矛盾,做到"簡明",對材料的搜尋只能是綱要性的,框架式的.
三、理清思路
理清思路是規范答題的必要條件.
1．理清答案的基本結構,篩選要點.
完成前面所述兩個步驟以後,考生的主要精力應立即轉到對答案的總體規劃上.設計好先答什麼?後答什麼?答到什麼程度?相關要點如何組合?等等.在此基礎上,再次對試題要求仔細推敲,然後從前面選定的材料中精選出與題目關系最密切的部分,組成答案要點.
2．研究試題的分值分布,確定答題的重點.一般情況下,分值較高的問項,理所當然是解答的重點.
3．理清試題本身並未明確指出思考方向的問項的解答思路,突破難點.這些問題雖然難以把握,但它們往往也都有一定的規律可循.如："原因"、"評價"、"體會"等等.下面探討一下解答此類問題的一般思路.
①"原因".分析原因無論從什麼角度入手,都必須明確找出歷史的承擔者--題中所述歷史現象所涉及的社會團體（或個人）.逐個分析它們在社會上的政治、經濟地位,它們的政治、經濟要求,它們與題目中所涉及的事物的聯系.由此,就不難找出它們對題中所述歷史現象的發生所產生的作用,也就是說是上述歷史現象發生的原因.
②"評價".一般應從"積極"和"消極"兩方面進行分析.
消極方面,應從"危害"、"局限"、"不足"等幾個角度思考.
積極方面,通常又稱之為"意義".往往分成以下三部分來回答：第一,用簡練的語言（一般是一句話）概括所考查歷史現象的本質特徵.第二,指出所考查歷史現象產生的直接的、近期的、較小范圍的作用和影響.第三,指出所考查歷史現象已經產生或將要產生的深刻的、長期的、大范圍的影響.
③"體會"（啟發、啟示、反映出什麼、想到了什麼?等等）.這類問題,考生常常會感到無從下手,許多同學在考試時,乾脆放棄這些題目.
其實,這種問題的答案並不是漫無邊際的.它們一般不外乎以下幾個方面的內容.第一,題中現象所反映出的規律性、本質性的結論.第二,題中現象所反映出的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理、基本觀點等.第三,題中所述現象驗證了哪些現行政策的正確性或者是驗證了哪些事物的危害性.第四,我們能從題中現象中得出哪些經驗教訓.第五,吸取相應的經驗教訓後,我們的工作要朝什麼方向努力.
按照上述思路思考,我們就不難得出"體會"類試題的答案.再加上此類問題的評分標准一般比較寬泛.這類"難題"反倒能夠成為易於得分的題目.
4．打破思維定式,嚴格按照試題本身提供的信息,實事求是地分析、解決問題.
引進史學研究的新成果、新觀點,改變教材和社會造成的思維定式,是高考檢測考生多角度、全方位地審視歷史,獨立地運用所學知識解決問題能力的一種命題方式.這種方式充分體現了高考試題以能力立意的特點,往往具有較高的區分度.同時,也都有著相當高的難度,是考生易於失分的試題.如：1995年高考第38題第3、4問："魯迅揭露了當時中國社會的什麼問題?","指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什麼?"答案為："舊中國愚昧落後,中國古代先進的科學技術未能充分發揮其推動社會進步的作用.""科學技術能否產生巨大的經濟效益和社會效益取決於社會環境."而許多考生卻基於"中國古代科學技術長期領先,勤勞的中國人民用他們的聰明才智創造的燦爛輝煌文化成就為全世界所注目,我們為自己的祖先的成就而自豪"等思維定式,不能客觀地分析中國古代的社會條件,對在封建制度下科技被視為"奇技淫巧"等現象視而不見.結果他們的思維方向與試題要求南轅北轍,考取高分自然就是不可能的了.
因此,考生在確定解題思路時,一定不能先回顧以前做過的類似的題目,不能機械照搬教材上相關內容的表述.應是堅定地依照審題的結果,果斷地從教材相應內容中提取與試題有關的一些方面的信息,結合歷史學科特點,運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理,做出正確的選擇.這樣,就能有效地排除思維定式的干擾,保證把審題的成果轉化成答題的正確思路.
5．編制提綱.
大家普遍認為,編制提綱是保證答案的完整、條理、規范、整潔的必要手段,應該是應試過程中必不可少的一個環節.但是,許多考生在應試中為了節省時間,往往省略這一步驟.這主要是由於考試時間緊與試卷題量大的矛盾所致.綜合利弊,較為恰當的做法是：提綱一定要列,但必需簡明扼要.
提綱應包括兩大方面內容,第一,明確列出共有幾個小問題,每個小問題分幾段,每一段分幾個層次,每個層次包含幾個要點,每個要點使用哪些關鍵詞語.第二,設計答案在卷面上的布局,安排好每一小問、每一層次在卷面上位置,為下一步的規范作答奠定基礎.
提綱字數不易過多,自己能明白即可.
四、規范作答
規范作答是解答好問答題的最終保證.
1．答題格式規范.解答問題要嚴格對應試題的提問方式,採用歷史教學界通常使用的格式,做到"段落化、要點化、序號化",以求層次清楚.這樣組織出的答案就能與歷史閱卷教師的一般思路保持一致,為老師順利地閱讀、評判試題創造出便利條件.按照規范化的格式答題,能有效地減輕評卷老師負擔.同時,也在無形中為考生創造了更多得分機會.
2．語言規范.組織答案必須注意使用歷史學科語言.這樣做的優點主要在於：能用最簡捷的語言,最准確地表達考生的思想.同時,還能充分地顯示出考生的歷史學功底,從而贏得閱卷老師的好感.
3．書寫規范.書寫規范主要包括兩方面的內容：第一,字體規范、用字規范.答題一般應使用楷書,字體雖然不要求有多高的藝術水平,但必須要做到字跡清晰、卷面整潔.答卷時用字也必須注意規范,不能使用不規范的簡化字,更不能自己隨便造字.第二,布局規范.答卷時要盡可能按照"編制提綱"時設計的版面書寫,考生書寫的答案以占試卷所留空格的五分之四左右為易.做到了以上兩點,考生的答案就能讓閱卷老師一目瞭然.這樣,就能保證考生書寫的答案的所有要點,不因辨識不清（或者是因為書寫的雜亂無章,閱卷老師在有限的時間內不能找出所需要點）而不能轉化成得分點.
『陸』 歷史概括題目怎麼做
我以前遇到過與你類似的狀況，問老師之後學會了一個比較適合我的方法：
1.先讀問題，之後帶著問題讀材料；
2.在讀材料的同時，給材料「定位」，找出材料在我們平時學習中的對應位置（例如：必修三春秋時期的百家爭鳴）；
3.回想在這個位置上課堂上講過什麼、筆記上記了什麼、老師強調過什麼，注意這里必須是關鍵詞，不能亂七八糟、仔仔細細地硬掰知識點（例如：孔子 仁 禮 中庸【這個其實就涉及到選修了，一般在必修考題里不會出現……我是遼寧的，考試地方不一樣要求也不一樣。我在這里就是舉個例子，別計較哈~】）；
4.將與題意、與材料有關的知識點提取出來，這時候，根據問題進一步細化（比如：孔子思想的影響【這個你得會展開說，在這里我就不打了，教材上寫的很清楚，就算教材上不全筆記上也應該有的哦！】），盡可能用學術性詞語解釋問題（例如：促進中國古代教育的發展）。
其實，這樣將問題與自己的知識聯系起來之後，你答出來的答案就很有韻味了，最起碼看起來不會很直白、很幼稚、好像是理科生（= =；）。
但，很重要的一點，這么做就要求你必須很熟悉基礎知識，或者說你的基礎知識必須扎實、運用必須熟練。這就要求，你既要認真復習教材、復習筆記、盡力回想課堂，又要多做題、多找感覺、多從中印證自己的解題思路。
這只是一種方法，對於基礎知識好的學生來說很好用。還有一種方法來著……但是我忘了（……）。。LZ可以試試，希望我的答案對你有所幫助！都有這個困惑的時候，祝你成功！
『柒』 怎樣去做歷史材料題可有什麼方法
主觀題（材料題為主）1、總體思路：聯（聯系課本、筆記內容，尋找是否有依託的內容和觀點，然後迅速簡單記下稿子上）→→找（找回材料，印證材料是否有課本提及的觀點，逐一標示出）→→聯（對材料與課本吻合的觀點，答題時盡量聯系用上課本觀點、專有名詞）2、具體步驟：明（明中心）→→審（審問題）→→劃（劃材料）→→聯（聯答題）（1）明（明中心）：無論題目有多少問，都總是環繞一個中心設題的。明確中心後，每問都必須環繞此中心作答，不能脫離。明確中心方法有四：①瀏覽全部的問題，看從哪一板塊、哪一具體問題設題；②緊盯材料的出處：標題、注釋（尤其是時間、人物、著作等）；③抓住中心句：通常在段或句的首、尾、中；④根據材料大意自己提煉。（2）審（審問題：三審一挖不分割）：①審清題目能力要求（論？述？比？評？析？尤其是比，技巧性最高）②審全求答項及分值，依此定分點及觀點（答點≥分值）。尤其要注意結合**（如背景）列舉（或評價）**（如措施）此類問法，別忘記要答結合後的求答項；③審准答案來源及答題的范圍（如時間）、方向（政治？經濟？文化？），以防止答非所問。答案來源有以下三種情況：A、根據材料﹡﹡回答，則答案從材料中即可提煉完整；B、根據材料﹡﹡，結合所學知識回答，則答案既要從材料又要結合課本所學提煉；C、請回答，則答案來源同②。④挖：盡量挖掘題乾的有效信息，答題時務必將之變為答案。例：07年廣東高考29要求用不同的符號將求答項、能力要求、答題范圍及方向在題干中一一標示出。⑤不分割：要將各問當作一個有機整體思考，因各問環繞一個中心設題的。（3）劃（劃材料）：根據問題中的求答項，在材料中用不同的序號及線條將各求答項觀點分別標示出來。要求：必須要逐段、逐句分析提煉觀點，尤其是短材料更應該如此，一句話往往包含一個或一個以上的觀點。（一般以句號、分號、省略號為依據；尤其是要注意省略號兩側的語句；部分答案可能就是句子的縮寫）（4）聯（聯答題） ①運用好「聯→→找→→聯」公式②因各問環繞一個中心設題的，所以注意前後問是否有遞進關系，前面的問往往為後面的問提供答題的思維方向（或許，回頭就是答案）③簡潔作答：點多、面廣、話短（答案組織：A、擇錄材料中的某些短句、字詞，但不宜過多抄襲長句；B、聯系利用課本的經典結論或觀點；C、自己歸納、提煉，盡量用上專有名詞、習慣用語。）④先概括（多用專有名詞、習慣用語），後分析；史論結合；⑤注意格式及版面：點化，標號，求答項等；整潔⑥不要串題（隨意對換題號）；不要留空。
『捌』 高中歷史材料分析題怎麼做
做好材料解析題，首先是要熟透教材，扎實掌握基礎知識，做到融會貫通，並能進行知識遷移。同時，也要掌握一定的解題策略。一般來說，解答材料解析題要遵循如下四個步驟：審題，讀題，聯系，作答。
1.審題
審題，就是審讀設問，明確問題要求，這是做好材料題的前提。很多同學在答卷時，一看是材料解析題，便不管三七二十一就讀材料。有的題即使有四、五則材料，也一氣讀完，然後再看問題。因為是先讀材料，後看問題，所以讀材料時幾乎是無目的地讀，盲目地讀，因此看問題後，有個別能得出答案，但多數則不能。無奈又得回頭再讀材料，這樣第一遍讀材料收效甚微，幾乎就是浪費時間。科學的解題步驟是，先看問題，以設問為指向，帶著問題有針對性地去讀材料，這樣就能做到有的放矢，省時省力，事半功倍。
材料解析題的設問一般有三種類型。一是「材料型」，即「根據（或結合）材料回答」。這種問法的答案應該要通過解讀材料，從材料中直接或間接獲得，「論從史出」，切忌置材料於不顧而生搬課本知識，導致文不對題。二是「課本型」，即「根據所學知識回答問題」。這種設問方式材料只提供切入情境，要通過聯系、回想所學知識才能獲得問題的答案。三是「結合型」，「根據材料並結合所學知識回答問題」。這是近年來高考和平時模擬試題中普遍採用的提問方式，這類問題的答案不能全從材料中得出，部分答案必須要結合所學相關知識來回答。不同的設問方式，決定了思考問題的方向和答案的來源，務必要注意。
在審題的時候，還要認真分析問題中的限制性條件，包括時間、空間、領域（如政治、經濟、思想文化等）、角度（如背景、目的、性質、結果、影響、意義等）等的限制。通過分析這些限制性條件，以明確設問的考查要求，並確定要具體回答的內容。以2009年浙江高考歷史第39題第（3）問為例：根據材料二、三，並結合所學知識，分析蒸汽機的創制對歷史發展的直接影響。由「根據材料二、三，並結合所學知識」可知該問題屬於材料內容與課本知識相結合的設問方式。再分析限制性條件：蒸汽機的創制，直接影響。這就告訴我們要分析的是蒸汽機的創制而非工業革命對歷史發展的影響，是直接影響而非深遠影響。如此一來，要回答什麼，心裡就十分有數了。
有些問題的設問語言或直接來自材料，或比較艱深晦澀，有同學往往不知從何下手。遇有這種情況最好先進行問題轉化，把原問題轉換成比較通俗易懂的問題，以便利於組織作答。如以下一段材料：
「為什麼別的國家不採取這些法律(指英國法律)呢?這樣是否等於問為什麼椰子在印度能成熟，在羅馬就不會。你可以回答：在英國，這些椰子不是從來就能成熟的；可以回答：它們被栽培得還不久；……所以，試種一下吧!」
——伏爾泰關於英國制度的描述：《關於網路全書的問題》
問題：結合史實，談談你對材料中「在英國，這些椰子不是從來就能成熟的」這句話的理解。
這個問題乍一看，不太好理解。但通過分析，我們可知「這些椰子」應該指的是英國建立的近代政治制度——代議制，「這些椰子不是從來就能成熟的」，也就是說，椰子的成熟是需要一個過程的，英國的代議制的建立也並非易事。這樣一來，我們就可以把原問題轉化成：「結合史實說明英國代議制的確立經歷了一個艱辛的歷程，是長期斗爭與努力的結果」。這樣一來，答題的思路自然就清晰了。
2.讀題
讀題，就是研讀材料，並從材料中採集提煉有效信息。所謂「有效信息」，是指蘊涵在材料中的、對題後設問具有針對性、對解答問題具有實用性的信息。通過研讀材料，准確而完整地獲取信息是做好材料題的基礎，而讀懂讀透材料又是准確、完整獲取信息的前提。一般情況下材料應讀三遍。第一遍粗讀，即通曉全文，大致了解材料所涉及的時間、地點、人物、事件等基本內容。第二遍細讀，理清頭緒，劃分層次，理解各層的含義和各層之間的聯系，歸納出材料反映的核心問題、基本觀點等，初步建立起材料與設問之間的聯系。第三遍重點讀，即結合設問對材料中的關鍵語句再進行重點閱讀和理解，去粗取精，去偽存真，由表及裡，提取出能最終導向答題目標和契合題問要求的有效信息。
在閱讀材料的時候要注意不能只讀材料正文，而不讀出處(多為文字材料)、題頭 (多為圖片材料)、提示語或註解 (多為表格、圖表材料)。其實，這些地方往往就蘊含著一些很有價值的信息，能給我們以某種有效的暗示和引導，有時還能起到「得來全不費功夫」的效果。如以下一段材料：
古代戰爭水平不高，崇山峻嶺、長河大川都是天然的防守工事。因此如嶺南山地，如四川盆地，如山西高原，都是地理條件極佳的割據區域。……元代的省……無視歷來與劃界密切相關的幾條最重要的山川邊界一一秦嶺、淮河、南嶺、太行山一一的存在，……陝西行省越過秦嶺而有漢中盆地；湖廣行省以湖南、湖北為主體而又越過南嶺有廣西；江西行省也同樣跨過南嶺而有廣東；……至於江浙行省，乃從江南平原逶迤直到福建山地。
——周振鶴《犬牙相入還是山川形便?——歷史上行政區域劃界
的兩大原則》
問題：根據材料，判斷元代行省劃界的原則是什麼?根據材料，結合所學知識，概括元代採用這種劃界原則的原因。
在回答第一小問的時候，很多同學在閱讀完正文後便開始根據自己的理解答題，但往往詞不達意或答案不夠簡練。如果能夠多關注一下材料的出處——《犬牙相入還是山川形便?——歷史上行政區域劃界的兩大原則》，本題的答案就一目瞭然了。根據材料正文的內容表述，很容易得知元代行省劃界的原則就是「犬牙相入」。
另外，巧用標點符號有助於我們解讀材料。比如可巧用省略號。歷史學科命題在材料的引用方法上，有直引、串引、轉述、模擬四種形式，就忠實原文而言，最好是直引。可由於考試時間的限制，大段直引原文會增加考生的閱讀量，所以往往對原文有所刪略。而保留下來的文字自然是與命題者的考查方向緊密相關，尤其是對於要求概括材料內容的題目來說，每一個省略號的前後可能就都有不同的內容角度，可能隱含著重要的解題信息。如以下一段材料：
貞觀十一年七月一日……洛水瀑漲，漂六百餘家。……十三日，詔曰:「暴雨為災，大水泛濫……諸司供進(進奉的財物)，悉令減省。凡所力役，量事停廢。遭水之家，賜帛有差。」……九月，黃河泛濫……太宗幸白馬坂以觀之。
——《舊唐書》
問題：根據材料概括唐太宗應對災害的舉措。
本題材料總共有五個省略號，我們來分析這五個省略號前後的內容：前三個和第五個省略號之前均為介紹時間和災情，之後是唐太宗相應的措施及態度。運用這五個省略號我們就可以得出下列格式：時間、災情—相應的措施及態度，再結合題目要求及第三個和第五個省略號之後的關鍵動詞「悉令減省」「量事停廢」「賜帛有差」「幸白馬坂以觀之」即可概括出問題的答案：減省諸司進奉(戒奢從簡)；減輕搖役；救濟災民；親臨災區了解災情。
同樣，鑒於考試時間的限制和考查的需要，命題者會精選材料並最大限度地利用所提供的材料設問。所以，不僅省略號有幫助概括的功能，其他如分號、句號也可以幫考生歸納、提取材料信息，在這里就不再舉例贅述。
3.聯系
聯系，就是鏈接教材，建立材料與教材及相關知識之間的關系。「課本型」的材料題自不待言，必須要聯系所學知識。這里注意的就是要能准確聯系相關知識，或能在教材相關的專題或某一歷史階段中通過辨別取捨擇其要端，揀取緊要的知識點來組織答案。
答案需來自材料的「材料型」題是否還需要聯系教材呢？也需要！盡管材料題都具有「新材料、新情境、新問題」的特點，但不管材料有多「新」，它必定仍與教材有不可分割的聯系，「貌離神合」於教材內容。在解答「材料型」題時，如能把材料中的重點信息與教材中的史實、觀點相對照，確定材料與教材的哪專題、哪節、哪一歷史階段、哪一知識點相關聯，就可以把材料置於這一專題、這一節、這一歷史階段或這一知識點的背景下來考察，如此則有助於更好地理解材料，挖掘深層次信息，並可誘發聯想、啟發答題思維，有時還可據此確定起答題的大方向，甚至直接從教材中尋找答案。即使已經充分提煉出了材料中的各種有效信息，如能進一步聯系教材和所學知識來對其進行印證，也一定程度上能起到糾偏、加工和潤飾的作用，從而增強最終的答案的科學性。
4.作答
作答，就是要根據設問的要求，利用所提取的材料信息或所聯系的有關知識來組織答案，形成最後的答題語言。這是解答材料題的落腳點，是你之前所有工作效果的集中體現。沒有這一步，或這一步沒做好，之前的工作做得再漂亮也沒用。
作答時要注意以下幾個問題：
①注意理清思路。落筆前先思量答題的思路和角度，力求條理分明、層次清晰、答案全面。
②注意語言的組織與表達。答題語言要經過認真斟酌、精心構思，不濫用文學語言，不「白話」連篇，不拖沓冗繁，要盡量用歷史學科術語答題，形成答題要點，努力做到准確規范、言簡意賅、一語中的。
③不要照抄材料原文詞句來答題，除非題目明確要求摘引材料原文作答，或這些語句本身已經較為明確的反映了材料內容、又符合設問要求。
④答好第一問。材料題一般有多個設問，設問之間常常互相聯系，第一問的回答是否准確，直接影響到下一問題的回答。
⑤注意分值。要根據各問的分值，看分作答，詳略有據。一般情況下，分值大的要詳盡回答，反之，則相對簡要回答。
⑥書寫規范工整。書寫答案時要做到「三化」，即段落化、序號化、標題化。
段落化：一個問題有多個小問或需要分若干層次來組織答案時，每個小問或層次一個自然段。
序號化：一個問題有多個要點時，每一個要點前標一個番號，如（1）、（2）、（3）或A、B、C。
標題化：就是在每一個問題的答案前面根據其要求加上一個小標題，如「原因」、「性質」、「意義」、「認識」等。一個問題有多個小問時尤其如此。這樣做等於告訴閱卷老師：「某個問題是答在這兒
『玖』 如何解高中歷史題中的概括材料題
一、讀是解答的前提
閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。
1、先讀設問，後讀材料。不少人認為要先讀材料，後看題目設問。事實上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來材料甚至障礙更大，易於產生懼怕心理，影響答題；且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對性不強、效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設問，給材料內容定位，明確答題方向、目標，帶著問題閱讀材料更顯思路清晰明確。
2、閱讀材料的基本原則：
①看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內容作簡要介紹的地方，內容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發作用，不可漏讀。
②讀懂、讀透材料。對材料的閱讀，一般情況下應讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內容。第二遍細讀，正確理解材料的觀點，獲取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答題的毛病。第三遍重點讀，帶著設問有重點地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，並確定材料與相關知識的聯系，破解命題能力的考查方向。
二、找是解答的關鍵
「找」就是從材料和有關知識中，找取解題的信息點、信息源，它往往是與「讀」交織在一起的，而且方向是一致的，無需將兩者截然分開。
1、從材料內容本身找取有效信息。在找取每段每句的含義時，要注意抓取關鍵詞語，不論題目所給的材料文字多少，無效信息和虛假信息的干擾程度多強，材料的含義往往就在幾個關鍵詞語上，它們是信息的集中表現，是解題時所要用的重點。當然，也別忘了有時關鍵信息還可能出現在材料的首尾，即材料的介紹和出處上，它有時會給解題以一定的暗示和啟發。
2、從材料與課本的關聯找取相似點。試題雖然是新材料、新情景和新設問，但迄今為止，任何一道材料題的解答，都要求「分析材料，結合所學知識回答」，即不管材料多新，必定與課本有不可分割的關聯，「貌離神合」於課本知識。這里的關聯一是指試題以課本知識為背景或依託，二是指試題的一兩處設問需用課本知識來回答或確定大方向。確定了材料與課本的某個或某方面重要知識的關聯，這樣材料便與課本聯系在一起，回答問題就不難了，甚至有的設問可以在課本中「對號入座」。
3、從材料內容與設問角度找取相關點。材料解析題，顧名思義是要求把對問題的回答建立在對材料的分析應用上，突出運用材料論證，說明問題的特徵和堅持「論從史出」的原則，以充分發揮材料本身在解題中的價值。所以讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中互相對照，從材料中找出回答設問的信息，或從設問的行文中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，以糾正在答題時拋開材料或設問，隨意發揮、答非所問的錯誤傾向。
三、答是解答的落點
材料解析題的讀、找只是為最後的解答作準備，答才是最終的落點。這個落點是否准確、恰當、完美，是否能夠充分體現命題的意圖，還要做到「六個注意」：
1、注意答好第一問。除了材料小論文外，每道材料解析題基本上有多個設問，設問間往往是相互緊密聯系著的，而第一個設問的定位作答是否准確、完整，直接影響著下一問的作答。因此，第一問作答一定要細心推敲，力求全面准確。對起點設問的錯認，將會誤及後面的答案。
2、注意審准設問。在好多設問中，都有一些引導性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，如「依據材料概括提煉」，「不得照抄材料原句」，「根據材料……談談認識」，「綜合材料……得出結論」，「比較材料……」，「如何評價材料的觀點」等。這些限制詞語大體上代表了設問內容的本質含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防「南轅北轍」，造成「勁沒使到點子上去」的局面。
3、注意設問分值。每個設問後的括弧里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點；分值小，回答要簡省一點；不能置分值於不顧，自己熟悉的問題雖分值小也大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。
4、注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定著得分差別。
如「談談你對西進運動的認識」，只答出掠奪印第安人或推動美國經濟發展的，給1分；兩方面都答出的，給2分；答出兩方面並指出推動經濟發展是主導方面的，給3分。由此可以看出，對材料的解析要力求完整深入。
5、注意史學觀點的運用。運用基本的史學理論觀點分析材料的本質和規律，這是歷史闡釋能力的最高要求，在高考題中的考查呈上升趨勢。
6、注意答案的簡明扼要。對於材料解析題的文字表達能力，歷年高考試題的要求都是很高的，通過每年的參考答案的評分說明是不難看出這一點的。材料解析題的答案要求言簡意賅，條理清楚，邏輯嚴謹問什麼答什麼，不必展開。另外，答案用語要規范，准確使用「應試語言」，不能濫用文學性的修飾語，歷史卷不能當成語文卷。
『拾』 高考歷史材料題如何歸納概括
歷史主觀題解題方法
1、通讀材料、明確主題
在命制一道材料題時，命題者往往是先確立一個主題，再圍繞這個主題去尋找材料、構思設問，所以，一般來說，每道材料解析題都會有一個主題。在解答材料題時，首先要通過瀏覽材料，盡可能的抓住作者的命題意圖或材料的主題，這樣就能迅速調動所學知識點，從而使解題明確方向，集中思維，為下一步解答奠定基礎。
2、細讀材料、分析問題（很重要的環節）
在明確材料的主題後，接下來應該認真分析命題者提出的問題，通過分析設問句中的關鍵字、詞，明確作者問的是什麼，需要回答什麼。再根據這些問題，仔細地閱讀材料，力爭把每段材料的意思都弄明白，大致形成答題思路。閱讀的過程中，要逐字逐句地分析和研究，不要放過材料的任何一個部分，包括題頭、摘引等，尤其是材料中有關時間、地點、人物之類的信息，往往是解題的突破口。
3、提取信息、加工整理
材料分析題所提出的問題絕大部分答案應該從材料中得出，因此這時應根據仔細閱讀材料後的思路，再次結合問題到材料中去尋找信息，把與問題相關的信息都提取出來，寫在草稿紙上備用。能否把材料中的所有相關信息都找出來，取決於答題者的閱讀理解能力和歷史知識的掌握程度。然後把找到的信息進行篩選，剔除不需要的和重復的信息，根據所學知識，把這些信息進行歸納整理，列好提綱，准備答題。
4、審查提綱、流暢表達
在上述步驟進行完畢後，還要最後瀏覽一遍材料及其設問，審查自己列出的提綱是否正確或有無遺漏，最後就可以在試卷上動筆答題了。答題時一定要做到依據提綱，一氣呵成，言簡意賅，擊中要害，不可羅里羅嗦，言之無物，塗塗改改，答非所問。