『壹』 怎樣寫教學日誌
您好教學日記的寫法初探第一部分 如何寫課後反思 教學反思用平實的話，即教後想想，想後寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調動，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學手段優越性是否體現，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想後，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經常翻翻，也算多了一個不會說話的教師，也可把教學中出現問題或困惑利用調講時間提到教研室中去討論、尋求解決的辦法，再結合自己的教學實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以研究，若能得到不見面老師的指導，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。 孔子曰：「學而不思則罔，思而不學則貽」。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！1、記成功之舉，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。2、記「敗筆」之處，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。3、記教學機智，課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。4、記學生見解,在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。5、記再教設計,一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。 第二部分 如何寫反思性教學日記 教學反思是教師在每節課後對自己所作的總結和評價，目的是總結經驗、改進不足，為今後上課提供參考。教師在對一節課評估時可以反思以下問題：一、關於教學1、這節課是否實現了預定的教學目標？2、這節課使用了哪些教學材料？是否有效？3、這節課使用了哪些教學媒體？效果如何？4、這節課是否這節課使用了哪些教學技巧？效果如何？5、課堂上的師生互動情況如何？6、課堂上是否發生了什麼特殊事件？7、這節課的實際講授是否與教案完全一致？不一致，做了哪些修改？效果如何？8、這節課的教學難度是否恰當？9、這節課教學的科學性、思想性和趣味性是否符合學生的年齡特點？10、我的備課是否充分？11、這節課的哪些內容需要在後續課程中再處理？12、這節課是否應該採用其它更好的教學策略？13、這節課的成功之處是什麼？為什麼？14、這節課的敗筆是什麼？為什麼？15、這節課的問題有哪些？我在教學上做的改進有哪些？16、我的教學理念在這節課上是如何體現的？17、下次教這個內容時我是否沿用本節課的教案和教法？18、下一節課與這節課如何銜接？二、關於學生1、在我的課上是否全體學生都有所收獲？2、我是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓全體學生都主動參與課堂教學中來了？3、學生在這節課中學到了什麼？是否學到了想學的內容？4、學生最喜歡這節課的地方是什麼？5、學生對這節課的哪些地方感到困惑？6、學生是否有機會在你的課上表達自己的觀點或分享自己的經驗？7、學生是否在課上學到了新的學習策略？三、關於教師1、我的教學語言是否得體？2、我的教學理念與實際教學是否有沖突？3、我在專業發展上處於什麼階段？還應做哪些努力？4、我作為特定課程教師在教學理念、知識結構、語言技能、專業技能和教育教學技能方面的長處和不足有哪些？5、我應該如何幫助學生學好所教課程？總之，做好教學設計並不斷反思和改進自己的教學，是教師提高教學效率和教學水平的必要前提。希望我的回答對您有所幫助，望您採納]
『貳』 教師日誌怎麼寫啊 原因是學生上課睡覺 誰會寫 幫幫忙拉
終於盼到大四的教育實習了，大家都很激動。看見其他專業的學生不用上課，整天來往於報社、機關、公司，也不免心中有些羨慕。不過幾天下來,大家對實習的感受及看法卻不謀而和:教育實習是所有實習中最有意思的--我們可以像將軍一樣帶領、指揮幾十個"學生戰士"，他們那天真爛漫又或帶些崇拜的目光讓人親近,給人安慰。院里大四本專業學生共一百多人被分到武漢市好幾所中學實習，其中有高中、初中;一類、二類;重點，非重點……
我去了漢口的一所高中，該校並非一類，但在漢口具有相當名氣，也算是二類中的名校了。每天早晨5點就得起床，之後搭車去學校，晚上六點左右回校。實習了四天，用一個字形容那種感覺，就是--累!一來夙興夜寐，早晚奔波，身體累;二來每天協助老師批改作業、試卷，鞠躬盡瘁，精神累。好容易等到周末(9月16日)，"同事們"聚在一起交流，彼此欣喜又些許無奈的表情似乎一致表明，在所有的任課教師中，語文教師最累!
先談談我的感受吧!
我曾有兩個理想:一是為教育事業做點貢獻;二是致力於推動法律事業的發展。指引我樹此理想的正好是我初中、高中時的兩位老師。因而，教師在我心目中一直都很神聖，尤其語文教師，不僅授人知識，還教做人的道理。不過作為教師，如果自身的道德素養沒有一定程度的積累，要想當好一個語文教師是很不容易的。當然，這只是我個人的看法。
話說回來，雖然實習時間才四天，我卻多少有些失望，表現在如下方面。
首先，語文教學理念方面。第一，語文應該是工具性與人文性的統一。但為數不少的老師都持工具論這一理念，重點剖析字、詞、句的用法;文章講解中雖然也穿插相關歷史背景知識，卻很少有以此為切入點，談及其應有的歷史借鑒意義;教學模式上，不注重對學生進行啟發性教學，取而代之的卻是屢見不鮮的"滿堂灌"式育人模式;師生之間缺乏必要的交流。簡析其原因:①課時有限，教師擔心教學任務無法完成，一味趕進度而忽略了學生的接受能力。②學生不配合，難以帶動。不難發現，問題的症結在於，課堂師生互動不夠。我折服於語文老師那精深博學的知識功底，但並非"心悅誠服"，因為對於一個有多年教學經驗的老師來說，要做到這點並不是件難事，故而是不必以此為驕傲的資本。教學本身是一種雙向活動，教師和學生是其中必不可少的兩個因素，兩者缺一(或者師生關系不和諧)實際上都昭示著語文教學的失敗。
第二，語文是口頭表達與書面表達的統稱。現在的語文教學大多局限於對經典例文的講解分析，其教學目標也只是重點理解字、詞、句，而未能做到及時鞏固和深化所學知識，以至"學以致用"這一科學的方法論竟冷落成一道空洞的標簽。譬如作文教學課，也只是象徵性地為完成教學任務而開，與語文課本身似乎不相干。就材料作文而言,百分之八十的學生都是三段式:開頭一段簡述材料，中間一段結合實際，最後一段口號式的喊幾句大道理，很難體現學生個人的思想;文言文教學中，課文大都是富有哲理而且容易遷移應用的。老師要求學生人人能背誦，個個會默寫，學生也做到了這點。但我發現，那些學生中極少有人把所學的文言知識遷移到作文中去。我不能不由衷地感嘆:那幫孩子學得太死了!當然，四天短暫的教學實踐觀察，是證明不了什麼問題的。其中難免會出現以點代面，以偏概全的可能。不過就印象本身，也並非一無是處，至少它讓我意識到教學理論與教學實踐存在著差距。其差距幾何，尚未可知，期待在後面的實習時間里能稍有發現。
其次，學生學習狀況方面。我帶的是高二年級一個理科快班。實習的同行們大都猜測說這個班是個難管的班級，進班後我發現其實是個很"悶"的班。他們的學習任務很重，每天7:20開始上早自習，上午五節課，下午四節，還有晚自習。即學生從早上7:20到晚上7:30都得待在學校學習，晚上回家還要做好幾門課的作業，需要2~5小時不等的時間來完成。統計一下，一天24小時中，除了在學校的12個小時，加上回家後的5個小時用來學習外，只有7個小時用來睡覺。很悲哀!《勞動法》中明文規定過勞動者每天勞動時間不得超過8小時，它的法律對象是否也應將學生納入其中呢?更重要的是，學生還得承受諸多精神壓力。比如進了快班的怕掉到慢班，成績名列前茅者還得擔心一類學校里的佼佼者。令人心酸的是，在批改學生的材料作文時，我看到有個學生寫了篇名為"破罐子破摔"的文章，其中有段話說:"像我們這種慢班的差學生，活著浪費糧食，死了浪費土地……"對於這種區分一、二類學校，分快、慢班，抓學習抓升學率的做法，我真的存在置疑!中學的教學理念到底是什麼?讀完小學想進重點初中，因為只有那類學校考上重點高中的才多;上了重點高中想考名牌大學，因為名牌大學才能保證有份好工作，如此好工作就有好生活……事實真是如此嗎?中國加入世貿組織後，機遇多了，就業崗位多了，但是就業率並沒有增加。2006年湖北省擬定了一個關於鼓勵並號召大學生下鄉就業的計劃。這表明，文憑在貶值，工作將會更加難找。反思一下，工作果真很難找嗎?其實並不盡然。'高不成低不就'是大學生存在的比較普遍的弱點，動手能力差是其症結所在，不然為什麼很多工作崗位都沒有面試一項呢?難道，是我們的大學教育出問題了么?須知大學是個以學生自學為主的殿堂。所以，責任主要還在學生一方。不過換種視角，我們是否也可追問:現在中學教育到底培養了學生什麼能力?這樣一來，話就多了。素質教育與應試教育的博奕並非一朝一夕之事。
最後，教師教學方面。老師的口號是"上課講效率，作業不打折，落實要到位!"是的，事實也證明了，哪個老師對學生最"狠"，最捨得花"時間"，哪門課成績就好。不過值得注意的是，成績"好"固然可以用"高分"衡量，理科可以這樣，文科也是如此嗎?分高就一定掌握好了嗎?或者說具有真才實學又或品學兼優了嗎?我帶的這個班的數學、化學老師都是年輕的女老師，很有敬業精神，經常犧牲課余時間給學生補課。特別是數學，論單科總體成績，自然位居全年級第一，可班裡學生卻沒幾個對老師存有好感。從與指導老師的交談中，我發現，他們對學生存有偏坦之心。即好學生自然刻苦，乖巧，品德高尚;成績差的學生恰好相反。這種"以成績論人品"的無形的評價標准無疑會沖擊學生自身脆弱的情感價值體系，對學生產生負面的心理陰影，以致誤導他們步入"歧路"，學生周記中所反映出的這種逆反心理實則令人堪憂。
(二)9月16日-9月25日
與學生打交道是門藝術
對於我們這些剛進入中學的實習老師來說,還難以脫去稚氣,特別是從學生到老師的角色轉換中,免不了在興奮的同時又不知所措.學生太活躍了，覺得他們欠缺對自己的尊重,太悶或是不理你,又覺得他們太冷淡,沒意思.下到中學近半個月了,大家的感受可謂酸甜苦辣具全.有感覺不錯,很有成就感的;也有大失所望,傷心憤恨的......歸結成一點,就是不知道如何和學生交流!
我個人認為,因為現在學校抓升學率對老師的考核很嚴格,所以你的指導老師很難放開,讓實習生大施手腳.這個時候我們不能抱怨,畢竟國家的教育弊端並非一朝一夕就能改變的.我們應該自己主動一些,為自己定一個小目標,自己想一些辦法去適應,以達到自己的實習目的. 你不能因為指導老師的冷淡就放棄,不能因為指導老師的保守就不認真了,更不能因為學生的冷淡或是調皮就馬虎.現在是你要學知識,是你去求他們,不是他們要巴結你,你就得拿出厚臉皮的精神.我想提醒大家:無論是考研還是找工作,實踐證明實習非常非常重要.反正也要花那麼多時間,何不好好珍惜一下呢.如果說我們湖大畢業的師范生還找不到工作,比不上一些諸如黃岡師范等之類的二類三類學校,不知大家有何感想.一句話:心高人又懶,眼高手低!
我認為,實習生實習關鍵在於與學生打交道,與他們打交道是一門深奧的藝術!語文老師是所有老師中最累的.(要批改的作業最多)不僅僅教知識,還教大家如何做人.最令人遺憾的是,現在的教育對語文也不似其他課重視.大家都覺得語文最簡單,語文的研究生最好考,真的嗎?在這里我不想同大家討論這個問題.
聽語文課,對於指導老師深厚的學術功底,很是佩服,越聽越沒底氣,越聽越覺得自己大學四年白混了.後來想想,其實要彌補這個缺陷並不難.第一,指導老師們教了十幾年,翻來覆去就這么幾篇課文,想不深厚也難啊;第二,大學教育是將簡單的東西復雜化,而中學教育是將復雜的東西簡單化,他有一個固定的模式.到時候教學相長,邊教邊補還來得及.我想最難的是如何引導學生.我們都是從學生過來的,我們都深深的明白一個好老師對學生的影響.有時候我們的教學理念有時候可能會左右一個學生的一生!當然,我並不是什麼經驗豐厚的專家,甚至什麼經驗都沒有,只是對最近實習心得和各位同仁討論一下而已.以下總結出三點.
首先,自己要心平氣和.我們班有的同學性格特別溫柔,一開始我就擔心他們會受欺負,事實上也的確有,至於是誰我就不說了,大家猜吧.對於這類學生,我們要學會不怒而威,既要給玉米又要給大棒.我的指導老師說:在中學里,學生和老師的關系,就是天生的老鼠和貓的關系,頑皮的學生都是怕老師的.確實,實習老師對於整天處在繁重的學習負擔下的學生來說,無疑是他們的新鮮空氣,是他們覺得老師沒那麼神秘的快樂心情.他們搗蛋是可以理解的.如果你在管紀律時,學生不聽,你就站在他身邊一言不語,生氣的看著他,他會覺得不好意思變乖的.沉默可真的是金哦.這一招,百試不爽!
其次,大家一定要批閱周記.即使他是抄的,你也可以從他抄此篇不抄彼篇中找到他的性格.從周記中,我們可以了解到他們的困難,心情,思想狀況,然後鼓勵他們.不顯山露水的跟他們閑聊,打開他們的心結!(我也有過成功案例,大家有興趣來找我聊)
最後,盡可能和學生多接觸.可以在自習課,午管等時間里!
『叄』 初中歷史研修日誌
自己好好乾吧，慢慢來，初中不忙，不像我們高中，還是自己來，
『肆』 初中歷史隨筆怎麼寫，跪求大神指導！！！急！！！！
教學是一門藝術，每一位老師都是藝術家，而學生就是藝術品，藝術品格調的高低很大程度上在於老師這位藝術家的塑造。在過去的歷史教學中，總結了教學的一點淺薄見解。
一．從過程入手
狹義的教學無外乎包括備課，授課，復習，作業幾個環節。在第一線的教學過程中，我發現其中有著一些小小的規律。
備課——教學的一個最主要的環節。備課，就是老師來安排教材，設計教學環節，處理知識結構，引導學生學習，傳授知識的准備階段。備課不僅僅是老師按照自己的意圖來處理教材和知識的過程，更是按照不同班級不同性格學生准備不同講授方式的一個過程。每個老師都教不同的班級，不同的班級都有不同的學生。所謂沒有兩片相同的樹葉，人也是一樣的，沒有完全相同的兩班學生。所以在備課階段，更重要的是針對不同的學生來安排自己的教學環節。從教學的實踐中，我發現，平班的孩子更加的活躍，更喜歡一些故事性強的講授方式，而重點班級的孩子，思維更加的緊湊，喜歡思考故事背後的問題。這樣針對不同的學生就要設計不同的問題方式。
授課——教學中最直接的一個環節。授課，就是把備課階段的准備直接的付諸於行動，把備課的准備安排到現實。備課和授課是兩個聯系緊密的過程，但是又是兩個不同的過程。備課充分會給授課一個好的基礎，但是真正要想達到一個理想的效果，其中影響授課的因素很多。學生是最直接的一個因素，如果學生的積極性高，授課的效果就會明顯，因為根據心理學的原理，這就是情緒的影響。學生的積極性高，會感染老師，老師的講授就會更加的開放，這樣就提高了學生的興趣。二者是相互影響，相互依附的。如果學生積極性不高，老師就要自身來調動學生的積極性，可以分組對比也可以小組討論。最終的目標就是讓課堂達到理想的效果。
復習——是教學中最必要的環節。復習的及時與否直接關系學生的知識掌握情況，從任何以往的經驗來看，復習都是十分重要的。復習要如何做好？關鍵在於，復習提綱是否具有系統性，復習知識是否具有連貫性，復習形式是否調動了學生的積極性。從幾個方面分別的入手，這樣才能達到預期的效果。從記憶曲線中分析，復習要及時而且是有規律和計劃的。先多後少，先快後慢。這樣知識就扎實的在頭腦中，不容易遺忘了。抓住復習的精髓，也就把握了教學最直接的成果。
作業——是教學的延伸。作為歷史學科，作業的布置要合理也要以思考和知識的拓展為主，讓情感和能力結合，達到素質教育的終極目標。知識性的作業可以盡量的減少，因為繁重的作業會讓學生壓力增加。課堂上把握知識，課後增添情感和能力。
每個教學環節都是相關聯的，作為一個老師如何好好的把握這門教學藝術，是一個常論常新的內容，但是最重要的是要把教學當成一門藝術來看待。
二．從知識入手
中學教材的知識是相對簡單的，而且介紹的很粗略。這樣對老師的要求就格外的高，因為從簡單的陳述中，要講出內在的道理，也就是深入淺出。
解釋——師者，所以傳道受業解惑也。很多的知識是抽象的，如何讓知識實際化，貼近生活化？這是個很艱巨的問題。老師就是需要這樣的能力，否則就是失去了老師本身存在的意義。學生就是一個求知者，很多時候是老師的解釋吸引並激發了學生的深層次追求。如果老師一味的運用書面化的深奧詞彙，只能使得學生更加的迷惑甚至對知識失去興趣。
知識的交融——很多時候，各個學科的知識是相疊加的，但是有些老師就是自掃門前雪，當遇到其他學科的詞彙時，就把責任放在那個科目的老師身上。其實自
以先請教那些科目的老師，在講課過程中，傳授給學生。因為一旦錯過了學生興趣最高的時機，這個問題就會成為「歷史遺留問題」。所以要注重學科的交叉，拓展自己的知識面。給學生樹立一個正確的知識導向，鼓勵學生各個學科全面發展。
三．從教師個人入手
教師是教學的引導者，在教學中有重要的位置。教師的個人如何認識教學，直接影響個人的教學。
邏輯性——知識的處理要具有邏輯性，這樣才能吸引學生的注意力，否則學生就會注意渙散，而不能達到很好的教學效果，也很難控制課堂。邏輯不僅僅是知識的連貫，更是內在的理論聯系。只有邏輯清晰才能使得學生隨著老師的思路走，而一旦邏輯混亂，就會讓學生暈頭轉向而不能達到預期的教學目標，甚至是教學的失敗。注重邏輯，就是抓住知識的脈絡。
藝術性——教學之中，重要的就是一種語言的藝術。如何把學生帶入到教學情境之中，就取決於教師語言的精準恰當與否。語言不是簡單的說話，更是精心安排的一出戲劇。在教師的指引之下，學生才能達到教師所希望的「演出效果」。語言可以適當的幽默，當簡則簡，要符合學生的認知水平，具有說服力和引導性。這樣才能讓課堂具有生氣和活力。
教學的內涵博大精深，仁者見仁，智者見智，此文僅一家之言，用以交流
如果對您的回答有幫助，望採納
『伍』 歷史學專業師范生見習周記怎麼寫
9 月 23 日 星期 一
作為一名學生，太多的是知識的增長，而作為一名老師需要的東西太多。不僅在工作生活上，還是在人際交往中需要的東西都太多了。
生活上獨立了。我們三個實習老師一起承擔著生活的各個方面——買菜，做飯，提水，洗衣服等等都要自己安排。我們一起商量並不斷探索，生活由亂到穩。愉快的合作給我們的生活帶來了很多便利，為我們更好的工作提供了保障。
工作上，自己是由一名學生剛剛轉變為一名老師，雖然有扎實的學科知識，還有一些教學的理論知識，可這遠遠不夠。通過一周的備課，給學生上課，與老師的溝通，認識到了自己的不足：課的重難點的把握，課堂時間的把握等等。自己帶著一腔熱情來到這里，也曾經暢想過自己上課時的情景，可實際往往與想像有一定的差距。實際情況告訴我：一定要成長!我渴望成長，希望自己能把工作做好。我告訴自己一定要多看書，多學習，多向當地老師請教，多研究。
自己雖然和學生年齡只差五六歲，不會有太大的代溝，但還是不能調動學生學習的積極性。對學生的了解不夠，自己對這一年齡段的學生的共同點有所了解，可當地的學生有他們自己的特點。認識到需要針對不同的學生要採取不同的方法。我告訴自己：首先要和他們的任課老師及班主任多溝通，再就是要和學生在課下多溝通，多交流，去了解他們，提高課堂學習效率。再有一點就是老師的教學經驗這一很大的財富，讓自己嘆服，應多學習，我想這會讓自己受益匪淺。
通過這一周，我最大的感受就是我要成長，成長為一名優秀的教師。而成長的途徑還是學習——學無止境。