歷史課程標準的功能是什麼

❶ 高中歷史課程標准

人教版是最普遍的

其他的還有北師大版的，浙教版的，蘇教版的。。。

❷ 怎樣理解《歷史課程標准》

很高興告訴你！
在新課程體系下，歷史教師如何應對挑戰
九年義務教育《歷史課程標准》（實驗稿）已於 2001 年 7 月由北京師范大學出版社出版，並終究要取代傳統的《歷史教學大綱》。那麼在新時期里，中學歷史教學如何開展，才能更好地貫徹新《歷史課程標准》中提出的新理念，符合新歷史課程改革的精神和主旨，無疑是我們教學第一線的歷史教師值得探討的一個話題，也是我們的歷史教師不能迴避的問題。我們力圖結合此次歷史課程改革，分析《歷史課程標准》（實驗稿）中提出的諸多先進教學理念，並從歷史教師的角度和立場出發，以「中國古代史」內容為例，探討新時期的歷史教師應如何面對挑戰。
第一 ，歷史教師要認真學習現代教育理論，尤其是課程理論，提高自身理論素質，增強課程改革意識，要在行動上支持課程改革，在教學中研究課程改革。
眾所周知，目前正方興未艾進行的歷史課程改革，是建國以來歷史教育改革力度最大最深的一次改革。嚴格說來，歷次的歷史教育改革，在很大程度上可以說是歷史教育在「教學」層面上的一種改革，而很少涉及「課程」層面上的改革。
探討歷史教育的本質問題，就不能僅僅從教學的角度來看待歷史教育，離開和放棄從課程的層面來解決歷史教育中的問題，是長期以來歷史教育研究的不足。沒有一個科學的課程目標，自然就沒有科學的教學目標。歷史教育的本質和目的到底是什麼歷史教育中的知識、能力和情感態度和值觀的問題，是「歷史教學」研究的范疇，還是「歷史課程」的探討范圍我認為這是歷史課程所應著力研究的問題。因而必須首先解決好歷史課程的目的和目標，然後我們才能在此基礎上再來探討歷史教學的目標。只有很好地解決了歷史教育在「課程」層面上的問題之後，我們再來認真反思歷史教育在「教學」層面上的現狀、問題和探討解決對策。
歷史教學的多年來的實踐也已經證明，歷史教學改革的成就是巨大的，可是歷史課程研究的滯後也是不爭的事實，因此僅僅依靠「教學」層面的改革，其成效是極其有限的。我們認為，在當代，課程的重要性已遠遠地超過了教學方法的重要性。所以，在目前歷史教學改革的基礎上，必須大力推進歷史課程改革，即一手抓「課程」，一手抓「教學」，通過「全面治理」的辦法，推動歷史教育改革的深入發展。
課程改革是基礎教育改革的核心。課程改革的成功與否，在很大程度上與教師對課程改革的態度有很密切的關系。實際上，如果新課程不被教師在心理上認同和接受，他們就會產生抵抗反映，新課程實施的結果就更令人擔憂了。一般來說，新課程所產生的新的教育理念的變革，往往會和教師的傳統固有思維模式和行為習慣發生矛盾，短期內使得教師的教學過程出現不適應情況，這是經常出現的現象。但是從教育的前瞻性考慮，從以學生的發展為本考慮，我們的教師必須在心態上、在行動上支持目前推行的基礎教育課程改革。無論有多麼大的困難，也應該想辦法去克服。
《歷史課程標准》作為當前歷史教育改革中的一個初步成果，自然存在著一些還值得繼續討論和探索的地方。比如《歷史課程標准》中提到的培養學生的「人文素養」，標志歷史教育在探索一條「返璞歸真」之路，那麼，人文素養的內涵是什麼人文素養的養成與知識能力的形成有何關系呢歷史課程目標的制定是否恰當如何處理歷史課程目標的繼承性和前瞻性的關系如何評學生的「情感態度和值觀」等等，這些都是我們歷史教師在教學研究中不容迴避和並要著力探討研究的重要問題。
第二：《歷史課程標准》與《歷史教學大綱》相比，滲透了史學界許多研究新成果，但仍有滯後之處，為適應歷史課程改革，歷史教師要不斷了解史學界研究的新成果，更新知識結構，適當地把這些研究新成果引入課堂教學。

如《歷史教學大綱》指出：「大約公前 21 世紀，我國歷史進入奴隸社會。」、「公前 475 年至公前 221 年為戰國時期，從戰國開始，我國進入封建社會」。而《歷史課程標准》的「中國古代史」內容標准中則籠統地指出：「中國古代史歷經原始社會、奴隸社會、封建社會三個發展階段」，其中關於中國古代史上奴隸社會的下限與封建社會的上限問題實際上採取了淡化與削弱奴隸社會與封建社會兩個歷史階段之間的分界的態度，應該說，這是一個極其恰當的處理，也是吸取史學界研究新成果的重要表現。
歷史研究處在發展之中，在不斷吸取歷史學界研究的新成果的同時，《歷史課程標准》也具有一定的穩定性，這種穩定性不可避免地會導致歷史教育在某些方面的落後性和滯後性。因而《歷史課程標准》的這種局限與不足是永遠也不能克服的，也只有通過歷史教師積極關注史學界的研究新動態和新成果，才能予以有效地彌補。
比如關於「中華文明的起源」內容。我們認為歷史教師的知識結構中應該了解：中國古代人類文化遺址南北皆有，中華文明的起源不僅限於黃河流域，而是起源於多處，並

❸ 歷史課程標准頒發的意義

歷史課程標准頒發的意義：

通過學習歷史，學生能夠掌握歷史發展過程中的重要史事，能夠獲取、辨析並運用歷史材料，實事求是地對歷史進行分析、闡釋和論證，提高歷史思維能力；能夠感悟和體會歷史情境，加深對歷史的理解。

掌握和運用探究歷史的方法，學會辯證地、客觀地解釋與評判人類社會的歷史與現實問題；能夠增強對祖國歷史與文化的認同感和自豪感，培育愛國主義的思想和情感，堅定中國特色社會主義的信念，踐行社會主義核心價值觀；能夠進一步認識人類社會發展的基本趨勢。

了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區和各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。

歷史課程性質：

歷史學是揭示人類歷史進程的學科，是在一定的歷史觀指導下對人類歷史的敘述和闡釋，是人文社會科學中的一門基礎學科，並與自然科學的發展有著密切的聯系；它是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產、提高公民文化素質等方面起著不可替代的重要作用。

探尋歷史的真相，正確地認識歷史規律，以史為鑒，從歷史中汲取經驗教訓，順應歷史發展的趨勢，是歷史學重要的社會功能。

❹ 課程標準的意義和功能是什麼

綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標准包括以下內涵： ☆它是按門類制定的； ☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架； ☆它提出了指導性的教學原則和評價建議； ☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容； ☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。 由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材，教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。 可以說，課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎麼編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。

❺ 歷史學是一門重要的學科，它的價值和功能是什麼

歷史學的價值與社會功能，主要表現在對人類文明的發展所起的作用和積極影響上。歷史學具有綜合性和整體性的特徵。

歷史學具有的鼓舞、教育的作用，能振奮民族精神，陶冶民族情操。歷史實踐表明，一個民族的自尊心、自豪感和自強精神，是這一民族自我保存、自我發展和自我完善的精神動力與源泉。中國歷史上的那些堪稱民族脊樑的偉人，他們的精神力量永遠鼓舞著後人振奮向前。

歷史學以人類社會的歷史進程為對象，其他各社會科學雖然也都是研究人類社會的，但它們是從某一側面、某一視角對社會進行考察、探討。

歷史學探究與敘述的是整個社會的歷史，探索各種歷史現象之間的復雜聯系，尋找各種復雜的社會現象相互作用的歷史發展過程。因此，與其他社會科學相比較，歷史學表現出綜合性與整體性特徵。

(5)歷史課程標準的功能是什麼擴展閱讀：

古代時候的歷史學：

歷史學最早產生於春秋戰國，孔子就已經開始歷史學教育，創作《春秋》著作。到漢朝司馬遷父子建立更加完善的歷史學體系和創作形式，歷史學已經開始成為官方研究重點。東漢的班固就是在專門保存書籍的蘭台（御史台）修史，開始官方對史學的控制，禁止私人修史。

隨著封建民主制度發展，到晉朝不僅設立官方專業的著作省，也有了專門負責著作、修史的高級官員，同時允許民間修史。官史和私史並存，體現官方立場和人民立場的史學觀也逐漸形成。後世通常把官方和民間都認可的相對客觀、准確的歷史著作作為正史，代表官方史學。

史學名詞可能始出於東晉十六國時期的後趙石勒稱王之年——東晉太興二年（公元319年）。在當時和其後一個半世紀間，並未對它的內涵作出明確的解說。

但是，史學擺脫對經學的依附地位，並與傳統的經、律兩學鼎足而立，成為官學中一個完全獨立的部門，這在中國古代史學發展上還是極具重要意義的。後來它有了編纂學、文獻學的內容；至清代乾嘉時期，人們又賦予了史學以歷史敘述技巧和歷史認識方法等內容。

❻ 如何實現歷史教育的功能和本質

「在『歷史教育』、 『歷史教師』、 『歷史教師通過教育作用於中學生』，三者關系中，先天性地將歷史教師居於了『主導』地位。」[1] 歷史教師的思想、思維、情感決定了歷史課的效果。歷史教師只有把握了義務階段歷史教育的本質，才能把握初中歷史教育的方向。
那麼，歷史教育的功能和本質是什麼？應該持什麼樣的觀念去教？
《義務教育歷史課程標准》是進行初中歷史教育的國家標准，提出了最基本的、所有初中學生必須達到的目標。歷史課標的法規地位決定了歷史教師必須確立以課標為依據的教育思想去指導教學。2011版《義務教育歷史課程標准》在「課程性質」部分明確指出：「歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程」，歷史課要「以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生志度，適應社會發展的需要」； 在「課程基本理念」部分明確指出：歷史課程要「充分以人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨」；在「課程目標」部分明確指出：要通過歷史教學使學生「初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎」。從而突出、強化了歷史教育的人文性和公民意識。「歷史教學『恰到好處』的境界，就在於把『教學』升華為服務人生的教育」 [2]。 「歷史教育主要涉及人類的信仰，文化的選擇、傳承和發展等精神領域。一個人從小到大，由散漫的行為而成熟為具有良好的生活技能，精湛知識和高尚理想的社會成員。不消說，這個生長過程，需要人類已有的文明去滋養。學校的歷史教育若能夠有效率、有質量地承擔這一任務（本該如此），這個生長的過程不僅充滿智識，而且會支配一個人的人生選擇和信念，這便是我們通常賦予歷史學科的發展觀念。」[3] 「歷史教育的學科本質是發展學生的人格」，即「幫助學生找准自己的人生坐標」

❼ 中學歷史課程的性質是什麼

對普通高中歷史課程性質的一點認識

在高中歷史課程改革中，如何把握和認識高中歷史課程，明確高中歷史課程的性質，是進行歷史課程改革的關鍵環節之一，同時也是廣大教師在實施歷史課程的實踐中應該好好把握的。下面本文將就普通高中歷史課程的性質談一點自己粗淺的看法。

一、普通高中歷史課程是基礎教育階段的一門基礎課程，依然注重「基礎性」

在以往的概念界定中，更多的是把基礎教育范圍定義在九年義務教育，只是少數人把高中階段的教育納入基礎教育范疇。而這次的課程改革，把高中也歸入到了基礎教育階段。《普通高中歷史課程標准（實驗）（以下簡稱《課程標准》）在第一部分前言中就說道：「普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。」由此可知，高中歷史課程依然是一門基礎課程，依然屬於基礎教育的范疇。普通高中歷史課程「注意與初中課程的銜接」，「堅持基礎性」。這種基礎性，不僅僅是歷史知識上的基礎性，更應包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多維度、多層次的基礎性。

高中歷史課程屬於基礎教育階段，可以說是造就人才和提高國民素質的奠基工程之一，要為學生進入高層次的教學學習做鋪墊，也為學生進入和適應社會打基礎。因而，《課程標准》中指出「在初中歷史課程的基礎上，根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求，遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規定適合高中學生學習的課程目標和學習內容，為其進入社會和高一級學校奠定基礎。」把高中歷史課程定位為一門基礎課程，這對於指導歷史課程改革、教學等，都具有很重大的意義。

二、普通高中歷史課程與其他學科課程比較，具有獨特的「歷史性」

普通高中歷史課程是以歷史學知識為載體的，與其他課程相比，歷史課程有獨特的「歷史性」。歷史課程中的歷史知識具有時序性、過去性和一度性等特徵。這些特點可以說是其他學科知識都不曾具備的，是歷史知識的特性，而這些特性也決定了歷史課程與其他學科有著很大的區別與差異，同時也決定了與其他學科課程有巨大的不同。基於歷史學科知識與其他學科的不同，歷史課程在教育目標、教育功能等方面也與其他學科課程存在一定程度上的不同。

《課程標准》強調「普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用」，注重歷史課程「培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展」。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。這些教育目標的實現是其他課程所不能代替的。只有歷史課程才能很好地實現這些教育目標。

三、普通高中歷史課程不能等同於歷史學，更加強調其「歷史教育性」

普通高中歷史課程雖然是以歷史學知識為載體的，但這並不是說歷史課程就等同於歷史學，歷史學重在進行歷史研究、窮盡追尋，而高中歷史課程更加強調的是其歷史教育性，教育已經被論證的知識。歷史教育的重要目標和內容，它需要歷史學研究的支撐，卻不等同於歷史學的研究。歷史學研究立足於爭鳴和創新，而歷史教育立足於傳承和行動。以往的教學大綱更多是注重歷史學知識的專業性，《全日制普通高級中學歷史教學大綱》中說道：「歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。」這種過於強調歷史學知識的專業性，導致了以往歷史課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識等現狀。

高中歷史課程不只是向學生傳授系統歷史知識的課程，它應是在向學生傳授知識的同時，更多地關注和幫助學生發展的課程；高中歷史課程屬於非專業歷史教育課程，它是面向全國中學生的基礎課程，應擺脫長期受大學專業歷史教育模式和歷史研究成果（模式）影響的束縛，不去刻意追求歷史學科體系的完整性，避免內容的專業化、成人化傾向；它應只向中學生介紹最基本、最重要的歷史知識，構建符合中學生認知水平和中學生學習需要並有助於學生發展（終身學習）的課程新體系。

四、普通高中歷史課程注重公民教育，同時具有很強的「人文性」

《課程標准》強調「普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用」。歷史課程將公民教育列為課程的基本功能，公民教育功能的正確定位，適應了課程的基本特點以及時代發展的要求，是新世紀歷史教育的重大進步。課程標准所提出的公民教育目標，形成了新的歷史教學理念，將對歷史教學的內容和方式方法產生重要的影響。加強歷史課程公民教育目標的研究，有利於進一步認識歷史學科的課程功能，有利於促進教師公民教育觀念的形成。

與以往歷史教學大綱相比，我國歷史課程標准開始用公民教育的理念解釋歷史課程的功能、性質，公民教育己成為歷史課程目標中不可分割的重要組成部分。我國歷史課程標准中的公民教育目標以其內容的豐富性、人文性，體系結構的層次性和深入性，教學規范的系統性、可操作性，體現了社會的需要、時代的發展，同時也體現了歷史課程對人本身的終極關懷，體現「人文性」。人文性是新課程的鮮明特徵，而歷史課程是人文教育的核心課程，其人文教育的功能是其他任何學科所不可替代的。歷史屬於人文社會科學，其學習和探究的對象主要是人及人類社會的活動情況，人和人的活動是歷史學科關注的中心，這就奠定了歷史教育人文性的基礎，從這個角度出發，歷史教育應承擔起新課程人文教育的首要任務。因而，歷史課程注重歷史課程「培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展」。

五、普通高中歷史課程強調學生的發展，具有「生本」性

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調，教師在教學過程中，應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。歷史課程同樣體現了「以學生發展為本」的教育思想，亦即「注重人的生命可持續發展」。

《課程標准》強調了高中歷史課程要「堅持基礎性、時代性」，「體現多樣性」，指出歷史課程要注意與初中課程的銜接，應密切與現實生活和社會發展的的聯系，關注學生生活和學生的全面發展；倡導學生主動學習，培養探究歷史問題的能力和事實求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力；更新教師教學理念，為學生學習提供更多的選擇空間；形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。以上這些課程基本理念都體現了以學生為本，有助於「進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展」。

❽ 初中歷史課程標準是什麼

1、依據義務教育階段歷史課程的基本性質和特點，充分發揮歷史課程的育人功能，從「知識與能力」、「過程與方法」、「情感·態度·價值觀」三個方面進行課程設計。

2、歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，採用「點—線」結合的呈現方式。「點」是具體、生動的歷史事實；「線」是歷史發展的基本線索。通過「點」與「點」之間的聯系來理解「線」，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。

3、在學習內容的編制上，從學生的認知水平出發，精選最基本的史實，展現人類社會在政治、經濟和文化等方面發展的基本進程，使學習內容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，有利於學生積極、主動的學習。此外，在突出義務教育階段歷史教學特點的基礎上，注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎。

4、本標准對每個學習板塊規定了學習內容標准，並提出了教學活動建議。課程內容是學生必須掌握的歷史基礎知識及必須經歷的歷史思維訓練過程；教學活動建議旨在倡導多樣的教學方式，促進學生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究，教師可在具體實施中酌情處理，因材施教。

5、本標准設計的課程內容留有餘地，以增強歷史課程的開放性和彈性，一方面為教材編寫留下一定的空間，另一方面也為各地區進行鄉土歷史的教學提供便利，各地區可根據實際情況開發課程資源。

❾ 國家課程標準的意義和功能是什麼

國家課程標準的意義是它是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

國家課程標準的功能是體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

《綱要》第三條明確規定：「整體設置九年一貫的義務教育課程。」設置義務教育課程應體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

基於此，課程改革將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置。實際上，這也正是新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性的體現。

「整體」指將各類課程按橫向關系組織起來，通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位所造成的學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，使各門課程、各個學科產生合力，使學習者的學習產生整體效應，從而促進學生人格整體發展。

「一貫」指將各類課程按縱向的發展序列組織起來。就一門課程而言，要強調「連續性」，使課程內容在循環中加深、拓展，並不斷得到強化、鞏固；就各門課程關系而言，要強調「順序性」，使不同課程有序地開設，前後相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加。

(9)歷史課程標準的功能是什麼擴展閱讀

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居於教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。

因此，社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。教育發展的歷史進程充分地說明了上述論斷。

整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在於此。

同過去時代在經濟發展、國力增強等方面的社會發展主要依賴於自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對於21世紀人類發展則具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：

一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；

二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。

只有這樣，才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，並能終身學習。

❿ 21世紀我國初中歷史課程標準的主要特點

《歷史課程標准(7—9年級)由前言、課程目標、內容標准和實施建議四部分組成。 「前言」部分簡述了研製課程標準的背景，闡釋了初中歷史課程標準的性質與價值，論述了研製課程標準的基本理念，並對設計課程標準的總體思路作了簡單的介紹。 「課程目標」部分規定了學生通過初中歷史課程學習在「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」等三個方面應達到的總體目標。 「內容標准」部分規定了學生通過初中歷史課程學習在「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」等三個方面應達到的具體目標。內容標准把初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題。學習板塊和學習主題的設置，構建了在國家基礎教育課程改革理念指導下的初中歷史課程新體系。 「實施建議」部分對如何實現標准所規定的課程目標，在教學、評價、教材編寫以及課程資源的開發和利用等方面的建議。 目前形成的《歷史課程標准(7—9年級)》(徵求意見稿)具有以下特點： 1.充分體現了義務教育的特點 本歷史課程標准與原有歷史教學大綱相比，突出了義務教育所具有的普及性、基礎性和發展性原則，堅持「兩個面向」：一是面向所有學生，課程標準的研製充分考慮了我國不同地區和不同學校的實際狀況，能使所有學生都達到課程標准所規定的目標；二是面向不同層次、不同要求的各類學生，既考慮了學生在初中歷史學習應達到的基本目標，同時尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其獲取更好的學業成就創造條件。 2.體現了時代精神 課程標准所提倡的人文主義精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展觀點等等，都體現了時代精神。課程標准要求學生學會汲取人類創造的優秀文明成果，積極體驗歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學技術給人類歷史發展帶來的巨大物質進步，崇尚科學精神，逐步樹立求真、求實和創新的科學態度；了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解民主與法制對現代社會的重要意義，強化民主與法制意識；了解人類社會歷史發展的多樣性，要理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識；正確看待人與自然、人與社會的關系，加強環境意識，認識和平與發展這一時代主題。 3.構建了新的初中歷史課程體系 課程標准不刻意追求學科體系的完整性和知識的專業性，以學生的學習為主體，構建了學習主題式的課程體系。學習主題的確定，遵循了以下三個原則：一是考慮到歷史學科的特點，注意歷史發展的時序和學習內容的內在聯系；二是考慮到基礎學科的特點，強調普及性、基礎性和發展性，貫徹少而精和探究式學習的原則；三是考慮到初中生的特點，注意學生的認知程度和接受能力。 4.根據初中生的認知特點，提出了不同層次的目標要求，減輕了學習負擔，降低了課程難度 課程標准根據初中生的認知水平，對學生學習的具體的歷史內容提出了三種要求：(1)凡在具體歷史內容的陳述中使用「列舉」、「知道」、「了解」、「說出」、「講述」、「簡述」、「復述」等行為動詞的，為第一層次要求。這是學習初中歷史課程最基本的要求，要求學生能正確寫出或說出這類歷史內容的基本史實。這類歷史內容約佔全部內容的70％左右。(2)凡在具體歷史內容的陳述中使用「概述」、「理解」、「說明」、「闡明」、「歸納」、等行為動詞的，為第二層次要求。它要求學生在達到第一層次要求的基礎上，能對所學的歷史內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。這類歷史內容約佔全部內容的20％左右。(3)凡在具體歷史內容的陳述中使用「分析」、「評價」、「比較」、「探討」、「討論」等行為動詞的，為第三層次要求。它要求學生能運用已有的知識和技能，能初步分析所學歷史問題的因果關系、利弊得失、作用影響，並能做出自己的解釋和判斷。這類歷史內容約佔全部內容的10％左右。課程標准基本上改變了原有課程中「繁、難、多、舊」的現象，大大降低了學習難度。 5.倡導探究式學習方式 課程標准注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法。為學生學習歷史提出了形式多樣的「活動建議」，鼓勵學生積極參與教學，勇於從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑；引導學生接受同他人合作、共同探討和解決問題的學習方法；讓學生積極參加各種社會實踐活動，初步學會運用歷史的眼光來分析現實問題，加深對歷史的理解。改變歷史課程實施過程中學生過分依賴教材、被動接受的學習方式，注重培養學生的創新精神和實踐能力。 6.倡導教學觀念和教學方法的更新 課程標准倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情。 7.為課程實施留有較大的空間 課程標准對學習內容只提目標，對具體知識點不作過多、過細的要求，從而為教師的教學、學生的學習，以及教科書的編寫留有充分發揮的空間。 8.提出了較為明確的評價目標和建議，具有可操作性 教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學、提高教學質量具有重要的意義。課程標准要求科學運用各種評價方法，對歷史教學過程、教學成果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷，在教學過程中充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生素質全面發展，激勵教師積極進取。歷史教學評價強調以學生為中心，不僅要考察學生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感、態度與價值觀的變化等方面是否達到課程標准要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為唯一的評價內容。評價方法強調科學性、靈活性和實踐性的統一，避免將考試作為唯一的評價手段。引導學生參與評價過程，讓學生了解歷史課程標準的要求以及評價方法與過程，充分發揮學生的主體作用。 總之，初中歷史課程要在原有課程建設基礎上，通過標準的研製和實施，革除現行教學中存在的弊端，真正落實義務教育的目標。