1. 淺談怎樣設計分層作業
淺談怎樣設計分層作業
《數學課程標准》指出：「人人學有價值的數學，人人都能獲得必 需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。」任何時候，任何班級的學生都會有差異，因此，教師除了在課堂教學中要做到因人而異，因材施教外，還要在設計作業時根據學生實際，設計好分層作業，以滿足不同層次學生的需求，既要讓基礎學生「吃得飽」，又要讓優等生「吃得好」。也就是說既要設計基礎題，又要設計發展題，只有這樣才能讓不同層次的學生通過學習得到不同的發展。怎樣才能在有限的時間內更好地做好這項工作呢？我在教學中進行了一些嘗試，效果還不錯。
一、減少或隱去條件呈現分層 在應用題的解答過程中，如果所求的問題需要的條件題目中都告訴的清清楚楚，那麼學生就會迎刃而解，一旦條件不全，學生就必須開動腦筋，積極思維，尋求解決問題的方法。例如在學習完分數應用題後我設計了這樣兩道題：
1、一段公路長8千米，甲隊單獨修10天完成，乙對單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？
2、一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙對單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？學生解答第一題只需要弄清工程問題里的數量關系就可以解答了，在解第二題時就還要明白應該把這段公路總長看作單位「1」，那麼甲隊每天修這段路的1/10，同理，乙隊每天修這段路的1/15，兩隊合修每天修這段路的（1/10+1/15），然後再解答出需要幾天。減少了一個條件，使學生的直觀思維能力受阻，思維的難度明顯增加。
二、增加條件呈現分層 例如在進行分數應用題的復習時我設計了這樣一組題：
1、商店運進一些蘋果，第一天賣了總數的1/2，第二天賣了總數的1/3，還剩下幾分之幾沒有賣？
2、有一堆煤重2噸，第一天燒了總數的1/2，第二天燒了總數的1/3，還剩幾分之幾沒有燒？一般情況下學生在解答第1題時，因為題目中沒有告訴蘋果的具體數量，所以就把總數看作「1」，然後用單位「1」減去賣了的就是剩下的，在第二題中，告訴了煤的具體重量，學生由於受思維定勢的影響，認為題目中給出的條件都是有用的，都要用到，所以學生會不假思索地用具體重量去減分率，結果就出錯了。增加一個條件，也就增加了思維的難度。
三、修改數量呈現分層 例如在教學完圓的周長這個知識點後，我設計了這樣一組題：
1、一隻鬧鍾的分針長20厘米，這跟分針轉動一周，針尖所走的路程是多少厘米？
2、一隻鬧鍾的分針長20厘米，這跟分針轉動45分鍾，針尖所走的路程是多少厘米？第一題是基礎知識在生活中的應用，學生只要具備了求圓的周長的知識和把鬧鍾的分針看成圓的半徑這兩個知識點，然後利用公式C=2∏r就能求出分針針尖所走的路程了；在第二題中，雖然只把「一周」改成了「45分鍾」，但是思維層次提高了，必須知道分針走1小時為1周，走45分鍾就只是一周的四分之三，這是數學知識在生活中的綜合應用。
當然，分層設計作業的方法還有很多種，只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷反思與總結，我們的課堂教學也就會精彩不斷，我們的學生也就會從數學學習中汲取到不同的營養。
2. 淺談如何布置歷史作業
教學過程是一個系統完整旳過程,缺少任何一個環節,都會帶來一些教學問題.布置課後作業是教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的鞏固和拓展延伸。適當的課後作業有助於學生對所學材料保持記憶，並將課堂知識進行消化吸收，使之成為自己的知識儲備，只有在一定的知識儲備的基礎上學生可以讓養成獨立思考、探索的習慣，才可以建立起自己的判斷意識，形成自己的思想。我們雖不強調死記硬背，但歷史學科的特點卻是沒有基礎知識鋪底，能力的提高就無從談起。那麼,如何有效布置作業呢?下面我結合教學實際，簡單談一談如何有效布置作業一丶分層次布置作業。基礎性作業所有學生做,探究性思考題基礎好,綜合能力強的學生做.。作業設計目的：針對學生的差異，分層布置作業，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。二丶布置「說」的作業. 長期以來，教師給學生布置的作業一直是以「寫」為主，其他形式極少。無可否認，「寫」的作業尤其是對歷史學科有其積極意義。但久而久之，這種作業也成了學生的一種包袱，變得枯燥乏味，難以達到預期的效果。因此我一改常態，把」寫「的作業設計成「說」的作業，即把自己當天學到的內容說一遍給家長聽或同學之間相互「說」一遍給對方聽。如在學<<第二次鴉片戰爭少>>後我布置這樣的作業：請同學們結合本課內容,把英法聯軍是如何搶劫並放火焚燒圓明園編成故事,講給同學們和家長聽.這樣既段練了學生語言表達能力,又提高了學習興趣.一舉兩得.。三丶布置「問」的作業. 愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。俗話說：因疑而問，因問而開悟，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我在課堂上十分注重「提問」，而且把提問延伸到課外，根據學習內容，我把「提問」作為作業布置給學生，具體操作如下：學生給老師提幾個問題，由老師回答，或老師給學生提問，由學生答，或由學生之間進行問答。四丶布置「記」的作業這里的「記」不是記憶，而是記錄。在歷史教學中，我每周布置「寫周記」的作業，就是要求學生把本周所學的主要內容和心得體會寫在筆記本上，這種作業也是學生樂意做的，因為一周才一次，可長可短，非常靈活。例如在學《戊戌變法》這一課後，我布置這樣一個寫周記的作業：請簡單介紹一下這節課的主要內容，戊戌變法失敗說明了什麼？談談你的感想。作業不難，學生寫得出來。學生寫這樣的周記後，不但鞏固了各知識點，還能提高學生分析比較的能力，還可以使學生進行一次思想的自我教育，明事又明理。總之,這些課後作業乍看起來好象有些復雜，但落實起來非常輕松，一般不會佔用學生太多的時間，而且不僅大大調動了學生學習歷史學科的積極性，教學質量也有了大面積的提高。而且也有利於學生的全面長久發展，為學生的終身學習奠定基礎。
3. 分層作業的實施方法
主要圍繞作業種類、家庭作業種類、分層設計、批改激勵四塊進行思考討論。
思路：每天學習內容在變，學生對新知掌握程度的具體情況在變，學生完成作業的目的就需要變，作業形式和內容也要變，變得更有針對性。每天針對不同學生為達成不同的目的設計形式各異的作業。具體地說就是針對不同學生的具體情況，在作業數量、作業內容、作業完成的要求和標准上要「分層設計」 「量體裁衣」。拓寬孩子們的關注點，使學生的知識，能力，情感，態度，價值觀協同發展，充分發掘學生的創造力。
提供設計作業的5個方向：設計「趣味性」作業，讓學生樂中求知；設計「實踐性作業」，讓學生行中求知；設計開放性作業，讓學生活中求知；設計「非常規」作業，讓學生各顯其能。
關鍵詞：我的作業我做主——（在老師的引導要求下）學生自主選擇不同的作業，激活學生的主體意識，老師提前設計好不同層次的作業，同時給學生自主選擇作業的權利。作業進行相應的分層：1、硬性分層：即老師只根據學生的學習成績對學生分層abc三類，而不考慮其他因素。這種分層相對比較快速，因為分數是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節課後，布置三個層次的題目，讓學生自選願意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學生挑戰b層題目，b層學生挑戰c層題目，c層學生挑戰課外資料。或者布置好對於絕大部分中等層次學生適當的作業後，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自願的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰
4. 如何布置歷史作業
教學過程是一個系統完整旳過程,缺少任何一個環節,都會帶來一些教學問題.布置課後作業是教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的鞏固和拓展延伸。適當的課後作業有助於學生對所學材料保持記憶，並將課堂知識進行消化吸收，使之成為自己的知識儲備。那麼怎樣有效布置作業呢?下面簡單談一談我個人的看法。 一丶分層次布置作業。基礎性作業所有學生做,探究性思考題基礎好,綜合能力強的學生做.。作業設計目的：針對學生的差異，分層布置作業，要讓每個學生在適合自己的作業中都獲得成功的喜悅。 二丶布置「說」的作業. 長期以來，教師給學生布置的作業一直是以「寫」為主，其他形式極少。無可否認，「寫」的作業尤其是對歷史學科有其積極意義。但久而久之，這種作業也成了學生的一種包袱，變得枯燥乏味，難以達到預期的效果。因此我改變常態，把」寫「的作業設計成「說」的作業，即把自己當天學到的內容說一遍給家長聽或同學之間相互「說」一遍給對方聽。這樣既段練了學生語言表達能力,又提高了學習興趣，一舉兩得。 三丶布置「問」的作業. 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。俗話說：因疑而問，因問而開悟，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我在課堂上十分注重「提問」，而且把提問延伸到課外，根據學習內容，我把「提問」作為作業布置給學生，具體操作如下：學生給老師提幾個問題，由老師回答，或老師給學生提問，由學生答，或由學生之間進行問答。 四丶布置「記」的作業 這里的「記」不是記憶，而是記錄。在歷史教學中，我每周布置「寫周記」的作業，就是要求學生把本周所學的主要內容和心得體會寫在筆記本上，這種作業也是學生樂意做的，因為一周才一次，可長可短，非常靈活。例如在學《戊戌變法》這一課後，我布置這樣一個寫周記的作業：請簡單介紹一下這節課的主要內容，戊戌變法失敗說明了什麼？談談你的感想。作業不難，學生寫得出來。學生寫這樣的周記後，不但鞏固了各知識點，還能提高學生分析比較的能力，還可以使學生進行一次思想的自我教育，明事又明理。 總之,這些課後作業乍看起來好象有些復雜，但落實起來非常輕松，一般不會佔用學生太多的時間，而且不僅大大調動了學生學習歷史學科的積極性，教學質量也有很大的提高。
5. 初中歷史組作業管理意及建議
摘要 作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。布置科學合理有效的作業，能幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，也能幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。
6. 如何有效分層布置作業
長期以來，無論是老師還是學生都習慣了千篇一律，所有學生的作業一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業等等。而且大量的重復性作業佔去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的獃子，後進生則全無學習興趣，某些人甚至於因害怕作業而形成對學習的恐懼。《新課程標准》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經驗背景不同及情感態度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學生的發展。為此布置彈性作業即分層布置作業的作法，正是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了「以學論教，教是為了促進學」的課改要求。以下談談我在分層布置作業中的一些體會和做法：
1、樹立新的作業觀
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.」頭腦中充滿著「是什麼？」和「為什麼？」是好奇心和求知慾驅使下初中學生的一大心理特點.因此，生物學教師應在有限的課堂教學時間內，注意創設情景讓學生發現問題，並引導學生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，並享有足夠的時間.布置並組織指導學生完成適當的課後作業是培養學生主動學習，合作探究能力，提高學生生物科學素養的重要途徑.有效的課後作業過程是學生學習成長的歷程，每一次作業都應成為學生成長的生長點.學生在完成課後作業的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產生困惑，解除困惑的循環中，不斷體驗科學探索的樂趣，和獲得成功的愉悅.長此以往，學生主動學習、樂於參與、自主探求的精神得以升華；學生收集信息、處理信息、綜合應用生物學知識和技能解決實際問題的能力得到鍛煉和提高；激發並持久保持對生物學的學習興趣；樹立並不斷鞏固學好生物學的信心；從而獲得可持續發展的學習能力.課後作業不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要.積極努力並高質量地完成課後作業將成為學生的主動學習行為.
2、科學的分層布置作業
2.1學生分層
學生分層就是根據學生的個性特徵、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
A層:生物基礎扎實,思維能力強。B層:生物基礎中上,思維能力較好。C層:生物基礎中下,思維能力一般。D層:生物基礎不好,思維能力不強。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合自己的工作。對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。
2.2作業分層
新課程在課程目標上致力於「打好基礎，促進發展」。要促進學生發展，並非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統一標准來劃分。了解學生的個體差異，根據學生的差異，發展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設計作業時注意照顧到各個層次的學生。可以將作業分為三層
基礎類作業針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
提高類作業針對基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。作業內容屬於與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，並通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。
創新探究類作業這類作業面對的是班級中學有餘力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業綜合面廣、操作靈活、創意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇於創新的能力。
2.3作業的布置
根據根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以採取採取不同的分層措施布置作業，主要有以下幾種模式：
（1）教師給出所有層次的作業范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業。這種模式適合在思維能力強，能領會事物的相互關系的年級和班級進行。
（2）教師具體指定各層次的作業，這一模式主要在思維能力不強，補能領會事物的相互關系的年級和班級進行。教師在布置作業時要遵循「兩部三層」的原則。「兩部」是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；「三層」就是上面談到的作業分為三個層次。第一層次是全體學生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C 、D 層學生有練習的機會， A、B兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。
由於分層作業的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。結果馬上就收到了明顯的效果。首先作業全交齊了，字跡工整的人數多了，而且沒有出現抄襲的情況。若使作業達到相應的效果，評價的方式也是非常必要的。尤其對基礎薄弱的學生，要以鼓勵為主。學生李某，作業字跡工整，但准確率非常低，可以看出他的態度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，並附加評語「你已經掌握了部分知識，繼續努力！」一句簡單的評語讓學生感受到老師對他的關注，讓他輕松面對生命科學。
7. 如何進行初中歷史作業的有效設計
在歷史教學的過程中，有些老師十分重視上課這一環節，而往往卻忽視了作業的設計問題，歷史作業布置往往是教師課後統一布置，題量大且形式單一，對於「做什麼」「怎麼做」，學生是沒有選擇權的，只有接受並按要求完成。致使學生對歷史作業感到乏味、厭倦，敷衍應付，一遇到分析題、綜合題、探究題就想翻各類輔導書找尋答案，或者希望老師能直接提供標准答案，這樣的作業其效果可想而知。因此，歷史教師應該重視作業設計，合理布置作業，我認為新課程背景下有效的歷史作業應該以新課標為依據，以學生的發展為本，力求新穎多樣、面向全體、學以致用，達到有效作業與有效教學的有效結合。那麼初中歷史作業該如何進行有效設計呢？我認為起碼要做到以下幾個方面：一、形式多樣，趣味作業形式多樣，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。長期以來，歷史作業形式單調，學生感到死板乏味。在歷史教學中，教師如能根據教材內容和學生的心理學特徵，注意作業的趣味性，那麼，既可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的「刺激度」，加深印象，既可以使學生喜愛做作業，又能起到鞏固提高，培養學生能力的作用。以收到良好的教學效果。在新課改實踐中，我在布置作業趣味性方面進行了一些嘗試。我認為，新課程理念下的歷史作業可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。根據中學生表現慾望強烈的特點，採用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最後對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。除此以外還可以採用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業形式，使學生在寓教於樂中掌握了學習方法，培養了能力，提升了教學的有效性。二、因材施教，分層作業因材施教，初中學生由於受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而我們新課程改革要求：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。布置作業是否恰當關繫到教學質量的好壞和學生學習的積極性的高低。對於不同層次的學生，布置的作業可以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評語多用激勵性的語言，多採用適合其學習狀況、心理、性格特徵的順應性評語，發現進步及時鼓勵。也可採用「以優帶差」的方法，由於學生之間沒有心理障礙易於接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易於提高。在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質量，也能使優秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，「教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。」在作業設計中
給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創設一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。三、發展個性，開放作業發展個性，個性好的教學開放題可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展創造力。新課程突出的理念，就是在做中學，以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動才能找到解題的方向，獲得自身的發展。設計教學開放作業時，要立足於培養學生思維的廣闊性、敏銳性和嚴密性，以提高學生分析問題和解決問題的能力。教師不僅要用好教材上的開放題，更要善於設計適合學生實際的開放題。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。四、以人為本，生活作業以人為本，生活作業以人為本，人文關懷不僅僅是一種理念，一種追求，更應該付諸於行動，付諸於實踐。我以為，作業的多少，要看教學內容、課程性質，不管如何練，應貼近社會實際，貼近學生生活，目的在於引導學生去實際、去思考，使他們的知識轉化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是提升他們的情感、態度、價值觀。如學完《甲午中日戰爭》這一課後，可以觀看影片《甲午風雲》並寫觀後感。學完《中華民族的抗日戰爭》單元後，請學生搜集日軍侵華資料和日本國內右翼勢力否定侵略歷史、篡改歷史的有關資料，結合我國政府對此的嚴正立場和態度，寫一篇評述文章。其他諸如編寫歷史歌謠、編輯歷史專題小報、歷史話劇表演等，學生在眼、耳、口、手、腦的歷史體驗中，在影視、網路、圖書館、博物館的歷史遨遊中，在社區、家鄉的歷史走訪中，關注中華文明的發展和中華民族的興衰，關注歷史人物和普通人的生活，意識到自己應承擔的社會責任。學生感到歷史不再遙遠和枯燥，而變得親近和生動，學習興趣油然而生。五、找准盲區，反思作業找准盲區，孔子說：「學而不思則惘，思而不學則怠」。我們往往造成一種錯覺：作業講評後，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的"盲區"。因此，加強作業訂正後的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。反思的方法很多：如學生自己對作業進行檢查，反思作業的得失；同桌互相探討對不同習題採用不同的思考方法、解題方法，總結一下作業中成功的做法；還可以師生間採用聊天的形式談談作業過程中的感受，說說思考解答中易錯的地方及一些錯誤的思考方法等等。六、評價多元，鼓勵作業評價多元，鼓勵作業新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業及其評價方式來更好地調動學生學習的積極主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學習興趣的創造力。這樣歷史課的學習也才更有活力和魅力。
教師對學生的評價可以多採用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作業評語。如可用「妙不可言」、「真有個性」等激勵式詞語。又如有個學生的作業相當潦草，在歷史作業後面我寫上了這樣一句話：「你的書法很不錯，不過練的地方不對。」一則好的作業評語，不但有利於師生的情感交流，而且能激發起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面發展和個性發展。家長對學生的評價可以作為有效的補充。在以往的評價機制下，特別是農村家庭，家長不了解孩子的學習、作業情況，只以學習成績判斷孩子學習的優劣。從而導致了學生對學習認識的片面性，只注重學習成績，不重視學習過程。將評價與家庭評價相結合，杜絕學生在老師面前表現，而在家裡變成另外一個人，從而更全面地評價學生。可見歷史作業多元化的評價方式能幫助學生改變單一被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。
8. 怎樣布置初中歷史作業
在課改的過程中教師們投入了極大的熱情，積極轉變自己的教育觀念，改進教學方法，特別是在改進課堂教學方面下了很大的氣力，基本上改變了滿堂灌、一言堂的教學方式，以靈活多變的教學手段，多角度拓展學生思維，開發學生的潛力，培養他們的能力。在這方面也取得了大量的經驗，可是落實到評價——考試上學生們的成績卻沒有提高多少。這一現實也從一定程度上反映了課改方向的偏頗。教學過程是一個整體，不只是課堂教學。就一堂課來說也分課前預習、課堂教學、課後復習鞏固和評價反饋四個環節組成。在這里筆者想談談課後的復習鞏固也就是課後作業。布置課後作業是教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的鞏固和拓展延伸。適當的課後作業有助於學生對所學材料保持記憶，並將課堂知識進行消化吸收，使之成為自己的知識儲備，只有在一定的知識儲備的基礎上學生可以讓養成獨立思考、探索的習慣，才可以建立起自己的判斷意識，形成自己的思想。我們雖不強調死記硬背，但歷史學科的特點卻是沒有基礎知識鋪底，能力的提高就無從談起。而在教學中初中歷史教師都會有這樣的感受：學生喜愛歷史課卻不喜愛記憶歷史知識，更不喜愛做歷史作業了。而且學生把大量的時間和精力都投入到了主科中；再加上長期以來，歷史作業模式單一，缺乏層次，這樣的作業一方面不能充分考慮學生的學習意願與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學生個體的發展，會產生學生厭學的負面影響。所以沒有了課後的復習鞏固，即使課上老師講得天花亂墜，課下學生也會忘得一塌糊塗。所以歷史作業的有效布置也是一個提高學生學習成績的一個關鍵點，針對如何布置歷史課後作業，筆者提出了以下幾個觀點：
一、形式多樣，趣味作業
興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。長期以來，歷史作業形式單調，學生感到死板乏味。在歷史教學中，教師如能根據教材內容和學生的心理學特徵，注意作業的趣味性，那麼，既可以 調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的「刺激度」，加深印象， 既可以使學生喜愛做作業，又能起到鞏固提高，培養學生能力的作用。以收到良好的教學效果。在新課改實踐中，我在布置作業趣味性方面進行了一些嘗試。我認為，新課程理念下的歷史作業可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。根據中學生表現慾望強烈的特點，採用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最後對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。除此以外還可以採用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業形式，使學生在寓教於樂中掌握了學習方法，培養了能力，提升了教學的有效性。
二、因材施教，分層作業
初中學生由於受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而我們新課程改革要求：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。布置作業是否恰當關繫到教學質量的好壞和學生學習的積極性的高低。對於不同層次的學生，布置的作業可以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評語多用激勵性的語言，多採用適合其學習狀況、心理、性格特徵的順應性評語，發現進步及時鼓勵。也可採用「以優帶差」的方法，由於學生之間沒有心理障礙易於接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易於提高。在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質量，也能使優秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，「教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。」在作業設計中給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創設一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。
三、發展個性，開放作業
好的教學開放題可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展創造力。新課程突出的理念，就是在做中學，以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動才能找到解題的方向，獲得自身的發展。設計教學開放作業時，要立足於培養學生思維的廣闊性、敏銳性和嚴密性，以提高學生分析問題和解決問題的能力。教師不僅要用好教材上的開放題，更要善於設計適合學生實際的開放題。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。
可見歷史作業多元化的評價方式能幫助學生改變單一被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。
9. 如何做好課上作業的分層設計與研究
一、 選准切入口，以點帶面。
開學初，針對學生的作業情況進行了一系列的問卷調查，從調查中我們了解到有部分教師作業布置往往追求量而缺乏質的思考，這加重了學生的課業負擔，種種情況表明，有效作業設計已經迫在眉睫，它關繫到我們能否把「優質、輕負」的高效課堂教學活動進行到底。針對這一情況，我將「有效作業設計」作為研究高效課堂教學的切入點，並進行了一系列的探索。
二、通過學習，確定目標。
通過學習和交流，我確定了學生作業的目標：一是作業設計要能全面反映三維目標。二是作業設計要考慮學生的參與度，特別要強調分層設計，讓學生有選擇地訓練，從而避免不做或抄襲作業的現象。三是作業設計要能反映出教師的引導作用，讓「輕負」和「高效」不再矛盾。
三、 從兩個方面進行「學生有效作業設計」的研究。
進過一段時間的研究，我發現，「有效作業設計」可以從學生的「做」和教師的「評」兩個層面開展。
1、第一層面：學生的做
（1）作業設計要重視分層訓練。
這里的分層指的是作業難度分層和作業量分層。作業難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓學生都能完成作業。我們認為作業大致上可以分為三個難度層次：A、第一個層次的適用對象是班上成績優秀的學生和部分學習態度比較端正的學生，這個層次的作業不僅有基礎題、易混題、易錯題，更要有拓展學生思維的重點題和變式題。 B、第二個層次作業適用於班上成績較差和部分學習不夠踏實的學生。這些學生由於接受能力、思維能力以及學習習慣的限制，往往不能及時優質地完成作業，面對這個層次的學生我們嘗試只給他們布置基礎題，讓他們有能力通過努力而完成作業，在端正學習態度後鼓勵他們去嘗試完成第一層次的作業，從而達到全班共同進步的目的。C、第三個層次作業是針對學困生制定的，他們的作業可以是本年級的內容，更多的時候甚至可以是以前學過的內容，這樣做是旨在減輕學生學習壓力和對學習的恐懼心理，讓他們也能完成作業，去嘗試體會成功的樂趣, 在原有基礎上有所提高。
作業量分層是針對不同學生完成作業時間不同而提出的，一般來講，第一層次的作業題型較多，題目較活，題量也相應的較多；第二層次的作業旨在打牢基礎、端正態度，題量要有所控制；而第三層次的作業關鍵是讓學生體會成功的快樂，所以在作業量上嚴格控制。
（2）作業設計要體現形式多樣。可以包括基礎型作業、思維訓練型作業、實踐型作業、學生自創作業、超前作業等多種類型。
（3）作業設計中嘗試「收集錯題二次作業」。由於學生的思維存在一定的共性，在學習中會出現部分題錯誤率較集中的特點，這就要求我們的教師在平時批改作業時將這些錯題在書上標注出來進行整理，在單元復習或期未備考時將這部分題目設計成作業，讓學生通過一定量的再次練習來達到提高正確率的目的。
2、第二層面：教師的「評」
我們不僅注重學生的「做」，還重視教師的「評」。教師不僅要及時地批改作業，更要在批改中注意方式方法，達到事半功倍的效果。我們極力提倡教師進行「作業本上的對話」。通過對話，架起師生溝通的橋梁，為學生養成良好學習習慣和健康成長奠基。
「學生有效作業設計」是一個長期的探索過程，會遇到各種困難和矛盾，不可能一蹴而就，這需要我們付出巨大的勇氣和努力。讓我們在「和諧奮進，追求卓越」的學校團隊精神的感召下，凝心聚力，全力以赴，共同創造教育輝煌！
10. 如何分層布置作業
分層作業的基本策略是設計的層次性，布置的層次性和評價反饋的層次性。
1、作業設計的層次性
通過每課的教學目標我們可以清楚地看到，生字詞語等基礎知識是要求我們每個學生都要掌握的。而每課的課後都會有一些帶「△」拓展題。所以分層作業應該由基礎題和發展題構成。基礎題是對每個學生保底的要求，發展題依據學生的現有水平和發展潛能依次遞進，不搞一刀切。基礎題要符合學習目標的最基本要求。以學習困難學生的水平為起點，循序漸進。根據班級學生現有水平劃分一般按優、良、一般三個層次進行。在作業實踐中，考慮到布置的難度，大多按上、下兩層次劃分，以傳統的抓兩頭促中間的思路夾帶中層學生。對不同層次的學生布置作業既要有量的區別，又要有質（難度）的差異，使困難學生有成功的愉悅體驗，優秀學生有充分發展的空間。作業實踐中，做到讓困難學生以量見長，優秀學生則以質取勝。如果缺少必要的監控督促的話，優生也容易「避重就輕」而「棄質取量」，從而影響其潛力的發揮。所以，分層作業中，盡管我們允許學生自主選擇題目，但引導和規定優生選擇高層次的作業題也很有必要。讓上一層次學生幫助下一層次的學生完成練習任務也不失為一種有益的嘗試。如《開國大典》一文讓學生找出課文是按照怎樣的順序記敘開國大典的，表達了人們怎樣的思想感情。根據課文的這一學習目標，在課前我布置了這樣的預習作業A：請仔細閱讀課文，找出能表現課文敘述順序的句子用橫線劃下來，並說說這是按照什麼順序敘述的。很多同學在仔細閱讀了課文之後，劃出了下面的幾句話：「會場在天安門廣場」、「主席台設在天安門城樓上」、「早上六點鍾起，就有群眾的隊伍入場了」、「下午三點整」、「中央人民政府秘書長林伯渠宣布典禮開始」、「接著，升國旗」、「接著，毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告」、「毛主席宣讀公告完畢，閱兵式開始」、「閱兵式完畢，已經是傍晚的時候」、「晚上九點半，遊行隊伍才完全走出了會場」。通過這些句子很多學生總結出這篇課文是按照事情發展的順序寫的，但是是按照什麼事情的發展順序呢，他們總結不出。我就引導他們，這篇課文是記敘什麼事情的，通過題目我們知道是記敘『開國大典』的經過的，所以具體地說這篇課文是按照開國大典進行的順序記敘的。在學習完課文之後我又設計了這樣的兩題作業：B、按照課文的敘述順序，寫一個一二百字的課文梗概。C、模仿本文的敘述順序自己寫一篇記敘文。
上面這三道題目的設計是由易到難，從說到寫，循序漸進。作業A是對課文中知識的預習，也是對以往知識的鞏固；作業B、C是一個作文片斷訓練，B是對課文內容的總結。只有對課文內容有了足夠的了解和理解，以及有會縮寫的能力，才能很好的完成這道題。作業C是培養學生按事情發展順序寫一段話的能力，這一道題是在完成前面兩道題目的基礎上完成。上述三道題目進行了三層訓練，層層遞進，既進行了語言、思維訓練，又激發了學生的創造欲。在操作時，可先讓中低層次學生講評第一道基礎題，再讓中高層次學生講評後兩道發展題。
作業設計中，還可以拋開學生的差異，根據知識層次的不同，設計記憶型性作業，理解型作業和信息處理型作業四個層次。
2、作業布置的層次性
作業布置的層次性，是指分層作業布置的技巧。分層作業的布置，如果不注意技巧，往往會導致困難生對自己產生自卑，優等生從優越感向驕傲自滿演變。分層作業在布置時的總體原則應該是讓困難生覺得受到了尊重，讓優等生有一種躍躍欲試的沖動。通常的做法是讓學生自行確定和選擇制度化作業，讓學生覺得自己的作業都是一種制度約束下的任務，而不是老師的「另眼相看。」比如在給學生布置寫日記的作業時，可按照下面步驟進行：第一階段，讓每一個學生根據自己的寫作水平來確定日記的字數、日記的內容。一個班級的學生不是都有很高的寫作水平的，因此，在布置他們寫日記的時候不能讓他們每個人都寫很多的內容出來。而應讓他們根據自己的寫作能力能寫多少就寫多少，哪怕就是那麼幾句話也行，但要堅持每天寫，只要堅持寫就能使自己的寫作水平提高。第二階段，在第一階段的基礎上很多學生的日記字數會越寫越多，內容會越寫越多。在這階段布置作文時就可以布置些實踐性的活動讓他們去完成，然後在完成這些活動的基礎上進行寫作，這樣他們就有內容可寫。第三階段，這個階段讓他們將第一階段和第二階段綜合起來，有內容可寫的時候就寫多，沒內容寫的時候就少寫。其實通過第一和第二階段的訓練，大部分學生都能很好的完成日記了，寫的內容也很充實了，不再是以往那種記流水帳似的了。通過這幾個階段的訓練，慢慢地引導他們用正確的態度去完成日記。有了好的學習態度、對待寫作的態度，再布置他們完成作文，他們就有話可寫，就不再討厭作文了。
在這一過程中，對學生的要求逐步加高，對學生的表現有所記錄，並在教師指導下在合適的時候確定任務，對過程記錄在案，要求學生嚴格執行，及時反饋完成情況、及時給予激勵。這一作業布置的技巧在於：學生不會感覺到自己是在根據層次選擇，而是覺得是自己主動選擇的結果。這是無意注意在分層作業布置中的運用。但是在進行這種作業布置的過程中要注意的一點是，對學生的制度化要求，要及時做出必要的調整，使學生始終處於發展進步之中。而這種發展是「潤物細無聲」的。
在分層作業布置中，還有一種技巧是讓學生自行布置作業，學生自行布置作業，可以充分體現民主平等精神。可以讓作業真正走進學生的心靈。如，在學習完《西門豹》後，布置大家自由進行小組組合來演一演這個故事，組內會通過討論和自己的方式來確定角色，這一過程實際上就是一個學生自行布置作業的過程。再比如下面作業：在學習完《蟋蟀的住宅》、《鯨》等幾篇描寫動物的課文後，我布置小組完成一份以動物為主題的手抄報。這一作業中學生會根據各自的特長來進行分工，版面設計，畫圖，查找資料，抄寫，各盡其則。這種分工，其實是一種特殊形式的分層，是學生自主的分層布置的作業。另外，學生小組合作編制測試卷也是自行布置作業的方式之一。
3、作業評價反饋的分層
評價反饋的分層，實際是對學生作業的「辨證診治」。設計、布置的分層必然會要求評價反饋的分層，作業的最終完成是以批改講評結束為標志，否則，作業過程是不完整的。新課程理念對評價提出了剔除互別功能的要求，特別是對低年級學生，不要作出好與差的終審結論，在作業的評價上，可以作出對與錯的評價，但這不是目的。作出對與錯評價的目的是為了改進與發展。應該看到，不是所有作業都可以用對與錯來判斷。所以，對不同水平的學生要從實際出發，用不同的標准來進行評價，提出不同的改進與提高的目標。每個層次的學生只要發揮了自己的最好水平，就可以得到最高分。如前面所提的「日記」制度作業，允許張三每篇200字。也允許李四每篇500字。在制度規定范圍內，張三李四都可以得到優秀。分層評價反饋是因材施教原則在作業評價上的體現。作業分層次，尊重學生個體的差異性
人與人是有差異的，我們的教育對象學生是一個個生動的個體，每個學生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要，發展也各不相同，我們應使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上，得到最優發展。他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長的不同，決定他們對所需知識的程度也都不同。所以，作業的設計和布置必須多層次，體現差異性。對學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，但應保證他們能完成基本的學習任務。讓他們做一些簡單的抄寫、動手、有趣味的作業，使他們易學、樂學也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。對學習能力較強的學生，除了完成基本的學習任務外，適當提高要求，設計一些擴展課外閱讀、積累語言文字、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，做到了既讓差生能「消化」，又讓優生能「吃飽。」
有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對後進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如用「參加」一詞造句時，要求後進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對於優生就要求必須把「參加」分別放在句首、句中、句末造句。
沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞「填平補齊」，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。