歷史方面有特長怎麼合理利用

A. 歷史教師怎樣合理開發和有效利用課程資源

；初中歷史教師必須了解課程資源的構成，明確各種資源；歷史課程資源由教師資源、學生資源等動態資源和歷史；一、教師資源的開發和利用；歷史教師的基本素質和人文素養是歷史課程資源中重要；教師的基本素質和人文素養包括思想政治素質、科學文；思想政治素質決定著教師職業活動的方向

歷史教師怎樣合理開發和有效利用課程資源

四川省珙縣洛表中學 李崇德

初中歷史教師必須了解課程資源的構成，明確各種資源在歷史教學過程中的作用及相互間的影響，把握開發和利用各種課程資源的原則，才能合理開發和有效利用課程資源。

歷史課程資源由教師資源、學生資源等動態資源和歷史教科書、學校圖書館、校外各種歷史資料等靜態資源構成。在初中歷史教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師要充分利用自身的優勢資源去開發和利用學生資源，引導學生利用自身資源去開發和利用歷史教科書等靜態資源。靜態資源對動態資源有催生和推動作用，正是利用這種作用，促使動態資源產生質的變化，實現歷史課程的有效教學。

一、教師資源的開發和利用

歷史教師的基本素質和人文素養是歷史課程資源中重要的教師資源。在過去的教學過程中，教師已經積累了相應的教師資源，對這些已有的教師資源，教師要認真挖掘和利用。在已有教師資源的基礎上，歷史教師通過不斷地學習、探索和創新的教育教學實踐活動，開發出新的教師資源，正所謂教學相長。由於教師資源在教學過程中呈現不斷發展變化的態勢，我們把它稱為動態資源。

教師的基本素質和人文素養包括思想政治素質、科學文化素養、教育理論和教育能力素養、職業道德素養、身體和心理素質等。

思想政治素質決定著教師職業活動的方向、職業活動的態度和教師工作的效益。熱愛祖國和人民，擁護社會主義制度，忠誠黨的教育事業；教學活動中勇敢地堅持真理，熱情洋溢地向學生傳播真理；自覺運用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、科學發展觀等思想觀點指導教學實踐活動；全球意識，國家觀念，合作精神，競爭意識，科技意識，環境意識，可持續發展戰略。上述都是初中歷史教師應該具備的思想政治素質。教師把自身具備的這些資源滲透到整個歷史教學活動中，言傳身教，感染學生。用自身言行引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如教學九年級下冊世界政治多極化、經濟全球化等內容時，讓學生知道改革開放後，我國綜合國力增強，國際地位提高，在處理國際事務中扮演重要角色。因而我們既要對外開放，學習他國先進的科學技術和管理經驗，又要堅持走中國特色社會主義

道路，既要競爭，也要合作。

掌握系統的歷史知識，具有良好的文化素養，是從事歷史教學的前提條件。初中歷史教師不僅要扎實地、系統地掌握歷史基礎知識，還要不斷地、廣泛地涉獵政治、經濟、軍事、思想文化等領域方方面面的知識，時常關注文化科學的新發展、新成果。一是系統地掌握歷史基礎知識，有助於充分開發和利用歷史教科書這一課程資源，實現有效教學。二是學生會把媒體上看到的和生活中聽到的向教師提出這樣那樣的問題，雖然教師不可能完滿回答學生提出的所有問題，但至少應該站在一定的高度，給學生有益的啟發或引導，培養他們學習歷史的興趣。三是歷史新課標和教科書直接給學生的知識是有限的，教師不僅要准確把握知識點，還要對相關內容作必要的補充。如新人教版八年級下冊，分別從背景、過程、影響等方面講述了新中國成立後，實行土地改革、建立農業生產合作社、開展農村人民公社化運動和家庭聯產承包責任制等農村經濟政策，這些經濟政策的變更，就是黨和國家對農村生產關系作出的四次調整，調整農村生產關系就是為了解放農村生產力。有關生產力與生產關系及二者之間的關系等知識，就需要歷史教師補充講解，學生才能有一個清晰的認識和准確的把握。總之，給學生一碗水，教師得有一桶水，且這桶水還必須隨時充實和更新。

初中歷史教師還要繼續學習教育概論、教學論、德育論、教育科學研究方法、心理與教育測評、青少年心理及歷史學科教學論等教育教學理論。培養自身的教育科學研究能力、組織管理能力、運用現代教育技術手段的能力、語言表達能力與交際能力等。歷史教師還應加強體育鍛煉和養成良好的心理素質。以強烈的教育使命感和責任感從事歷史教學活動，孜孜追求理想的教育，維護教育的公平公正，育人為本，以寬容之心善待學生。身教重於言教，以自身獨特的人格魅力感染學生，熏陶學生。

二、學生資源的利用和開發

學生資源當然也包括學生的基本素質和人文素養。教師資源更多的是強調其共性，而學生資源則更多的突出其個性，諸如智力因素（個體差異、年齡差異）、心理特徵、興趣愛好、意志品質、社會閱歷、知識儲備、認知水平等。學生是接收教育的對象，是教育教學活動中的主體，所有歷史課程資源都要通過學生而形成新的學生資源。逐步掌握歷史知識和技能，形成正確的歷史意識；不斷提高人文素養，形

成正確的價值取向和積極向上的人生態度；逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識；這就是新的學生資源的形成過程和目標，因而學生資源也是動態資源。開發和利用歷史課程資源最終就是為了在原有基礎上快速有效地形成新的學生資源。

愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」興趣愛好是學生資源中的重要組成部分。學生對歷史有無興趣，能否培養學生學習歷史的興趣，是歷史教學活動成敗的關鍵。那麼，怎樣培養學生學習歷史的興趣呢？一是通過毛澤東喜歡讀《智囊》、司馬光編寫《資治通鑒》等例子，讓學生明白魯迅「讀史可以明智，知古可以鑒今」的道理。二是讓學生明確學歷史可以「了解和認識人類社會的發展進程，更好地認識當代中國和當今世界」「學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展」（《義務教育歷史課程標准（2011年版）》）。三是鼓勵學生自主、合作、探究式學習，例如教學新人教版七年級下冊第9課《民族政權並立的時代》一文，組織學生參與板書設計，得出下面板書設計方案，展示了學生的聰明才智，學生學習歷史的興趣

民族政權並立的時代

也就得到培養。四是開展多種歷史活動，讓學生感悟學習歷史的樂趣。如召開歷史故事演講會、歷史觀點辯論會，

編演歷史課本劇，搜集整理地方誌，搜集古銅幣、郵票、布票、糧票、油票、像章、袖章等小文物，游覽當地名勝古跡等。

學生的意志品質也是重要的學生資源。自覺地獨立地制定切合自己實際的學習目標和計劃，是學生進行有效學習的前提。實現目標的

過程中必然會遇到來自客觀方面的各種困難和主觀方面的不良情緒的干擾，這就需要學生自覺地排除各種干擾，堅持努力學習。人際關系的處理，學科之間的平衡，學習時間的分配，學習方法的改變等，都需要學生自覺地、獨立地進行調節。學生只有保持優秀的意志品質，才能保證學習成績的穩定和提高。學生的自覺性、獨立性、堅韌性等意志品質，需要教師在教學過程中不斷地引導、培養和強化。初中歷史教科書中，王羲之、林則徐、袁隆平、林肯等皆是意志品質優秀的典範，歷史教師要充分利用好這些典範，加強學生意志品質的培養。

學習歷史的方法既是學習歷史的技能技巧，也是學習歷史過程中形成的習慣和品質。學生只有掌握良好的學習方法，才能對歷史信息進行有效接收、加工和運用。學習歷史的方法具體到學習歷史過程中的每個環節。如閱讀歷史教材（歷史教科書、資料和讀物）、聽課、觀察事物、思考問題、搜集歷史資料、探究問題、評價歷史（歷史人物、事件、現象）、記憶歷史、做歷史練習、復習歷史等。閱讀教材的主要方法是邊讀、邊想（知識點、知識點間的聯系、重點難點、對關鍵語句的理解、字面背後的含義）、邊寫（標符號、作批註、寫心得）。聽課的方法是邊聽、邊思（音義辨識、信息篩選、問題反饋）、邊記（板書提綱、基本概念、重要觀點）。教師應根據不同的教學環節、教學內容和教育對象，在學習方法上給予恰當的點撥。如記憶年代是學生最感頭疼的，其方法有聯想法、諧音法、形象法、對比法、口訣法、串聯法、強化法、重復法等多種。教師只能根據具體內容舉例點撥，哪種方法最有效，還得學生自己去嘗試，進而找到適合他自己的方法。

三、靜態資源的開發和利用

歷史教科書、學校圖書館、歷史遺跡、博物館等課程資源雖然也是在不斷地發展變化，但在歷史教學過程中，相對於教師資源和學生資源來說卻是不變的，故稱靜態資源。靜態資源是學生藉助教師提供的動力用以生產出新產品的原材料。原材料質量的好壞決定著新產品質量的優劣。條件不同，原材料的來源也有差異。

歷史教科書是學生學習歷史知識的主要載體，是開展歷史教學活動的重要依據，是提高學生人文素養、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要資源。教師要善於利用導入框激發學生的學習興趣。引導學生認真閱讀課文正文和自由閱讀文段，圈點勾畫出時間、地點、人物、事件等要素，做上必要的批註，對歷史知識進行梳理和整合，

構建並掌握歷史知識體系；引導學生理解和分析歷史人物、歷史事件、歷史現象之間的內在聯系，探尋、認識人類社會發展的歷史規律；引導學生對歷史人物、歷史事件進行評論，培養學生樹立唯物史觀；引導學生把相關歷史知識作歸類比較，如英、美、法資產階級革命，三次科技革命，戰後美國、西歐和日本經濟的發展等，旨在培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；引導學生閱讀理解課文中「文獻資料欄」和「自由閱讀卡」、思考回答「動腦筋」欄目的問題，全面提升學生的歷史素養和人文素養。教師不是教教材，而是用教材教，在設計課堂教學方案時尤為要考慮學生的知識儲備、認知水平、能力強弱等因素。

學校圖書館是課程資源的重要組成部分。即使農村中學圖書館的規模小，藏書數量少，門類不齊全，特別是人文社會科學方面的書籍可能不多，但農村初中歷史教師仍然要加以開發和利用。為了更加有效地利用圖書資源，應教給學生目錄檢索方法，根據學生的興趣愛好、閱讀能力等，結合教學內容和教育目標，選擇那些有助於學生對學習重點的理解、有助於學生人文素養的提高、有助於學生樹立正確的人生觀和價值觀的讀物，合理安排時間，引導學生認真閱讀。

校外更具豐富多樣的歷史課程資源。如歷史遺跡、遺址，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等；再如鄉土教材、地方誌、文史資料、家譜或族譜、影視資料、網路資源等。教師應根據學校所在地具有的歷史課程資源進行認真選擇和充分利用，組織學生參觀游覽、調查訪問、搜集整理，增強學生的直觀感受，獲得第一手歷史資料。

例如組織學生參觀洛表鎮牌坊街的牌坊，讓學生觀看古牌坊的建築樣式、結構和材料，觀賞古牌坊上那些雕塑和繪畫，了解古代勞動人民的勤勞和智慧。通過古牌坊上的文字記載，知道立牌坊是封建統治階級對古代婦女貞、節、烈的宣揚，再讓學生結合古今歷史進一步思考明確，這是封建統治者強加給婦女的精神枷鎖，是對婦女身心的摧殘。最後讓學生寫一篇記載古牌坊的歷史資料。

再如帶領學生參觀麻塘壩僰人懸棺。參觀前，讓學生閱讀《懸棺之謎》、《懸棺上的民族》及《珙縣文史資料》上有關懸棺的內容，搜集民間有關僰人的傳說，擬定參觀路線和推薦景點解說員（由學生分別擔任），為揭開懸棺之謎作準備。參觀時，讓學生重點觀看懸棺陳列館收藏的文物和九盞燈峭壁上的懸棺和岩畫，聽好解說，做好記錄。
參觀後，組織學生進行討論，提出自己的謎團，發表自己的猜想，再現古僰人的生產生活場景，以及在封建統治者殘酷壓迫下僰人英勇抗爭的場景，並對此作出評價。

總之，按《義務教育歷史課程標准（2011年版）》要求，合理開發歷史課程資源，「合理」就是要圍繞教學目標，選取有助於學生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源；選取反映歷史真實狀況，具有典型性、代表性的資源；選取那些易於在教學實際中應用，能省時、有效的資源。有效利用歷史課程資源，「有效」就是要符合學生的實際，具有可操作性；學生對學習重點能正確理解和把握，對歷史人物、歷史事件、歷史現象形成正確認識；更好地實現教學目標。

B. 如何正確處理歷史文化與現代文明的關系，挖掘保護和開發利用好城市豐富的歷史文化資源，傳承和弘揚歷史文

淺析古建築保護措施的合理性

古建築修繕不同於建設工程，它是對古建築實施保護的實踐活動，是自然科學研究成果的體現。古建築保護措施的合理與否，對古建築的安全與價值至關重要。文物不能再生，在保護措施上的任何一點疏忽，其造成的後果往往是不可挽回的。�
因此，古建築保護措施的合理性決定著修繕保護項目的質量和水平，而衡量修繕的質量和水平，關鍵是要看修繕後古建築自身價值得到了多少保護，安全隱患是否得到消除，是否最有助於其社會價值的體現，三者密不可分。並非僅僅是修舊如舊或煥然一新、金碧輝煌。�
如何才能做到保護措施的合理性呢?首先，要求從事文物保護的工作者要有一種積極負責的敬業精神，具有對傳承民族文化的強烈的責任感和使命感，這是做到文物保護措施合理性的前提條件。其次，做好各個環節上的調查研究，力求古建築保護措施更加合理。最後是有針對性的選擇科學的保護措施。下面談些我在工作中的體
一、踏勘調查�
古建築價值的取向源於古建築價值的判斷信息，「因為很多的人類過去的記錄缺乏歷史文獻，所以各個時期的文化資源就是主要的信息源」。①而這些信息真實性，往往是由勘察設計單位，對保護對象的歷史現狀，所做的勘查是否全面和准確所決定的。那麼，如何做好這項工作呢?�
首先要史料考證。不僅包括查找史料檔案(包括「四有」資料)，還應注意搜尋未曾發現的歷史照片、碑刻以及相關蛛絲馬跡等。因為，許多古建築毀於近現代，力爭盡一切努力去發掘與之相關的歷史信息，有利於全面地了解古建築的時代特徵、結構法式特徵、歷史沿革及歷次修繕印記，為文物的修復提供更加有利的佐證。�
其次進行必要的社會調查。對於近年修復過的古建築，在可能的情況下，不要忽略向曾經參予或與保護有關聯的修繕、施工設計方面的專家、技術人員請教，包括深入現場向當地文物工作者、管理使用單位的知情者以及周邊對古建築歷史的發展變遷有所了解的人員探訪，必要時也可以通過媒體向社會廣泛徵集史料等信息。在頤和園長廊修復設計以及川底下村、焦庄戶地道戰遺址等文物建築保護方案的制定時，都在這些方面做了大量的社會調查。�
最後是現場勘探。通過實測和必要的科學探測，掌握第一手實物資料，特別涉及有些地面建築已經無存的重建工程，必須對遺址進行清理和必要的勘探。這項工作應由建築考古人員來做，至少是在文物考古人員指導下來完成，並及時做出清理勘察報告，逐步改變目前仍主要由建設方組織建築設計或施工人員來完成基礎勘查的「慣性」做法，以保證基礎勘查更加科學，為判斷文物建築始建或重建年代，准確掌握建築和現存建築構件時代特徵提供可靠依據。這一點在以往修復工程中常常容易忽視，如：圓明園正覺寺天王殿修復方案就是根據北京市文物研究所的文物考古人員對建築基址進行的清理報告，清理報告為修復方案設計提供了充分的依據；永定門城樓復建工程開始前，考古人員對原建築地基進行清理，為永定門重建確定了准確的位置。在實際工作中，有時在設計階段由於條件所限，難以對基礎進行清理勘查時，要盡早創造條件對基址進行考古勘查並及時對方案進行修改完善。勘查內容主要包括：地基基礎、大木結構以及油飾彩畫等，記錄現狀殘破狀況、安全情況，並說明損壞程度等。通過測繪拍攝照片，了解建築的法式特徵，考證建築的年代。最後繪制油畫小樣，編制修繕方案並組織專家論證。對於無充分依據的，應避免主觀判斷。
� 二、病因分析
(一)病害類型
由於古建築建造年代久遠，受當時條件所限，除結構設計可能與現代建築相比存在著不合理外，還普遍存在著因年久失修而形成的大量隱患。包括木質結構老化、糟朽、劈裂從而使承載力降低；由於屋頂瓦件松動出現的滲漏使椽子望板糟朽、屋面變形、木架歪閃；後期人工挖掘的菜窖、地道、防空洞、管道溝、山體滑坡等，使建築基礎產生的不均勻沉降，牆體的支撐力下降；院落排水不暢，造成牆體開裂甚至坍塌；空氣污染造成的磚、石嚴重風化等。
� (二)「健康」分析
�要在勘查中摸清底細，進行科學的分析計算，在論證的基礎上，做出古建築當前安全狀況的判斷。這里應注意易造成誤判的一些假象，如判斷是穩定性損傷還是發展型損傷時，要弄清問題部位險情是建築原設計的缺陷，還是後人在修繕改造時所為，還是自然外力所致，這對於使文物保護措施合理性尤為重要。
� 在檢查大木架時，要分析大木裂是建造時不堪重負，還是後期在外力的作用下而出現的損壞，是初期木料濕造成的早期開裂呢，還是地震或外力造成的後期結構損傷呢，房屋修繕中還要弄清屋面滲漏痕跡是早期的還是新近形成的，這方面較容易忽視。
� 有時因為看有水印就輕易做出「滲漏嚴重，挑頂大修」的結論，在這方面如果設計時不加分析，在方案審定中又略有疏忽，容易出現一些不可彌補的損失，因此，勘查中要詳細認真，盡量防止以「條件不具備」、「時間緊」等理由而輕下結論的現象發生。�
另外，對於常出現的屋面瓦件松動，或者有一些脫落現象，就認為屋面滲漏嚴重，要求挑頂修繕，這種做法也是錯誤的。對有些傳統的屋面雖舊灰背已歷經幾百年，但仍保護的很好並具有很好防護性，可以通過重新或局部揭瓦來解決滲漏的問題。
� 對於地基下沉和牆體開裂現象更要分析是早期還是後期形成的，是初期設計問題，還是因地震或是周邊排水不暢、或是施工造成的，只有確定「病因」，才有可能「對症下葯」。
。。。。。。
http://www.ebuild-china.com/calsbbs/TopicOther.asp?t=5&BoardID=7&id=335

古代建築保護中設計諸問題的思考

緣起：馬年新春之際參加一次在京古建築界同仁團拜會，席間幾位前輩提出目前全國有40餘萬處不可移動文物，其中全國重點文物保護單位已達1268處。在這眾多的不可移動的文物中古代建築占總量一半以上，甚至比例更大。保護好這批珍貴的歷史文化遺產，以此弘揚中華民族精神，是當務之急。目前，全國各地均投入大量人力、物力、財力去做這件事，如何抓住機遇，負起責任，推動文物保護工作大發展，這也是急。急之先就是如何制訂保護方案，以及相關的實測與設計工作。首先是應該從調查研究入手。余從事古建築保護工作多年，對此也有一些感想。尤其是近日，讀王世仁先生《挺直脊樑做學問》一文後，總覺應一吐為快，不妨寫出供同道參考並批評指正。�

一�

古代建築的保護大致可分為建築本身的保護與整體環境的保護兩大方面(以下只涉及建築本身的保護)。對於古建築本身的保護，《文物保護法》中明確為「不改變文物原狀的原則」。這一規定是若干年來實踐的總結，也是上升到一定高度的理論。正因為理論是實踐的總結，因而它有指導實踐的意義。實踐的經驗又回過頭來不斷的豐富理論，因而理論也是不斷的發展的。理論具有普遍的意義，但它不是千篇一律、一成不變，而是根據不同的客觀條件而適應、發展、成熟的。僅「原狀」一詞就引起無數從業者的爭論，經過多年實踐最終達到基本共識。在古建築維修保護中的「四保存」(即保存原形制、原結構、原材料、原工藝)原則，解決了「不改變文物原狀的原則」的具體化問題。在某些情況下，並不排除科學的新方法，最終達到以科學技術的方法防止其損毀，延長其壽命，最大限度地保存其歷史、科學、藝術價值的目的。�

我國古代建築的保護原則與國際接軌，有識之士早有共識。《保護文物建築和歷史地段的國際文獻》(陳志華編譯)一書中認為國際公認的文件和實踐為最低限度干預原則，可識別性或可讀性原則，可逆性原則，與環境統一的原則。在我國梁思成先生曾提出「整舊如舊」的原則，梁先生認為「把一座古文物建築修整煥然一新，猶如把一些周鼎漢鏡用銅油擦得油光晶亮一樣，將嚴重損害到它的歷史、藝術價值」。對於「古代建築從來沒有被看作金石書畫那樣的藝術品，人們並不象尊重殷周銅器上一片綠銹或者唐宋書畫上蒼黯的斑漬那樣去欣賞大自然在一些殿閣樓台留下的烙印。」對此他感到不以為然，同時梁先生也提出紅花綠葉的問題，也就是環境保護的觀點(見《梁思成文集》)。雖然目前仍有人對科學的文物保護原則未能准確的認同，有些人(包括一些文物保護工作者)把「整舊如舊」理解為「以假亂真」，對文物原狀的認定糾纏在初始狀況與歷史沿革狀況之爭，甚至把近現代因無力整修或某些其他因素而採取一些臨時應急措施，也誤認為應保護的原狀等等，其實質就是對文物真實涵義與定義，以及其真實的價值和存在的特性，沒有真正的了解。�

「不改變文物原狀的原則」，經過若干年實踐的檢驗證明是正確而行之有效的原則。在90年代實施的《古建築木結構維護與加固技術規范》中對這一原則進一步做了詮釋。「原狀多指古代建築個體或群體中一切有歷史意義的遺存現狀。若需要恢復到創建時的原狀或恢復到一定歷史時期特點的原狀時，必須根據需要與可能，並具備可靠的歷史論證和充分的技術論證。」這就明確提出了「原狀」的釋義：指古建築一切有歷史意義的遺存現狀；特定條件下也可指創建時的原狀或一定歷史時期的原狀。這就是用法規肯定了我國若干年來文物保護工作者積累的古建築保護維修的某些原則。正因為是法規，所以也是實踐行為的規范，是應遵照執行的，除非修改法規。�

二�

古代建築的保護，目的就是為了使用，使用是為了更好的保護。「有效保護，合理利用，加強管理」，「保護為主，搶救第一」是文物保護工作的方針和原則。正確處理好保護與利用的辨證關系，實是不易之事。「研究建築歷史與文物建築保護工作結合，這是順理成章的事情。毫無疑問，要把保護文物建築與修繕破舊房屋區別開來的主要辦法，就是要加強對保護對象的深入了解，離開建築史的研究是不行的。但是從文物保護的專業角度來說，只有建築史的知識是不夠的，更重要的是要建立一種正確的保護理念。這就是必須掌握明晰的認識邏輯，而認識邏輯只有通過對歷史邏輯的深刻理解才能獲得，無論中國外國概莫能外」(《王世仁建築歷史理論文集》序)。正確的保護理念來自於理論實踐，來自於法規，並能通過實踐的檢驗，時間的檢驗證明是正確的。�

僅就古代建築本身的保護而言，只有以科學的方法掌握第一手資料，包括實地勘察測量，查找相關資料，做出科學的分析，方能得出正確而行之有效的科學保護方法，這就是設計工作。�

古建築的勘測，是一項專業性科學性很強，涉及知識面相當廣泛的綜合性技術工作。它包涵了測繪、記錄和攝影等內容。它要求有熟練的測量繪圖能力，又要求具備古建築的基本理論及知識，拍攝建築物內外結構的技術，還應對古代漢語、中國歷史、古典文學、繪畫及宗教等學科有一定的修養。同時還應該具備吃苦耐勞的精神。全面、准確的記錄下古代建築的現狀及相關資料，為正確的制定保護方法做好前期准備工作。「通過精密測繪，充分而准確的掌握建築物的資料數據，進而探索其建築結構的設計規律；……提高其科學性、可信性，避免片面性、隨意性來說，仍有極重要的現實意義。」(《傅熹年建築史論文集》)梁思成先生開創了我國用科學的方法測量研究古代建築的先河，在極其艱苦的條件下完成佛光寺東大殿的實測，用精確的數據模數，論述了唐代木結構古建築。在科技發達的今天，用挑桿或計算機套《則例》來實測古建築是得不到准確的第一手資料，而設計時又依據這些不準確的資料，第一個反映出來的就是在實施過程中對不上尺寸的現象。這是應大力反對的。�

中國是文明古國，文化積淀豐富。就古建築而言，文獻資料存在的形式就多種多樣，大致可分為四大類：1.典籍著錄；2.碑碣銘文；3.建築物題記；4.工程技術檔案等等。在寺觀壁畫中也可找到同時代建築佐證。另外，在照相技術傳到中國後，也保存了很多珍貴的文物建築照片資料。目前比較典型且常用的資料有《營造法式》、《工部工程作法則例》等等。在調查某處古建築時應多查找第一手資料，這些資料可能會很分散，查打不便，但應該認真地去查閱。第二手資料，或某些詞典亦可閱讀，但是如果引用就應當慎重了。�

在取得測繪、文獻資料後，在認真研究的基礎上要根據原則、規范及綜合各方面因素做出切實可行的設計方案，報主管部門審批。方案根據不同情況不外乎基礎、梁架、屋面、裝修以及油飾彩繪等等。例如基礎工程傳統做法可以解決問題的就不必變更原做法。有些基礎工程(含隱蔽工程)原傳統做法已無法解決問題的可採用先進的現代建築技術，如晉祠聖母殿基礎工程。「假如對中國木結構建築加固增添的構件(抱柱、隨梁、戧木等)，經常作成原來就有似的，這對於保持藝術形式的完整性來說，其效益顯然比生硬地區分新舊好一些，所以一時還不應加以否定」(《王世仁建築歷史理論文集》)。至於木結構的更換原則是，只要在規范值允許的范圍內總覺以不更換為好。超過規范規定必須更換的就一定更換，這就是法，不能因為經濟或某些不負責任的話而影響古建築及遊人的安全。裝修及油飾彩畫是古代建築的門面，尤其在等級森嚴的封建社會末期，任何人也不敢越雷池一步。現今我們在修繕古建築時對於裝修和油飾彩畫的處理亦應採取認真慎重的態度。舊有彩畫能保存的(視其具體情況、價值)應盡量保持，採取保守的方法，效果也是很好的。在新做油飾彩畫時則應採取認真的態度，根據不同時代，不同等級的規定去進行，有相應的依據，或佐證的依據。不要追求金碧輝煌效果。至於仿古建築則另當別論了。官式手法和地方手法也應區別加以對待，這方面歷來是油飾彩畫方面的缺欠。保護彩畫大致可分為四種方法，即：原狀保護，加固整修保護，局部保留保護，全面復原保護的方法。設計時需要根據不同的對象加以區分，在做設計方案時應予重申說明(王仲傑：《中國古建築彩畫保護》)�

關於在古建築設計中應遵守《古建築木結構維護與加固技術規范》的問題，是不可忽視的問題。此規定自1984年始，為貫徹落實《文物保護法》組織全國十餘家與古建築相關的科研機構，歷時七年，幾易其稿完成的我國第一部保護古建築的國家標准。1992年由國家技術監督局和建設部聯合發布，1993年5月1日起執行。這是一部以《文物保護法》為依據，充分考慮了《威尼斯憲章》規定而制定的。規范的先進性、可行性不容置疑，其中對古建築維修原則，「殘損點」與技術體系的建立，勘察報告與鑒定報告的必要性，古建築防護體系的建立，結構的維修與加固都詳細加以說明。至於在實施過程中因全國幅員遼闊，因地域等因素名稱稱謂不同，也發現一些不足。作為制訂木結構、古建築保護修繕設計方案，此法不可不依。�

三�

北京歷史悠久，文化底蘊深厚，保存有相當數量的明清木結構古代建築，不論從官式和地方手法來講，品類都是十分豐富的。尤其是皇家建築、宮殿、園囿、陵寢等等在全國乃至世界都佔有十分重要的地位。北京作為全國政治文化中心，聚集著大批專家及有志之士。加之市政府對文物保護的高度重視，近年斥巨資進行保護維修。這些得天獨厚的優勢，作為文物保護工作者一定要把握機遇，抓住時機，把文物保護工作推向一個更高更新的領域。同時更應該保持冷靜的頭腦，保什麼，不保什麼；如何保，怎麼保；如何用，怎麼用；如何加強修繕的管理工作等等也應該是十分重要的，應引起當局的重視。�

古建築保護工作中設計工作是前提。沒有一個合格的設計，一切美好的願望，原則都是紙上談兵。沒有一個合格的設計，古建築保護修繕質量都會大打折扣。所以眾多專家認為沒有合格的設計之前寧可不修，也不要匆匆上馬。關於合格設計的產生，除有必要的基本素質和功力外，責任心、使命感也很重要。有些通常的不良習慣也應引以為戒。�

譬如測繪中在不具備測繪條件時，匆匆上馬完成，其結果可能會出現基礎狀況不明，柱根槽朽程度不清，梁架尺寸不準，室內裝修彩畫不詳，屋面現狀如何等等情況，在這些情況不清楚的情況下，勢必影響對殘損狀況的分析，可能會產生一個不合格的設計方案。�

譬如對現存的文獻資料(已知或不知的)不下大力氣去查找，只憑一些簡介性的材料就完成了沿革部分，錯誤百出。北京地區圖書資料部門、科研單位及大專院校很多，在這些單位保存很多相關資料，尤其是在清末至民國初年的老照片資料，以及古建築前輩如梁思成先生當年拍攝的照片、圖紙，都為我們保護、修繕、復建提供了珍貴的資料佐證，試圖查找過一些資料，這些單位都是非常支持的。千萬不要做成讓別人拿著資料，指責你設計完成的作品說三道四。復雜的且不論，越是簡單的越應引起注意，或經人提醒仍自以為是者。�

譬如古建築形制、裝修式樣、油飾彩畫等級等基本常識，以及俗說的磚、瓦、沙石、木、油各作的做法，除查找資料等途徑外，北京最大的優勢就是還保留下一批這類專門的專家，隨時隨地的請教，口授言傳是避免錯誤，做出合格設計的最佳途徑。�

譬如最能反映出設計者古建築保護觀念和水平的設計圖紙，就目前情況而言顯得很蒼白。有些構件在設計中能換就換，甚至改動。有些因甲方經費問題，只為節省，完全不按規范要求，忽略了安全因素。有些為達到甲方要求而不惜改變古建築原形制等等。又如目前多為計算機制圖，為趕進度(可能)，整版整版往上套現成資料，出現千人一面、千物一面的現象，原古建築的特點、風格一掃而空。有時這千物一面的圖紙的所 標尺寸都未改動，這就為審批和實施造成了麻煩，很可能會因此造成很大的浪費。另外圖紙不全，很多細部或大樣圖都沒有。尤其在彩畫設計圖紙上是一大缺項。�

北京古代建築眾多，古建築保護設計人才濟濟，相信經過我們攜手努力，北京古代建築保護水平能盡快地邁上一個新台階。�

(作者為北京市文物局博物館處副研究員)

如何保護我們的傳統節日http://www.gywb.com.cn/show_asp/ybh_gao.asp?pz=%D7%A8%CC%E2%D0%C2%CE%C5&id=60112111909&g_gao=ybh_gao

C. 歷史上有什麼故事可以告訴我們擁有特長的重要性

歷史上擁有特長，然後成為著名人物的，我第一個想到的是：老佛爺慈禧。

當初慈禧還是一個名叫蘭兒的秀女，在後宮佳麗三千之中，資色並不是特別出色的，根本引不起咸豐的注意，所以進宮大半年了，連咸豐的面都沒有見到。

皇宮之中的女人向來都是靠皇帝的恩寵活著的，沒有了皇寵，那是生不如死！

但是沒事，蘭兒有一項別人沒有的特長：會唱小曲，於是，每個夜晚，在咸豐皇旁必經之路上，總見一個清秀的姑娘立在寒風中，忘我的唱著，那歌聲婉轉動聽，帶著皇宮之外純朴的鄉音，讓咸豐皇旁一下子就著迷了。

於是咸豐皇旁召見了蘭兒，得知是新入宮的秀女，立馬寵幸，激情過後，咸豐皇帝可能並沒有那麼愛慈禧，但是又不能沒有她，因為國內形勢不堪，先是太平天國，後是八國聯軍，攪得咸豐頭疼不已，而每天晚上聽聽蘭兒的小曲，似乎就能忘記朝堂上的不愉快了，於是夜夜流連於慈禧的寢殿，不想管那煩人的社稷和苛刻的祖宗規矩了，而聽小曲，就成了咸豐人生中人生最愜意的事情。

於是蘭兒依據這一特長，牢牢地抓住了咸豐的心，開始了她平步青雲之路，先是封為蘭貴人，後懿嬪、懿妃。後宮之中，無人能和她爭寵，因為沒人有她這種特長。

懿禧也憑著這一點獨得皇寵，於是她生了咸豐唯一的兒子：同治，那可是其他妃子甚至皇後都沒有的最大王牌了。懿禧之後能走上人生的癲峰那可是全靠這最後一張牌。

所以如果當初蘭兒不會唱小曲，那肯定沒有後來的懿禧，歷史也將會另一幅樣子了。

這是不是也在告訴我們多學一個特長的重要性，因為說不定，哪天我們就能用到，並靠它翻身呢！

D. 歷史地理特長生未來何去何從

歷史地理特長生……貌似從來沒有聽說過這種特長啊。囧。政史地極有興趣的話，高中可以選擇學習文科。如果對政治較為感興趣，高考後可以讀倫理學，哲學等專業（但就業困難，慎重），如果對歷史較為感興趣，高考後可以讀考古學，歷史教育（就是當歷史老師啦），古典文獻學（一樣就業困難）等專業；如果對地理比較感興趣，那就無所謂了。因為大學中的地理專業只招收理科學生。讀了文科就別想在大學中學地理專業了。
這就是我國教育的畸形現象，地理在中學算是文科科目，但在大學階段是理科專業。當年我們班就有很多物理化學學的極好的同學，進入大學後不得不捧起陌生的地理教材。

E. 歷史學好能幹什麼

只有學習歷史才能幹大事。
哀古傷今，一些人就認為這就是歷史，學歷史、看歷史沒用，時代已經進步古代人的東西已經不適應我們這股時代的潮流了，都用不上。因此他們就認為歷史有益無用，就是這樣，就象看八卦新聞一樣，歷史便成為了他們又一喜悅的源泉。
談古論今，另外一些人就認為歷史是，社交討論的話題，有空就拿來吹吹水、聊聊天，那這和那些在市場和別人討論今天菜新不新鮮、貴不貴有什麼區別。因此有人就下定義「歷史沒用」。那你就錯了。
想一想，古代哪一位偉人不是學語文的？不是靠歷史成名的？
陳勝吳廣，以神鬼傳說騙取民心，而傳說不是當時歷史的一種偏史嗎？
唐太宗，一個歷史上的巨人，曾被稱為最偉大的皇帝，他日基萬里，每天對著如泰山般的奏摺，他每逢遇到難題時解決不到的時候，試問他難到不會想起古人的事例、的解決方法嗎？而歷史就成為了他成功的工具。
到現在商場如戰場，《孫子兵法》成為了商場上的戰書。而在戰場上經常又唇槍舌戰，你不引典舉例，又如何去擊敗對手呢？
當你跌落人生的低谷時有會不會想起「塞翁失馬焉知非福」或者勾淺的「窩荊嘗膽」呢？這是安慰你的舊時「歷史」。
有時你看到歷史又會不會像到自己與當中的人物相似呢？或者當時的社會、環境與現在你面對的相似，你從中有是否看到出路、看到光芒呢？
又有時你想到了一個胸有成竹的成功之路，你又是否會想一下在歷史中是否有類似的方法，而這方法有成不成呢？
公道自在人心，我寫到現在那道理便很明顯了領不領悟得到就是要看自己了，「行勝於言，言而不行，不若不言」。

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[台灣省]改變觀念、學好歷史——給高中生的簡短建議
同學們進入高中以後，面對新的環境，接觸到琳琅滿目的各種學科，難免有不知如何入手的苦惱。有些原本國中還算拿手的科目，怎麼現在成績直直落，很努力的學習，卻總是不得要領，分數也沒有起色。如果，這正是你學習歷史的寫照，希望你用心地讀完這篇文章，了解自己學習的問題所在，細細體會學歷史的方法與樂趣。以下，就是要回答同學們學習歷史的兩個問題。第一個問題是：為什麼要學歷史？解決了這個問題以後，你才會心甘情願地、主動地想和歷史打交道；第二個問題是：要怎麼樣才能學好歷史？唯有懂得學歷史的招數門路，你才會學得快樂，願意接納歷史這一位朋友。

「現在」與「過去」的對話

經常聽到同學們說：「歷史都已經過去了，我們記得一些過去的事情有什麼用？」如果，歷史只是過去發生事情的累積、記錄，那麼學歷史果真沒用，因為學歷史只是不斷的背、不斷的記，記了一堆事情又都派不上用場，好無聊喔！所以，這里就先談談知道「過去」有什麼用。

我們生活周遭的人、事、物，能夠感受到的，幾乎都是「過去」所遺留下來的，例如：台灣和美國之間的關系、公園旁的一座土地公廟、自己的童年往事，或者是阿公激動地聊起年輕時的英勇事跡，都包含在內。這些遺留下來的人、事、物，都有自己的歷史，同時也和你的生活密切相關，你不必主動去挖掘，因為這些「過去」就在你面前。

過去會出現在面前嗎？我怎麼都沒感覺到？舉例來說：美國九一一恐怖攻擊事件發生後，許多同學都覺得疑惑：為什麼有些阿拉伯人不但不同情罹難者，反而在鏡頭前表現出歡欣雀躍的樣子？當同學提出這個問題的時候，你已經無可避免地要探尋以色列建國的過程、以色列和阿拉伯國家的長期沖突，以及美、英等國家與以阿沖突之間的關系，否則便無法解釋阿拉伯人的反應。這些都是過去，這些都是歷史，是不是不知不覺地就出現在你面前呢？現實生活中，這一類的例子很多，說明要了解現在，就必須要了解過去，歷史課正是提供你了解過去與現在的一條快捷方式。

《天下雜志》在「發現台灣」專輯中，有段發人深省的文字：「歷史像一條河，我們無法挽留逝去的河水，卻可以從河水中看清現在的自己。」「河流有方向，就因為它有源頭；知道自己從哪裡來，才曉得要往哪裡去。」過去和現在並不是對立的，因為現實生活中有著太多的過去。歷史讓你深度思考，突破事情的表象，了解一件事情的來龍去脈，而不只是停留在一知半解的階段。

歷史的「記憶」與「理解」

知道現在與過去的關系，也等於解答同學為什麼要學歷史的疑惑。然而，學歷史還有更多的意義，如果你懂得方法與步驟，學習將事半功倍。換句話說，這里要從幾個方向讓同學了解，如何才能學好歷史？

同學經常有一種觀念，認為學歷史就只是學歷史課本，在這樣的觀念之下，當老師在課堂上討論的內容超過課本范圍時，經常不當一回事，甚至趁機休息一番；另一方面，又覺得厚厚的一本課本，不想全部念完，最好老師提示重點，這樣課本就不會背不完了。這種錯誤的觀念，害你一直學不好歷史，因為這種讀書方式的重點在於「記憶」，而且是考過就忘的「短程記憶」。

現在高中歷史課本，一共有六個版本，內容頗有差異，你和其它學校的學生，不見得是用同一本課本，所以，現在的歷史教學或考試，著重在同學能否了解歷史的重要「觀念」，不是片段的「記憶」，是前因後果、來龍去脈的「理解」。（這種考試型態，已經反映在今年的學測和指定科考的歷史題目上。）這些觀念的理解、思考，除了課本提供了必要的線索以外，老師課堂上的解說，以及同學們動腦筋的消化吸收，才是學習歷史成功的關鍵。檢驗自己是不是真正「理解」歷史的一個方法，就是當自己閱讀完一段課文後，蓋上課本，如果你能用「自己的話」簡短說明課文重點，就可以說是「理解」了課本內容，如果你只是照課本順序大致背出來，雖然可以證明你的記憶力驚人，但是背完與真正了解是有很大差距的。當「理解」的功夫做得扎實，甚至不需要老師找出重點，你自己就可以判斷某一段課文的重要與否。而且，因為許多觀念都可以互相印證，當你懂得「理解」的好處以後，閱讀課文、考題或其它資料都將容易許多。

鍛煉思考與表達能力

無論是過去或現在，所發生的事情、所累積的資料，數量都相當龐大，我們怎麼樣從這些紛亂的現象、資料中，提煉出有意義、有價值的一部份，是我們學習歷史、適應生活極重要的課題。這種方法稱為「歸納法」，由英國學者培根(Francis Bacon)所提倡。在學習歷史的過程中，老師的講解、坊間的參考書，多少都是歸納法的運用，也就是說，都幫你把課文、資料做了系統性的整理。你所讀的歷史課本，也是歷史學者運用同樣的方法，歸納重要史實、觀念後呈現出來的成果。我們每天看的電視新聞，不也是記者實地采訪後，將某件事情簡明扼要地報導出來嗎？

老師的講解、講義的提綱、坊間的參考書，都是別人幫你「歸納」出重點、結論，但是你是否嘗試自己「歸納」呢？套用上一段「記憶」與「理解」的區別，許多同學的學習，還停留在「記憶」這些重點、結論的層次，所以你還是學不到這些講解、講義或參考書的精華，因為別人是歸納、理解出來的，你則是記憶的。因此，多動動腦思考課文內容，才能更親近歷史。這種功夫，在你上網尋找資料、看報紙，以及生活中的許多時刻，都有機會用得上，現在應該要多多練習。

除了「歸納」以外，「比較」也是我們學習歷史經常用到的方法。我們學歷史，在了解過去的同時，也同時了解了現在。所以英國歷史學家柯林烏(R. G. Collingwood)說：「過去不是死的過去，而是繼續活在現在的過去。」舉個例子來說，在中共改革開放政策下，中國大陸沿海一帶，新興了許多以國際貿易為主軸的城市，上海尤其是個中翹處，這種現象，其實和一百多年前，清朝因為戰敗簽約所開放的通商口岸，有許多類似之處，同時，所產生的效應也可以模擬：沿海城市的繁榮，與內地鄉下的貧窮恰成對比，無論是清末的中國或現在的中國都有待解決。對台灣來說，四百年前開始的「唐山過台灣」，移民一波波東渡，曾幾何時，台灣人一窩蜂前進大陸，反倒成為「台灣過唐山」。今天中共解放軍軍官，人手一本康熙平定台灣史籍，為的就是從歷史汲取經驗與教訓，歷史可以發現問題，進而思考解決之道，從歷史看現在，我們應該學會更謙虛。

同學若要在學習歷史時，靈活運用比較方法，可以嘗試比較不同的時代（唐代和宋代的差異）、不同的歷史人物（拿破崙與希特勒的相同處與相異處），為什麼鄭成功時代台灣人高舉「反清復明」，到了馬關條約簽訂後，台灣民主國反而年號稱「永清」（永遠歸順清朝）？透過不同時代的比較、古今的對照，我們一方面更了解歷史，另一方面也更了解自己所處的環境。

在同學能夠運用歸納、比較等學習歷史的重要方法以後，你的觀察能力、分析能力會跟著提升，也就可以較自在地表達自己的想法。在歷史教科書以及老師製作的講義里，附有許多資料，可能是古人所寫，也可能是當今歷史學者的研究成果。這些資料，就是要同學動腦歸納、比較、分析，確實掌握文字的內容、重點、立場、價值。愈能善用思考消化資料的同學，相對地，表達能力也愈能提升。這些能力，對於課堂上回答問題，推甄、申請大學的口試，甚至步入社會找工作的面談，都是不可或缺的，問題在於你能否善用機會，在歷史課程中多多練習。

學習歷史，很像武俠小說中練功夫的過程，一開始，多半隻能照著師父、秘籍的招數，逐一演練，等到練熟了，不看秘籍，也能自己隨意組合這些招數。課本會難，是因為接觸的少，就像學武功剛起步的時候，總想放棄不練了。同學們應該要廣泛的閱讀，除了讀課本之外，講義上的資料、相關課外讀物，都要時時接觸。閱讀的時候多想一想，多運用前面提到的歸納、比較方法，久而久之，看書、看問題都會變得比較敏銳。如此一來，歷史不僅不是無止盡的背，而且還會讓你的腦袋靈活，成為一個可以深度思考的現代人。

F. 我地理和歷史好，選什麼專業能發揮特長呢

歷史地理學最佳
地理相關專業：資源環境與城鄉規劃管理專業 地理信息系統專業 地理科學專業
歷史相關專業：世界歷史專業 歷史學專業

G. 初中歷史教學中如何合理運用史料教學

隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學中史料的運用也越來越普遍。適當合理地運用史料，不僅可以減少學習課程中的枯燥感，同時還可以借古論今，引發人們對現代問題的思考。因此，教師在教學過程中應該注意將史料引申到課程中去，激發學生學習興趣，從而提高教學效率。
關鍵詞：史料知識 歷史課堂 初中教學
史料是歷史課程的靈魂，歷史這門學科在史料的基礎上產生和發展，沒有真實的史料，歷史課如同空殼一般，無法真正發揮教育學生的作用。學生學習歷史，目的不僅僅是了解歷史上真正發生過的案例，更是通過學習的過程，培養自己的思考能力。以史為鑒，可以明智。因此，教師應加強對史料的重視，並在課程中合理運用，從而激發學生對歷史的興趣，提高課堂教學質量。
一、史料在初中歷史課程中運用的現狀
（一）在課程中所佔比重不合理
很多教師都知道該將史料融入到課程教學中，然而，在「用多少」「怎麼用」上卻沒有進行合理設計。一些教師為了給學生多講解些知識，往往選用大篇幅的史料內容，而忽視了與教材間的平衡性，導致學生學習任務繁重，壓力過大。另一些教師則是把重點完全放在教材上，對史料的提及並不多，甚至是沒有，致使很多學生對所學內容理解不透徹，提不起興趣，從而耽誤了學習。
（二）引用史料的方式不當
歷史是初升高必考的一門科目，因此很多教師都把教學重心放在學生的成績上。在教學過程中，教師也會引用史料來拓展學生的知識面，但往往都是單方面口述的方式，採用「灌輸式」的教學方法，形式呆板、單一，導致很多學生對歷史不感興趣，僅僅是為了應付考試而學習，影響了學習積極性。所以這就需要教師順應新課改的要求，改變以往傳統的教學模式，發揮學生學習的能動性，激發其學習熱情，提高教學質量。
二、在初中歷史課程中合理運用史料的作用
（一）激發學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師。尤其初中生學習主動性不強，因此教師在教學過程中除了應當注意知識的傳授外，還要加強對學習興趣的培養。史料都是由一個個真實的故事組成，含有曲折的情節、復雜的人物，學起來充滿趣味性。同時，當學生對一件歷史事件感興趣時，會自發尋找與之相關的其他信息，不知不覺中培養了思考能力和動手能力。
例如，在講到武則天創造的大唐盛世時，很多同學都會產生疑問：武則天到底是一個什麼樣的人？她到底經歷過什麼？又是憑借著哪些能力，才能成為中國歷史上第一位、也是至今唯一一位女皇帝？……教師可以解答這些問題，也可以建議學生自己去尋找答案。這種教學方式可以真正激發學生對歷史學習的熱情，培養其學習的主動性。
（二）培養學生從歷史中吸取經驗教訓
歷史上發生的事情都是真實存在且不可更改的，學生在學習歷史時就應當認識到這一點。尊重歷史、接受歷史，並要從中領悟歷史經驗教給我們哪些道理。如，當教師講到清朝末年，清政府由於昏庸無能，被列強逼迫著簽訂了一系列不平等條約，致使百姓民不聊生，流離失所時，學生就應該聯想到，現如今的祖國雖已足夠強大，但是還要有居安思危的意識，每一個國人都應為祖國富強而作出努力，讓喪權辱國的情況再也不會發生。同樣，當學生了解了孟母三遷、岳母刺字這樣的歷史故事時，也要學著從中吸取有價值的信息及經驗，古學今用，這是學習歷史最大的價值所在。
（三）鞏固課內所學知識，提高學習效率
歷史是傳承而來，每一部分看似獨立，卻也是由之前的歷史故事延伸發展而來，同時也是後續歷史的鋪墊。學生閱讀課外史料，對歷史會有更深的理解，也容易掌握課內所學知識，強化記憶。如，當學生學習了秦始皇在統一六國、建立秦朝之後，由於生性殘暴，迫害了很多無辜百姓，致使秦國很快滅國時，就會很自然地理解為何漢高祖劉邦在治國時如此重視百姓之基。正所謂「水能載舟，亦能覆舟」，正是有了前朝之鑒，才使得漢朝統治如此深得百姓之心，從而建立一代盛世。
三、將史料合理運用到課程中的實施要素
（一）運用鮮活史料，激發學生興趣
史料的選擇應當以課本教材為載體，在難度和內容上適合中學生身心發展規律，才能幫助學生理解和記憶，符合教學目標，順應新課改的發展。例如當教師講到三國時期的歷史典故時，可以聲情並茂地講述那個時期的戰役、謀略、人物等。同時，還可以給學生布置作業，讓學生去搜集資料，盡可能詳細了解自己最喜歡的一場戰役或一個人物，用一堂自習課的時間請每位同學介紹自己搜集到的內容。這種教學方式可以激發學生學習動力，擴大學生知識面。
（二）根據教材選擇內容
史料不僅在內容上要進行仔細斟酌，在課程引入時也要進行合理設計。一些教材內容晦澀難懂，通過史料來幫助學習，可以提高學生學習積極性，加深學生理解和掌握。但是一些歷史課文本身就具有極強的趣味性，再引入史料未必會達到理想的教學效果，可能還會帶給學生更大壓力，加重負擔。
（三）注意遵循學生的年齡特徵
初中生處於智力發育階段，更易接受直觀的、表面的教學形式。因此教師在選擇史料材料時，應盡量避免直接從名著典籍中摘選，如《史記》《左傳》就超出了中學生的能力范疇，達不到教育的目的。因此，甄選材料時應偏向語言直白的文章、圖片或者視頻等，幫助學生更好地理解歷史，達到教學目標。
（四）注重自身對史料的積累
學生在課堂上常常會提出各種各樣的問題，而教師作為教學路上的引導者，要有豐富的知識儲備才可以隨時解答學生的各種疑問。這就需要教師不僅僅在備課時對所教授的內容做好充足准備，更要在平時生活中多學習、多看書、多思考，不斷提升自己的歷史知識水平，這樣才能在課程中從容應對學生的各種問題，並為學生樹立榜樣，用自己的教學魅力感染學生，讓學生對歷史充滿興趣，從而積極主動地學習歷史，鍛煉自主學習能力。
四、結論
綜上所述，在初中歷史課程中增加史料可以有效激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力，形成愛讀史、會讀史的良好習慣。同時，學校和教師在教學課程中也應當注意合理設計課程內容，使史料既不會過多，破壞了教材的主體地位，也不會太少，使其達不到相應的效果。而在史料的選擇上，也需要教師多費功夫，不能晦澀難懂，也不能太過於簡單，而且要符合中學生的年齡特點和身心發展規律。通過史料，能大大增加學生對於學習歷史的積極性，從而有助於其自主學習能力的培養。

H. 學工科的喜歡歷史地理，怎麼充分發揮自己愛好特長

1、喜歡歷史、地理的話，你可以考慮去做導游，這個既可以玩又可以發揮你自己的特長
2、可以去學一些建築規劃，做建築設計師，也很適合你的特長
3、那就是選修考古學，這個符合你對歷史的研究
4、另外就是比較容易實現的，做專職的攝影師，這個也比較好，呵呵，攝影可以不需要去考那麼多證

I. 歷史學科特長表現在哪些方面

第一是對年代，事件，人物的記憶能力特別強。
第二是對政治，經濟，文化與科技是怎麼影響人類社會歷史發展，有清晰的認識。