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教師職業發展歷史階段是什麼

發布時間:2022-08-27 01:41:34

㈠ 教師職業發展會經歷哪些階段

關於教師專業發展階段比較有代表性的理論有四種:
一是美國學者費朗斯·傅樂的研究。他認為,在專業進程中,教師所關注的事物是依一定的順序更選的,呈現為教學前關注、早期生存關注、教學情境關注、對學生關注四個階段。教學前關注指職前培養時期;早期生存關注指初次接觸實際教學的學習階段;教學情境關注指對自己的教學表現的關注;對學生關注是指對學生學習的關注。
二是以美國學者卡茨為代表。他運用訪問與調查問卷法,針對學前教師的訓練需求與專業發展目標,把教師的發展分為求生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期四個階段。求生存時期,新教師只關心自己在陌生環境中能否生存下來,這種情形可能持續一、二年;鞏固時期,主要是統整並鞏固在前一時期所獲的經驗和技巧,開始關注個別學習問題,這一階段會持續到第三年;更新時期,教師對平日繁雜而規律刻板的工作感到倦怠,想要尋找創新事物,這一時期可能會持續到第四年;成熟時期,教師自己有足夠的能力來探討一些較抽象、較深入的問題,大致需要二至五年。
三是伯頓的教師發展階段論。他從與小學教師訪談的記錄數據與資料中,整理歸納教師提出的反映意見,提出了教師發展的三個階段。求生存階段,是指教師在教學的第一年適應面對多種事物的階段;調整階段,是指教師進入教學二至四年,開始了解孩子復雜性、尋求新的教學技巧與解決問題的新方法的階段;成熟階段,指教師在進入教學五年後不斷地追求並嘗試新方法,更關心師生間關系的階段。
四是加拿大學者在大量調查研究的基礎上,把教師職業成熟水平分為角色確認、角色適應、角色成熟、職業發展 「高原」、發揮骨幹作用五個階段。

http://ksei.bnu.e.cn/ET3/unit7/jibenshi16.htm

㈡ 教師的發展分為三個階段

教師的專業發展分為三個階段:即規范化的初級階段,個性化的中級階段,核心化的高級階段。

當我們明確了這三個發展階段,在教育教學中,就會有意識的、主動的、積極的去學習,去思考,去創新。用高標准來要求自身的專業水平不斷向高領域拓展、延伸!從而在專業學科教學中有自己的教學風格與獨立見解,就會在教育教學的發展之路上越走越寬!

專業初級階段的教師,可以稱之為是合格教師。這些合格教師在我們的教師隊伍中占據了一定的比重。在教學中,這些教師可以藉助教參或他人的教學設計來解讀教材,能將他人的知識、教法借為己用。

這個階段的教師正處於感受職業,關注教法,學會操作的學習期。這個時期對學生進行知識傳授和能力的培養,在教學中所不同的是:因教師本身教學的態度、素質、領悟、能力及教學藝術的不同,對借用來的教學設計研究、處理的不同、演繹的效果亦不盡相同,所以在這些合格的教師中,也出現了優劣課堂之分。

合格是專業再發展的基礎,是提升到另一階段的最有利的保障。所以我們不能小視專業發展的初級階段,這一階段的歷練會夯實教學的基本功,牢固專業教學知識,是向個性化中級階段發展不可缺少的最基本的條件。

專業中級階段的教師,可以稱之為是教學能手、學科帶頭人。這個階段的教師逐漸在他人編制設計內容的基礎上進行再開發、再探究。逐步開始獨立設計教學,獨立挖掘文本內涵。即我們所說的「原創教學設計」。

這個階段的教師正處於接受職業,關注教材,學會創作的感性經驗積累期。這個階段是個挑戰性的階段,往往在這個時期教師會出現學科高原現象!出現這樣的現象我們不應氣餒或者放棄,而要鼓勵自己堅持,一定會突破、一定會進步。當進入此階段——教學水平就有了一個飛躍。教師由關注教法轉為關注教材,關注學生。真正做到心中有教材、心中有學生、心中有課堂。對教學也會產生濃烈的興趣和成就感!如今已有一部分教師在教學中重視「原創教學設計」!亦有一部分教師在逐步摸索、探討、前進中。

初級階段是基礎,是勝任教學;中級階段是發展,是原創教學;高級階段是引領,是發展教學。多數教師穩定在初級與中級的發展階段。若再深入發展即可走進高級階段,這一階段是享受職業、關注學科、學會研究發展教學階段,即——學科專家!引領學科走上學科教學高地。帶領一批青年教師推進學科向前發展,走上由經驗積累階段到專業發展之路!

三個不同階段,體現的是三種不同的職業態度,不同的教學理念,不同的研究層次,不同的教學設計,不同的教學效果。

為了課堂教學更有效,為了學生收效更明顯,為了教學成就更突出,為了社會家長更放心,為了教學之路更寬廣,在職教師應不斷的提高自身的專業發展水平。

㈢ 教師專業發展主要有那幾個階段

教師專業發展的五個階段分別有:

第一階段,專業適應與過渡時期:這一時期的教師,由於對學校各方面的情況了解甚少,對職業角色要求和規范所知有限,跟實際工作密切相關的專業知識、經驗和技能掌握不多,因而碰到的困難大多與如何適應並完成常規的教學工作和管理工作有關。

第二階段,專業形成與成長期:這一時期教師逐漸適應了自己的工作,開始形成簡單的教育觀念,並初步了解實際的教育教學工作。還能夠比較自如地駕馭課堂教學,形成了自己的教學風格和教學模式。

第三階段,專業突破與退守時期:由於長年累月固定的教學程式或一成不變的教育教學情境,這時,教師對職業的新鮮感和好奇心開始減弱,使得一些教師可能覺得自己的技能和績效都停滯不前了,整個工作陷入一種僵持狀態。

第四階段,專業補給更新期:這一時期教師應積極參加專業繼續教育,思考和檢討已有的教育理念和方法,沖破舊理念的束縛,靈活自如地應用各種教學技能並組合成新的教學方式,發展更加實用和自主的教育方法。

第五階段,專業成熟期:成熟時期的教師表現出明顯的穩定性特徵,同時也因其資深的工作經歷、較高的教學水平和較為扎實的理論功底,在努力鑽研業務和開展教研中,結合自身特點和教育發展要求,逐步發展新的教學技能和教育思想,形成獨特的教育教學模式,專業達到了成熟狀態,成為領軍人物。

拓展資料

每個人的職業都要經過幾個階段,因此,你必須了解這種職業周期的重要性。

職業周期之所以重要,是因為你所處的每個職業階段將會影響你的知識水平以及你對於各種職業的偏好程度。

㈣ 簡答教師職業職業生涯周期的幾個階段

分為四個階段:准備期、適應期、發展期、創造期。在每個階段結束時,他們可以稱為新任教師、合格教師、骨幹教師、專家教師。
1.准備期: 職業准備期是指教師從事教育工作以前階段,是接受教育和學習的階段。
這個階段的素質的特點:第一,以學習書本知識為主。第二,他們的知識和經驗具有一般化和表面化的特點。第三,形成了教師所需要的一部分獨特的優勢素質。
2.適應期:職業適應期是教師走上工作崗位,由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作,具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。
這一階段的主要活動,是開始從事各種教育教學工作。具體包括:熟悉學校的工作環境和工作常規,熟悉教材,熟悉學生,備課,上課,帶班當班主任,等等。
這一階段骨幹教師的素質特徵有:第一,在知識上,開始形成實際的、具體的、直接的知識和經驗。
第二,在能力上,教育教學的實踐能力開始初步形成,也是這一階段素質上的一個明顯變化。
第三,在素質上,水平還處於較低的層次,項目還不夠全面和平衡。
3.發展期:發展期是教師在初步適應教育教學工作後,繼續在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質,使之達到熟練的程度的時期。
骨幹教師在這一時期的特點是:第一,在素質的水平上,向著熟練化、深廣化發展,專業化水平提高。 第二,在素質的項目上,向全面化和整體化方向發展。 第三,在素質上的傾向性,又注重教的方面向注重學的方面轉變。
4.創造期:職業創造是教師開始由固定的常規的自動化的工作進入到開始探索和創機關報的時期,是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。第一,在素質上,發展創新性素質。 第二,在活動上,具有探索性。 第三,在成果上,注意理論總結的工作,形成自己的教育思想。

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