如何培養學生歷史課堂的傾聽表達能力養

① 如何培養學生學會傾聽表達與交流

創設情境，讓學生樂於表達
課堂是語文教學的主陣地,也是口語交際的練兵場。如何在完成語文課任務的同時又有效地訓練學生的口語交際能力,我的做法是根據教學內容創設生活化的教學情境,讓學生想說愛說。
1. 進入角色,真情體驗。《別餓壞了那匹馬》一課中,在講到「我終於明白了殘疾青年並沒有馬，只不過用這種方式讓我能心安理得的看書」這部分時,我設置了這樣的情境:如果你是那個孩子,你會對青年說什麼?此時青年又會說什麼?學生同桌兩人分別扮演「我」與青年的對話交流。在這樣的對話交流中,學生既加深了對文章內容的理解,又鍛煉了口語交際能力。
2 .聯系課文,體驗生活。語文的外延和生活的外延相等,對課文的體驗實際上就是對生活的體驗。教學六年級上冊第三單元口語交際《講誠信與善意的謊言》時,我先引導學生重溫課文內容:《別餓壞了那匹馬》中,殘疾青年「騙」「我」自己需要馬草，讓「我」心安理得看書，表現了對「我」的關心與愛護;《唯一的聽眾》中,德高望重的老教授讓我在善意的謊言中提高了小提琴的演奏技巧，那麼生活中你接受過別人真誠的幫助嗎?你真誠地幫助過別人嗎?這樣由課內延伸到課外,在課文和生活中架起了一座橋梁,自然而然地打開了學生的話匣子。
3.積極評價,敢想敢說。應該說課堂上學生每一次舉手都鼓足了勇氣,每一次舉手都充滿了期待,可是很多得到交流機會的同學的回答往往都不盡人意,甚至讓人啼笑皆非。是生氣地瞅他一眼?是不耐煩地訓斥一聲?還是給學生提供更多的機會，讓他們敢想敢說？毫無疑問，選擇後者才是為師之道。因此，在我的課上學生們基本能做到暢所欲言。
4.互動交流,敢說會說。愛說是口語交際的前提,會說才是口語教學的目的。學生想說,但由於學生口語交際能力有限,有時不知如何說,不知從哪裡開始說。教師就要做好示範和指導,讓學生在師生互動、生生互動的互動交流中規范口語,提高口語交際能力。如，必要模仿,適時點撥。小學生的模仿能力強,學習都是從模仿開始。有時候教師有必要為學生做直觀形象的示範,或讓優秀學生表演示範。通過示範,向學生提出本次口語交際的要求和注意問題,也能使他們從中學到甚至悟出一些語言、方式和態度。此外，引導學生展開想像,豐富內容。兒童想像力豐富,在語文教學中,教師要激發學生想像,豐富說話內容,培養學生的創新能力。如《窮人》,學生知道窮苦的漁夫一家有了五個孩子，現在又抱回兩個孤兒，他們今後的生活會怎樣呢？善良的漁夫一家將如何對待西蒙的兩個孩子呢？請學生展開想像，說一說，然後續編《窮人》。

② 如何培養學生有效傾聽的能力

一、激發學生聽的興趣，使學生想聽

數學教學以傳授學生數學知識和培養學生邏輯思維為主，數學課很難像語文課那樣生動、有趣，因此，要想在數學課上激發學生聽的慾望，就要求我們數學老師在課堂上要設計好教學的環節，並設置好鼓勵和激勵的措施。

二、教給學生聽的方法，使學生會聽

首先，教師在上課之前應提前到班，督促學生做好上課的准備。因為上課的前段時間是學習新知識的關鍵時刻，要集中孩子們的注意力，就要讓學生做到「心靜」。學生如果不能心靜如水，就不能做到傾聽。

其次，教師還要告訴學生，聽別人說話時應該全神貫注，要注視老師或同學的眼睛，不能東張西望、心猿意馬，這是一種最基本的禮貌。

傾聽時不能打斷對方的話，即使不同意對方意見或認為沒有再說下去的必要，也要禮貌地等待別人把話說完；要集中注意力聆聽，聽懂對方的意思。

合作學習是新課程的一種新的學習方式。對於低中段小學生來說，採用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚地知道自己的角色，只要認真傾聽了，邊聽邊思考，才能在聽後發表觀點。

這樣不僅使每個人都有機會發表自己的觀點與建議，而且也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利於擺脫自我為中心的思維傾向。

③ 如何培養學生養成良好的傾聽習慣

1．創設良好的課堂傾聽氣氛。
課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。我在教學時不 斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如把音樂引入課堂、編排課本劇等。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛 緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：「你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和新的成功所帶來的 強烈喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。
2．巧妙利用學生的傾聽注意力。
在授課時我首先把學生的注意力引到自己的講課思路上。教學設計思路盡量精闢簡潔，又新穎有趣，這樣孩子們就會跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。其次，我注意把學生的精力引到教學的重難點上。課堂上，對教學重點、難點、關鍵點，我通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地推移學生的「選擇性失聰」，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了注意質量。
3、教給學生傾聽的方法。
由於年齡特徵的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我開導學生「善聽者往往也是善於思考的好學生」，要養成善聽的好習慣。首先我提出明確的傾聽要求「傾聽要有五 心」，即：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話， 才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎 的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到 「說」、「聽」、「思」並重，相互促進。並教給學生一些方法：（1）猜想發言的同學會說什麼。（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想同學說的有沒有道 理。這是一種十分有效的傾聽方法，經過一定時間的訓練，我班的學生能做到先聽後說，想好再說，逐漸養成良好的傾聽習慣。
4、指導學生傾聽的姿勢
神情或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。課上我對學生聽的姿勢給予認真指導。要求聽同學發言時，眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，我通過的觀察，了解學生聽課的質量，及時得到信息反饋，對師生雙方來說都是非常有利。
5、教師示範耐心傾聽
李政濤說:「教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。」我自己先示範傾聽學生的發言，欣賞他們思維的閃光點。並要求學生認真聽自己講和問的同時，顧及其他學生的議和答，無論學生的解答是否正確，當他們提出與教師（教材）不同的結論時，我給學生充分表達的機會，鼓勵他們將自己的思路說給大家聽。對學生敘述中出現的問題，不是簡單的否定，而是滿懷期望的鼓勵，富於機智的啟發引導。
例如我在進行自讀課文《烏塔》的拓展思維訓練時，有意提出了一個值得爭議的問題——「愛孩子，為什麼就不能讓他 們單獨出門？」孩子們因為各自的家庭和經歷不同，所以他們對這個問題的見解會大相徑庭，於是我提供了足夠的時間空間給他們分組討論，我只充當了一個主持協 調的合作者和聽眾的角色。一個人發言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。教學中，我們要讓學生明確並不是發言才是參與，聽同 學發言同樣也是參與。使學生逐漸養成善於聽別人發言的習慣。同時，在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。我還要求學生在聽的過程中敢於質疑，勇於創新。在這方面要實現理想目標，老師的身先示範就非常重要。
6、及時評價，鼓勵學生
正確適當地評價學生，發揮榜樣的示範作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。我在 教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：「你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。」「這位同學能認真聽別人發言，並能指出不足， 我們應向他學習」這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在「聽」 的培養中，還要不吝嗇自己的的 贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常說：「你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！」「 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！」「你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。」「大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的 想法，多棒呀！」……一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。善於發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎麼會不認真聽講呢？
7、強化自我控制能力
首 先，要注意年齡級段特點。自控能力是隨著認識和實踐的發展而發展的，它具有鮮明的年齡特點，不能以成人的要求去要求孩子，學前兒童與小學生不同，小學生與 中學生不同，小學低、中、高年級的學生也都各有特點。培養自控能力，必須根據少年兒童不同年齡階段的不同做事能力、不同認識水平和不同的實踐經驗循序漸 進。對此，每位老師都要有足夠的認識，但是也不必為此過分著急。因為一般兒童的通病，也正是我們施教的依據。只要從他們的實際出發，不放過每一個時機，嚴 加訓練，持之以恆，自控能力就一定能逐步增強起來。例如輕聲討論、響亮發言、認真傾聽、有序地分工合作等等，都要明之以理，培養自覺，使孩子們能立下志 願，加強自控，注意訓練，養成習慣，從而在習慣形成優良的品質。
傾 聽是一種本領，是一種能力，是一種素養，學會傾聽，這是一種尊重。學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈 地訓練。在教學實踐中，幾乎處處都有傾聽方面的訓練點，我們要做教學中的有心人，善於捕捉和利用一切時機，使學生養成傾聽教師的講解，傾聽別人的意見，這 樣，「學會傾聽」的習慣就會逐步養成，師生也會共同演繹更加精彩的課堂。

④ 如何培養學生在課堂中樂於表達，善於表達的能力

可以用一些小游戲吸引學生去開口表達自己的感想。

遇到不肯開口的學生的話不要急躁，需要循循善誘，一步一步地誘導。

集體的游戲一般可以改掉學生不肯開口的性格以及讓同學間更加的融洽。

課堂是進行教學活動時的教室，指教師給學生授課的地方，泛指進行各種教學活動的場所。

⑤ 如何在課堂中培養學生認真傾聽的習慣

善於傾聽是現代人必備的素質之一，它體現了對講話人的尊重，對於學習者本身來說，也有重要的意義。課程改革實施以來，我們驚喜地發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂活躍了，學生都敢於提問，敢於發表自己的意見和看法。但是，我們卻常常看到這樣的鏡頭：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻舉起手，大聲嚷到：「老師，我來，我來……」當教師指名一位學生回答時，其餘舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻旁若無人地干著自己的事……種種現象引人深思。學生不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？
其實，在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。學生在課堂認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，教師要著重對學生進行傾聽與交流能力的培養，最終使學生養成傾聽與交流習慣。
「耐心傾聽」這個良好的習慣，並不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。那麼，我們如何根據學生的年齡、心理特點，有效引導學生學會傾聽呢？
一、教師要營造良好的課堂氛圍。
1、建立良好的師生關系
心理學家研究表明：學生在心情放鬆、沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍。教師要充分相信、尊重學生，和諧的師生關系是學生主動獲取知識的情感基礎。課堂上師生的情感融入對知識的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發言。甚至已經下課了他們也能經常圍著老師問這問那，從神情和言談中流露出他們對學習和生活的喜愛與渴求。
2、教給學生傾聽的方法
由於年齡特徵的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生「善聽者往往也是善於思考的好學生」，要養成善聽的好習慣。首先我們要細化聽的要求，明確提出「學會傾聽要五心」，即做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到「說」、「聽」、「思」並重，相互促進。並教給學生一些方法：（1）猜想發言的同學會說什麼。（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想同學說的有沒有道理。這是一種十分有效的傾聽方法，經過一定時間的訓練，學生就能學會先聽後說，想好再說，真正養成傾聽的習慣。例如，在學習一篇新課文時，讓學生不看書聽一遍范讀，然後請他們用自己的話說說課文的內容，對說得較好的同學加以表揚，誇他聽得真仔細。這樣，不僅會使受表揚的同學信心大增，而且也能調動其他同學的積極性。
3、指導學生傾聽的姿勢
手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。課上老師要對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目瞭然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。
4、教師示範耐心傾聽
教師自己要先學會傾聽，傾聽學生的發言，欣賞他們思維的閃光點。教師要在要求學生認真聽自己講和問的同時，要顧及學生的議和答，無論學生的解答是否正確，當他們提出與教師不同的結論時，教師應該給學生表達的機會，鼓勵他們將自己的思路說給大家聽。對學生敘述中出現的問題，不是簡單的否定，而是滿懷期望的鼓勵，富於機智的啟發引導。
正確適當地評價學生，發揮榜樣的示範作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：「你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。」「這位同學能認真聽別人發言，並能指出不足，我們應向他學習」這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在「聽」的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：「你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！」「 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！」「你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。」「大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！」……一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善於發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎麼會不認真聽講呢？
學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，我在平時的教學中，總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：「請其他同學在聽的時候，思考他說得怎麼樣？」「誰還有補充嗎？」「誰還有更好的意見？」等。學生只有認真傾聽別人的答題後，才不至於使自己的答案與別人雷同。只要教師重視學生傾聽習慣的培養，善於捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。
5、培養自控，強化「聽」的能力
首先，要注意年齡級段特點。自控能力是隨著認識和實踐的發展而發展的，它具有鮮明的年齡特點，不能以成人的要求去要求孩子，學前兒童與小學生不同，小學生與中學生不同，小學低、中、高年級的學生也都各有特點。培養自控能力，必須根據少年兒童不同年齡階段的不同做事能力、不同認識水平和不同的實踐經驗循序漸進。對此，每位老師都要有足夠的認識，但是也不必為此過分著急。因為一般兒童的通病，也正是我們施教的依據。只要從他們的實際出發，不放過每一個時機，嚴加訓練，持之以恆，自控能力就一定能逐步增強起來。例如輕聲討論、響亮發言、認真傾聽、有序地分工合作等等，都要明之以理，培養自覺，使孩子們能立下志願，加強自控，注意訓練，養成習慣，從而在習慣中形成優良的品質。
二、要善於矯正學生不良的聽課習慣
課堂上，特別是一節課過半以後，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用「暗示」的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。 1、「手勢暗示」：教師在講課時，一旦發現他（她）做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。 2、「目光暗示」：教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。 3、「語調暗示」：教師根據教學內容的感情，採用靈活多變的語調，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差，從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。 4、「接觸暗示」：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講台，以巡迴講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。總之，在課堂教學過程中，教師用「暗示」的方法，對學生不良聽課習慣進行及時的心理矯正，只要得當，就能收到良好的效果，搞好課堂教學。
曾有這么一句名言：「播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。」可見，習慣的力量是巨大的。培養傾聽習慣的過程是教師和學生的雙邊過程。只要教師善於捕捉教育契機適時引導，良好的傾聽習慣一定會內化成孩子們的素養。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

⑥ 如何培養小學生傾聽與表達能力的課題研究

小學生的特點是好表現自己，他們普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題，尤其低年級兒童。課上，他們踴躍發言，氣氛很活躍，一個孩子的發言甚至還沒有結束，其他的孩子很焦急的樣子說「老師，我、我」，他們只顧表達自己，而沒有人傾聽別人的發言，還有的學生，老師在上面講，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界裡，心兒早已不在課堂上了。這樣可能導致學生學習效率低下，不利於養成良好的學習習慣，那麼，如何培養學生傾聽的習慣？
一、創設情境使學生想聽
小學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。因此教師要順應兒童的心理，在日常教學中要充分利用兒童的這分天性，善於創設教學情景以激發學生傾聽的慾望。如:在學習」倍的認識」時,我採用學生感興趣的情景圖,如果把2隻公雞看成一份,那麼母雞的只數就有這樣的幾份?也可以說」母雞的只數是公雞的____倍」?當一個同學發言時，其他學生都能做到認真傾聽或發表自己不同的看法。可見通過創設情景，能吸引學生的注意力，讓學生在情境中培養傾聽能力。
二、教給學生「聽」的方法使學生會聽
要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽「熱鬧」，而是帶著問題去聽。在大腦中多問幾個為什麼？在這個過程中同學們都認真聽取同學的看法。老師還要教給學生以找「病」為目的來聽，當聽同學講話時，要讓學生聽一聽他說的對不對，有道理嗎？「你比他說說得更好。」來激勵學生傾聽，會聽。
三、把「聽」與「說」結合起來，培養學生傾聽的習慣
聽和說是密不可分的有機結合體，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而「說」不是只給自己聽，因此，我在教學實踐中，注重將聽與說結合起來，這樣有利於培養學生傾聽的好習慣。例如我在教「6的乘法口訣」時，因為有的學生在課前已經會背了，所以課上我先讓個別同學背一背，其他同學感到好奇（沒學就會了）都認真地聽著，然後我讓同學們利用手中的學具，擺一擺，來驗證這幾個同學背的口訣對不對，擺完後，我讓學生說一說你驗證的是哪句口訣，擺的是什麼？怎麼擺的？其他同學聽完後說一說，他擺的有道理嗎？你又是怎麼擺的，驗證是哪句口訣？這樣把聽與說有機地結合起來，既培養了學生的傾聽習慣，又培養了語言表達能力，調動了學習積極性。
學生傾聽習慣的養成也是一種意志的鍛煉，在教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養，善於適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽同學發言的良好習慣。

如今的課堂，提倡學生發表自己的觀點，學生出於本能都爭著說，即使有些膽小的學生，在全班同學面前不敢主動表達，但在小組內無所顧忌，能爭先恐後地發言，營造一種輕松愉快的氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展現自我，這正是新課程的理念，但在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要學習技能，就學習本身來講，學習別人成功的經驗，吸取別人失敗的教訓應算是一條捷徑，有效的傾聽能幫助我們博採眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發靈感；還能使我們養成尊重他人的良好品質。
怎樣養成良好的傾聽習慣，提高傾聽能力呢？
一、加強傾聽能力訓練，使學生會聽
傾聽作為人的一項基本技能，可通過教師的誘導與訓練，得到不斷的提高與完善，在教學中，教師常利用口算練習提高學生的計算能力，口算分為視算與聽算兩種，在練習中，我不但進行視算練習，還常穿插聽算練習，這樣既改變了單一的練習模式，有利於激發練習的興趣，同時也逐步提高了學生的聽力，通過聽算，使學生明白，我們不但要會算，更要注意會聽，只有聽清楚，才能算正確，在教學中，我常只報算式，讓一學生直介面答得數，其餘的學生趕緊用手勢表示對錯，這樣學生必須聽得認真才能反應正確。
二、加強傾聽習慣培養，使學生善聽
良好的學習習慣是人成才的基石，相對於傾聽能力來講，傾聽習慣的培養更需要教師的指導。
1、明確要求，強化聽的意見
首先要鄭重強調，聽和說是同等重要，說是表達自己的觀點，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再生成自己的意見，發表自己的見解，那是傾聽的最高境界。
2、分步訓練，逐步提高要求
習慣的養成，非一日之功，需要教師在日常教學中做一個有心人，逐步地加以細心培養，我嘗試分階段來實施不同的訓練內容，循序漸進，螺旋上升。
（1）教給學生「聽」的方法使學生會聽
聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽「熱鬧」，而是帶著總是去聽。
（2）把話聽完再發表自己的意見
要求學生能控制自己的情緒，即使對他人的發言有意見，也得等別人把話講完以後再發表，這樣既可盡量滿足孩子們的表達慾望，又力求讓每個學生都能發表自己的見解。
（3）復述或轉述別人的發言
復述是一種很好的訓練方法，經常讓學生站起來復述老師的話或同學的發言，讓學生知道不專心傾聽是不能進行復述的，讓學生轉述他人的發言，逐步學會抓住別人發言的精髓，正確領會別人的意思。
（4）在傾聽別人發言的基礎上進行加工
合作學習中很重要的一點就是學會從他人那取得有用的信息，加以分析、綜合、改進，使之為自己所用，只有把別人的發言聽清、聽懂，達到真正理解的程度，才能充分利用他人的研究成果，從中得到啟發，觸類旁通，站在他人的肩膀上，更快取得成果，是一個人學習能力強的標志。
3、抓住時機，獎勵傾聽
在教學中，不能停止對學生傾聽的獎勵，同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促進學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。
只有認真傾聽他人，才能聽懂別人的意思，達到交流的目的，同時贏得自己的表達能被別人傾聽，高效的課堂不但要鼓勵學生「愛講」，而且要引導學生「會聽」，倡導學生「多思」，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在形式的，更重要的是要追求一種內在的、深層次的「思維的靈動」。

針對小學生自我表現欲強烈、浮躁而不踏實的弱點，教師要讓學生學會自我「反省」。在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，並以一種什麼樣的態度接受別人的正確意見等。對於少數學生在學習過程中形成的思維障礙，教師要及時調控，不能讓成績好的學生看不起成績差的學生，也不要讓暫時後進生產生自卑心理，應提倡小組內的互幫互學。

⑦ 怎樣培養學生傾聽，分析表達能力教學教研總結

1 言傳身教，樹立傾聽榜樣
「你上課要專心聽講啊。」當我們這樣提醒學生時，別忘了自己也要敞開心扉，打開耳朵，用心傾聽孩子的回答，傾聽孩子的心聲。教師只有在課堂上實現真正的傾聽，才能讓學生自主、積極地投入學習，使生命與生命呼應與交融。教師以飽滿的熱情、專注的神情、欣賞的態度公平地對待每一個學生的發言。不打斷、不制止、更不能取笑孩子，用足夠的耐心包容孩子，引導孩子多想多說，在不經意間巧妙加以引導，給予糾正。讓學生在輕松愉悅中樹立自信，掌握知識。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足於聽到了學生的言辭，還善於在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背後的思緒和性情、慾望和需求，並加以熱情的呵護和細心的引導，必要時有針對性地調整教學。學生是從教師的言行中學習傾聽的，教師要特別注意言傳身教，為學生樹立榜樣。
2 潤物無聲，強化傾聽意識
在課堂上，教師的注意力往往只集中在那些正在「讀」或「說」的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在「聽」的學生。因此，教師要有意坐到「聽眾」中間，和孩子們一起聽，讓他明白「傾聽」不光是老師的事情。在傾聽學生發言的時候，注意環顧四周，以了解學生聽的情況。對聽得認真的孩子，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生品嘗到成功的喜悅和滿足，一個眼神。一次表揚，一個微笑往往可以收到明顯的效果。「瞧，偉志今天聽得多認真啊!」「大家看，石瑞不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒啊!」「鴻飛真厲害，這么小的區別都被她聽出來了，她有一雙金耳朵!」「老師欣賞積極發言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子。」往往受表揚的是一個，受益的是一大片。這些評價就像興奮劑，把同學們的積極性都調動起來了，他們一個比一個聽得認真。強化傾聽意識，就是讓學生時時處處感受到做一名傾聽者的價值。
3 海納百川，端正傾聽態度
正確的傾聽態度，首先要求並培養一種開闊的閱讀視野與傾聽、容納一切不同聲音的博大情懷。讓學生懂得，在聽別人說話時，我們要尊重別人，理解別人，要用開放的思想來評價和評判所聽的內容。同時，在不同的情況下，給學生確定傾聽的目標。讓學生帶著目標去傾聽。並要求傾聽時做到：(1)專心，不論教師還是同學的發言，都要聽清發言人的每一句話；(2)耐心，不隨便插嘴，聽完別人的話，再發表自己的意見；(3)細心，傾聽過程中辨別發言內容的正確與否，學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法；(4)虛心，不論是什麼樣的同學，哪怕是平常表現最差同學的發言，也要認真傾聽；當別人與自己的意見不一致時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。(5)用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇的接受，做到「說」「聽」「思」並重，相互促進。這樣，學生才能端正傾聽態度，並且聽得進去，在「聽」中發現問題，在「聽」中激起思維的火花。
4 持之以恆，訓練傾聽能力
作為人類學習的基本形態之一，聽的能力不是與生俱來的，而是需要專門訓練的。
4.1聽答訓練 這種訓練是培養傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用的方式之一。聽的內容可以是一則故事，一段新聞，聽後就其內容提問，這是聽力訓練中最常見的形式。
4.2聽音模仿 在語言學習的一定時期，模仿是非常重要的，漢語拼音教學時的模仿發音練習；朗讀訓練時，從辨音、正音，到一句一句地朗讀、對比、模仿。
4.3聽記訓練 著重培養學生的邊聽邊想邊記錄的能力。可給學生聽的內容，讓學生聽了廣播後(或聽時)記下主要內容，要求學生在傾聽活動中要集中注意，積極認真地聽。要注意帶著問題、有目的地聽，同時注意克服各種分散注意的干擾。
4.4聽說訓練 聽和說結合得好，可以提高學生的理解能力、思維能力、表達能力。聽後，要給予學生說的機會，要為學生創造說的條件，可讓學生談體會和感想，可讓學生提出問題和分析問題，可讓學生復述和概括所學的內容，還可讓學生討論和爭辯。
傾聽能力的提高不可能一蹴而就。教師要有耐心、堅持不懈，對學生的進步及時地熱情地予以鼓勵，增強學生的信心。

⑧ 培養學生認真傾聽的幾點做法

傾聽是人們日常進行交際的重要手段。良好的傾聽習慣是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽是學好各門學科知識的基本功。因此在數學教學中，教師要通過各種途徑培養學生的傾聽能力，使學生養成良好的傾聽習慣。1、培養學生傾聽習慣，要首先讓學生明白傾聽的重要性教師不要隨意重復自己提出的問題或是要求。如果我們把一個要求反復說上好多次，長此以往學生就習慣了，第一次聽不到也不要緊，反正老師還會說好多遍。在提出問題或要求後，要觀察學生的執行情況，對那些由於沒有認真傾聽，而沒有按要求完成任務的學生，要明確地指出這是由於沒有認真傾聽造成的。對認真傾聽的學生要給予肯定。2、培養學生的傾聽習慣，教師要以身作則優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言慾望，提高學生發言的質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，能夠為學生樹立學習的榜樣，使學生養成良好的傾聽習慣。因此在教學中，我不管是好的學生還是比較差的學生；不管是口齒清晰的學生，還是發音模糊的學生，我都能做到耐心傾聽他們的發言，學會尊重他們的見解，不斷章取義，欣賞學生的想法，不中途打斷。其實學生最在意的，還是教師對他的評價。所以，教師首先認真聽取學生的見解，再給予中肯的評價。用鼓勵性的語言，激發他繼續聽取別的同學的發言，找出與他人的不同，這樣，研究性課堂氣氛就會產生了，在這良好學習氣氛下，學生自己學得用心，聽得專心。3、培養學生的傾聽習慣，教師就要引導學生學會傾聽重點 （1）要學生傾聽老師上課的問題和要求。在教學活動中，我總要引導學生聽清楚老師的要求。比如在回答老師的問題時，要求學生首先聽清楚老師問的是什麼。然後判斷出問題的核心或症結所在。使學生一下子能夠抓住「題眼」，有針對性地回答。在教學中，教師要精心設計提問，有意變換提問的角度，並注意對學生的傾聽進行指導。 （2）要督促學生傾聽別人發言並要有傾聽的「痕跡」。教學中，總有一部分學生不認真聽講，為了督促學生認真傾聽，我要求學生傾聽要有「痕跡」，即讓學生上課時邊聽講邊要養成記錄的習慣。在課堂上，我要求學生聽到哪兒，記到哪兒。重點的句子，關鍵的詞語，隨文的批註，學生的課本上，記錄滿了聽課的「痕跡」。課後，我還不定時檢查學生的書本，檢查聽課的效率。四、樹立兩種傾聽觀念1、創設良好的課堂傾聽氣氛課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。教師可以不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如把音樂、故事或多媒體引入數學課堂等。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：「你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。」2、巧妙利用學生的傾聽注意力事實上，要求學生在課堂上的每一分鍾都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師只能想方設法利用學生的注意力特點，那種強迫學生集中注意力的做法是徒勞無效的。

⑨ 怎樣培養學生的傾聽與表達能力

其實，初中學生在七年級的政治課上就學習過關於傾聽的知識，了解傾聽的重要性。盡管政治教材中所講的傾聽更側重在平日的人際交往中，但是推而廣之，在課堂學習上也是適用的。在平日的教學中，教師要讓學生在已了解的相關知識的基礎上，通過課堂實踐，讓學生明白傾聽有以下要求：1.集中注意力，做到老師講課、同學回答問題的時候，要專心聽所講的內容，聽清老師或者同學說的每一句話，腦子里要靜，不想其他事。2. 要學會虛心聽取別人的看法，邊聽邊修正自己的觀點。3. 要有耐心，尊重他人，尤其是在聽別的同學發言時，不隨意打斷他的話，有不同的意見要留到別人講完後再講。4.在聽的時候注意及時歸納別人的觀點，對別人的觀點做出自己的判斷，要有選擇地接受，做到「說」、「聽」、「思」並重。
二、創設良好環境，讓更多學生傾聽，讓更多的學生參與表達。

課堂是學生學習的主要場所，是學生傾聽老師和同伴，從而獲得知識、啟發思考、培養能力的重要陣地。課堂教學中，教者要努力給學生構建良好的傾聽環境。課堂教學中良好的傾聽環境要求師生關系民主，課堂環境安靜，師生注意力集中。課堂教學中，教師應積極地扮演好課堂組織者，對課堂環境做及時的調整。

的確，課堂教學中，如果我們能創設良好的傾聽環境，一定能讓更多的學生參與傾聽，從而提高課堂效率，更能使課堂教學達到預期的效果。

三、適時引導，啟發思考，聽出要點，完整表達。

對於初中學生而言，課堂教學中不能僅僅滿足於使學生聽到別人說什麼，更要通過教者適時的引導，使他們能聽出別人表達的要點（表達的主要觀點、側重點、陳述的理由等），這樣的傾聽才不流於形式，它能進一步引發學生思維的碰撞，從而促使學生去思考、甄別，達到實際的訓練效果。