歷史畫有什麼作用

Ⅰ 畫文物有什麼用

畫文物的作用可以了解文物，了解歷史
文物是人類在社會活動中遺留下來的具有歷史、藝術、科學價值的遺物和遺跡。它是人類寶貴的歷史文化遺產。
文物是指具體的物質遺存，它的基本特徵是：第一，必須是由人類創造的，或者是與人類活動有關的；第二，必須是已經成為歷史的過去，不可能再重新創造的。各個國家對文物的稱謂並不一致，其所指涵義和范圍也不盡相同，因而迄今尚未形成一個對文物共同確認的統一定義 。

Ⅱ 如何發揮插圖在中學歷史教學中的獨特作用

一、創設情境,設疑激趣
「對學生最好的刺激,乃是對所學材料的興趣。」有了興趣,才能產生某種憧憬和追求,而學生的學習興趣,學習願望總是在一定情景中發生的。在教學中利用教材的插圖創設生動、形象的歷史情境,能激發學生的學習興趣。教師在科學、准確地把握圖畫內涵的前提下,要運用生動、精煉、直觀的語言對歷史圖畫進行細膩描繪,將學生帶入特定的歷史情境中,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。
比如,在講述人教歷史七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時,筆者和學生一起了解了世界上最早的紙幣――交子。關於交子究竟什麼樣,為什麼會出現,如何使用,學生都非常感興趣。筆者充分利用課本關於交子的兩張圖片,和學生一道讀圖、看圖、分析圖,甚至饒有興趣地和他們分析交子圖片上的文字。分析完後,提出問題「對比北宋的交子,請你說說現在我們使用的人民幣和它有什麼異同?」這個問題現實感很強,學生對此很感興趣,紛紛舉手要發表自己的意見。這樣,既很好地激發了學生的學習興趣,也提高了教學效果。
又如《萬千氣象的宋代社會風貌》一課,利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕,同時進行配音解說。學生在優美的音樂中追尋著歷史的足跡,看到了宋朝汴河兩岸的風光和繁榮景象,耳邊彷彿聽到了街上小販們的叫賣聲,再配合課文中的幾幅插圖和設置的相關問題,使本課的知識點很快得到了落實。
二、簡單實用,導入新課
俗話說:好的開始是成功的一半。新課導入是一節課的開始,也是一節課成敗的關鍵。利用插圖導入新課,可謂形象直觀,學生喜聞樂見。
比如,在講人教版歷史七年級下冊第15課《明朝君權的加強》時,首先讓學生對教材提供的朱元璋畫像進行描述,接著出示朱元璋的另外一種畫像,同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳,慈眉善目,胡須稀疏,面白細潤,身穿龍袍,五官端正,相貌堂堂;一說其臉頰狹長,立眉深目,大耳隆鼻,胡須濃密,臉上長滿了麻子,可以說五官不正,相貌醜陋。究竟朱元璋是一個什麼樣的人?他是如何登上皇位,在位時又採取了哪些措施來加強君權?這樣通過利用教材的插圖,簡單自然地導入了新課,誘發了學生急切了解新課內容的求知慾望。
三、巧妙設問,培養能力
觀察是識圖的首要步驟。學生對某一插圖的觀察應首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設置問題了。而探究式學習是以問題為核心的教學。在歷史學科的探究性學習中,問題的趣味性和啟發性以及探究方法的指導決定著探究能否真正展開,問題的適度性、問題的價值性決定著探究學習的效果。比如在讓學生觀察「半坡彩陶盆」時,就這樣設問:①這幅圖給我們哪些信息?②照圖上的信息邏輯,如果彩陶盆上有多個符號,可能會是哪些?有可能有水稻和木結構房屋的圖案嗎?這樣問題一出,學生積極思考,踴躍查找書上相關內容,各個學習小組也紛紛議論、醞釀……這樣的問題設置就使學生真正感受到了自己是學習的主人,從教師的「要我學」變成了「我要學」,真正體驗到了學習之樂,教師也從一味講解、講述的桎梏中解脫了出來。
比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法,有比較才有鑒別,才能認識歷史事物的本質特點。在教學中讓學生把具有共同主題或共同表示內容的歷史地圖進行比較分析,可以啟發學生思維,向廣度、深度發展,有利於積極發揮學生學習歷史的主動性。例如,講述「北宋東京城」時就把《唐長安城》和《北宋東京城》兩幅城市布局圖進行比較分析,通過比較北宋東京和唐都長安在城市布局和商業活動上的不同特點,得出宋代都城商業繁榮程度超過前代的結論,從而培養了學生運用對比方法觀察歷史事物的思維分析能力,並用發展的觀點看問題。
另外教師在教學過程中,有意識的引導學生分析總結插圖,可以在潛移默化中培養他們的歷史自學能力。
比如,在講人教歷史七年級上冊第1課《祖國境內的遠古居民》時,教材有一個「動腦筋」欄目:對比古猿、北京人和現代人的頭部有什麼區別?而在書本第3頁又展示了「古猿頭像」、「北京人頭部復原圖」和「現代人頭像」三幅插圖。上課時,筆者讓學生先自己看圖,然後再請學生總結出他們之間的異同。這個教學過程看似簡單,但卻在潛移默化中培養了學生仔細觀察的習慣,以及自主學習、探究學習的能力。
四、化難為易,突破要點
針對教學中的一些重點難點知識,尤其是抽象的知識,如果離開插圖教學,往往重點難以突出,難點不易講清。教師運用插圖進行適當的補充說明,則可以化難為易,化抽象為具體。
如在學習元朝行省制度前,筆者先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進行比較,強調元朝疆域空前遼闊。為了進行有效管轄和統治,元政府建立行省制度,中央設中書省,地方設行中書省,指導學生在地圖中找出中書省和其他11個行省,指出行省制度有利於統一多民族國家的鞏固,對後來的政治制度影響深遠。提問我們處於什麼省?從而理解「我國省級政府設立始於元朝」。
如「洋務運動為何未能使近代中國走上富強道路」是中國近代史學習的一個重點又是一大難點,使用八年級《中國歷史》上冊「洋務運動」內容中的「天津機器製造局」插圖就可形象地淺化這一重難點,教師在教學中可引導學生進行觀察,從而可以清楚地看到天津機器製造局在外觀上是中國封建傳統宮殿式建築為主,又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒,對此教師可加以啟發,由學生思考這一建築的特點是什麼以及與洋務運動在本質上的相似點,即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上,又怎能「師夷長技以自強」,學生在這種形象類比的輕松一笑中,深刻地認識了洋務運動的本質所在。
五、資源整合,優化復習
隨著課程改革的不斷深入,歷史插圖作為考試內容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學插圖來復習歷史知識,不僅能起到很好的鞏固作用,還可以培養學生綜合運用歷史知識的能力。
比如說,在復習「赤壁之戰」這一節內容時,並沒有直接問同學赤壁之戰的時間、作戰雙方、結果等等內容,而是從給學生看一張教學插圖開始的。筆者把人教歷史七年級上冊104頁的插圖《曹操慌忙逃走》印發給學生,請學生看圖思考:圖中曹操為什麼慌忙逃走?他當時從哪裡逃走?要逃到哪裡去?學生看圖思考後一一回答問題。這樣的提問,不但復習了知識點,同時還培養了學生看圖、辨圖的能力。
很多時候,一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點,而多幅相關插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關的事件或知識點。結合運用不同歷史階段相同方面的圖,來加深對歷史知識線索或專題的理解。例如,中國近代史上,主要資本主義國家在中國開辟通商口岸,破壞中國的貿易主權、領海主權、內河航運權,是自由資本主義時期資本主義國家侵華的主要內容。教師可以讓學生綜合比較地圖冊或教科書中的《鴉片戰爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》(《馬關條約》的內容可以結合此圖分析)等圖。通過比較可以看出,主要資本主義國家開辟通商口岸的特點是:從東南沿海到整個沿海地區,從沿海到長江中下游,直至西南內地。總的來說就是步步深入。把以上信息放到當時中國的大背景中分析,可以得出以下認識:資本主義國家用槍炮打開了中國的大門,大量的商品輸入一方面造成白銀外流,給中國帶來災難;另一方面,破壞了中國自給自足的自然經濟,客觀上為中國民族資本主義的產生創造了條件。19世紀六七十年代,中國的民族資本主義就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區。近代主要資本主義國家的侵略對中國造成的影響,既有惡劣的消極作用,也有客觀上的積極作用。
六、自己動手,以圖創新
1.自製圖表,體驗歷史
新課程目標對學生知識與能力的要求特別提出:「初步掌握識讀和使用歷史圖表的技能」,平時教學過程中除了要求學生識別歷史地圖和各種圖片資料,學會讀懂各種歷史表格,還要求學生自己動手畫一些簡單歷史地圖,繪製表格,在體驗、理解、認識歷史的過程中,形成正確的情感態度與價值觀。如學習燦爛的宋元文化(一)時,指導學生製作《宋元時期的科技成就簡表》。
通過表格繪制有助於學生牢固掌握知識,提高動手能力,學會總結,歸納的學習方法。並使學生認識到我們的祖先在和文化方面居世界領先地位,中華民族對人類文明的巨大貢獻,激發學生的愛國主義情感和民族自豪感
2.整合插圖,激發情感
每學期筆者都會利用插圖進行活動課教學。如「我心目中的唐王朝」一課,學生利用網路下載各種相關的圖片,剪切、復印,自己動手歸類比較,並要求學生進行相應的文字介紹,做成歷史小報。這樣既激發了學生學習歷史的高度熱情,又體現了歷史教學課堂以人為本,注重學生發展的新課程理念。
在動手的過程中,放手讓學生開展自我思考、自我探究的活動,鼓勵學生相互合作。在合作探究的過程中,學生充滿好奇,不斷迸發出奇異的思維火花。學生通過自主探索、合作交流解決了問題,激發了更強烈的求知慾,從而體驗到了學習的成功。
隨著教育教學改革的深入開展,插圖不僅是教科書的輔助材料,而且是實用性極強的直觀教材。插圖教學可以調動學生學習積極性,可以幫助學生以較感性的方式接觸歷史知識,是培養學生主動參與、獲取歷史信息、主動探究能力的重要一環。

Ⅲ 人物畫在中國歷史的重要地位和作用有那些

以人物活動為主要描寫對象的中國畫傳統畫科。 曾因題材類別的不同分為許多支科：描寫歷史故事與現實人物者稱人物； 描寫仙佛僧道者稱道釋； 描寫社會風俗者稱風俗； 描寫婦女者稱仕女； 肖像畫稱寫真。 又曾因畫法樣式上的區別分為若干類別：刻畫工細勾勒著色者名工筆人物； 畫法洗練縱逸者名簡筆人物或寫意人物； 畫風奔放水墨淋漓者名潑墨人物； 純用線描或稍加墨染者名白描人物； 以線描為主但略施淡彩於頭面手足者名吳裝人物。 人物畫是中國畫里直接反映現實的畫科。 它在體現中華民族審美意識特點的同時也較全面、較充分的反映了政治、哲學、宗教、道德、文藝等社會意識，在中國畫各科中最富於認識價值與教育意義。
人物畫的產生早於其他中國畫科。 據《孔子家語》記載，在周代即有勸善戒惡的歷史人物壁畫。 至戰國秦漢，以歷史現實或神話中人物故事和人物活動為題材的作品大量涌現。 戰國楚墓出土的《人物龍鳳》與《人物馭龍》帛畫是已知最早的獨幅人物畫作品。 其後大量出土的帛畫、壁畫、畫像磚石，表現出這一時期人物畫的興盛發達。 魏晉隋唐是中國人物畫重要發展時期。 魏晉時期，思想的解放，佛教的傳入，玄學的風行，專業畫家隊伍的確立，促成人物畫由略而精，宗教畫尤為興盛，出現了以顧愷之為代表的第一批人物畫大師，也出現了以《魏晉勝流畫贊》，《論畫》為代表的第一批人物畫論，奠立了中國人物畫的重要傳統。 盛唐時期吳道子則把人物宗教畫推到更富於表現力，也更生動感人的新境地。 五代兩宋是中國人物畫深入發展的時期。 隨著宮廷畫院的興辦，工筆重彩著色人物畫更趨精美，又隨著文人畫的興起，民間稿本被李公麟提高為一種被稱為白描的繪畫樣式。 宋代城鄉經濟的發展，宋與金的斗爭，社會風俗畫和具有現實意義的歷史故事畫亦蓬勃發展。 作品在體現對象的社會屬性上，在表達人物內心的復雜性上，在宏偉的構圖能力上，都有飛速進步，張擇端的傑作《清明上河圖》便產生於這一時期。 自南宗受禪宗思想影響，寫意人物畫肇興以來，此後中國人物畫開始朝另一方向發展。 從重視教育認識功能，轉向重視審美作用； 從為對象傳神，轉向更多地抒發作者情感。 仕女畫、高士畫大量出現。元明清以來，雖較多的文人畫家轉而致力於山水畫與花鳥畫，但接觸民生、關心國事、接受了具有萌芽狀態反封建意識的文人或職業畫家仍不乏人物畫的優秀創作。 明末的陳洪綬、清末的任伯年便是傑出的代表。 現代的中國人物畫，深入研究傳統，廣泛吸收外來技巧，表現新的時代生活，做出了前無古人的貢獻.

Ⅳ 歷史、宗教畫的意義

"藝術存在著,不管被派作什麼用途,它的存在總是對真理的印證與昭顯.宗教藝術只是它被利用的方式之一.有時它被用來表達政治觀念,但藝術本身並不帶有宗教或政治的維度.所有偉大的藝術,都會以它本身的品性,引領著我們超越自己思想的定見,打開一片嶄新的經驗."溫迪.貝克特
房龍
西方美術簡史
"幾個世紀的激烈爭斗之後,傳統的羅馬帝國分崩離析,教會終於成就了它無可爭議的絕對權威的地位.強權可以保證安全與和平,這個觀念一直存在於人們的頭腦中,根深蒂固.在經歷了6個世紀的混亂之後，人們更渴望出現一個強有力的統治者,還給他們和平與安寧.教會,這個假借神聖旨意的新統治者即充當了這一角色.盡管它有了"上帝"這個控制人們精神的強大武器,但要充當最高的審判者和裁定人有時也要藉助一些物質方面的力量---這就是堅強的意志和人們的普遍支持.教會通常通過兩種方式來獲得民眾的支持:以正統的觀念教育民眾或用教會的榮耀和財富來激勵他們.................因而,教會很自然地把藝術家看作最有利的同盟."(不全,你可以查閱)
盡管如此,正如溫迪所說,藝術家依然曲折表達自己與真理,我推薦西莫爾 馬爾蒂尼的畫,他已經用一些看似聖經中的故事"訴說另一種人情世態",很有宗教藝術的代表性

Ⅳ 革命歷史畫

革命歷史畫泛指革命題材的歷史畫，是圍繞我國新民主主義革命（1919年五四運動至新中國成立）這一階段無產階級反對帝國主義、封建主義、官僚資本主義過程中所發生的重大革命歷史事件和重大革命事件中的人物形象而創作的作品。革命歷史畫屬於歷史畫范疇，既有對真實革命事件的真實描繪，又存在著在真實社會現象和革命事件的基礎上，為服務於革命宣傳和教育而進行的藝術化再創作。革命歷史畫是作者帶著對革命的忠貞和信念，從不同角度、不同側面、不同形式來藝術的表現革命的歷史，是革命現實主義和浪漫主義的結合。
一九二六年，毛澤東在廣州舉辦第六期農民運動講習所時，就正式開設了「革命畫」課程。以此要把革命的美術與一切為剝削階級服務的舊美術劃清界線，指明美術要服從服務於無產階級革命斗爭，要在美術工作中貫徹無產階級的革命精神。當時興盛的革命畫創作成為「團結人民、教育人民、打擊敵人、消滅敵人的有力的武器」。
新中國成立以後，為了表現革命年代的艱苦歲月和豐功偉績，對廣大人民群眾進行革命歷史教育以及重新反思歷史。 黨和政府非常關注歷史題材繪畫尤其是革命歷史畫的創作。許多畫家都積極投入到圖繪革命歷史的工作中去。1950年1月17日，南京率先成立了革命歷史畫創作委員會。5月，中央美院完成了文化部下達的繪製革命歷史畫的任務。 五六十年代，文化部、中國革命博物館先後組織畫家進行了兩次革命歷史畫創作。在中國人民解放軍建軍三十周年紀念美術展覽和第三屆全國美展中也產生了很多重要的作品。如徐悲鴻的《人民慰問紅軍》、馮法祀的《越過甲金山》、羅工柳的《地道戰》、高虹的《毛主席在陝北》、艾中信的《紅軍過雪山》、王盛烈的《八女投江》、羅工柳的《毛澤東同志在井岡山上》、詹建俊的《毛澤東同志在全國農民運動講習所》、侯一民的《劉少奇同志和安源礦工》、靳尚誼的《毛澤東在十二月會議上》、鮑加和張法根的《淮海大捷》等都是其間創作的革命歷史畫代表作品。
革命歷史畫是時代的產物，在回顧革命歷史、激發群眾革命鬥志的過程中發揮了重要的作用。同時，它又是中國美術發展史的一個組成部分，為後人留下了寶貴的藝術財富和精神財富。

Ⅵ 什麼叫大型歷史畫

歷史畫（historical painting），以歷史事件為題材的繪畫。西方美術史中「歷史畫」的概念已不僅僅指那些以歷史事件為題材的繪畫作品，還包括宗教和神話故事。畫家在表現上，一般都呈現理想化、典型化的方法。因此，歷史畫的意義，與其說在於對史實的忠實記錄，不如說在於對事件的重大歷史意義和宏偉場面情節的追求。美術的認識作用和教育作用，可以說在歷史畫中表現得最為突出。歷史畫的起源，在西方可追溯至古代的美索不達米亞和古埃及。14世紀，歷史畫在文藝復興時代的義大利廣泛流行。至19世紀初期，歷史畫被新古典主義和學院派奉為最正統、最高貴的繪畫題材。在印象主義興起後，歷史畫的正統地位迅速崩潰。中國的歷史畫始於漢代，現存漢墓壁畫及畫像石和畫像磚上都有表現，至唐代尤其獲得重視。宋代以後，歷史畫隨著水墨山水畫和花鳥畫的興盛而式微。至20世紀，歷史畫又有新的發展，董希文的《開國大典》就是其一。

Ⅶ 什麼是歷史畫

歷史畫
歷史畫

historical painting

以歷史事件為題材的繪畫。廣義上包括以神話傳說、宗教故事為題材的繪畫。畫家在表現上，一般都呈現理想化、典型化的方法。因此，歷史畫的意義，與其說在於對史實的忠實記錄，不如說在於對事件的重大歷史意義和宏偉場面情節的追求。美術的認識作用和教育作用，可以說在歷史畫中表現得最為突出。歷史畫的起源，在西方可追溯至古代的美索不達米亞和古埃及。14世紀，歷史畫在文藝復興時代的義大利廣泛流行。至19世紀初期，歷史畫被新古典主義和學院派奉為最正統、最高貴的繪畫題材。在印象主義興起後，歷史畫的正統地位迅速崩潰。中國的歷史畫始於漢代，現存漢墓壁畫及畫像石和畫像磚上都有表現，至唐代尤其獲得重視。宋代以後，歷史畫隨著水墨山水畫和花鳥畫的興盛而式微。至20世紀，歷史畫又有新的發展，董希文的《開國大典》就是其一。

Ⅷ 康熙南巡圖是誰畫的有什麼作用

引言：在中國歷史當中有很多優秀的名畫， 雖然有些著名的畫作已經隨著歷史的長河消失，但是仍舊有一些畫作被保留了下來，這些畫作不僅得到了現代人們的稱贊，在當時也起到了一定的作用。

三、《康熙南巡圖》作品的簡介

這部畫作一共12卷，而且每卷縱67·8cm，這部畫作是在1691年繪制的，歷時三年，是一卷 主要繪制了康熙帝第二次南巡的過程，這部畫作主要用著鮮明的色彩和完整的手法，將康熙帝在南巡過程中風土人情以及人們的勞作景象，還有商業的現象都繪制了出來，並且這部畫作還有著很高的珍貴史料價值以及藝術資源，這不化作原本是藏在清宮里，但是後來卻散失，如今的第一卷和第九卷以及第十卷，第11卷和第12卷都收藏在故宮博物院里。

Ⅸ （歷史畫筆）的作用是什麼謝謝了，大神幫忙啊

一張照片處理後,比如改變了色相,當您使用歷史記錄\藝術畫筆在圖像的某快區域中塗抹後,塗抹區域的顏色會恢復到圖像被處理前的顏色