歷史校本課程如何開發和實施

Ⅰ 1.校本課程開發的意義是什麼怎樣開發校本課程

校本課程開發的意義 ：

(1)補充國家課程的不足。我國中學課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進行,沒有什麼變更或創新,這就造成國家課程中的一些教學內容和方法不適合一些地區和學校的實際情況。校本課程注重實際情況和需要,彌補了國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產生的一些弊端,能更好地完成國家課程的要求。
(2)減輕學生的壓力。目前學生從進入中學的第一天就開始為升學而競爭,每天都沉浸於各學科的習題之中,承受著巨大心理壓力,尤其是高中的分科更是限制了他們學習課程的范圍,學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設,而關注學生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強調以人為本、趣味性和開放性,讓學生能夠參與進去,這樣不但能擴大學生的視野,增強能力,而且能給學生帶來快樂、減輕壓力,使學生在繁重的學習中得到放鬆。
(3)滿足學生不同興趣的需求。國家課程強調統一性和普適性,很難考慮到個別學校、學生的差異,難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發者注意學校實際,滿足不同學生的需要,讓學生有選擇的機會,發展自己的興趣和特長,這樣學生的積極性和創造性就能得到發揮,個性化教育的目的就能得以實現。
(4)促進教師專業能力的不斷發展。「校本課程的開發意味著教育管理中一種權力的下放」,教師能夠根據自己對學校和學生的了解,開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程,使自己的能力和價值得到最大的發揮。
因此,教師作為課程開發的主體,必須在實踐中不斷提高自己的專業自主意識和能力。
二、怎樣開發校本課程？
1、學以致用，舉一反三。可以到外地校學習別人的先進經驗和作法。學習外地經驗只是對自己的一種提示，別校現有的資源如果我們也有，哪又何嘗不能試一試呢？比如某校校園旁邊有一座山，他可以組織學生進行登山訓練，而我校旁邊沒有山，但是有壩堤，我就可以組織學生進行登壩堤比賽，類似爬山，登壩堤這樣的活動，就可以舉一反三，如爬高坡等等。
2、利用現代信息技術，開發多媒體教材。這是從促進學生獲取豐富的體育文化知識，高效地掌握運動技能角度開發的校本教材。隨著信息技術的發展，體育多媒體課件正在體育課中逐步推廣，結合本校學生實際情況製作的多媒體體育教材，既提高了教學效果，又豐富了校本教材的種類，從長遠來看是應該加強研究的。

Ⅱ 作為校長，如何進行校本課程開發的管理，應從哪些方面著手，採取什麼措施

為保證高中新課程方案的實施，充分挖掘並有效利用校內現有課程資源，通過自主開發、聯合開發等形式建立廣泛而有效的課程資源，為學生、教師創造主動發展的無限空間。根據高中新課程方案要求及學生實際，制定我校校本課程開發與管理方案。

一、指導思想

以轉變教育觀念為前提，以加強教育科研為後盾，以激發學生的興趣為突破口，著眼於學生未來的發展、教師專業水平的發展、學校辦學特色的形成，立足本校，全員參與，全面展開，切實加強校本課程開發、實施和領導，全面提高學生的綜合素質，確保校本課程的順利開發與實施。

二、課程目標

1、開發目標

①主體性：課程編制以學校為主體，充分體現本校特色。課程編制充分尊重教師意見，重視教師的主動精神。課程的編制以學生的實際需要為主導。

②基礎性：課程編制以全面發展學生能力、促進學科知識的運用與綜合為目的，為每個學生打好基礎服務。

③發展性：課程編制應彌補國家課程的不足，照顧到每個學生的發展需要，為學生的發展服務。

④全面性：課程編制以全面的、互補的課程設置來促進學生全面的、和諧的發展。

2、培養目標

①培養學生的興趣、愛好，發展個性特長。

②拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

③提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康。

④培養學生的科學態度和精神，學習和掌握科學的基本知識、基本技能和方法。

⑤培養學生的團結協作和社會活動能力，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發原則

1、可行性原則：從本校教師實際特點和學校資源現狀出發，從學生實際需要出發，制定校本課程。

2、互補性原則：校本課程是國家課程的重要補充，通過校本課程的設計，使國家課程與校本課程能相互協調地發揮整體的育人功能。

3、針對性原則：從學校實際和辦學特色出發，從學生興趣、愛好和特長出發，從學校教師的特點出發。課程設置利於形成學校特色，發展學生特長和發揮教學的特點。

4、多樣性原則：課程設置從社會多樣化需要出發，培養多樣化人才，提供多樣化的課程門類供學生選擇。

四、課程結構與內容

1、課程結構設置

我校在2002年開發了《康傑人啟示錄》、《關公文化》、《燦爛的電腦文化》等13本校本課程，並以講座的形式開設了校本課程。我們計劃在此基礎上進一步在下列選題及方向上開發校本課程：

①學生社團類：根據學生的需要，培養其興趣愛好，提高其藝術品位，組織如書法、繪畫、器樂、健美操、跆拳道及球類等社團活動小組。

②學科競賽類：數學、物理、化學、生物與信息學奧賽輔導。

③課外延伸類：利用各學科的自編教材和選編教材，拓展學生課外知識。

④學術講座類：利用教師、專家及社會多種教育資源，對學生感興趣的問題進行專題介紹，培養興趣，增長知識，開闊視野。

⑤校園活動類：利用豐富多彩的校園活動，如英語周、藝術節、校運會、元旦文藝匯演等，培養學生的參與、合作、展示、競爭等綜合素質。

2、課時安排

年級

學期

內容

課時

學分

高一

上學期

《心理健康教育》/《魅力運城》

18/18

1+1

下學期

《心理健康教育》/《魅力運城》

高二

下學期

《學科競賽》/《校本課程》

36

2

高三

上學期

《學科競賽》/《校本課程》

36

2

3、教學形式

在教學形式上，按學生興趣選課，實行「走班制」，學生可根據自己的興趣、意願和學習狀況選擇不同的課程，讓學生學有所長。

五、課程管理體制

1、校本課程開發與實施領導小組

（1）校本課程開發工作組

組 長：黃孟強

副 組 長：郭林濤、郭樹立

成 員：解良田、張世溫、潘前進、任向陽、薛馥秀、何華堂、梁元成、李春草、梁宏康、衛會民、雷佩娟、雷愛萍、連 芳、張國保、焦均龍、景曉波、王鐵鋒、牛乾太、范進成、柴天平、王 華、高清泉、陳張英、喬芙蓉

（2）校本課程實施工作組

組 長：黃孟強

副 組 長：郭樹立、郭林濤

成 員：梁元成、秦光明、李春草、朱 岩、程順剛、鄧凱、尉惠玲、

楊俊恆、雷愛萍、馮雷傑、郭六雲

校本課程開發與實施由教研處負責校本課程的開發，教導處負責校本課程的實施。

2、過程管理

①定題：校本課程開發過程中，首先分析校內外教育資源；教師的素養、能力、特長、優勢；學生的需求狀況後，再確立學校校本課程開發的項目及項目框 架。

②申報：由校本課程開發教師經過研究討論後提出開課申請，提交開發方案（課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議、課程評價建議等）

③審定：校本課程開發與實施領導小組對開發方案進行審核，符合要求的，可同意開發，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的指出研究方向，重新考慮課程的相關內容。

④開題：經審核通過後，可編入《學生選課指導手冊》，向學生公示校本課程開課計劃，學生自主選擇門類報名。

⑤原型評價：校本課程的原型評價通常安排在課程試驗前進行，由學科專家負責實施。原型評價的范圍包括課程目標、教學目標、課程的構成要素、課程的呈現形式、課程內容組織、課時安排等諸多要素，目的是評定校本課程的質量，並及時發現和確定需要補充和修訂的內容。

⑥課程實驗：課程試驗由學生擔任被試，校本課程開發與管理領導小組及學科專家擔任評估者，試驗工作在小范圍（一個教學班）內進行。評估者利用各種手段收集有關信息，如課堂觀察、檢查學生作業、座談、提問、問卷調查等方式。

⑦課程評價：校本課程由任教老師根據課程特點自己選定考核方法（如成果展示、匯報演出、辦展板、櫥窗或作報告），校本課程對學生的評價採用學分制。

3、學生管理

①選修同一課程的學生成立新的班集體，選出班長配合老師管理班級。

②對學生的評價實行學分制管理，根據平時考勤及考核情況（成果展示、匯報表演、調查報告等）綜合計分，三年必須修滿6學分方能畢業。

③定期進行評教評學，以便及時調整及改進。

④嚴格考勤制度，規范課程管理，對學生的出勤進行公示。

4、教師管理

①任課教師認真備好每一節課，按步實施，教導處隨機聽課，隨時測評。

②教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

③教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

④教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

⑤任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗。

⑥每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況

六、課程實施步驟

1、確定學校校本課程目標；

2、建構學校校本課程的框架設想；

3、形成學校校本課程方案；

4、組織實施校本課程開設：

①校本課程開發與管理領導小組對各類開發的校本課程進行討論評估，教導處確定開設的課程和開設的時間，並安排指導老師。

②組織好教師學習校本課程開發的理論知識，明確校本課程開發的目的、任務，能制定切實可行的具體方案，或課程實施計劃並嚴格執行。並由教研處審核備案。

③積極開展校本課程的開發活動，能根據學生的實際和該課程的特點，制定方案；加強集體備課，製作教學用具，達到資源優化和共享。

④組織好校本課程開發，積極參省級、市級的課程研究。

⑤組織好學生學習成果展示，記錄好學生參加的各級各類比賽的獲獎名單、先進事跡、榮譽稱號等。

七、課程考核和評估

1、校本課程的日常考核與評估由教導處負責。

2、學生校本課程成績評定採用學分制，每位學生三年內修滿6個學分才能夠畢業。

3、學分制的管理採用《學分卡》，學生憑卡上課，任課教師負責學分制的執行和落實，根據學生上課的出勤和表現填寫《學分卡》，每學期期末由教導處統一登記並存檔管理。出勤率未達到規定課時的80%者不能獲得相應的學分。

4、教導處對學生的上課情況進行不定期抽查。

5、凡在國家、省級、市級各類各項競賽活動與資格考試中獲獎或獲得資格證書的學生均可獲得獎勵學分，並可免修相應類別的校本課程。

Ⅲ 談談你是如何理解「校本課程開發」的

關於校本課程開發的理論思考

校本課程最先出現於英美等國，已有20多年的歷史了。「校本課程」雖是一個外來語，但在20世紀90年代的中國，許多中小學對活動課程的開發實際上就是校本課程開發的前奏。隨著新一輪基礎教育課程改革的展開和「國家、地方、學校三級課程管理」政策的貫徹，我國中小學面臨著正式開發校本課程的任務。於是「校本課程」這一術語便由此而逐漸流行於我國教育領域。校本課程在我國的提出與之在英美等國的出現相比較，雖有一些相似的原因，但也有明顯不同的歷史背景和具體緣由。所以，我們探討這個概念的內涵時，須充分反映我國校本課程的特點。

一、校本課程的涵義和特點

（一）校本課程的涵義

按照現代課程分類理論〔1〕來考察，校本課程並不是一種課程類型，而是屬於課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關聯性、校本性和可選擇性。

校本課程的關聯性，是指課程計劃中的校本課程與同一課程計劃中的國家課程和地方課程之間具有相互依存、相互制約的關系。由於校本課程只是新課程計劃中的一個組成部分，它雖有獨特的育人功能，但決不能取代國家課程及地方課程特有的重要功能，因而它必然要同國家課程、地方課程密切聯系，形成一個整體。其關聯性有三方面的含義：第一，校本課程的總體目標與國家課程、一地方課程各自的總體目標具有互補性；第二，校本課程的總課時與國家課程、地方課程的總課時具有整體性，第三，校本課程的育人功能對國家課程的育人功能具有輔助性。

校本課程的校本性，是指校本課程具有服務學校、依靠學校、植根於學校的特性。這是校本課程不同於國家課程、地方課程的根本特徵。首先，校本課程以適應學校和學生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據，要為學校辦出特色而服務；另一方面，它又以本校學生身心發展的特別需要為依據，即為滿足本校學生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設置。所以，校本課程不是對國家課程、地方課程的重復，而是對它們的有力補充。其次，校本課程須依靠學校而生成。校本課程開發的主要力量是以校長為首的本校教師。第三，校本課程深深植根於學校。它賴以生存和發展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優良傳統、校園文化資源以及經過師生加工處理了的網路信息資源有機構成的一片沃土。它在這片沃土上生根、發芽、開花、結果，它的根深深扎在這片沃土裡。

校本課程的可選擇性，是指校本課程的多樣性具有滿足學生自主選擇課程的可能性。學生要想充分發展自已的個性，必然要求具有一定程度的自主選擇課程的權利，作為育人藍圖和育人媒體的學校課程應適當滿足學生的這一要求。然而，國家課程與地方課程只提供學生極有限的自主選擇課程的權利；校本課程則可在一定程度上彌補國家課程與地方課程在這一方面的不足。當一所學校的校本課程發展到比較成熟的階段時，它能較充分地反映學生的種種特別需要，提供多種多樣的課程門類，讓學生自由選擇。從小學到初中、再到高中，校本課程的可選擇性是逐步增強、分層推進的。

（二）校本課程的特點

校本課程的特點主要指校本課程的結構、功能與國家課程的結構、功能之間的差異。這集中表現在：校本課程大都具有很強的實踐性。換言之，校本課程大多屬於實踐性課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。

校本課程的特點主要決定於構成校本課程內在結構的三種基本成分（即課程目標、課程內容和學習活動方式）與構成國家課程的三種基本成分之間的差異。校本課程以貫徹學校的辦學宗旨和促進學生認知、情感、行為的協調充分、各有特色的發展為主要目標，以綜合性信息和直接經驗為主要內容，以學生自主參與的實際操作、評論創作、調查研究、問題探究和社會服務等活動為主要學習方式。由這樣三種成分組成的校本課程具有四個突出的特徵。其一是實踐性。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。所以，它強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質的特徵。其二是探索性。成熟的校本課程都是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。凡有顯著育人功能的各門校本課程大多是圍繞一系列重要問題或挑戰性任務而編排學習內容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據，就可獲得優良的成績。其三是綜合性。各門校本課程的內容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現賣媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。其四是以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。首先，以學生的特別需要為出發點，注重學生潛能的開發和學生情感的提升。其次，各門校本課程內容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品。

以上分析充分說明，校本課程大多屬於實踐性課程，它不屬於學科類課程。

二、校本課程開發的質量要求

「校本課程開發」 的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發，所開發出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發，「既包括校本課程的開發，也包括國家課程與地方課程的校本化實施。」〔2〕本文主要探討校本課程的開發問題。

校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程。這種系統工程的突出特點是：專業性強（它必須符合課程論的基本要求）；難度很大（因為許多人都沒有干過此事）；各有特色（因為各校情況有顯著差異）。這三大特點要求校本課程的開發須堅持規范性、注意靈活性、強調創新性。所謂規范，就是守規矩、合法則。校本課程開發的規范性即要求課程開發者按照校本課程形成的法則和課程設計、試驗、評價、管理的基本要求來進行課程開發活動。由於各校的情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發項目及其具體內容與具體活動方式均須因生、因師、因財、因物、因時、因地而靈活確定，這就是校本課程開發的靈活性。校本課程開發的創新活動大致可分為三個層次：一是「前所未有」的創新，這是對未知領域有所發現的開拓性創新，是最高層次的創新；二是繼承性創新，這是對已知領域有所突破的發展性創新；三是有新意的創新，這是高層創新的萌芽和前提。校本課程開發的規范性、靈活性、創新性是緊密聯系、相互制約的。規范性和靈活性具有明顯的相輔相成的關系。這兩者是校本課程開發的最基本的質量要求，創新性則是較高層次的質量要求。

筆者按照學校行政和教師小組進行校本課程開發的進程，來闡述它的規范性、靈活性和創新性。

（一）學校行政的領導和管理

在校本課程的開發過程中，學校行政肩負著領導和管理的重任，主要任務有六個方面。

1� 建立組織機構

規模較大的中小學須建立校本課程開發的組織網路。首先，成立校本課程開發領導小組，由校長、主管課程開發的副校長以及教科研中心、教導處、學生處（或政教處）、總務處的負責人組成。其主要任務是對校本課程的開發作出正確決策，予以全面部署。組織人力物力，協調各方關系。其次，成立校本課程開發指導組，由教科研中心的負責人和本校一些資深教師組成；必要時，可聘請課程專家參與。其主要任務是起草校本課程開發的總體方案，組織教師學習有關課程改革的重要文獻和最新理論，幫助教師小組正確進行校本課程的設計，促進教師小組同校外專家的聯系與合作，組織專題研討與經驗交流。第三，成立校本課程開發的教師小組，按照校本課程開發的一個個項目（或科目）而分別組建。其主要任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定本科目的開發方案，編寫《課程綱要》和《教學指導書》，為學生提供必要的活頁資料。這三級組織機構應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規章制度來形成快速高效的運行機制。

2� 分析學校現狀

學校現狀分析主要包括兩方面的內容。一方面，深入調查各年級學生身心發展的特別需要，即他們在學習國家課程與地方課程時未能得到滿足的合理需要。可發動教師通過問卷和訪談的方式分別對各年級學生及學生家長進行調查研究，作出初步結論。另一方面，調查和分析本校的資源優勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經費以及社區能提供的課程資源。通過這兩方面的調查研究，要明確校本課程開發的必要性和可能性，從而初步確定本校要開發的主要科目。

3�制定開發方案

校本課程開發方案是學校開發校本課程的規劃和指南。這一課程文件主要包括下列內容。

第一，校本課程開發的目的和依據。其目的是指學校在校本課程開發中所期望得到的主要結果，包括學生的發展、教師的發展和學校的發展等方面。其主要依據包括國家的政策依據、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件。

第二，校本課程的總體目標。校本課程目標、是一定學段的校本課程力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展所能達到的基本要求。它是人們根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特徵和校本課程的特點，對校本課程所要達到的育人結果作出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可以有不同的側重點，但基本精神是一致的。

第三，對教師申報課程開發的基本要求。（1）擬開發的科目，能反映一些學生的特別需要；（2）課程設計的構想，能體現校本課程的性質和特點；（3）教師小組具有課程開發的能力；（4）本校和社區擁有所需要的課程資源。

第四，課程設置的大致結構。校本課程的設置應具有比較合理的結構。合理的課程設置結構，是指所設不同類型的校本課程在彼此的數量與課時比例合理組合的基礎上所形成的有機整體。校本課程的類型可按兩種維度來劃分。其一是按照課程內容的性質分類。校本課程的內容都由綜合性信息和直接經驗所組成，但不同門類的校本課程的內容有性質的區別，如側重社會研究的、側重人文科學的、側重自然科學的、側重體藝的、側重外國語言的等等。其二是按照學生選擇校本課程的自由度的大小分類，可分為限定選修課和任意選修課。在小學，由於學生的知識、經驗較少，選課能力較弱，所以著重開設限選課。較少開設任選課。到了初中，任選課的比重顯著上升。至高中，任選課的比重往往高於限選課。需要著重指出的是，初寫開發方案時只宜對校本課程設置的結構提出原則性的要求或框架式的設想；其實際的合理結構須經歷一個從簡單到復雜、從不完善到比較完善的開發過程才能形成。

需要特別強調的是，大家在考慮校本課程設置結構的過程中，要注意校本課程各門類的內容和課時比重同國家課程、地方課程的合理組合。從校本課程設置的角度看，一要反映學生的特別需要，以彌補國家課程的不足之處。因此，校本課程設置的思路決不能照搬國家課程設置的思路。二是不要超越校本課程的開發范圍與課時比例。校本課程的開發范圍是指國家教育部頒發的《課程計劃》所規定的那一部分課程以及國家課程中的「綜合實踐活動」部分。要合理分配各門校本課程的課時比例。各教師小組在設計和實施各門校本課程時，一般不得超過所規定的課時。

第五，學生選課指導。一方面，說明各門校本課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。另一方面，要求教師做好學生選課的指導工作。

4� 開展校本師資培訓
教師是校本課程開發的主體。只有開展以校為本、有的放矢、優質高效的師資培訓，才可能真正發揮教師在校本課程開發中的主體作用。校本培訓要解決的主要問題是：

（1）強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀，能辨別和抵制校本課程開發中出現的一些不正確的觀點和行為；（2）明確校本課程開發的重大意義，了解校本課程的涵義和特點；（3）領會校本課程設計的基本理論和基本方法，學會編寫《校本課程綱要》和《校本課程的教學指導書》；（4）領會校本課程的學和教的特點，開展生動活潑、優質高效的教學活動。

校本培訓要以教師自主閱讀、討論交流為基礎，採取靈活多樣、生動活潑的方式。也可請一些經常深入中小學的課程理論工作者來校作校本課程開發的具體指導，但不宜安排那種理論脫離實際和旁徵博引式的「專家講座」。

5� 加強校本課程試驗的管理

學校行政對校本課程試驗的管理主要包括四方面的內容。（1）指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書（教師用書）；（2）安排課程試驗的教學時間，提供教室、活動場地、試驗設備與試驗經費；（3）檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決試驗中存在的突出問題；（4）部署課程試驗的檢測和總結。

6� 組織課程評價

隨著校本課程試驗的展開，校本課程的評價就得提上議事日程。評價的客體主要是校本課程的開發方案以及各門校本課程綱要。這屬於形成性評價，評價的目的是要找出《課程開發方案》和《課程綱要》存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，及時予以修改。

《本課程開發方案》和《課程綱要》的評價均以學校自評為主。學校應分別制定關於《校本課程開發方案》和《課程綱要》的評價方案，然後組織校內有關人員分別進行評價。校本課程開發方案的評價要點是：（1）開發方案的制定是否具有充分和可靠的依據？（2）校本課程的總體目標是否科學合理，是否符合本校學生的實際需要？（3）校本課程的設置是否具有比較合理的結構？

各門校本課程綱要的評價最好安排在各門課程試用一輪之後。評價要點是：（1）課程目標是否以促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展為主旨？（2）課程內容是否由綜合性信息和直接經驗有機組成？（3）課程內容的組織（如按主題或課題編排）是否符合學生的認知規律和年齡特徵？（4）是否讓學生在開放性的實際活動中自主地學習。體驗和探索？

各校在進行校本課程試驗階段也須邀請課程專家對校本課程開發方案及有代表性的課程綱要予以論證和評審。實踐證明，召開這樣的論證、評審會很有必要，它對校本課程在各校的健康發展大有好處。

（二）教師小組的課程設計和課程試驗

教師小組是校本課程開發的主體。他們肩負著學習課程理論、設計校本課程、進行課程試驗等重大任務。能否認真學習和運用課程理論，是決定教師小組能否正確進行課程設計與課程試驗的關鍵。理論學習應貫穿於他們的課程設計和課程試驗的始終，課程設計和課程試驗應是他們學習和運用課程理論的表現和結果。他們的課程開發通常採取下列工作程序。

1� 研究學生的特別需要

學生的特別需要是指中小學生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的有關他們身心發展的那些合理需求。例如，一些學生對某一知識領域的濃厚興趣，或對某些實踐問題的特別關注以及對國家課程中某一學科內容的廣度、深度不滿足等等，都屬於學生身心發展的特別需要。各教師小組須通過學生、學生家長和有關社會人士深入調查和研究學生的特別需要。調研時，不能只注意學生的眼前需要，更要重視學生成人成才的長遠需要；也不能只考慮學生對某一學科的特別興趣，更要關注學生對綜合性學習的需要；此外，對學生家長和社會人士的要求也須採取分析的態度，只能擇其正確意見而從之。

2� 設計課程綱要

《課程綱要》是由教師小組設計的關於一門校本課程的基本標准。它是編寫教學指導書、師生進行教學和有關方面進行教學評價的依據。《課程綱要》一般由「說明部分」和「本文部分」組成。「說明部分」 主要說明這門課程的名稱、開發的目的、課程類型（是限選課，還是任選課）、適用年級和教學時數。「本文部分」規定課程的具體目標、具體內容、學習方式和實施建議。

第一，確定課程目標。一門校本課程的具體目標，是指一定時間內學生通過一門校本課程的學習在認知、情感、行為的發展上應當和可能達到的基本要求。具體課程目標的確定，要反映學生對這一門校本課程的特別需要，要體現這一門課程特有的育人功能。具體課程目標的陳述，要符合課程論的規范化要求，用詞要明確具體，具有可操作性。有的學校在確定和陳述各門校本課程的具體目標時，有三點不足。其一是所定課程目標（指文字表述）既沒有充分反映學生對這一門校本課程的特別需要，也沒有充分體現這一門課程特有的育人功能，因而各門課程目標的表述幾乎沒有什麼差別。其二，把對教師專業發展的要求作為課程目標的一個組成部分。這是不妥當的，因為課程目標實質上就是學生主動發展的目標，而不是教師發展的目標。其三是課程目標的陳述不夠明確具體，缺乏可操作性，不利於課程內容的正確選擇、學生學習方式的正確採取和課程實施的順利進行。

第二，擬定課程內容的綱和目。這是一門課程內容的粗綱，是課程目標的具體體現。課程內容的「綱」，是指這門課程內容所包含的一系列主題或課題。這些主題或課題來源於兒童生活、社會生活和自然界。這些主題或課題的確定要以學生的願望與興趣、學生的認知特點、學生的知識經驗以及學校和社區的課程資源為依據。課程內容的「目」，就是各個主題或課題所包含的要點。

第三，採取恰當的學習方式。「在活動中學」是校本課程中學生「學」的本質特徵。這種「學」。主要不是接受性的、基本上是發現式的。所以校本課程所要求的學習方式是學生自主的體驗式和探究式學習活動，包括實際操作、評論創作、調查研究；科學探究和社會服務等方式。設計學習方式的主要依據是：（1）體現這門校本課程的目標和特點；（2）符合所屬活動主題或課題的要求；（3）適合學生的年齡特徵。

第四，提出課程實施的建議。其要點是：關於編寫教學指導書的要求，關於學生學與教師教的基本原則和方法以及教學評價的建議等。

3�編寫教學指導書
《指導書》由導言部分和本文部分組成。導言部分，簡要闡述校本課程的特點、校本課程開發的目的、活動方案設計的方法、指導工作的要求和方式方法。要強調滿足學生的特別需要，防止和反對按照學校領導人及教師的需要來進行「設計」。同時，要強調讓學生在活動中進行學習的思路，防止和反對「學科化」。本文部分，根據《課程綱要》所列本課程的一個個主題或課題，設計一個個富有彈性的框架式學習活動方案。每一個框架式學習活動方案主要包括五項內容。（1）活動目標：對學生的認知、情感和行為發展的期望。（2）活動內容：根據活動目標的要求，確定具體的綜合性信息和有關的直接經驗。（3）學習方式：根據活動目標與活動內容的要求，確定在活動中進行體驗和探究的具體學習方式。（4） 教學過程，包括活動准備、活動導入、活動實施、總結評價四大步驟或四個階段，以活動實施為主。在從活動導入到總結評價的學習活動過程中，要精心設計或師生共同安排六大活動要素，即情境、問題、信息、思考、操作、總結六要素，要使這六個活動要素有機結合起來。（5）實施建議：對學習活動的靈活組織、學生的主動性和創造性的充分發揮以及教師的恰當指導，提出參考性意見。

4� 進行課程試驗

校本課程試驗的主要任務是:在校本課程開發的正確理念指導下，圍繞《課程綱要》提出的課程目標、課程內容、學習方式以及課程實施的建議，進行試驗；通過試驗,檢驗和修訂課程綱要及教學指導書，探索校本課程教與學的基本原則、方式方法和組織形式，充分發揮學生的主動性、創造性和教師的指導作用。為了完成課程試驗的任務; 課程開發指導組要制定課程試驗方案，培訓試驗教師，組織一系列精心設計的研究課，有步驟地進行小結和研討，最後，按照課程試驗任務的要求，提交研究報告和其他成果。

三、「開發工作」中的矛盾和必要的對策

（一）「開發工作」 中的矛盾

其一是校本課程的理論研究水平落後於校本課程開發的專業性要求。校本課程的開發有一系列專業性要求。就其本質而言，它是一種客觀要求。要使這種客觀要求轉化為課程開發者的自覺實踐，首先有賴於理論工作者進行卓有成效的基礎理論研究和應用理論研究。可是我們的課程理論工作者較少進行校本課程開發的調查研究和試驗研究，所發表的有關著述側重於介紹外國理論，較少回答我國中小學在校本課程開發中產生的認識問題和實際問題。理論研究的薄弱給中小學教師和課程管理幹部帶來了許多困難。這是校本課程開發中存在的一種潛伏的危險。

其二是中小學教師的校本課程意識和課程開發能力與校本課程開發事業賦予他們的主體地位存在較大的差距。造成這種差距的主要原因，是中小學教師原來缺乏課程理論的功底，目前又不可能脫產學習和研究課程理論，致使他們欠缺課程開發的基本知識和必要的理論思維能力，因而難以發揮應有的主體作用。中小學教師若能邀請一些理論工作者來校合作進行校本課程開發的研究與試驗，這可能有助於這一矛盾的解決。

其三是某些學校領導人在校本課程開發中的名利動機與學校自主開發校本課程的正當權力大相徑庭。三級課程管理的政策已賦予中小學校長管理學校課程、開發校本課程的一定權力和責任，這是課程發展的必然要求。是一件大喜事。但有些校長在執行這一政策的過程中夾雜著名利動機，致使那裡的校本課程開發活動走上了單純編教材的軌道。在那些學校里，學生的特別需要被拋在一邊，所開發的「校本課程」變味了。

其四是現行教育制度和教育法規不能充分滿足校本課程順利成長的客觀需求。在我國，校本課程還是一株幼苗，它一出世就遇到某種習慣勢力的阻攔和不良思想的干擾。它的健康成長離不開合理的教育制度和明確的教育法規的保障。

（二）必要的對策

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來源：http://www.xbjy.net/yanj/kech/lilun/200501/46359.html
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Ⅳ 淺談對高中歷史校本課程開發的幾點認識

淺談對高中歷史校本課程開發的幾點認識

論文關鍵詞：歷史校本課程開發

論文摘 要： 搞好高中歷史校本課程開發，要立足於從地方實際出發，開發高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發是不斷豐富的過程，而開發目的在於重視學校師生的獨特性。

高中歷史校本課程，就是以開發學校為歷史課程的編制主體，讓學校教師和學生積極參與，自主開發供學生學習或選修的高中歷史課程，它是國家課程和地方課程的有益補充。對於高中歷史校本課程開發，筆者想談談以下幾點看法。

一、從地方實際出發，開發高中歷史校本課程資源

一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學校的特殊要求和適應各地社會發展和社會生活需求的實際變化。為充分發揮綜合實踐活動的教育功能，學校還應從當地的實際情況出發，開發學校適用的歷史校本課程資源。
綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發，是由學校組織的對適合當地需要的活動方案進行計劃、設計、創編、實施和評價的過程，是學校師生自行建設獨具特色的學校課程的自主行動。它尊重學校師生的首創精神和學校環境的獨特性。歷史校本課程資源開發不但為學校實現自己的辦學宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對教師的專業成長和發展也具有十分重要的意義。
綜合實踐活動歷史校本課程的資源開發，可以是教師個人或教師群體對歷史課程資源創造性地研發，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研製，其形式和內容都是豐富多彩的。綜合實踐活動歷史校本課程資源開發，基於學校和教師自主的行動，要搞好這一開發工作，首先對這一課程的基本理念要有準確的把握，並對學校的人力和物質資源以及學校的辦學環境、辦學歷史和教育理念等有清醒的認識。在此基礎上，充分考慮社會、學生和知識三方面的歷史課程資源確定開發主題。對一個學校來說，綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發最有用武之地的領域是地方和社區環境。例如，我校結合當地歷史資源豐富的特點，進行歷史校本開發，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發的好的案例。因此，認真研究當地的歷史和社會環境，不斷地收集和積累相關的材料，並能夠經常保持對問題的敏感，就有可能從現實生活中提煉出可供開發的高中歷史課程資源來。

二、高中歷史校本課程開發是不斷豐富的過程

我們的國家是個地域廣闊的人口大國，對完全統一的`國家課程，我們在使用學習時，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在，在社會經濟發展相對緩慢的時候和全國集中統一的體制下是適宜的，但在經濟發展和社會生活多元化的今天，國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認可。

高中歷史校本課程開發過程，是新的課程開發實踐不斷發展、不斷完善的過程。國外校本課程開發的經驗證明，高中歷史校本課程開發包括促進變革的邏輯起點是實踐者的問題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程。
歷史教師作為一個實踐者，也是課程開發的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發，高中歷史校本課程開發就難以取得根本性的成功。正是由於大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實踐，高中歷史校本課程開發的內容才能不斷豐富和發展，並且漸次推進。作為高中歷史校本課程本身，其開發的理論與實踐也變得更加完善了，更加能夠取得實質性的作用。所以，歷史校本課程開發具有不同於國家本位課程開發、地方本位課程開發的獨特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學校等各個層面的支持；國家只是把課改的權利下放給學校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權利，更不是完全斷絕與學校、教師的聯系。部分教師或全體教師要參與課程規劃、課程設計、課程實施和課程評估；改變教師的傳統角色，從原來的國家課程實施者轉變為學校課程的規劃者、設計者、實施者和評價者。在高中歷史校本課程開發的過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發全新的學校課程。

三、高中歷史校本課程開發的目的在於重視學校師生的獨特性

高中歷史校本課程開發的作用就在於能夠不斷滿足學校師生的獨特性和學校辦學特色以及辦學環境的獨特性。在高中歷史校本課程開發實施過程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，並在這個過程中起到了積極的主導作用。這樣，就可以更好地考慮到學生的實際需要，充分考慮到開發學校的人文環境和當地實際的歷史教育環境，從而也就能夠更好地突出學校的特色、當地的特色，提高教育的針對性和目的性。
高中歷史校本課程開發標志著課程開發主體從上到下進行了下移，證明學校可以也應該結合當地和學校的實際情況，成為課程開發中的一員。這種形式的校本課程開發，有助於在整個高中學校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內外交流的渠道，從而可以更好地發揮教師的作用，結合高中歷史的教學，取得更好的教學和育人效果。
高中歷史校本課程開發在歷史課程的設置中佔有重要地位，對此，我們一定要高度重視，認真把握，實施積極的開發策略，促進高中歷史校本課程的開發。
參考文獻：
［1］鍾啟泉,崔允 漷 ,吳剛平.普通高中新課程方案導讀.上海：華東師范大學出版社，2008.
［2］吳剛平.校本課程開發.成都:四川教育出版社，2007.
［3］朱幕菊.走進新課程.北京:北京師范大學出版社，2007.

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Ⅳ 在歷史教學中，開發與利用多樣化教學資源具有什麼作用

1.有利於激發學生的學史興趣
2.有利於學生參與教學活動
3.有利於學生形成探究式的學習方式

隨著人們對新課程的理解，教學資源的開發和利用逐步引起教育界的重視。作為一門古老的學科，歷史本身具有豐富的資源，但如何進一步開發和利用好這些資源，把它作為歷史教學中的課程資源，並讓它發揮應有的作用，是目前教育改革中面臨的一個難題。

開發利用各種各樣的歷史教學資源的作用在於：

一 有利於激發學生的學史興趣

歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的教學資源。長期以來，人們往往把歷史教科書視為唯一的教學資源。在這樣的狹隘的教學資源觀支配下，歷史課被學生看成「死背」而無趣的科目。按新課程的理念，歷史教科書是一種主要的教學資源，歷史教學還應運用大量教科書之外的教學資源。這些教學資源以其形象具體、生動活潑和學生能參與等特點，給予學生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內容，使學生能在輕松的學習活動中掌握知識。生動的歷史教學資源無疑會極大地激發學生的學習興趣，這是傳統單一的教學資源所無法比擬的。

二 有利於學生參與教學活動

現代教學理論認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經驗或體驗的過程。當前，我國一再倡導要尊重並提升學生的主體性，培養學生的主體性，使學生的個性得到充分張揚，這就必須引導學生積極參與教學活動。

傳統的歷史教學模式比較偏重「注入式」講授，學生被動接受知識。雖然也有一些課堂上的師生互動，如討論、問答等，但是由於作為課程支柱的課程資源比較單一，歷史教師只需講清教科書上的現成結論，歷史學習也就成為只是背誦一些歷史事實的機械訓練，因此，學生參與教學活動的空間非常有限。歷史教科書只是給學生提供了一種歷史知識的框架，並非歷史本身，不應是學生學習歷史的唯一對象。歷史教學的最終目標是要發展學生的歷史意識，培養學生對歷史進行理性思考、進行選擇和解釋。歷史知識的特性決定了歷史老師尤其要注意引導學生不要囿於教科書的知識結構和結論，除教科書外，還應學會廣泛搜集利用其他教學資源。由於歷史教學資源具有范圍廣、數量大的特點，這樣，無論從發揮學生主體性的角度，還是從開發教學資源的角度，都需要學生積極地參與進來，使他們逐步學會主動地、創造性地利用一切可用的教學資源，為自身的歷史學習服務。可見，只有隨著歷史學科教學資源的逐步開發利用，歷史教學過程才能更多地成為學生參與活動的過程，學生也才能真正地成為歷史學習的主人。

三 有利於學生形成探究式的學習方式

新課程觀在客觀評價傳統接受式學習的基礎上，更多地強調培養學生探究式學習的態度和方法，什麼是探究式學習？探究式學習是學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題並獲得結論的方法。從歷史方面看，20世紀中期，美國課程專家施瓦布教授就明確地把探究式學習作為一種重要的教學方式而加以系統論證。這不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，使學生親身體驗、感知學習與認知的過程。我國現在不少地方開展的探究式學習實驗研究表明，它是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要形式。

近20年來，英國在歷史教學理念方面最重要的一項變革，就是認識到「歷史科的中心是在於發展學生對於歷史探究的方法或過程的理解」，學生不應只學習過去實際發生怎樣的「事實性」知識，更重要的是要學習關於「歷史這一門知識是如何而來的」的「程序性」知識。具體地說，就是讓教學活動成為越來越多的歷史教師注重的過程，指導學生運用各種材料去認識真正的歷史。因為英國歷史教育界同行認為，學生唯有透過運用各種教學資源的實際經驗，才能真正掌握探究歷史知識的方式與方法。

英國的歷史教學改革理念對我們是有啟發的。新頒布的《全日制義務教育歷史課程標准》中，就有這樣的一種取向，即重視將教學資源的開發與利用與培養學生的「探究式」學習相結合，重視給學生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調查的機會。盡管學生搜集和處理教學資源的能力還很有限，學生課題研究和問題解決的水平與真正的史學研究也有相當的距離，但是它能使學生體驗發現學習的過程和獲得主動探索的「經歷」，並有助於學生逐步養成「探究式」的學習方法。

首先，從歷史教師的角度分析，由於新課程分為國家課程、地方課程和校本課程三個層次，今後歷史教師也將要經常參與地方課程，尤其是校本課程的開發和建設。而校本課程開發的最大難點就在於它需要大量的教學資源，包括歷史教學資源的支持。其次，歷史課程突出體現了發展性的精神。所謂發展性，即尊重學生的個性和特長的發展，為學生進一步學習打好基礎，為學生的學業發展留下較大的空間。我國歷史新課程標准為此採取的是「保底不封頂」的策略，允許歷史教學可以適當超標，這樣，歷史教師要創造性地實施歷史新課程，就需要努力挖掘各種課程資源。如歷史課可以適當拓寬知識范圍，隨時穿插一些「鄉土內容」，以加深學生的理解。而許多鄉土歷史資源長期處於閑置狀態，尚待歷史教師去搜尋和整理。再次，開展綜合實踐活動，尤其是研究性學習活動，也離不開歷史教學資源的開發利用。可以毫不誇張地說，現在的歷史學科教學資源的作用比以往任何時候都顯得更重要了。

Ⅵ 如何參與本校校本課程開發

校本課程的開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。國家在作課程計劃時應該把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：
（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。
（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。
（3）組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過後，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志願選課，選課人數達到一定的數量後，才准許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之後或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
（4）評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

Ⅶ 校本課程開發的程序主要有哪四個階段

1、組建校本課程開發隊伍

校本課程開發隊伍應包括學校內部人員與學校外部人員。

2、情境和需要分析

只有對各種校內外的情境和需要進行科學、充分的了解和分析，才能開發出適合本學校的課程。

3、擬定目標

應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發展指明方向和提供依據。

4、設計方案

目標制定好後，就要進行課程編制。

5、討論與實施

實施過程中應作好充分准備，各方面協調溝通，也需要足夠的物質支持。

6、評價與修訂

評價是課程建設過程的重要環節，通過評價可以真實反映課程現狀與目標的差距、現存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善。

(7)歷史校本課程如何開發和實施擴展閱讀

意義

1、校本課程開發可以彌補國家課程的不足。

2、校本課程開發有利於學生主體性的發展。

尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力，已成為新世紀課程改革的主要趨向。

3、校本課程開發有利於教師專業水平的提高。

教師參與課程開發有助於提高教師的專業水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。

4、校本課程開發有利於學校辦學特色的形成。

在確保國家教育整體質量的基本前提下，有利於開發更多有特色的課程，滿足學校「個性化」發展需求，凸顯學校辦學特色。

Ⅷ 如何設計校本課程

目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基於研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。

以促進學生素質發展為基點

與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：

其一，以學生的基本素質發展和綜合素質發展為重心，適當注重特殊素質的發展。

課程設計的基本宗旨應在於促進學生的素質發展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發揮重要作用並對其他各層面素質的發展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用於特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發展，並圍繞這些來建設校本課程，如性格發展指導課程、創造力課程等。

其二，學校改革與發展的願景。學校改革與發展的願景應該成為校本課程建設的一個基點。

尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發展的願景，其中包括學校的總體發展水平、辦學理念、辦學特色等，並圍繞這些進行校本課程建設。

其三，以學習為中心。

目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由於變革的周期較長，有些滯後，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由於變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發，一定要基於學習規律，體現學習的思路，從而便於學生高質量地開展自主學習。

課程要素體現「以學習為中心」

校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。目前關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環節互有關聯，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。

通過分析和整合歷史上關於課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關繫到通過學習而要發展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而採用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。

校本課程建設的這四個要素，都是基於學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。

三個層面讓校本課程設計理念落地

課程建設不同於教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環節：一是教育構建環節，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環境構建等；二是教育展開環節，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等；三是教育評價環節，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬於教育構建環節，而教學屬於教育展開環節，分別屬於兩個不同的環節。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：

其一是校本課程規劃，這是關於校本課程的全面的、較長久的計劃，屬於宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個校本課程規劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。

其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當於課程標准，但比課程標准要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研製一個課程標准，而以較小的投入來研製一個課程綱要即可。那麼，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助於指導校本學材（教材）的編寫。

其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規律和思路來編寫，從而便於學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習。「校本學材」不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那麼，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，並以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便於學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。

Ⅸ 歷史課如何開展活動

圍繞辦學理念和學生發展需求，確立課題的研究目標。 在學校辦學理念定位的大討論中，將愛國主義教育的切入點定位於：從認識家鄉入手，培養學生熱愛家鄉的情感，再以熱愛家鄉為中心，輻射愛國主義教育。根據學生認識范圍的擴大和水平的提高，逐漸加長半徑，擴大圓面，豐富內涵，升華主題，提高品位，陶冶學生熱愛祖國的情操，培養學生的愛國主義精神。 課程開發的目標是以課改為載體，在校本課程開發、實施中，我們以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，發展了學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課改同成長。我們根據學校實際，根據學生個性發展需要，提出以培養學生愛家鄉、愛祖國的綜合實踐活動作為我們課題研究的主要目標。

Ⅹ 校本課程開發指南案例

《漁洋文化》校本課程開發指南

一、《漁洋文化》的開發依據

學校依據學生的需求、教師的現狀、學校資源、本鄉的地理條件、在認真調查、客觀分析的基礎上，對《漁洋文化》校本課程開發的可行性作以下論證：

1、三級管理的課程結構。國家課程范疇內的知識學習難以滿足學生發展需求，快捷採集信息、利用信息、適應社會高速發展，為學生參與家鄉建設培養必須的社會交際能力、實踐能力、動手操作能力。

2、本鄉的區域特點：三江交匯（長江、清江、漁洋河）、漁洋繞境。境內的風土人情、歷史人物、傳說故事為校本課程的開發提供了豐富的素材。

3、我校網路資源環境為學生的發展提供廣闊的發展空間；學校有嚴格科學的管理機制、先進的辦學理念，且擁有一支師德高尚、業務精良、銳意開拓進取的教師隊伍，能為學生的主動發展提供有力保障。這是開發校本課程最有力的依據。

二、《漁洋文化》校本課程開發的總體目標

1、讓學生了解家鄉、建設家鄉，為學生的終身學習、終身發展、可持續發展打好基礎。

2、編寫出《漁洋文化》的校本教材。

三、《漁洋文化》校本課程的開發框架

1、漁洋農具。《家鄉農具超市》，開發者：胡志新

2、漁洋曲藝。《姚店鄉民間音樂》，開發者：譚平

《姚店鄉民間工藝》，開發者：高丹

3、漁洋故事：《姚店鄉民間故事集》，開發者：姚一林、謝傳河

4、漁洋傳說：《姚店鄉地名探究》，開發者：朱代梅

5、三江詩文：《在宜都留下足跡的詩文名家及作品》 開發者：劉雲舟

6、漁洋風俗：《姚店鄉風俗大觀》，開發者：萬繼林

7、漁洋人物：《宜都歷史名人》，開發者：劉德春

8、漁洋風景：《姚店鄉旅遊現狀及對策》，開發者：向常森

《家鄉居室裝飾》，開發者：王曉芹

《漁民洋服飾研究》，開發者：陳華

《姚店鄉綠化研究》，開發者：高登秀

《農村垃圾現狀及處理》，開發者：鄧玉華

9、漁洋人文：《我為姚中校歌填詞》，開發者：譚平

《校園園林藝術》，開發者：葉獻明、李紅

《動物大觀園》，開發者：胡志新

《生活中的數學》，開發者：胡志紅，趙昌會

《英語交際》，開發者：晏學知

《生活中的物理現象》，開發者：吳忠亮

《姚店方言與普通話的比較》開發者：張海燕

《生活中的化學現象》，開發者：周德益

10、漁洋新歌：時事開講，介紹家鄉建設及發展的狀況。開發者：黎孔新

註：以上課程分年級分階段開設。

四、撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內容：

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內容或活動安排。

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

五、教師正式開題，學生自主選擇。

開課之初，教師給15分鍾時間向全體學生介紹所開課程的主要內容、目的、授課方式等，讓學生根據教師的介紹自主選擇。

六、校本課程實施。

教導室做好監控、測評。參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。

七、課時安排：校本課程每周2課時

八、校本課程的評價

1、授課教師的評價。教導室通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，並記入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數，二看學生實際接受的效果，三看領導與教師聽課後的反映，四看學生問卷調查的結果。

2、學生的評價。校本課程不採用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄。二看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，可分為「優秀、良好、一般、較差」等形式記錄在案，作為「優秀學生」評比條件。三看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

九、校本課程的教學管理

1、 任課教師認真備好每一節課，按步實施、教導室隨機聽課，隨時測評。

2、教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

3、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

4、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5、任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗

6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況

十、成立學校校本課程開發委員會

主 任：

副主任：

委 員：

學生委員：