高中歷史閱讀課怎麼上

1. 如何上好一節高中歷史課

我建議你在課前好好看看這節課的內容，或者提前一天晚上睡覺前看看第二天的課本內容，基本有個大致了解，完了聽老師講課，這樣會加深你對預習內容的吸收，經常養成這個習慣，你將對歷史課越來越感興趣。有些人不喜歡看歷史書導致一些歷史劇看不懂，如果你喜歡看歷史劇，好好看歷史書吧，希望能給你幫助！ 我給你這個建議因為我在高中的時候就是這么學習歷史的，在班上我的歷史成績都全班前三名的，從來沒掉出過前三。

2. 美國高中歷史課怎麼上的

從一名歷史教師的視角觀察美國的高中課堂，得到一些直觀的認識，也引發了些許思考。

一、以學生為本的探究式課堂教學

旁聽的兩節別開生面的歷史課，給筆者留下了深刻印象。美國教育的特點也可以從中略知一二。

1.討論中的歷史課

我們在大都會學習中心聽了一節歷史課。這是一所公立磁石學校，授課的是一名全美優秀教師，學生則是九年級(相當於中國初三的學生)。這位老師對課堂有很強的掌控力，全程很好地駕馭著課堂，引導學生積極參與，課堂氣氛十分活躍。我們跟著這位老師完整地上完了一節課，連中途校方請我們換教室繼續參觀，都沒捨得離開。

這節課的主題是「WHAT MAKES A GOOD
QUESTION?」(怎樣能提出一個好問題?)。問題一出，同行的老師禁不住悄悄問：「這是歷史課嗎?」這時，教師假設情境：假如你遇到一位多年前來自中國的移民，你想問他些什麼問題?什麼樣的問題是一個好問題?老師要求每個學生寫出五個問題。寫完後，兩三人一組交流，再進行班級交流，學生踴躍舉手發言。至此，我們才反應過來，原來這位老師是把歷史知識當成了問題探究的素材，我們不禁暗自叫好。

接著，教師要求學生總結提問的規則,學生先獨立寫出，再交流討論。討論結束後，老師給每人發了一張紙，紙上總結了提問的四個基本原則。由提出具體的問題到總結提問的方法與規則，課堂探究在一步步深入，也深深地吸引了聽課的我們。

然後，老師又提出新問題：「什麼是封閉式問題和開放式問題?」要求學生把剛才提出的問題按類型分類。封閉式問題就是只回答「是」或「不是」的問題，開放式問題就是需要解釋的問題。老師又要求學生從兩類中各找出一個問題進行轉換。學生們討論十分熱烈，爭著介紹自己的問題是哪一類型、怎樣轉換的，還有兩個學生針對哪種問題更好辯論了起來，課堂出現了高潮。

接下來，老師要求學生從剛才的問題中「挑出你認為最重要、最有趣的問題」，並寫到教室後邊的白板上。學生們「傾巢出動」，把大大的白板寫得滿滿的。就在我們以為本課即將結束的時候，教師又拋出了一個問題：「你為什麼認為這幾個問題更重要?」畫龍點睛，真是讓人拍案叫絕!

這節課，基於學科又高於學科，
既是對學科知識的應用，更是對學生思維能力的訓練。整節課的探究問題環環相扣，層層升華，把教學的重點指向「讓學生學會提出問題」的能力培養，讓學生在一次次的自主探究和思維碰撞中，學會了什麼是有價值的問題，以及怎樣提出有價值的問題。這為學生高中階段的學習，甚至未來擁有獨立思考、善於表達的人生奠定了良好的基石。

一節不像歷史課的歷史課，讓人難忘!

2.游戲中的歷史課

還有一節歷史課，同樣值得深深品味。

我們在一所有著百年歷史的頂尖私立高中，見到了這位厲害的馬克老師。馬克老師自1975年耶魯博士畢業後，就在此教學，已經有40多年的教齡了。多年的教學生涯讓馬克老師對歷史教學有自己的見解和認識，他為我們呈現的，是另一種形式的教學。

這節課的主題是「早期世界貿易及對現代社會的影響」。學生們則通過游戲和討論來完成課堂學習。

首先，學生們進行角色扮演游戲，模擬17世紀末18世紀初的國際貿易。學生們分別扮演商人、買家、海關人員等角色，相互討價還價，買進賣出。過程中，學生須知道自己扮演角色的商業規則，要辦清關手續，要考慮運輸中可能會遇到風暴或海盜等因素，把貨物都運到、能賺錢的組就算獲勝。

然後，大家圍坐進行分析討論。馬克老師指導學生朗讀了網上一篇關於耶魯先生支持販奴的文章，讓學生思考這篇文章與他們的游戲之間的關系，並談談做游戲的感受。學生們踴躍發表自己的見解，有的學生認為商人為了利潤會不擇手段，所以一定要制訂貿易法案;有的學生質疑這篇批判耶魯的文章，反問如果沒有像耶魯這樣的人去做這些不光彩的貿易，今天的美國會怎樣;結果馬上就有學生反對，認為當時的新大陸太邪惡了，竟然販奴，為了賺錢不顧道德。這時馬克老師適時追問：你認為當時的商人是怎麼想的?如果把販奴從整個貿易中去掉又會怎麼樣?……討論進行得不亦樂乎!

在筆者看來，身臨其境的模擬游戲使學生能夠站在特定時代、以特定身份去思考，發現並提出了很多有獨立見解、甚至有思想高度的問題，表現出極強的辯證思維、發散思維和批判性思維品質，這已非常了不起。但馬克老師並不滿意，他本想讓學生發現早期國際貿易對文化和對現在世界的影響，但學生在討論中並沒有生成這一預設目標，於是他決定再用一節課，設計新情境，繼續做游戲，讓學生自己發現問題。馬克老師認為，教師一定要給學生思考的空間，不要指望學生能迅速發現問題，學生肯定要思考一段時間，教師要耐心等待，要給學生比較高的期待和尊重，這樣學生才會成為獨立思考者、終身學習者。

二、對美國高中課堂教學的特點分析

1.教學的宗旨是讓學生學會學習、學會思考

杜威在《民主主義與教育》「教育即生長」一節中說：「一個人離開學校之後，教育不應停止。」在美國教師看來，教學的目的是學生可以不需要老師仍然能很好地學習發展。所以課堂上，我們從未見過教師侃侃而談，都是學生在進行探究性學習，而且獨立思考與合作學習並重。教師提出探究問題後，一定是先由學生獨立完成課堂案，再進行分組討論，哪怕只有六七名學生，也會分成三個小組討論，最後才是全班交流。在這里，讓學生學會學習、學會思考是教學的最高目標，學生參與度的高低是衡量一節課好壞的主要標准。美國的教育尤其重視培養學生的問題意識與批判思維，培養學生形成科學的、健康的懷疑態度，從而樹立自尊、自信、自立的健全人格。

2.「翻轉課堂」是教學常態

近幾年，我們也在進行「翻轉課堂」的探索。在我們還糾結於要不要「翻」、怎樣「翻」才適度時，美國的「翻轉課堂」早已成為教學常態。

馬克老師認為，「翻轉課堂」
的最大困難是讓學生真正能夠自己學習。要調動學生主動學習和探索的積極性，最重要的是讓學生產生疑問和困惑，激發他們的好奇心。所以，教師要開發課程資源，給學生提供研究的史料、尤其是一手史料，創設情境，運用游戲等有趣的、經常變換的教學形式，讓學生先發現問題。學生會在此過程中獲得極大的成就感，對問題產生更高的興趣。最後教師再提供相應的閱讀材料，讓學生恍然大悟，回歸歷史真相。

在美國，教師不是教「教材」，甚至不是用「教材」教，課本只是閱讀材料之一。而且，開發課程資源，對教師的專業素養要求極高，美國的高中歷史教師，或者只教美國史，或者只教世界史，都可以深入研究某些問題。反觀我們，我們可以說的上是古今中外、政治、經濟、文化「全知全能」的。

3.其他特點凸顯美國的國情與教育理念

一是重視過程性評價和開放性測試。小測試、綜合寫作、閱讀筆記、角色表演和發言時的表現、提問和解答問題的時體現的思維品質等，都是教師評價學生學習成績的依據。筆者見到一堂歷史考試中有兩道論述題，每題都含兩到三個觀點，全是開放性的、需要學生發表獨立觀點的思辨性問題。

二是高度重視閱讀與寫作。美國
高中生的閱讀量遠遠大於中國學生，又厚又大的課本，要在課前閱讀，並寫出閱讀筆記和提出問題;老師還會發閱讀資料及學習任務單;每個單元結束時都有綜合寫作，不論人文課還是科學課，學生們常常一寫就是一篇論文。

三是小班教學與走班上課。小班教學大大方便了教師在課堂上對每一位學生的關注與指導，大大提高每一位學生的課堂參與度。這里，每位老師都有自己的固定教室，學生沒有行政班，但都有自己的個性化的課表，走班上課。

四是高科技手段支撐及個性化、實用的教室布置。美國的課堂在硬體配置方面有明顯的優勢，教師藉助軟體、系統，或通過數據分析進行教學和管理已形成常態;教室布置往往取決於老師的教學內容。例如：一節與家庭有關的選修課，老師會把教室布置得像間大廚房;很多教室的前半部分是課桌椅，後半部分是實驗區，實現了實驗和教學實現完美融合;教室里的桌椅可以根據需要任意組合，方便學生完成不同任務。

反思美國的高中歷史課堂，不由得想起一位哲人對教育的認識：「忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育。」看似游戲化的課堂，卻賦予了學生獨立的思考，批判的精神，自由的思想，健全的人格。走進美國課堂，更讓筆者對現階段我國的高中教育教學理念和舉措有了深切的認識與理解。我們的高中教學應當充分借鑒西方教育教學理念和方法，在加大課程資源開發力度、形成有特色的課程資源體系、創新課堂教學模式、探索科學高效的教學方法等方面做進一步的探索和實踐。

3. 怎樣上好一節高中歷史課

指導學生解讀教材目錄，把握歷史框架結構。雖然新課程打破了原來通史的編寫結構，但是就整個模塊而言，仍然有清晰的脈絡和框架結構。目錄本身就是一種情報產品，是學習者獲取歷史信息的一種情報源，因為目錄能提供教材主幹知識信息和結構信息，目錄能夠提供有關事物的動態和發展趨勢。課本中最重要的信息之一，就是目錄。所以善讀課本的同學一定首先善讀、善用課本的目錄。我讀書的經驗就是：利用好課本目錄。這樣既有利於整理知識，使知識系統化、條理化，使書越讀越「薄」；又能夠促使我們在憶、說、寫的復習活動中充分發揮主觀能動性，增強自主意識，培養學習能力。

4. 談如何上好高中歷史第一課

從事高中歷史教學三年，每年接觸剛剛跨進高中校門的高一新生時，發現他們對歷史課的印象是「副科」、「聽故事」，沒什麼好重視的。「學習歷史還有用嗎?」「不如把學習歷史的時間用來學習有用的東西如計算機等，甚至休息也好!」「我本不想學的，是老師要我學；」等等受急功近利社會思潮影響的言論，在同學們的頭腦中頗有市場。作為一名高中歷史老師，扭轉剛進入高中大門的高一新生的錯誤觀念，是一項義不容辭的義務和責任。上好新學期的第一節歷史課也就顯得尤為重要，俗話說「好的開端是成功的一半」，新學期的第一節課不宜講新課，而要上一節導言課，課上不僅要充分「推銷」自己，更要向學生介紹本學科的課程設置、主幹知識、考試方式和學習方法等，讓學生對本學科有一個大致的了解。因此，能否上好第一節歷史課將是關繫到能否培養學生「歷史」興趣與情結的重要一環。一、端正學生學史的思想認識，突出學史的重要性各種情況表明，要上好歷史課、學好歷史科，必須幫助學生端正思想認識，否則就難以激發起同學們學史的熱情，即使學習也是應付式，難以提高教學質量，更不用說提高青少年的人文素質甚至中華民族的國民素質了。因此，在正式學習歷史前必須幫助學生端正思想認識，要求學生從思想認識和日常行為上重視歷史科的學習。歷史不能像應用科學那樣直接地創造財富，也無法提供解救燃眉之急的錦囊妙計，看似「無用」，但卻有「大用」：學習歷史對於提高人們的人文素質、思想境界、完善人格、陶冶情操、塑造美好的心靈、學習做人等都有著潛移默化的作用；學習歷史對培養創新精神和創新能力還具有獨特的作用；對於同學們的學習而言，歷史對地理、語文、政治的學習很有幫助。如《史記》就被稱為「史家之絕唱，無韻之離騷」。對英文的學習也很有用，不了解西方的歷史文化，不利於英語的進一步學習。通過歷史知識的學習和運用，可以培養和提高我們的思維能力，並運用馬克思主義的觀點和方法去分析和解決在學習中、工作中遇到的難題，藉以形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，進而提高社會適應能力和工作辦事能力。「學史使人明智」就是這個道理。學好歷史知識還能幫助人們提高娛樂和審美的水平，幫助我們理解其它學科或者其它方面的知識，提高我們對事物的分析理解能力。我們在觀看外國優秀影片，如《巴黎聖母院》、《悲慘世界》、《基度山伯爵》、《列寧在十月革命》等時，如果不學習世界歷史，就無法了解影片中故事背景，無法真正看懂這些片子，也就無從分析、理解了，更談不上欣賞。在中學開設歷史課，是世界各國基礎教育的重要組成部分，是各國進行愛國主義教育的重要方式，是激發民族的自豪感和提高民族和國家的凝聚力的重要手段。不學歷史，一個人的知識結構就不會完整，在中學基礎教育階段不開設歷史課，要提高中華民族的國民整體素質就無從談起。二、讓學生了解歷史教材的結構和編輯特點新課程改革下的歷史教材和以往的教材有很大的不同，老教材採用通史編年體裁，較容易掌握，新教材採用中外合編的專題史體例，分為若干個歷史單元模塊，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題，因此它需要學生有一定的通史知識基礎。同時新教材每一課的內容容量大，這就需要我們在課前認真預習，將不懂的問題做上記號或寫下來，這樣課前就有了疑難問題，帶著這些疑點上課，便會有的放矢，提高效率。三、幫助學生了解和掌握歷史學習方面的基本常識導言課學生了解有關歷史學習和研究方面的基本常識、基本原則、馬克思主義有關辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理和基本方法對以後的歷史學習有著十分重要作用。學習歷史知識要注意四要素的理解和掌握。歷史離不開時間、地點、人物、事件這四要素。要學好歷史科，必須讓學生了解這四要素內涵和外延，掌握它們、運用它們。初步了解和掌握馬克思主義哲學原理。歷史書裡面的內容隱含著馬克思主義的哲學原理，同時教材也是按照馬克思主義的哲學原理來編寫的。因此，學習歷史前對基本的哲學原理進行了解是十分必要的。四、幫助學生養成良好的學習習慣一個人的學習習慣對他的學習和成長所起的作用，越來越為教育專家和教育工作者所重視，並把它作為提高教學質量的常規措施來認識。這些習慣主要有：勤做讀書筆記的習慣、每天安排學習計劃的習慣、在作業和試卷上的有關位置工整書寫班級、姓名和學號的習慣、在教材或其它閱讀材料上做記號或批註的習慣、帶著問題看書的習慣等。在中學基礎教育階段，培養良好的學習習慣，無疑成為提高教與學質量的重要手段。導言課對學生在整個學年以至整個高中階段的歷史學習都有十分重要的影響，通過歷史導言課的講述，使學生對本科的知識概況、知識結構、學習方法、學習習慣、高中歷史教材的特點以及注意事項有初步的了解和掌握，提高學生學史的興趣。對本學期教師的教學計劃、其它安排有所了解，對歷史學科的指導思想－馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理有初步的了解。因此，精心設計好和上好導言課就成為每位教師新學期開學初的必不可少的重要環節，對整個學期或學年的教學工作都影響很大。

5. 如何上好一堂高中歷史課

在課前要先看一遍教材畫出主要事件、時間、人物做好預習工作。在課上認真聽講不要急著做筆記。筆記人人都會做但課不是人人都會講。要明白課上10分鍾在課下需要40分鍾！在課後要先復習一下內容再做作業整理錯題弄清不懂的知識點。不要忙著做很多題弄慬1個題等於多做10個題！就這些啦！祝學習進步，金榜題名！

6. 如何實現高中歷史高效課堂

什麼是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思
考，實踐和探索的兩個問題。」對於什麼是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標准和看法。本人贊同這樣的觀點：在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之後，學生在知識、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進步或發展。學生有無收獲、進步或發展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學是否有效的惟一指標。
我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎麼變，教學理念或教學手段怎麼更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂40分鍾，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂於學，自主學，學會學。下面結合本人的教學實踐談談。
一、培養學生學習歷史的興趣，激發學生的求知慾和好奇心
愛因斯坦說:「興趣是最好的老師。」對某項事物感興趣，就會主
動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。
1。在實踐中，我常常根據不同的教學內容,設計出能夠引發學生好奇感
和產生興趣的導語或者採用新穎的導入方式導入新課,如講太平天國運動時，請學生回憶初中時學習了太平天國運動後的印象，結果大家七嘴八舌的討論起來；在講戊戌變法運動時，我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個字要同學們認，然後導入，既激發了學習的興趣，也落實了基礎知識。
2．歷史本身是生動的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上後，許多
東西已經變得十分枯燥。我在講授中國近代史時引入一些聲像資料片段，如林則
徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，使學生身臨其境，調動學生多種感官參與教學活動，激發學生興趣。這樣課堂氣氛活躍，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與，很好地完成教學任務。

二、精心設計啟發性問題，創設新的情境,培養學生的思維能力
構建主義學習理論認為：「知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，藉助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。」這一理論的核心強調了學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。首先，教師要向學生展示自己的思維過程作為示範；在教學過程中精心設計啟發性問題，引導學生思考，讓學生分成小組討論，歸納討論結果，輪流表述，表述時注意史論結合；教師則對學生的思維過程作出評價，使學生在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：「教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。」
三、指導學生編寫學習提綱、歸納歷史知識，培養學生的歷史學習能力
「授之以漁」是我國歷代教學的經驗結晶。從現代教學論來認識,「教
學」的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養智能
的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。我規定學生在新課前要預習，並編寫學習提綱；課後，則對全課知識進行歸納小節，明確該節的重點知識，難點知識。
由於歷史學科內容龐雜,需記憶的東西多， 學生在初讀時容易遇到許多
障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,把握不住要點，該記憶的內容沒有掌握。
在起始階段，我給學生提出明確的要求並做出示範，如《五四運動》一
節，我先指導學生閱讀第一至第三自然段，讀完後，讓學生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。然後再仔細分析每段的中心意思也就是運動的背景包含有幾
層。在逐步把握了本節的基礎知識後，引導學生分析該節的重點知識，難點知識。並對知識體系進行歸納和概括。

經過一段時間的訓練, 學生逐漸掌握了方法。指導學生整理、歸納歷史知識,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。因為在這個過程中，必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系,只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來。這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出准確的知識結構,知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構成基礎知識的立體之樹。其次,學生在編寫提綱時,必須對教材進行分析、歸納、概括,通過思考使教材內容變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維能力的發展。學生的歷史學習能力既閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養入手，使學生「樂學」、「想學」；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生「樂學」、「想學」的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生「樂學」、「想學」、「會學」，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。

7. 如何上歷史課

歷史課是一個需要極強代入感的課程，比如給你講唐朝，老師一定要讓學生感知到唐朝時期的氛圍和景象，對唐朝的人物和事件有一個初步的了解，這對於老師的語言功底要求是很重要的。
假如你的歷史老師上課平淡無奇，只是對於課堂知識的反復重申和總結，那你就做好筆記，課外多閱讀。如果你老師上課富有感染力，你需要做的就是仔細聽課就好了，多做題。順帶說一句，學校課程，無論哪一科多做題是最主要的。

8. 高中怎麼學好歷史：六大方法幫你輕松搞定

文科知識中很多都是需要記憶的，特別是歷史，光靠死記硬背真的是學得很痛苦的。那麼，高中怎麼學好歷史今天小編為大家推薦幾種方法，具體內容如下：
高中怎麼學好歷史——濃縮記憶法濃縮記憶法
濃縮記憶法濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進行記憶。濃縮記憶法的優勢是增加大腦對知識信息的容量，減輕學習的負擔，而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應該是最精華的。
高中怎麼學好歷史——歌訣記憶法
歌訣記憶法就是把重要的歷史知識編成詩歌、民謠、順口溜、快板等形式來記憶。例如關於"歷代農民起義"，可以通過以下歌訣進行記憶：陳勝吳廣揭竿起，劉邦項羽誅暴秦。綠林赤眉滅新莽，黃巾起義反東漢。隋煬帝，施暴政，群雄聚義在瓦崗。黃王起兵為百姓，沖天將軍入長安。元末義軍裹紅巾，改朝換代朱元璋。李自成，進北京，崇禎弔死萬歲山。洪楊率領太平軍，攻佔南京作天京。堅持反清十四年，中外敵人夢魂驚。這首歌訣不僅便於記憶，還各有側重地將一些起義的重要特色、主要活動范圍、重大功績、堅持斗爭的時間等勾勒出來了。歌訣記憶法的好處是記憶時合轍押韻、朗朗上口，並且生動輕松，久久難忘，乃至於記憶終身。
高中怎麼學好歷史——圖示記憶法
圖示記憶法即用各種圖表、圖形進行歷史知識的記憶。這種記憶法最形象、直觀，如果把圖示做成三維課件，記憶效果就會更好。
高中怎麼學好歷史——數字歸納記憶法
在歷史知識中，我們感到年代最難記，也最怕記。如果採用數字特徵記憶法記年代，就可做到多記、記活、記牢。如採用逐次連續數記憶：1919年"五·四"運動，1920年中國第一個共產主義小組建立，1921年中國共產黨誕生，1922年香港海員大罷工，1923年"二·七"慘案……;採用間隔等差數字記憶：1911年武昌起義，1913年二次革命，1915年護國運動，1917年護法戰爭……;採用一數多項聯記：1861年清政府設總理衙門、曾國藩創安慶軍械所、那拉氏發動宮廷政變、俄國農奴制改革、美國南北戰爭爆發
高中怎麼學好歷史——聯想比較記憶法
沒有聯想比較，就沒有深刻的記憶。聯想比較記憶法是對歷史現象從各種角度各種聯繫上通過辨別、分析，找出它們的異同點進行記憶。聯想比較可以縱比：通過日本明治維新和大化改新背景、內容、結果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識，而且可以發現日本社會性質發生變化的特點。聯想比較還可以橫比：通過中國封建社會和西歐封建社會形成和結束時間的對比，會很容易記住雙方形成和結束的時間，還會發現中國封建社會的形成早於西歐1000多年，而結束時間卻晚200年。通過中國的戊戌變法和日本明治維新的對比，不僅便於記住兩個變革的歷史知識，而且能發現日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。聯想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識，而且也有利於培養我們的思維能力。
高中怎麼學好歷史——規律記憶法
歷史知識雖然繁多而復雜，但是我們可以找出它們的規律進行記憶。如資產階級革命在歐、美許多國家發生，但各國的背景有著共同之處，主要的規律就是本國資本主義有了長足的發展而封建勢力或殖民勢力嚴重地阻礙它的發展。規律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥的作用，還可能幫助你迸發出創造性思維的火花~

9. 如何培養高中學生閱讀歷史材料題的能力

如何培養高中學生閱讀歷史材料題的能力
歷史信息，是指能為歷史學習和研究提供文字實物的語言﹑音像或其他符號的載體。因而歷史信息能力是主要藉助以上載體獲取信息，利用信息的能力。
普通高中《歷史課程標准》要求學生在掌握歷史基本知識的過程中進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取信息的能力。即從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，對有效信息進行完整﹑准確﹑合理的解讀。這一要求在近年的高考試題中得到充分體現。在各類命題中材料型題目成為考查學生信息能力的有效手段，只有將材料中的有效信息都提取出來，並按課程標準的要求「通過分析﹑綜合﹑比較﹑歸納﹑概括」才能最終得出正確答案。因此，近幾年的高考題目出現了一些新變化。如在主觀題中，淡化問答題，出現問答題材料化的趨勢；在主觀題中，也增加史料和創設新情景，考查學生從史料和情境中准確地獲取信息的能力。所以新課程理念下，提高學生歷史信息能力成為高中歷史教師的重要職責。
在教學過程中，筆者發現高中學生在掌握歷史信息能力方面存在不少問題，亟待提高。學生出現的問題主要表現如下：
1、審題不到位。審題本身是一種信息提取過程。審題不到位將直接影響學生從材料里准確獲取信息。面對問題，部分學生表現出不重視審題或不懂得如何審題的現象。比如：他們往往忽視問題中的時間地點等限定詞；不理解提示語和中心語的意思；不知道現象和本質，根本原因和直接原因的區別等等。
2、提取信息不全面不準確。在閱讀材料提取信息方面，學生往往以偏概全，看材料得到一點信息就以為全部理解了。常出現的問題如孤立分析材料，無法將材料聯系起來進行整體思考；只看錶面信息而不懂深入分析事物的本質；只見文字不見圖片，忽略材料來源，材料提示語和一些標點符號等等；不能准確理解喻意，不懂圖表，漫畫的本質等。
發現問題是解決問題的第一步。在教學過程中應採用相對措施來提高學生的歷史信息能力。為此筆者在高中歷史教學中作了如下嘗試：
1、 強化審題意識，科學審題訓練
審題是解題的第一步，是正確解題的基礎和前提。許多同學連題意還未弄清楚就急於求解，結果欲速則不達。因此老師要強化學生審題意識，將審題訓練發展為信息能力培養。審題的訓練主要是在評講試卷或習題時，一般來說問題是由限定語（如時間地點），中心語（關鍵詞），提示語（如根據材料並結合課本，比較分析或概括等）求答語（如原因，結果，本質）組成的。比如「結合以上兩則材料，比較所推行的政策異同，並分析其影響」提示語是「結合以上兩則材料。」限定語是「比較分析」，中心語是「推行的政策」求答語是「政策的異同及影響。」除此之外，學生不容易把握的概念，如本質或根本原因等，教師可根據題目深入分析現象和本質的不同，根源和直接原因的不同。
2、 在材料中提取信息的訓練
教材是學生第一手資料，深入發掘教材，充分利用教材豐富的才學資源，是培養信息能力的有效途徑。
首先，在課堂教學中，教師要引導學生學會看書，用足教材，用好教材，找出重點，採用圈點評等，促進知識內化，提高學生綜合能力。
其次，還可把閱讀主動權給學生，，讓學生自己去分析句與句，段與段，課與課之間的關系，讓學生多歸納，分析，使學生從整體上把握教材的結構。
第三，結合教材加強對非文字信息源的關注。新一輪課程改革突出圖片的地位，它不再是教材的點綴，而是史學「左圖右史」傳統在新時代的表現。教學中利用教材圖片進行比較是常用方法之一。如人教版必修一第3課《從漢至元政治制度的演變》一課，提供了「唐朝河西節度使張議潮統軍出行圖」 和「北宋文官出行圖」兩幅圖片，教師在引導學生觀察兩幅圖後，啟發其思考產生不同現象的原因是什麼？目的是引導學生理解君主專制中央集權制度的演變。
針對學生對漫畫的喻意和本質不能理解的問題，則要進行針對性訓練，比如人教版必修二第8課《第二次工業革命》中漫畫「被壟斷組織操縱的美國參議院」同學們覺得這幅漫畫很有趣，但對於其反映的本質卻很難回答，這時教師要引導學生認真觀察漫畫，並思考漫畫說明什麼現象？反映什麼本質？然後組織小組討論，讓學生在探討中理解漫畫反映的本質。
由於課本資源有限，教師又可充分發揮輔助教學媒體在課堂教學中的功能，在多媒體中補充經典材料，可以使學生在閱讀中獲取信息，加深對課本知識的理解。例如人教版必修一第七課《英國君主立憲制的建立》引用資料「《權利法案》對國王權利的限制和保證議會權利的相關條文」，強化學生的信息意識：國王權利受限，議會權利至上。在多媒體輔助教學中，教師還可充分利用靜態圖，動態聲像等資料，給學生直觀的印象，並增加學生從中獲取信息的方法。
經過一段時間的教學嘗試後，學生的歷史信息能力得到一定提高。比如在審題方面，養成較好的審題習慣，能注意問題中各信息的關鍵，並帶著問題有目的地獲取信息；在材料中獲取信息方面，同學們也掌握了一定的方法和技巧，閱讀教材也更有針對性，對教材的整體宏觀把握能力增強。
總之在教學工作中教師既要堅持對學生歷史信息能力培養，還要引導學生養成思考的習慣，加強閱讀理解能力，以更有效地提高學生歷史信息能力，認知歷史，理解歷史，深入透徹把握歷史。