歷史論文怎麼寫400

❶ 大學歷史論文怎麼寫

一、歷史論文寫作三要素

1、論點(觀點)：觀點應明確、清楚?

2、論據(證明觀點的證據)：證據要准確求真。要選擇能證明論點的典型史實。

?3、論證(用證據證明觀點的過程)：

A：論證過程邏輯要清楚、嚴密，經得住推敲，做到證據與觀點之間的無縫連接。

B：論證過程應有「歷史味」，用學科語言，做到言必有據，論從史出、史論結合，切忌大白話和空發議論，或簡單的羅列史實。?

C：表述成文，不能像問答題一樣，應以文章的形式來呈現。

D：語言精煉，歷史論文一般都有字數限制，應抓住材料中的關鍵信息，在充分理解材料和命題意圖的基礎上，先打草稿或列腹稿再動筆，以保證語言精煉，切中要害。?

二、歷史論文寫作技巧。

（一）引言（研究對象和目的）

利用本部分為研究和問題設置背景。某些讀者可能不會很快理解你研究的意義，因此，應使用通俗的語言和清晰的條理將讀者引導到主要問題/研究目的上來。

寫作指南：

1、闡述研究的基本原理；

2、闡述本研究如何為本領域做出重要貢獻或增進知識；

3、清晰地描述研究問題；

4、闡述研究所依據的論文框架；

5、提供研究嘗試探討和解決的問題背景，應引用其它研究支持你的論據；

6、概述相關主題的知識現狀，根據需要引用相應的研究；

7、不要回顧所有相關主題的已發表研究。

（二）研究方法（你做過的工作）

本部分是研究的主幹。完美研究的主要標準是其必須具有可復制性。也就是說，其他研究者按照你論文中詳細介紹的方法可重新獲得相同的結果。

寫作指南：

1、提供關於所有方法、技術和儀器的完整詳細的信息；

2、介紹問卷、調查或其它數據採集方法；

3、提供或引用可支持分析方法和手段有效性及可靠性的研究；

4、介紹分析方法及選擇這些方法的理由；

5、不能為了避免對方法的冗長描述而省略重要的詳細信息。

（三）研究結果（你的發現成果）

本部分應提供研究數據和結果的所有詳細信息。應首先突出最主要的研究成果，然後再過渡到次要成果。應該使讀者在閱讀本部分時可很快地了解你的研究結果。

寫作指南：

1、充分利用圖表直觀清晰地展現你的研究結果；

2、提供實際數據，而不只是概括性說明；

3、在文中闡述主要研究成果；

4、在文中突出非常規或令人吃驚的研究結果；

5、對研究結果進行解釋，而不是簡單地介紹統計數據；

（四）討論（研究成果的意義）

良好的討論部分可將特定結果延伸到更一般性的結論，這些結論與引言中介紹的一般背景相配合，從而最大限度地提高整篇論文的影響。因此，應牢記討論部分與引言部分的「相互呼應」。

寫作指南：

1、開頭闡述你的假定是否得到支持；

2、闡釋研究結果：研究結果的意義是什麼？

3、將研究結果與以前的研究結果聯系起來，例如：你的研究結果是否支持或違背以前的研究結果；

4、闡述你的研究如何增進原有的知識；

5、必須介紹研究結果的所有其它可能存在的解釋；

6、介紹研究的局限性；

7、不能只是簡單地復述研究結果；

8、不能推導出無數據支持的結論。

（五）結論（你的研究收獲）

在本部分中，將在在讀者閱讀本部分時，應該已經了解了你的工作及研究結果。讀者應該能夠了解你得出結論的過程和理由。

寫作指南：

1、介紹你從研究中獲得的啟示；

2、確保結論與研究問題和描述的研究問題直接相關；

3、詳細介紹研究的更一般性意義；

4、闡述研究的未來具體前景，以增進從研究中獲得知識或回答研究未解決的問題；

5、不得誇大研究或「以偏概全」，亦即將研究成果擴展到研究實際不支持的建議或結論；

6、不能簡單地總結研究成果。

以上就是「歷史論文怎麼寫」的全部內容，希望能解答大家的問題。

❷ 歷史論文要怎麼寫

歷史論文的寫作要求、流程與寫作技巧

廣義來說，凡屬論述科學技術內容的作品，都稱作科學著述，如原始論著（論文）、簡報、綜合報告、進展報告、文獻綜述、述評、專著、匯編、教科書和科普讀物等。但其中只有原始論著及其簡報是原始的、主要的、第一性的、涉及到創造發明等知識產權的。其它的當然也很重要，但都是加工的、發展的、為特定應用目的和對象而撰寫的。下面僅就論文的撰寫談一些體會。在討論論文寫作時也不準備談有關稿件撰寫的各種規定及細則。主要談的是論文寫作中容易發生的問題和經驗，是論文寫作道德和書寫內容的規范問題。

論文寫作的要求
下面按論文的結構順序依次敘述。

(一)論文——題目科學論文都有題目，不能「無題」。論文題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。

(二)論文——署名科學論文應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬並便於後人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答論文的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。論文署名應徵得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。

(三)論文——引言 是論文引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻、寫明問題的發展。文字要簡練。

(四)論文——材料和方法 按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標准等，寫出實驗設計、分組、統計方法等。這些按雜志 對論文投稿規定辦即可。

(五)論文——實驗結果 應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取捨，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所得的數據、在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上註明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下、同一時期的實驗數據一並廢棄，不能只廢棄不合己意者。

實驗結果的整理應緊扣主題，刪繁就簡，有些數據不一定適合於這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應盡量採用專業術語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多佔篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復。實驗中的偶然現象和意外變故等特殊情況應作必要的交代，不要隨意丟棄。

(六)論文——討論 是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應迴避相對立的觀點。 論文的討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成「科幻」或「暢想」。

(七)論文——結語或結論 論文的結語應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。論文的文字應簡潔，可逐條寫出。不要用「小結」之類含糊其辭的詞。

(八)論文——參考義獻 這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便於查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。

一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所採用或借鑒的方法；在結果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應引上與 論文有關的各種支持的或有矛盾的結果或觀點等。

一切粗心大意，不查文獻；故意不引，自鳴創新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態的做法都是錯誤的。而這種現象現在在很多論文中還是時有所見的，這應該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發現的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎或先導，放到和你論文平起平坐的位置。又如 科研工作總是逐漸深人發展的，你的工作總是在前人工作基石出上發展起來做成的。正確的寫法應是，某年某人對本題做出了什麼結果，某年某人在這基礎上又做出了什麼結果，現在我在他們基礎上完成了這一研究。這是實事求是的態度，這樣表述絲毫無損於你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現在我做成了。這就不是實事求是的態度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內行人一戳，紙老虎就破，結果弄巧成拙，喪失信譽。這種現象在現實生活中還是不少見的。

(九)論文——致謝 論文的指導者、技術協助者、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬於致謝對象。論文致謝應該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應徵得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。

(十)論文——摘要或提要：以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續看論文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞彙，不要硬湊一般性用詞。

❸ 大學歷史論文如何寫

1 歷史論文的寫法最重要的是確定主題，根據主題列出寫作提綱，根據歷史論文的指導思想和總體思路，使用所掌握材料，有計劃的依次成文。文章以提綱為構架卻不為提綱所割裂，它應是史事完整、氣勢貫聯，渾然一體的一個整體。寫好歷史論文要注意以下問題：(1)力求寓理論於敘述之中，做到史觀與史料的有機聯系與內在統一。要既防止空洞理論而缺少史實，流於社會學公式，又要防止堆砌史料，無理論分析。更要力避史論、史料兩張皮，我們要從實際情況出發，引出規律性、找出事物的內部聯系。要做到這一點，就要憑客觀存在的事實，詳細地佔有材料，從這些材料中引出正確的結論。(2)歷史邏輯與語言邏輯的統一，歷史論文的語言應服務於、服從於歷史的真實性。要在保證史實正確、准確的前提下，講求語法修辭。歷史發展有其不以人們意志為轉移的客觀規律，客觀的歷史規律反映在人們的頭腦里，用歷史論文或著作表達出來，這就是歷史邏輯；體現這個歷史邏輯的實踐，是通過運用詞、句、文章的語言文字手段來完成的。但，「史實真、道理正」占第一位，「文章好」居第二位，要重視歷史論文的語言、文辭方面的質量，但不能因詞害義，本末倒置。在內容真實豐富的基礎上，要充分發揮語言文筆的風采。這樣，才能成功地達到言以聲其心之所得。(3)文章要通暢、質朴、簡潔，在史學文章里，為了能「真實、凝練、生動」地表達人、事，也可以適當地「文白兼用」或所謂「

❹ 歷史論文格式及寫法

歷史論文格式及寫法

(一)歷史論文寫作的基本立足點和論文取向

在歷史科學工作者的宏大隊伍中，中學歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學的廣闊領域里，中學歷史教學的理論與實踐是一個重要分支。中學歷史老師的業務特點決定了在撰寫歷史教學論文時除具有一般史學論文的共性外，也必然還帶有自己的特性，這就是首先要緊緊圍繞如何教好歷史這門課程，提高教學質量，讓學生在學到科學的歷史知識的過程中，提高思想政治水平，樹立科學的世界觀、革命人生觀。歷史老師除教學外，安排適當的時間精力撰寫歷史教學論文，也是十分必要的。近年來，在職稱評定工作中，在主要考評教學實績之同時，也看有沒有論文、論文寫的怎樣，就更表明了中學歷史教師寫歷史論文的正當性和必要性。

歷史論文的內容取向與主要類型，是應很好考慮的。首先應該肯定，廣大中學歷史教師能夠並且已經撰寫出不少各種題材和內容的歷史學論文，跟專業研究工作者、大專院校教師同樣為歷史科學做出了貢獻。同時還應看到，通過長期大量的教學實踐，中學歷史教師積累下了極為豐富的課堂教學經驗，這樣，把教學經驗加以總結提高，形成圍繞歷史教學的各種類型的歷史教學論文，更是優勢所在，最為擅長的，而這卻很可能是其它史學研究者較為生疏或不諳其道的。我們在虛心向大學教師、專業研究人員學習，並研讀他們的撰著的同時，也應看到在撰寫歷史教育教學論文時，我們特有的優勢，在歷史科學的總體建設中，在這方面，我們擔負著的是一種「責無旁貸」、「舍我其誰」的勞作。

(二)教學總結是歷史教師撰寫歷史論文的主要內容

圍繞歷史教育、歷史教學這條主線來寫歷史論文，我們中學歷史教師有得天獨厚的條件。這是主要的著眼點。同時也要看到某些現實條件，也使得我們側重寫這類歷史教學論文，才更符合實際，事半功倍，易出成果。寫這類歷史教學論文，具體說可以「教學總結」為基礎、為雛型，這能更有效地服務於提高教學，歷史教學論文的針對性也更為明確，避免「教課」、「論文」兩張皮，在繁忙的教學及班主任等工作中，因寫論文而分奪過大精力。這樣，寫論文就不是額外負擔，而是廣義的歷史教學的組成部分，與教學緊密相連，互相推動，較易引起撰寫者的興趣，增強寫好歷史論文的信心。一切從實際出發，在縣、鄉以下中學，有的老師是非歷史專業畢業，有的老師以大局為重，服從工作需要，克服困難，不辭辛勞，身兼數科；有的老師迫於師資、課程情況而「改行」任課，教非所學。再加上參考資料相對缺乏，借閱、交流並不容易，等等。在清醒地看到這些實際情況之後，我們感到，若空泛地鼓勵老師們大寫一般性歷史論文，「爭取達到發表水平」，是不太現實的。更為現實的是:立足於教學總結，寫出植根於這塊沃土上的教學總結型短小精幹有力的歷史論文來，它們能言之有物，用之有效，然後匯總上交，審評提高，匯訂成冊。既是廣大教師的歷史教學論文成績，又是縣(區)文教成果。可供教學參考，可供評職依據。

以教學總結為基礎寫歷史教學論文，不等於教學總結就是論文。教學總結與論文的區別及聯系是應予研討的。歷史論文類型有多少?很難機械地界定；各類歷史論文怎樣分工?也沒法生硬地劃分，實際上必然縱橫交錯，互有聯系。為立題、下筆方便，主題思路有所遵循，可粗分為如下幾種:(1)思想教育的貫徹；(2)歷史知識的講授；(3)教學質量的提高，(4)教學經驗的總結，(5)教學藝術的研討，(6)學生學習的考察；(7)教師業務的進修，(8)歷史專題的論述。

當然，此外還有其它各類，例如:對教材、教學指導書的評析，觀摩教學的總結評議等等。我們的歷史教學論文的旨趣及重點，很明顯是向歷史教學傾斜，而且各型歷史論文，寫起來不可避免是互有交叉、互為融通的。如(3)即帶有(1)、(2)的綜合性質，(5)(6)則多構成(4)的主要成分；(8)是指對某一歷史專題作學術性或知識性的專題研究或論述，這類歷史論文雖非大宗或主體，但並非排除在寫作之外，也是完全應該寫 ，能夠寫的。

眾所周知，客觀歷史本身是一個復雜的有機聯系的整體，它的各個部分、各個側面，本是不能跟別的部分、別的側面割裂開來認識掌握的；只是在論述、研究時，因側重點之不同，不得不突出什麼、約略什麼，於是表現為不同的歷史論文類型與內容。從撰寫人來說，仍應力爭掌握史事全貌，才能從總體聯系中深刻認知所要寫的部分，才能在歷史發展的長河中精確把握你要截而論之的各個階段。為此，下些苫工夫、硬工夫是必要的，在這個基礎上才能廣收精選，厚積薄發，深人淺出，由博返約。例如要寫「太平天國」這個題目的歷史論文，從三種不同的選題立意，可有三種不同的論文類型與行文風格。

(1)如果從加強教師進修，提高業務水平著眼，寫出有一定學術質量的歷史論文，則應寫到太平天國起義爆發的深厚的時代背景；取材自基督教的上帝教經洪秀全加工改造而本土化，成為與傳統的農民起義不同的新式發動群眾的精神武器；太平天國以雷霆萬鈞之勢，摧枯拉朽，所向披靡，定都南京，震撼清朝統治，反抗西方侵略，預示著反帝反封性質半殖民地人民革命行將來臨；對於天國領導集團內訌問題，則應指出它不只是人際關繫上的利害糾葛，從本質上深刻分析農民階級不代表先進生產力，在沒有先進階級領導條件下，只能砸亂舊社會，不能建立新社會，在取得若干勝利、進行某些「改革」後，要麼是被舊有封建勢力鎮壓下去，要麼是自身蛻變為新的封建王朝。尤其應闡明，在總體性質上，太平天國雖然仍屬舊式單純農民起義，但《天朝田畝制度》已突出地反映了廣大農民迫切要求廢除封建土地所有制的強烈願望，表露了要解決農民土地問題的偉大嘗試，預示著資產階級民主革命的新式斗爭行將來臨。

❺ 歷史論文怎麼寫

1：…………建議考察一下英國、法國國王還有神羅皇帝和下級封建主之間的關系。
2：說到資本主義政治制度如何從封建制度下萌生的問題，特別需要注意一點。
西方的分封制相對於中國的帝國官僚制，封建主的權力受到很大的限制，農民的私人財產受到較大的保障，（例如英國就有有農奴在庄園法庭告倒庄園主的事情。又例如私人住宅「風能進，雨能進，國王不能進」）。因此才能出現較多擁有一定資產農民，是資本主義萌芽的基本前提。
3：這個我說不好，歐洲封建封建是分封制（文藝復興和民族國家建立開始才出現中央集權）、中國封建社會主要是帝國官僚制（奴隸社會才是分封制）。
大致上是那麼幾點：教權壓制封建權力（特別是壓制皇帝和國王等上層封建主）、歐洲封建制的單層負責體系（「吾主之主並非吾主，吾臣之臣並非吾臣」）、破碎的地理、民族構成、普世主義傳統等等。
總體而言，在歐洲的民族國家出現（威斯特伐利亞合約（？）簽訂）之前，歐洲人普遍只認同直接領主的領地而對「國家」的認同有限。德國人統一之前所抱怨的「德意志在哪裡」的問題，在中世紀實際上是常理。

參考資料：我只是憑印象說說……

以下是參考論文：

黑暗的西歐中世紀
歐洲自公元500年至公元1500年的一千年間被稱為中世紀，這個時期歷來被認為是歐洲最為黑暗的時期。由於蠻族的入侵和定居引起了羅馬帝國的崩潰，幾乎造成當時歐洲文化的完全毀滅。西歐的封建制度便是在這一背景下，由日爾曼、羅馬和基督教三種因素互相融合，從羅馬滅亡後的廢墟上產生、發展起來的。騎士制度同樣也產生於中世紀的歐洲，是歐洲在封建化的過程中逐步產生、確立起來的封建附庸制度。中世紀的歐洲國家是一種鬆懈的領土集合體。在一個國家裡，以皇帝、國王、公爵等為最高領主，其他大貴族則以向其宣誓效忠來換取封地——「采邑」，從而成為最高領主的附庸。這些附庸各自又可以擁有從屬於自己的附庸，直到擁有少量土地或無地的騎士們，如此便構成了西歐完整的封建等級體系。
西歐中世紀一般被認為是一個文化衰落的時期,甚至「黑暗」的時期,並且把造成這種「黑暗」和「文化倒退」的原因完全歸咎於基督教會.事實上,在西歐中世紀早期(公元5—11世紀),教會的活動在特定的歷史條件下為西歐文化的發展做出了重大貢獻.基督教是古典文化的主要繼承者,它在客觀上促進了中世紀早期西歐文化的復興,奠定了中世紀西歐教育的基礎,促進了西歐各民族文化的交流.
近代歐洲成為世界進步的火車頭，從近代歐洲誕生的近代文明以其巨大的影響左右了世界近代歷史的走向。人權、民主、法制、共和、科學等觀念，今天已為世人廣泛接受；地理大發現使得世界的聯系愈加緊密，東西方世界從此愈加成為一個不可分割的整體。而近代歐洲文明是從中世紀歐洲的土壤中成長起來的。歐洲中世紀是一個獨特的歷史時期，從羅馬帝國的廢墟中成長起來的日爾曼人諸王國逐漸把日爾曼與羅馬因素結合起來，形成了獨特的包含於西歐封建制度之下的一系列制度。

一、西歐封建制度的形成
公元476年最後一位羅馬皇帝被日爾曼人廢除，西羅馬帝國終於在蠻族的入侵下滅亡了，在原西羅馬帝國的土地上相繼建立起許多日爾曼人國家，西歐的封建制度正是在這一背景之下發展起來。
法蘭克人進入高盧地區後，就沒收了羅馬皇室和部分奴隸主的土地，用以分給法蘭克人的馬爾克公社。也有很多被墨洛溫王朝的國王和他的親兵們所佔有，他們成為了新興的封建地主階級。隨著法蘭克人不斷征服新的地區，國王們便把新征服的土地及其上的人民贈送給他的部下、主教和修道院長，即所謂的「贈地」。這樣無限制贈地的結果便是地方大貴族的實力不斷增加，最終大大削弱了王權，使墨洛溫王朝的繼任國王們逐漸成為一個只具有象徵意義的「共主」。到加洛林家族的查理"馬特擔任宮相時期，為了法蘭克國家的長治久安，也為了鞏固他自己的實力，他開始實行采邑制。查理"馬特將沒收的叛亂貴族和教會的土地作為采邑，分封給貴族和教會。采邑的領受者必須為賜予者服騎兵役，並向其宣誓效忠；采邑的賜予者有義務保護領受者，使其不受他人的傷害。采邑分封，只限終身，不得世襲。
從某種意義上來說西歐封建制度是在這一時期由法蘭克人發展起來的，「采邑」制更是起到了根本的決定意義。
「采邑」制到查理曼時期有了很大發展。在這一時期里，除國王舊有的教俗封臣外，過去屬於國家官吏的伯爵、馬克伯爵和公爵等也都變成國王的封臣，從國王處領受采邑。並且此時的采邑逐漸的變為世襲的了。國王的封臣們也可以吸收自己的封臣，並把部分土地作為采邑分賜給他們，從而又成為他們的封君。9世紀後，「封土」一詞逐漸代替「采邑」；以後則全用封土稱呼。國王是最高封建領主，其下有公爵、伯爵、主教等大封建主，再下是中小封建主，至此形成西歐完整的封建等級制度。
中世紀的國家是一個鬆弛的封土集合體，並沒有明確的國界概念。「它的財產權和主權到處相互轉化」[1]
歐洲的封建制度是一種政治、經濟合一的制度。封建領主在其封土內首先明確擁有的是土地的所有權，進而在王權衰落後，又逐步取得了王權在地方的權力並將其轉化為同封土一並世襲的私人權力，其中包括行政、司法、稅收、鑄幣等權力。追究歐洲封建制度的產生根源，則包括了三個主要的因素：羅馬文明、日爾曼傳統以及基督教的影響。

黑暗的西歐中世紀
公元500~1500年，就是西歐的中世紀時期。這個時期，可以說基本奠定後世的國家形勢。這個時期，整個西歐的主要政治制度就是封建制。但是，此封建非彼封建。以我來看，西歐的封建制還是更接近於我國夏商周時期的分封制。這種封建制也是國家元首賞賜土地給他想要封賞的人，但是，不同之處在於，在大宗之下的小宗，可以不聽從大宗之上的更大者的號令，簡單來說，可以用一句當時的俗語說明：「我的附庸的附庸，不是我的附庸。」這就清楚地說明了上下的權力關系。按照我們的看法，這無疑是不利於統治的。從後來的歷史來看，這是不錯的。
這個時代，西歐各個國家迅速發展，這是由於兩項科技的發明，一項是馬軛，它可以使牲口在被牢牢套住之餘不至於被壓住氣管而窒息。另一項則是重犁，它可以迅速的破開土壤，翻開錯綜復雜的地下根系。這段時間內，歐洲的樹林急劇減少就有它們的功勞。隨著科技的發展，人民的生產力逐漸提高，國家開始進入興盛。國家的強大使得戰爭頻發。公元六世紀開始，來自斯堪的納維亞的維京人開始入侵歐洲國家。他們有著先進的航海技術，是他們發現了格陵蘭，也有傳聞說他們在早於哥倫布的幾個世紀前就已經先達到了美洲。反正，他們倚仗先進的航海技術，對波羅的海及北海附近的國家進行侵略式的搶掠。當然，這也促成了最能代表西歐當時特色的城堡。當時的城堡，規模甚宏，在強盜入侵時，附近的農民便躲入城堡，尋求保護。領主也因為戰略原因樂於對居民提供保護，便形成了西歐的一種獨特城市格局：層層的建築或農田圍繞著城堡而建。其實，認為城堡是一種防衛工具的看法是十分片面的，事實上，城堡最初建立的目的是作為士兵及騎士的軍事基地，是用來控制附近地區的。在國王權力日漸衰退的中世紀，城堡成為了維護城鎮穩定的重要工具。
說到歐洲中世紀的代表，城堡絕對不會比騎士更具特色。騎士的興起源於法蘭克帝國的大軍閥鐵錘查理。他在與阿拉伯人的都爾一役中大敗阿拉伯人，便是得益於他的精銳騎兵部隊。隨後，騎士風靡全歐洲，各個地區的人們都以成為騎士為榮。因為騎士需要供養馬匹，自己配備武器，盔甲，非富貴人家沒有資格成為騎士。騎士經常依附於他心儀的領主，領主為其提供土地和農民，騎士在需要時期為領主作戰。因為供養騎士的費用遠比普通的士兵要高，所以有的領主是比較貧窮的。騎士被視為一種身份，後來逐漸發展成騎士精神。不過在後來，騎士們因為利益的緣故，不再重視這種規則。有一個絕對強力的歷史事實印證了這個現象：十字軍東征。十字軍的主力就是各種利慾熏心的騎士，因為幻想掠得無比的財富，組成各種軍事團來參與東征。他們參與了除了兒童十字軍外的每一次侵略戰爭。騎士不僅僅是身份的象徵，同時也成為了戰爭的象徵。
歐洲中世紀有一個大民族是不可忽視的，這就是日耳曼民族了。但，此日爾曼並非希特勒口中的日耳曼，它是萊茵河以東，維斯瓦河以西，多瑙河以北的一片大地區的民族總稱。日耳曼人的傑出代表是法蘭克人，當時的法蘭克王國可謂是強大至極。後來因為日耳曼民族的分遺產制度而分裂成3部分，分別是法國、義大利、普魯士（即德國）的前身。日耳曼語系影響了整個歐洲的語言，被匈奴人趕入歐洲的日耳曼人的入侵更直接造成了西羅馬帝國的滅亡。可謂是影響力大。
在歐洲的中世紀，有一件事不可不提，就是蒙古人的入侵。當時的蒙古鐵騎，甚至達到了多瑙河東岸，讓許多歐洲人聞風色變。當時的蒙古人所到之處，攻破城鎮大部分遭到屠城厄運，幸虧為阿拉伯人所敗，不然怕會有一場大災難在歐洲發生。
總之，在公元500~1500年的西歐，即中世紀的西歐，戰爭的陰雲總是籠罩在人們頭上，可以稱之為黑暗的西歐中世紀。

❻ 歷史論文要怎麼寫

歷史小論文寫作要領

一、立論。立論就是確定歷史小論文的中心論點。即作者贊成什麼，反對什麼，歌頌
什麼，批判什麼。或對某一歷史人物、歷史事件表示自己的觀點和看法。在考慮中心論
點時應注意：
1．立論的科學性
所謂立論的科學性就是作者的觀點和搜集的資料信息要有理論根據和事實依據。即作
者的觀點要符合辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，要堅持四項基本原則，要有利於社
會主義事業，講述的史實要有依據或明確的出處，不可以想當然，更不應該憑空臆造。
只有這樣的立論才有價值。
2．立論的前衛性
立論的前衛性就是超前意識。
立論要新，就是要寫沒有人寫過或很少有人寫過的題材。
這就要求學生對近幾年的學術動態應該有大致的了解，以免撞車，還有人雲亦雲之嫌。
3．立論的指導性
立論的指導性又稱立論的實用性。論文出來是給別人看的，作品要能給讀者以啟迪，
對讀者有所幫助、有所鼓舞、有所收獲。這就是我們通常所說的
「古為今用，洋為中用
」這就是論文的價值。如果有人反其道而行之，去歌頌義和團運動的盲目排外，或者為反
面人物歌功頌德，這類文章即使寫得再好，也是不可取的。
二、命題論文的中心論點決定以後，給論文定一個新穎、明確、有吸引力的題目，用
來表達文章主題是十分重要的。從某種意義上說，論文的命題比論文寫作更難。
1．題目要新
在重視科學性的前提下，論文命題要新，要有創意，切忌平淡無奇，要力爭做到語不驚人死不休。
2．題目要奇
命題要奇，不是指搞文字游戲或故弄玄虛，而是要用科學的態度，實事求是的態度為
自己的論文命題，以達到文章能引人入勝的效果。
3．題目要小
歷史論文題，宜小不宜大。特別是剛剛學習寫作的中學生更是不要選大題目，選大題
目的結果不是大而空，就是大而亂。想把文章寫得面面俱到，卻往往因為自身能力和水平限制會一面都不到。
三、布局
1．開頭、結尾好的開頭，是成功的一半
」論文開頭十分重要，第一段應該力求開門見山，直接接觸
主題，明確地提出自己的觀點，贊成什麼，反對什麼。最好還要有點懸念，引起讀者的
注意和追求。結尾要提綱挈領，發人深思，餘味無窮。所以有些有經驗的作者在論文的
開頭和結尾上是很下功夫的。
2．編寫提綱
論文寫作提綱是文章的設計方案。首先提出論點（包括總論點和分論點），然後提出
論據。論據包括歷史史實、名人名家論述。最後是明確的結論。至於有幾個分論點，引
用哪些論據，先寫什麼，後寫什麼，一般視作者自身習慣而定。如果有必要，或文章篇
幅較長，也可以加上小標題，以求取得一目瞭然的效果。
四、定稿
歷史小論文的寫作，包括起草、修改、定稿三個步驟。
起草就是寫初稿，要深思熟慮，一氣呵成。修改時，要對史料、觀點、語言一一檢查，
以提高文章的質量。還可以徵求老師和同學的意見，對文章加以補充，最後定稿。

❼ 歷史論文寫作格式要求指導

近年來，微型歷史論文作業已成為中學歷史教學評價方式中的研究 熱點 之一。高中微型歷史論文作業的沿革充分體現了教學評價從重視知識向重視能力及歷史思維的培養轉變過程，以及從標准型向開放型的發展過程。高中微型歷史論文作業的設計正在突破「知識評價」的羈絆，除檢測學生基礎知識的掌握程度以外，更加強調對學生創新能力、開放思維，以及綜合素質的考查，已初步確立了以能力和綜合素質立意命題的新思路。同時，教學評價的這一新方向，也給全體中學教師和學生提出更高的要求，它促使中學歷史 教育 反思 現狀，積極轉變歷史教學評價理念及方式，更加重視對學生思維能力及情感、態度、價值觀的培養。以下是我今天為大家精心准備的：歷史論文寫作格式要求相關指導。內容僅供參考，歡迎閱讀!

歷史論文寫作格式要求指導如下：

(一)歷史論文寫作的基本立足點和論文取向

在歷史科學工作者的宏大隊伍中，中學歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學的廣闊領域里，中學歷史教學的理論與實踐是一個重要分支。中學歷史老師的業務特點決定了在撰寫歷史教學論文時除具有一般史學論文的共性外，也必然還帶有自己的特性，這就是首先要緊緊圍繞如何教好歷史這門課程，提高教學質量，讓學生在學到科學的歷史知識的過程中，提高思想政治水平，樹立科學的世界觀、革命人生觀。歷史老師除教學外，安排適當的時間精力撰寫歷史教學論文，也是十分必要的。近年來，在職稱評定工作中，在主要考評教學實績之同時，也看有沒有論文、論文寫的怎樣，就更表明了中學歷史教師寫歷史論文的正當性和必要性。

歷史論文的內容取向與主要類型，是應很好考慮的。首先應該肯定，廣大中學歷史教師能夠並且已經撰寫出不少各種題材和內容的歷史學論文，跟專業研究工作者、大專院校教師同樣為歷史科學做出了貢獻。同時還應看到，通過長期大量的教學實踐，中學歷史教師積累下了極為豐富的課堂教學 經驗 ，這樣，把教學經驗加以 總結 提高，形成圍繞歷史教學的各種類型的歷史教學論文，更是優勢所在，最為擅長的，而這卻很可能是 其它 史學研究者較為生疏或不諳其道的。我們在虛心向大學教師、專業研究人員學習，並研讀他們的撰著的同時，也應看到在撰寫歷史教育教學論文時，我們特有的優勢，在歷史科學的總體建設中，在這方面，我們擔負著的是一種「責無旁貸」、「舍我其誰」的勞作。

(二) 教學總結 是歷史教師撰寫歷史論文的主要內容

圍繞歷史教育、歷史教學這條主線來寫歷史論文，我們中學歷史教師有得天獨厚的條件。這是主要的著眼點。同時也要看到某些現實條件，也使得我們側重寫這類歷史教學論文，才更符合實際，事半功倍，易出成果。寫這類歷史教學論文，具體說可以「教學總結」為基礎、為雛型，這能更有效地服務於提高教學，歷史教學論文的針對性也更為明確，避免「教課」、「論文」兩張皮，在繁忙的教學及班主任等工作中，因寫論文而分奪過大精力。這樣，寫論文就不是額外負擔，而是廣義的歷史教學的組成部分，與教學緊密相連，互相推動，較易引起撰寫者的興趣，增強寫好歷史論文的信心。一切從實際出發，在縣、鄉以下中學，有的老師是非歷史專業 畢業 ，有的老師以大局為重，服從工作需要，克服困難，不辭辛勞，身兼數科;有的老師迫於師資、課程情況而「改行」任課，教非所學。再加上參考資料相對缺乏，借閱、交流並不容易，等等。在清醒地看到這些實際情況之後，我們感到，若空泛地鼓勵老師們大寫一般性歷史論文，「爭取達到發表水平」，是不太現實的。更為現實的是:立足於教學總結，寫出植根於這塊沃土上的教學總結型短小精幹有力的歷史論文來，它們能言之有物，用之有效，然後匯總上交，審評提高，匯訂成冊。既是廣大教師的歷史教學論文成績，又是縣(區)文教成果。可供教學參考，可供評職依據。

以教學總結為基礎寫歷史教學論文，不等於教學總結就是論文。教學總結與論文的區別及聯系是應予研討的。歷史論文類型有多少?很難機械地界定;各類歷史論文怎樣分工?也沒法生硬地劃分，實際上必然縱橫交錯，互有聯系。為立題、下筆方便，主題思路有所遵循，可粗分為如下幾種:(1)思想教育的貫徹;(2)歷史知識的講授;(3)教學質量的提高，(4)教學經驗的總結，(5)教學藝術的研討，(6)學生學習的考察;(7)教師業務的進修，(8)歷史專題的論述。

當然，此外還有其它各類，例如:對教材、教學指導書的評析，觀摩教學的總結評議等等。我們的歷史教學論文的旨趣及重點，很明顯是向歷史教學傾斜，而且各型歷史論文，寫起來不可避免是互有交叉、互為融通的。如(3)即帶有(1)、(2)的綜合性質，(5)(6)則多構成(4)的主要成分;(8)是指對某一歷史專題作學術性或知識性的專題研究或論述，這類歷史論文雖非大宗或主體，但並非排除在寫作之外，也是完全應該寫 ，能夠寫的。

眾所周知，客觀歷史本身是一個復雜的有機聯系的整體，它的各個部分、各個側面，本是不能跟別的部分、別的側面割裂開來認識掌握的;只是在論述、研究時，因側重點之不同，不得不突出什麼、約略什麼，於是表現為不同的歷史論文類型與內容。從撰寫人來說，仍應力爭掌握史事全貌，才能從總體聯系中深刻認知所要寫的部分，才能在歷史發展的長河中精確把握你要截而論之的各個階段。為此，下些苫工夫、硬工夫是必要的，在這個基礎上才能廣收精選，厚積薄發，深人淺出，由博返約。例如要寫「太平天國」這個題目的歷史論文，從三種不同的選題立意，可有三種不同的論文類型與行文風格。

(1)如果從加強教師進修，提高業務水平著眼，寫出有一定學術質量的歷史論文，則應寫到太平天國起義爆發的深厚的時代背景;取材自____的上帝教經洪秀全加工改造而本土化，成為與傳統的農民起義不同的新式發動群眾的精神武器;太平天國以雷霆萬鈞之勢，摧枯拉朽，所向披靡，定都南京，震撼清朝統治，反抗西方侵略，預示著反帝反封性質半殖民地人民革命行將來臨;對於天國領導集團內訌問題，則應指出它不只是人際關繫上的利害糾葛，從本質上深刻分析農民階級不代表先進生產力，在沒有先進階級領導條件下，只能砸亂舊社會，不能建立新社會，在取得若干勝利、進行某些「改革」後，要麼是被舊有封建勢力鎮壓下去，要麼是自身蛻變為新的封建王朝。尤其應闡明，在總體性質上，太平天國雖然仍屬舊式單純農民起義，但《天朝田畝制度》已突出地反映了廣大農民迫切要求廢除封建土地所有制的強烈願望，表露了要解決農民土地問題的偉大嘗試，預示著資產階級民主革命的新式斗爭行將來臨。

(2)如果歷史論文的主旨是研討如何教給學生基本歷史知識，考察學生理解鞏固程度，就應側重於太平天國重點事件、人物、地點、年代的講授 方法 ，如何講的清楚、准確、明白易懂;怎樣使學生在理解基礎上鞏固記憶，在記憶基礎上更加深理解;並培養和訓練學生分析問題解決問題的能力。逐漸使學生達到自覺、能動地掌握歷史學習。

(3)如果歷史論文重在怎樣憑借太平天國這個波瀾壯闊的、特富英勇戰斗精神的偉大革命業績之講述以對學生進行思想政治教育，那就要側重總結在教學中是如何強調人民是歷史的創造者、農民起義是推動封建社會歷史發展的真正動力;總結生動地、有感染力地講述(朗誦、演示)的經驗及效果。為加大思想教育力度、烘托歷史場景，也應總結對革命文獻等的利用，如太平天國的《天命詔旨書》中的「男將女將盡持刀」，「同心同膽同殺妖」之類的詞句，陳玉成、石達開等人壯烈犧牲時的言辭、氣節等。

歷史教學論文與教學總結雖然關系密切，但畢竟還有不同。教學任務，是依照教學大綱要求，依據課文內容，完整地、全面地講給學生，各部分不能畸輕畸重，不可過詳過簡。對教學過程所作的總結，也自然受到制約，基本上需是全面總結。而論文則有所不同，除全面總結性作品之外，可選擇某一特定環節、章題、段落，選擇整個教學過程的某個側面，加以研究、總結，形成論文。也就是說，論文比起總結來，有更大的靈活性、選擇性、伸縮性，能更深更廣地進行探討。可以認為，論文是在總結的基礎上，知識的優化過程。論文源於總結，論文高於總結。這主要表現在以下三個方面:

(1)在理性認識上，亦即在理論分析上，論文比總結有所提高。對一堂課或一章書的講授，是較為成功還是缺點很多?不僅從實踐角度總結提高，「下次講課注意」;而且要分析其優劣成敗的原因及條件:史實掌握是否准確、純熟?理論認識是否正確、深刻?教法是否科學、得當?把個別零散的感性認識上升為完整系統的理性認識，使其具有普遍意義，用來指導一般。

(2)在對象范圍上，亦即就哪些內容來論述上，論文較總結有所跨越或擴展。總結，一般只以本章節或本教學階段為對象，論文則可前後對比，左右勾連，使歷史問題得到進一步闡明，從而比教學總結增大了知識廣度與科學深度。例如，可對太平天國、義和團、辛亥革命中國近代史上這三次革命高潮，從社會背景、群眾發動、斗爭策略、歷史意義等方面比較分析，論述從舊式農民起義發展演變為資產階級民主革命的機制與規律。又如，可對英國資產階級革命、北美獨立戰爭、法國大革命、分析其各自不同的產生條件、共同性質以及各自的歷史效果。再如，對1848年法德革命、英國憲章運動、《共產黨宣言》誕生等這些分散在不同章節與課時的「1848年大事」匯總論述，看本質聯系，看互相促進，也可論述教師曾是怎樣分別講述，而在復習總結時又是怎樣從聯系發展中來認識歷史的復雜性與統一性的。這就是說，論文可以而且應當不為教學總結的框架所拘束，多少逸出教學總結的范圍。當然論文也可比總結更加收縮，可收更集中、精粹、深入 有效。

(3)在社會效應上，亦即在所寫出的作品的影響上，論文應比總結貢獻更大。總結，從 個人總結 、教研組評議總結直到校際優課觀摩總結，多數情況是就課論課，就師論師，很實際也很富實效，但局限性也甚明顯，帶有班級、學校、地區特點，反映相應水平。論文則面向社會，在刊物上發表自不待言，即在本縣、區經過評審、選編成冊的文集，也可成為以「社會」為讀者對象的文獻資料。對這些無定價、非賣品的內部參考 文章 ，絕不可以輕視，它們能脫擺「出版難」的各種障礙而發揮效益。很多「油印本」的教育教學資料，被各大圖書館所珍視、搜集，付之館藏。中學歷史教師撰寫的歷史論文，提供為交流參考，貢獻給社會閱讀，不但推動了歷史教學的發展與提高，也為歷史科學的總體建設貢獻了一份力量。

(三)把教學總結提高到歷史教學論文的規格水平

由總結「過渡」到或者說提高到論文，很難有一個劃一的操作規程或通用模式。教師自身的素質、特點、興趣，論題的寬窄、深淺、難易都是重要因素。一般說，歷史論文的產生，有‘主題——提綱——文章」三個步驟或階段。主題，即:此文要寫什麼。主題的選定，常受三方面的影響或制約。

(1)客觀需要

即寫此問題的有用性。章學誠說:「立言之要，在於有物」。「有物」不僅指內容充實、不空洞，更指客觀上有此需要，寫出的東西有社會效益。

(2)主觀能力

即作者自度有寫成這篇文章的基本知識和一定深度、廣度的分析認識，「心中有數」。章學誠說:「聲之所以肖其心，」即指發言、為文必須也必然反映作者的觀點與識見。

(3)歷史論文的資料來源

包括手頭現有與訪求可得的文獻參考。寫歷史論文光靠「悟性」與「靈感」是寫不出來的，真實可靠的文字資料必不可少，包括史料及史論，只有在它們的輔翼之下，才能使根植於教學實踐之上的歷史教學論文達到較好的水平。確定下來主題、題目，即根據對主題內容的構思產生出提綱——寫作提綱。提綱要以客觀事物本身為依歸，是所寫內容的分層次、有深淺、按順序的文字表達。科學合理的提綱，能給高質量的撰述以有益的規制和充分得體的發揮。其實，在擬定歷史論文提綱之前，實際上已寫過課堂教學提綱與教學總結提綱了。課堂教學提綱，它是教材內容的提綱掣領，與課本上章節段落，密切照應。根據學生情況，教師常對課文的層次安排做必要的改動與調整，體現出既遵照教材又駕馭教材的創造性勞動，以導演出生動活潑、有聲有色的課堂教學，主要不是教師對課文的補充與擴大，而是對課文的講解與闡述，這有助於學生對重點內容的加深理解與鞏固記憶。這樣的講課，就會豐滿圓潤，不致死板枯燥，體現了教學藝術的較高水平。

總結提綱:在授課之後，學生消化、理解，鞏固了所學;通過復習、輔導、答疑、討論，深化了所學，通過提問、考察、考試、評分，檢查了所學;教學過程完畢。然後，為提高教學，提高教師，需要做教學總結。這個總結，以已有教學實際為基礎，但又不是過往事實的簡單相加或優缺點的機械排列，它是把各教學環節、各方面經驗分析綜合、融會貫通，形成帶有總括全局性的理論認識。平時的教學提綱，成為寫總結提綱的重要依據和豐厚素材，總結提綱緊扣教學工作，既是教學本身可貴的文獻資料，又是寫歷史論文的胚胎與雛型了。

動手撰寫歷史論文時，也要先列出論文提綱。從緊密結合教學總結來看，選題的重要標准應是:什麼歷史問題最需要總結?哪段歷史教學最能總結出規律性的東西?總結什麼對史學更有意義?在以總結提綱為基礎的條件下，所定文題，可全面，可部分，可綜論，可分論，可個論(專題)。確定文題之後，則可根據定題的總體思路及粗略架構，以過去的教學提綱，總結提綱為素材，深思熟慮地列出論文提綱。現舉兩例，看一看「文題——提綱——文題」這種「大、小，分、合，收、放」的格局。

〔例一〕春秋戰國

(一)生產、經濟的發展:冶鐵、紡織、犁耕、水利……;

(二)政治局勢的推移:五霸、七雄、合縱連橫、分散中醞釀統一;

(三)社會階級的變化:早期民族融合，西周春秋(奴隸制社會)演變成戰國秦漢(封建制社會);

(四)思想 文化 的成就:諸子百家學說，科學技術進步。

假如確定一篇歷史論文的文題為「我是怎樣講述春秋戰國這段歷史的」，上面這幾行就可做為史實部分的提綱了。這種可叫「綜論」式歷史論文。假如選定其中某項內容為文題，如:「在初一年級如河講述春秋戰國的經濟發展」，就需要把(一)的內容再具體化，開列出更細些的提綱，闡明歷史事實並總結講授方法，這是「分論」。如果更取上列提綱中某項的某個內容，如:「在高中中國史課講述戰國時期冶鐵技術的生產力意義」，或「怎樣使初一小同學理解孔子、老子的基本學說」等為文題，則在各該項下又須列些提綱，才能周到深刻地說明間題，這可叫「個論」。從大文題的提綱中，可以分列出許多小文題，小文題開寫前，也要再列提綱，而這次一級的提綱中的某項專項史事，又可成為文題。反之，若干個較小文題，總括起來，也可構成一個較大的、相對宏觀文題的提綱。是放開?是收緊?是大題粗作?還是小題細作?要看史事性質，看為文立意而定。

〔例二〕太平天國。可有這樣的提綱:

(一)廣西的社會矛盾與金田起義;

(二)從永安建國到天京定都;

(三)迅速取得偉大勝利與革命的政策 措施 ;

(四)領導集團內部分歧，矛盾發展成內訌;

(五)內外反動派的鎮壓與太平軍北伐;

(六)太平天國的失敗原因與偉大歷史意義。

如果此課用二課時講完，可以寫出一篇諸如「我是怎樣在90分鍾內安排講授太平天國的」歷史教學論文。有重點史事，有軍行大略，有革命文書(《原道醒世訓》、《天朝田畝制度》)，有英雄人物，有理論分析，有思想教育。形成一篇以教學實踐為基礎、以教學總結為參證的歷史論文。寫這樣的歷史論文要有較強的概括力，既精通全盤史實，熟諳每一個環節，又能不為細事所囿，統攝萬象，總論全局，寫成在為數眾多的太平天國史論文中別具一格的帶有歷史教育與教學特色的太平天國歷史教學論文。在「太平天國」這個大題目下，可以「縱剖」(按事類分)、「橫斷，(按階段分)，抓住要害、核心，定出許多個歷史論文題目來，如「太平軍前期迅速取得勝利的原因」、「令人痛心的領導集團內訌」等，都可結合教學加以論述發揮。

(四)歷史論文的寫法與歷史論文的格式結構

確定主題，列出寫作提綱之後，根據歷史論文的指導思想和總體思路，使用所掌握材料，有計劃的依次成文。文章以提綱為構架卻不為提綱所割裂，它應是史事完整、氣勢貫聯，渾然一體的一個整體。

中學歷史教師撰寫歷史論文，在內容與行文上還可注意如下幾個問題

(1)力求寓理論於敘述之中，做到史觀與史料的有機聯系與內在統一

在這一點上，也應體現出歷史教學論文更高於一般的教學總結，要既防止空洞理論而缺少史實，流於社會學公式，又要防止堆砌史料，「甲、乙、丙、丁開中葯鋪」，無理論分析，更要力避史論、史料兩張皮，穿靴戴帽，機械粘貼。我們要從實際情況出發，引出規律性、找出事物的內部聯系。要做到這一點，就要「憑客觀存在的事實，詳細地佔有材料，從這些材料中引出正確的結論」。要做到這點，就不單是方法技巧問題，根本上是看對執筆為文的社會意義認識如何，作者的思想水平、理論修養、業務功底如何了。

(2)歷史邏輯與語言邏輯的統一

歷史論文的語言應服務於、服從於歷史的真實性。要在保證史實正確、准確的前提下，講求語法修辭。歷史發展有其不以人們意志為轉移的客觀規律，客觀的歷史規律反映在人們的頭腦里，用歷史論文或著作表達出來，這就是歷史邏輯;體現這個歷史邏輯的實踐，是通過運用詞、句、文章的語言文字手段來完成的。但，「史實真、道理正」占第一位，「文章好」居第二位，要重視 歷史論文的語言、文辭方面的質量，但不能因詞害義，本末倒置。「文以載道」，「道」包括道理和知識，「文」既然是「道」的「載體」，它當然不是無關緊要的了。「言之無文，行而不遠」，所以也要講求。韓愈在《進學解》中說:「閏其中而肆其外」，即是說:在內容真實豐贍的基礎上，要充分發揮語言文筆的風采。這樣，才能成功地達到「言以聲其心之所得」。(章學誠:《文史通義-文理》)的任務。

(3)通暢、質朴、簡潔的優質語體文

這是我們中學歷史教師撰寫歷史論文時應該做到同時也善於做到的文章風格。毛主席在《反對黨八股》中教導我們:第一，要學習人民群眾的語言;第二，要吸收外國語言中我們需要的成分、好的東西、新鮮用語;第三，「我們還要學習古人語言中有生命的東西」。由於不夠重視這方面的學習，「古人語言中的許多還有生氣的東西我們就沒有充分地合理地利用」。在史學文章里，為了能「真實、凝練、生動」地表達人、事，是否也可以適當地「文白兼用」或所謂「半文半白」。事實上，一點兒「文言」詞與片語沒有是不可能的。試看下面一段例文:

朱元璋滅東吳後，命徐達、常遇春率主力北上，攻取中原。當時形勢是:福建、兩廣已平滅有日;四川的夏國、元朝所封梁王占據的雲南，孤立自守。元順帝命擴廓帖木兒代太子總天下兵。李思齊在關中據地自雄，下令一戈一甲不許出武關，聯合陝西軍力與之對峙。後又命擴廓帖木兒南征，他拒不受命，派遣戌守山東的貂高西搗鳳翔，此部結果中途嘩變。元朝大勢已去。明軍乘勝長驅，直取大都。(據社科院近代史所中國通史組續 範文 瀾《中國通史》第七冊，第311-312頁改寫)假設上段文字，純用文言寫出，字數可減少，但比較難讀，不會為廣大讀者接受，也根本不是方向。但若改成更口語化，不但字數倍增，而且文章會鬆散無力。但要注意使用古人語言中「有生命」、「有生氣」的內容時，要用的正確、貼切，或者是已約定俗成，為社會所認同的，切不可生搬硬套，杜撰出不通無解的「文辭」。

毛主席在論述事物矛盾的普遍性時，用了「古今中外，概莫能外」八字大字，生動體現了論斷口氣的堅決，是極富威嚴與生氣的 句子 。再如毛主席指出在資產階級消滅後，為資本主義服務的知識分子必須轉變立場，轉到為工人階級服務為勞動人民服務時說:「皮之不存，毛將焉附?」周在指斥反動派空說好話，並不兌現時，曾揭穿他們「信誓且旦」的虛偽性。這些都是運用文言片語、 成語 、格言的極佳例證。至於人們使用文言不恰當甚至錯用的例子也是很多的。如說遠古時期通古斯損石墜落在西伯利亞毀滅禽獸時，說弄得「哀鴻遍野」，說某餐館善於烹調，菜餚好吃是「膾炙人口」。50年代初期，代用中國史課本上描寫英法聯軍侵華艦隊東航，說它「浩浩盪盪」開了過來，錯用褒義詞於丑惡事物之上。由於歷史科學的特點，用詞不當與舛謬，嚴重涉及對人物、史事之毀謄褒貶，應該格外當心。

(4)關於歷史論文的引文問題

由於我們信奉馬克思主義和學習、繼承前人的史學遺產，歷史論文中出現「引文」是必然的，它使立論可靠，有利於提高文章質量，反映作者知識，認識的深度、廣度。但也存在著一個引什麼、怎麼引的問題。首先，經典作家的教導和革命領導人的重要言論可以引用。如:「全世界無產者，聯合起來!」(馬、恩)「資本來到世間，就是從頭到腳，每個毛孔都滴著血和 骯臟的東西」。(馬克思)「工人階級的解放只能是工人階級本身的事業。」(恩格斯)「只要存在著資本主義和社會主義，‘它們就不能和平相處」。(列寧)「人民，只有人民，才是創造世界歷史的動力。」(毛澤東)「中國離開社會主義就必然退回到半封建半殖民地。中國絕大多數人決不允許歷史倒退。」(鄧小平)「社會主義商品經濟以公有制為基礎。資本主義商品經濟以私有制為基礎。兩者存在本質區別」。(江澤民)以馬列主義毛澤東思想為指導寫作歷史論文，在提高論文學術質量的同時，又一次加深了論文作者思想意識鍛煉。其次，對原始資料、歷史典籍，包括出土文物、文字記載，以及作者親訪所得可靠材料都可引用。再次，現行的法定的歷史教科書內容可以引用。因為它是依據最可靠的資料，參考最新研究成果，採用最為公認的論點，使用最規范簡潔的文字寫成的，而且是我們課堂教學的基礎，所以，引用教科書內容是我們這種「源於總結，高於總結」的歷史論文的自然作法，更表明了歷史論文與教學的緊密相關。至於普通時人的文章，我們可虛心學習，尊重他人，借鑒參考，得到啟發。對一些非歷史作品，指歷史小說，X X 演義、X X史話之類，它們以歷史為素材，為原料，可能有文藝價值及教育意義，但非歷史，我們不能隨便引用。

(5)歷史論文的層次與條理，款式與規格

教師在講課中，為了在有限時間內保質保量保進度，講好某段歷史，養成了極可貴的「層次條理意識」，對所講內容必然做到:大小標題，層次分明，條理清晰，呼應緊湊;學生聽得懂，記得牢。教師這種優良的 思維訓練 ，也是寫歷史論文的精神財富。以再經過深沉構思的教學提綱為基礎，定能寫出一篇整體連貫，內容充實，文章結構合理，重輕有度，不疏漏、不冗贅，文脈通暢的論文。文章款式，在一般歷史論文中，並無特殊要求，但要 注意段落劃分，引文形式，注釋種類這三點。短文可不分大段，只以 「提行」形式另起一段，四、五千字以上的較長歷史論文，依史事種類或歷史情節的發展，可分為幾個大段，或只以番號題頭，或加上小標題，使全文結構嚴整，每題內涵明確。歷史論文引文的使用應力求簡短、貼切、有份量;恰當地嵌合在整個行文之中，但切忌截頭去尾，斷章取義。有的引文內容，幾十個字是一個完整的敘述，(例如正史列傳中人物的核心行實，列寧《國家與革命》中有關國家機器之論述)必需整段錄引，引文一般可單成段落，縮格出現，正文圍繞它作領會或闡釋。注文形式一般分邊注(腳注、眉注)與文末集中注釋二種，應視需要而定。這些「形式」方面的正誤優劣，常影響到一篇歷史論文質量的全局。

此外，還可取材於鄉土歷史來撰寫歷史論文，如本地革命斗爭史實，先民勞動墾辟，傑出人物貢獻，鄉賢里宿德績等。這既可用於進行愛國愛鄉教育;又可為改革開放、振興文教提供咨詢;更可為編寫新的國史積累資料。寫這類題材，縣、鄉中學老師們有天時地利人和的條件，是獨具優勢的，可以寫出內容充實，論點可靠，有血有肉，聲情並茂的優秀歷史論文來。

總之，在把主要精力放在課堂歷史教學的前提下，正確認識寫歷史論文的性質及意義，擺正寫論文在全部教學工作中的位置，努力寫出一些歷史論文，尤其是跟教學密切結合，跟教學總結相輔相成、密切呼應的歷史教學論文，不但不會妨礙和影響教學，而且是促進歷史教師業務進修、提高教學質量的有效方式，也是在新形勢下把整個歷史教育推向一個新的發展階段的重要途徑。