A. 如何做好一個中學歷史老師
一、好教師要具備較高的教學基本技能教師是專業技術人員，是有職稱的人。所以，好教師基本的標准必須是具備教學的基本技能。教學基本技能是教師有效開展教學工作具備的系列教學行為方式，在課堂中依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本持能，並受到思想教育等，主要包括教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價、教學研究五方面。一位好教師應該做到：1、能制定科學有效的教學設計清楚認識所授課程在本學科總體的教學計劃中的地位作用，並能制訂詳細的授課計劃和教學進度；正確把握教材的內容和重點、難點，根據教學內容和教學對象實際情況撰寫實用、有效的教案；熟練運用現代化教學手段，正確掌握教學媒體使用方法。2、能進行高質量的課堂教學課堂教學的好壞是評價教師工作是否勝任的重要標准之一，可以做到「五看」：一看導入方法。要以為授新服務，不能喧賓奪主為原則，或開門見山、或聯系舊、或設置懸念、或故事引入、或創設情景等，好老師應該根據學生年齡、授課類型等因素，運用不同的導入方式。二看能准確運用教學語言。做到「三有」：有形象、有感性、有幽默感。不同學科的老師除了正確恰當使用學科術語外，還各有側重。語文老師應該突出語言感染力，數學老師則要突出其邏輯性、條理性，政治歷史老師分析問題時要表現出語言的嚴謹、嚴密，社科老師的語言表達的要簡潔、准確、有啟發性等。對教學語言的評價看其即興說話的能力，有「六要」：思路要清晰、構思要全面、應變要靈活、儀表要得體、教態要自然，表達要准確。三看教學設疑提問要恰當。啟發式教學不是問答式教學，設疑要在恰當的時機、有針對性地提出，並根據學生反饋及時進行肯定和總結。四看能正確認識板書的作用。板書是課堂教學不可分割的部分，把本節課知識點向學生整體、條理性呈現，起到提綱挈領的作用。一位好教師應該具有深厚的板書功底：文圖准確，有科學性；層次分明，有條理性；書寫（繪圖）規范，有示範性；重點突出，有計劃性；布局合理，有藝術性；形式多樣，有啟發性。五看能善於歸納總結。一節課上下來要對所授知識形成系統性總結，具有啟發性，利於學生拓展延伸。3、能進行科學有效的輔導能夠根據課程標准和教學內容選擇作業形式，布置作業注意理論聯系實際，並能夠合理控製作業的數量和難易程度，作業要求明確，指導要及時；運用合理的作業批改方式，能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題，批與改、批與評相結合，及時進行課後輔導，既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。4、具有科學評價技能一能科學命題。通過准確分析，根據教學內容的目標要求、考試目的和內容確定題目的難度和題型，掌握試題編制的一般原則。二能夠科學分析。根據每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性，撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。5、樹立主動學習和研究意識好教師首先應該是一個學習型教師。優先確立終身學習意識，在不斷的學習過程中，充實自己、提升教學素養；其次以課題研究為依託，主動參與，做研究型教師。當好教師、當名師就一定要會研究，教學即研究，樹立「小課題」意識，在研究中發現問題、分析問題、解決問題，並通過梳理獨立撰寫學科研究論文。教學研究是促進教師成長的必要途徑。在聽課、說課、評課上有自己獨到之處，具體要求為聽得進去、說得出來、評得到位。善聽課。主動深入同頭、同科、同級課堂聽課，取人之長，補己之短，一方面擴大視野、增長知識，另一方面全面客觀了解學生，為自我成長打基礎。精說課。作為一種教學、教研改革的手段，說課能夠有效地調動教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性，也是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。好教師能夠運用語言把自己的備課思路和設想准確地表達出來，達到和他人交流、分享、提高的目的。懂評課。評課不是否定、不是挑刺兒，不可借題發揮，一夥人群起而攻之，對授課人品頭論足，或者乾脆一棒子打死，永不得翻身。好教師應該懂得，同樣一節課，十位教師會有十種教案；同樣一個問題，不同教師會有多種解法這個道理。好教師應該具有平等的思想、科學的方法、嚴謹的態度，對授課人的優點要大膽肯定，對其不足要直言不諱，通過交流產生思想碰撞，最後達到共同提高的目的。二、好教師要有駕馭教材的能力形成一個認識：教材是我們教學的素材。不僅僅指課本，也包括考綱、考點、課程標准等；教材是工具，而不是拐杖。本著一個原則：教材是教學的例子。在教學過程中能靈活運用教材，而不是照本宣科，依葫蘆畫瓢，或者拄著拐杖不敢放手。好教師應該具備兩方面的能力：一要有鑽研教材的能力。首先能吃透課本。熟知學科性質，把握所教知識的內涵實質及其知識結構，熟知每章節、每單元的知識點、重難點，深刻理解和整體把握「是什麼、如何是」，這是做好教學工作的第一步。只有知道了「是什麼」，才能思考「教什麼」、「怎麼教」的問題；其次能細心研讀學科考綱、把握考點。考綱是是指揮棒，決定教學的方向，是每一位學科教師都應該掛在嘴上、裝在心裡、用在實際的有效進行教學任務的指導性綱領。只有清楚考向的教師，才能在教學過程中有的放矢，如果教師理解不深、認識不到位甚至錯位，那麼他們就很難將本學科的知識正確、高效地傳授給學生，很難保證教學的高質量。二要有整合教材的能力。好教師除了對所教年級課程熟悉之外，整個學科課程體系都應該清楚明了。主要體現在授課過程中，注重知識點之間的銜接和關聯，給學生呈現出框架式的知識結構，讓學生在學習過程中，不是為了某一知識點而學習，學會橫向、縱向雙向思考問題，將知識整合，自主地進行學習。這樣，教師不是為了單純的「教」而「教」，學生也不是為了盲目的「學」而「學」，學生的學習能力會在學習過程中得以提升。三、好教師必須能夠會上課能上課不等於會上課。會上課分三個檔次：能讓學生愛聽，能讓學生掌握，能對學生未來發展奠基，即培養學生的能力。當下，好多地方教研工作盲目跟風，今天學這個模式，明天學那個模式，學來學去把常態化的課堂教學變成了「花架子」的表演，只要有「劇本」，按照設計好的「台詞」，加上表演功底，課上的叫「精彩」，學生配合的叫「絕妙」。可是一節課下來，學生充其量就是跟著老師「跑龍套」，課堂夠熱鬧，但不充實；講課夠花哨，但不有效。失去了自己的教學風格和特色，到最後有點「東施效顰」的味道。不是說這節課教師導入好、板書好、學生活動多、技術手段使用多、PPT製作精美就是一節好課；也不能說教師的外表美、教態好、口齒清晰、表演到位、語言感染力強就說課講得好。講課不是表演，更不是「作秀」，好教師一定要有自己的講課特色，不盲目跟風，能夠把新的教學理念融會於自己的授課過程中，把常態課上規范、上扎實、上有效。一節課上得好不好，應該具備三個基本點：一是上課能吸引住學生，學生愛聽。一位好老師應該懂得「親其師，方能信其道」這個道理，不管你長得是高是矮、是胖是瘦，是年輕還是年長，都要通過自身精彩的授課特色和人格魅力來感染學生、影響學生，讓學生喜歡聽講。二是上課能講清、講透，學生能聽懂。「因材施教」的教學方法提倡了幾千年，但是，在實際教學中，能把它真正落到實處的並不多。一個好的學科帶頭人一定是熟練掌握教學教法，根據學生的差異科學施教，有條理、清晰地把知識點講到位，讓學生聽懂、聽明白。三是上課能做到讓學生掌握知識和開發潛能二者兼顧。好教師不僅僅關注學生對知識點的掌握，看他做對了幾道題、記住了幾個單詞等等，更注重學生能力的培養。通過課上舉一反三，適時的引導和點撥，激發學生的興趣，讓他們自主、自覺的學習，從而提升他們分析問題、解決問題的能力。四、好教師要讓學生學得會教學的目的是教學生學習，學生學得會。對學生而言，教學的效果就是學得會，它包括顯性的學會了知識和隱性的具備了能力。對教師而言，教學效果的直接體現就是檢測或考試成績優秀。也許會有人說，現在進行的是素質教育，是不能談考試、談成績的，這是與當下的教育理念相悖，我卻不這么認為。當前社會背景之下，我以為，為了城鄉教育的公平、為了加速教育的發展，不能迴避考試，尤其不能迴避對教師教學效果的檢測。1、正確理解素質教育與教學檢測現在有人一提起素質教育，就要講到學生的「減負」，就會把考試貶得一無是處，認為素質教育就是只管上上課、搞搞活動，不能涉及考試成績，其實這是對素質教育理解的偏頗，也是從一個極端走向另一個極端。做為教育工作者，要正確理解素質教育，全面理解考試以及應試教育。素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育，是促進學生個性健康發展的教育，其核心內涵是培養學生創新意識和實踐能力；而應試教育是一切以分數為中心，以犧牲師生身心健康為代價的教育。素質教育不是不要考試，考試也是素質教育成功的標志之一；素質教育不能怕考試，素質提高了，考試自然能成功。抓檢測、抓考試，並不是搞應試教育，也不是為了考試而考試，為了檢測而檢測，考試和檢測的目的是為了了解學生對知識點掌握的程度，為了下一步更好地開展有效的教學研究，為了了解教師教學評價的結果。因為，在目前情況下，如果我們的教育放棄了考試，放棄了檢測，教學就失去了評價，失去了方向，這恐怕不是素質教育提出者的真正目的。對素質教育作簡單化的理解，對考試作簡單化的評說，都可能造成歷史的貽誤。2、客觀認識教育公平現在之所以大談教育公平的問題，就是因為有許多的教育不公平。目前國家採取的中考、高考以及各類選拔考試，都是消除城鄉、貧富、高低、貴賤之分的最佳方式。我們讓農村孩子學得會、考得高，不正是給教育公平做貢獻嗎？在教育資源還不太豐富，教育結構還比較單一的條件下，分配教育資源的標准，應該是可預期的學生對社會的貢獻，也就是學生的能力，這種能力的客觀測度標准又是什麼呢？與考試相比，人們更擔心的是權力的交易和操控，所以，考試無疑是最有效、最客觀、最公平的標准之一。順應時代發展的教育是好教育，適應教育發展的教師才是好教師。一個教師能關愛學生，能熱愛教育，可是到最後學生做題做不對、考試不及格，那他也不能算是好教師。好教師就是要讓學生學會，在眼下所提供的平台上不被淘汰，順利通過選拔邁入自己理想的學校，這才是對教師教學成效的根本肯定，這就是為教育公平奉獻。經常抱怨：一邊是偏遠山區岌岌可危的校舍，一邊是大都市寬敞明亮的現代化教室；一個是早早輟學在家，肩負生活重擔的山裡娃，一個是車接車送、衣食無憂的城裡妹；有的孩子從來沒上過微機課、沒上過像模像樣的體育課，有的孩子卻在享受著平等、幸福、健康的先進教育。這樣的「不公平」還有許多，造成的原因也是多方面，能做的就是用行動，教學質量逐步改善這一狀況，縮小教育差距，力求教育公平的最大化。仁者見仁，智者見智，不管怎樣，一個教師如果想要發展的更快、更好，就必須把仰望星空與腳踏實地相結合，學習教育理念、堅持教學常規，走自主發展之路，走專業化發展之路，成長為一名受學生愛戴的學者型教師。如何做好一個中學歷史老師
B. 如何成為合格的歷史教師
一、 歷史教師要有扎實的專業知識和獨特的教學藝術。
有句話得好「教師要給學生一碗水，但是自己必須擁有一桶水」。韓愈曾說過「師者，所以傳道授業解惑也」，打鐵還需自身硬。如果一名老師對於學生提出的問題總是不能給出完美的解答，不僅使自己處於尷尬的境地，同樣也會降低自己在學生中的威信。因此，只有掌握豐富知識的老師才能更好地傳授知識。歷史老師不僅要有比較全面、系統的的歷史知識，而且還應該掌握相關學科的知識，包括社會科學、人文科學以及自然科學方面的基本知識。這些問題的解決主要靠歷史老師自身的努力，那就是拓寬自己的知識面使自己成為一個博學多才的教師。還應該關心時事政治，以古論今，以故鑒今，使歷史課堂更富有時代氣息，能更好地發揮歷史的時代教育功能。
做一名好的歷史教師要有獨特的教學藝術。教學藝術直接關繫到學生的學習興趣和學習效率。教師要努力實踐，積極探索獨特的教學方法，設計好每一堂課，盡量兼顧每一個學生，因材施教，創造多樣化的教學方法。隨著新的課改的推行，教學方式和方法也從簡單的以教師講，學生聽為主，變得豐富多彩。比如現在常用的分組討論法，容易激發每位同學的參與度和興趣，他們可以自由的討論，把自己的觀點在同學中輕松的表達出來。同樣也增強了同學們的團隊合作精神和集體榮譽感，有別於傳統的被動提問和回答，把學生的主體地位「主」起來，同樣也能使課堂氛圍「活「起來。相反，如果傳統的讓學生單獨舉手回答，未必會有學生會積極的發表自己的觀點和看法，即使有回答的也不見得全面，這種方式不利於激發大多數同學思考問題。
二、教師必須具有良好的職業道德和較高的人格魅力。
教育家陶性質曾經說過：「德者師之魂」。教師是學生崇拜和模仿的對象，教師只有以身作則，這樣才能正確引導學生怎樣去做，怎樣去學習。以自己的人格魅力去吸引打和動學生，提高學生的修養和學識，這是教師工作的根本動力和最終目的。學高為師，身正為范，這是對教師職業特徵的概括，也是對現代教師人格塑造的要求。
做一名好的歷史教師要有職業之愛。俗話說：「干一行，愛一行，「既然選擇了教師這一職業，就要把它當作一份事業來對待，而不僅僅是一份工作，要對這種事業充滿執著和熱愛，從而產生強烈的責任感。只有這樣才會熱愛自己的事業，熱愛自己的學生。才會在工作中高標准要求自己，時刻規范自己的言行。為人師表，以身立教，不計個人得失，一切服從工作需要。積極自覺地為每一個學生健康成長盡職盡責，盡心盡力。結合自己的崗位和教學實際，進行「全人教育，」「精英教育」。
三、教師要與時俱進，用於創新。
「創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力「。尤其是在經濟時代，科技發展日新月異，面對經濟飛速發展的時代，面對新一輪課程改革的要求，面對新時代的學生，做一名好老師，我認為要與時俱進，勇於創新。不斷探索新的教學方法，以學生為主體，課堂不教死書，不讀死書，要更新教學理念。教師要與時俱進，對於現在新的教學手段多媒體，教師一定要熟練掌握和運用，因為它更能激發學生的學習興趣。與傳統教學手段相比較，多媒體網路教學有以下優點：首先，讓歷史告別歷史；其次，網路技術讓歷史知識更加豐富和有趣；最後，讓學生成為教學的主人。網路教學可以把影視、視頻或圖片播放出來，讓學生更為直觀、形象、生動、具體的觀看，把死的歷史」活「學過來。同樣，學生也可以利用網路技術查找和課本有關的知識，能激發學生學習的自主性和能動性，有別於傳統的教學模式。
作為一名好老師要不斷地改革創新，不斷地給自己充電，不斷地完善自己因為學習是無止境的。只有不斷地學習新知識，新理念，才能在教學中不斷地創新，跟上時代的腳步。
四、歷史老師要把愛與關懷奉獻給學生。
作為一個真正的好老師，只有業務的精與博遠遠是不夠的，更重要的是愛，對學生的愛。當我們生活很累的時候，要能夠關心別人，傾注自己的愛心，這不是一件容易的事情。但我們的這份愛，學生能夠用他們的心靈來感受，從而激發出他們內心的原動力；我們的這份愛，學生能夠用他們的行為來感受，從容轉化為他們的價值標准與行為規范；我們的這份愛，學生能夠用他們的情感來感受，從而體驗到他們周圍的人間真情與社會責任。只有好教師才能夠將自己對世界、人類、社會和自然的愛奉獻給他們的學生。只有專業水平的不斷提升，高尚情操的不斷完善，人格魅力的不斷體現，這樣才能成為學生喜歡的老師，才能成為一名真正合格的歷史老師。
五、作為一名合格的歷史老師必須有一個健康的心理狀態。
健康是每個人的追求，體現了每個人的生活質量的高低，心理健康關繫到每個人的生命安全。那麼，對於教書育人的教師來說尤為重要，那如何維持一名教師的心理健康呢？首先，增強教師對自己身心健康重要性的認識；其次，要認識到教師職業對身心健康的影響及其表現，最後，教師要掌握維護心理健康的方式和方法。
總之，歷史新課改的實施給中學教師帶來新的發展機遇，也提出更大的挑戰。面對新一輪基礎教育歷史課改革，面對新的課程標准要求，初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由「經驗型」向「科研型」轉化，使自己由「教書型」向「學者型」、「復合型」、「學習型」人才過渡。才能成為一名真正合格的歷史老師。
C. 如何做一名成功的歷史教師
思想深度決定課堂高度
——談談如何做一名優秀的歷史教師
陳 錢
中學歷史課作為人文社會學科領域的核心課程之一，承擔著「為天地立心，為生民立道，為去聖繼絕學，為萬世開太平」的崇高使命；歷史課思接千載，視通萬里，在塑造人格，砥礪品性，傳承道統，弘揚主旋律，以及培養學生的愛國情操和增進學生的民族認同感和文化歸屬感等方面都發揮著不可替代的重要作用。
錢穆先生曾在其《國史大綱》序言中指出：「任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應該略有所知」。作為一個中國人，尤其是作為國家未來的青少年，對本國歷史當有所知，對本國已往歷史當有一種溫情和敬意。清代著名詩人龔自珍曾說：「滅人國者，必先去其史」，歷史是一個民族共有的記憶，是一個國家共同的精神家園，她是我們的根，告訴我們從何處來，將往何處去。因此，學校教育中，歷史教育應該是潤物細無聲地將歷史知識內化成學生心中的價值判斷、人格訴求和處事風格。然而，事與願違的是，隨著整個社會教育的功利化，人們越來越汲汲於分數的提高，卻忽視了學科本身的教書育人功能，歷史學科成了一門靠死記硬背來獲取高分的小科，學生學習歷史大部分是迫於中高考的壓力，這就與國家開設這門學科的初衷相背離了。
其實歷史本身是很有趣的，否則也不會有所謂的「歷史熱」，但是歷史和歷史課（歷史教育）又是兩碼事，歷史教育滲透進了國家意志，政治色彩較濃，歷史教科書語言呆板，過於成人化，缺少故事性。這就導致了一個奇怪的現象：學生們喜歡歷史，卻不喜歡上歷史課！
筆者通過長時間的觀察和思考，認為要解決上述困惑，關鍵在教師授課，而教師授課的關鍵在於提升課堂高度，學生在課堂上能夠與教師進行思想的碰撞和共鳴，從而產生智慧的火花；筆者深知要達到這一目的，老師必須提高思想深度，做學者型和智慧型的歷史教師。
第一、廣博的知識打動學生。歷史教師必須具備較強的專業素養，所謂「問渠那得清如許，為有源頭活水來」，歷史本身包羅萬象，這就要求歷史教師必須廣泛涉獵，博古通今，否則只知其一不知其二，課堂上就顯得捉襟見肘。如果一個歷史教師能夠在課堂上旁徵博引，談古論今，上下五千年，縱橫八萬里，學生們徜徉在知識的海洋中，頭腦里浮現的是中華五千年燦爛的歷史畫卷，我相信這樣的課堂肯定是美麗的，這樣的歷史教師也肯定是受學生歡迎的。當然，要做到如此，絕非一朝一夕之功，需要不斷的積累和廣泛的學習。歷史教師只有通過多讀書，多思考，提升自己的思想深度，歷史課堂才有高度，才會產生智慧，讓學生得到終身受益的東西。
第二、生動的語言吸引學生。筆者向來認為，一節好課終究是老師講出來的，不是學生演出來的，尤其是歷史課，需要的更多的是老師的講，老師語言應該生動幽默，抑揚頓挫，妙趣橫生，整堂課起伏跌宕，環環相扣，一氣呵成，學生們身處其間，應該是享受課堂的每一分鍾，而不應該是被動地聽講。像袁騰飛、紀連海、閻崇年等著名百家講壇主講人，他們雖然風格各異，但是都有一個共同點，就是語言精練，表達恰如其分。
第三、豐富的智慧啟迪學生。新的時代，教育不僅僅是「傳道、授業、解惑」，一節課的生命和價值不在於學生學會了多少知識，懂得了多少技能，而是能給學生的心靈留下些什麼。尤其是人文社會科學方面的課程，情感、態度和價值觀的教育遠遠比知識教育重要得多，但當前教育的功利化似乎蒙蔽了教師的雙眼，我們看重的僅僅只是眼前的利益，而忽視了學生人格的長遠發展。其實，一節歷史課，真正的靈魂在於整節課滲透進的智慧，而這些智慧會潛移默化地對學生的成長起到任何純知識的教育都達不到的教育效果。
當然，做好一名優秀的歷史教師是一個長期的實踐過程，絕非一蹴而就，需要持之以恆的執著和堅守。囿於水平，認知粗淺，尚待完善之處，糾謬拾遺，以俟君子。
D. 教師如何上好歷史課
首先，教師要精通歷史每一個小故事，其次，要將一些成語和耳熟能詳的故事連到一起，在課堂上做好與學生的互動
E. 怎樣上好歷史課，上海特級教師的經驗摘錄
1.《唐朝的詩畫》這堂課也不知是滿足於講出唐代詩畫興盛的時代背；而是透過詩畫及其創作者的人生，點出詩畫能夠反映時代特徵，社會風貌，寄託作者情感，態度與價值取向的證史價值與路徑，這才是歷史教學所追求的史料實證、詮釋評價的目標，而這也就構成了本堂課的教學「中心」。
2.《漢莫拉比法典》如何解釋石刻畫面。學生答案「君權神授」。何以產生如此整齊劃一的結論？殊不知這段歷史為初中所學知識，多數學生對這一陳舊的，錯誤的歷史結論深信無疑。但根據歐陽曉莉副教授推介的2012年發表於某國際學術期刊上的論文《漢莫拉比法典及其受眾》中的節選，木條和線圈的組合源於兩河流域把「正義」的概念理解為「被弄直的東西」，它代表著這一地區的測量師在打下建築地基時確定是否筆直的工具。太陽神沙瑪什授予漢莫拉比的並非權杖，而為木條和線圈。遭遇認知顛覆的學生倍感詫異，產生了尋根究底的濃厚興趣。教師趁熱打鐵因勢利導：史事是一定客觀內容的反映，但史家研究史事，難免會摻雜撰寫者的主觀意識。因此，對歷史學習者而言，要立足整體的視野和聯系的視角，以期盡量求得歷史的全貌。教材提供的史事及其解釋並非一成不變，有些結論是可供討論，可以質疑的，這正是基於史學的靈魂——求真，即經過探究，無限接近歷史的真實。找准歷史解釋的突破點，把准詮釋論證的思辨性便是好課的關鍵所在。
3.轉型是指事物結構的內涵在一定的內外條件的作用下，或快或慢地發生變化，從而增加或減少事物功能的過程；而「社會轉型」是指社會結構的內涵在一定的內外條件的合力作用下發生了全方位的變化，從而引發社會各領域劇烈變革的過程，有學者把這一過程稱作「新陳代謝」。如，甲午戰爭後近代中國社會轉型的線索梗概。經濟形態：自然經濟～商品經濟。國家政體：晚清帝國～中華民國。思想觀念：儒學主導～西學漸入。教育體制：科舉制度～新式教育。
4.分析教材，語言表達，板書設計，要提高教師的分析能力，表達能力，設計能力。歷史生動是歷史教學語言主要特點。講人時要鮮活可信，講事時要身臨其境，講物時要繪聲繪色，講景時要歷歷在目。這樣的歸納很有道理。
5.李惠軍，涵養學生的歷史思維是教育的責任，現實的擔當和未來的期許。好的歷史課要有靈魂，歷史的智慧往往在通感，通識中萌發，在聯系聯動中生成。要善於將具體的歷史課題放置於總體歷史坐標中加以考量，從中發現歷史課的靈魂。年鑒學派代表人物布羅代爾的時段理論～地理時間（長時段對應結構），社會時間（中時段對應局勢），個體時間（短時段對應事件）～拓展了歷史認識的視野。在長時段大空間中去察變觀風，磨勘貫通，才能領悟歷史的真諦，才能揭示歷史的前世今緣和遞進邏輯。唯其如此，歷史課才能體現出它的雄渾，寬廣和大氣，具體歷史問題才有了宏闊和厚實的支撐。淬煉和捕捉歷史課的靈魂，不僅要善於在歷史的高處眺望，也要善於在歷史的深處與細處凝思和雕琢。歷史教師應該胸懷「為天地立心，為生命立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平」的視界和心界。在一定程度上說，培養學生「歷史解釋」的學科素養，就是「涵養我們的歷史思維」。從歷史哲學層面而言，「歷史解釋」的客體是過往的歷史現象，「歷史解釋」的主體則是作為對過往現象加以觀察思考和理解評判的人。
6.莊子眼裡人的認識有三個局限性：拘於虛，井底之蛙不可能跟他們討論大海，是因為受到生活空間的限制。篤於時，夏日之蟲不可能跟他們討論冰凍，是因為受到生活時間的限制。術於教，鄉野之士不可能跟他們討論大道，是因為受到教養學識的束縛。要突破空間，時間和學識的藩籬，培養不局限於眼前而能洞徹事物發展脈絡與前因後果的眼界，學習歷史無疑是必需的選擇。歷史之用不僅在於博聞厚學和格物致知，他更能夠讓我們在「究天人之際，通古今之變」中，不斷超越自我的藩籬，擁有見微知著的洞見，領略「山外青山樓外樓」的勝景。歷史不僅能照見過去，照耀未來，還能照亮靈魂。學習歷史使我們擁有寵辱不驚，海闊天空的心境，指引我們走向一個更寬廣和開放的心智，養成更大的格局。
7.談歷史教學中的通感意識。錢穆先生在《中國歷史研究法》中說：我們研究制度，必然是一種通學。一方面，每一制度，必前有所因，無可憑空特起，此須通古；又一方面，每一制度，同時必與其他制度相通合一，始得成為某一時代，某一政府之某一制度，此須通彼此。
王家范先生在《中國歷史通論》中提出：呂思勉先生一再感慨「通人之難得」，讀書人之百，通者無一焉……歷史通識乃是史家所必備的要素，而通識之由來，必由讀書長期積累而得。讀多，讀廣而後方能不斷產生聯想，觸類旁通以至於豁然貫通。
歷史研究和中學歷史教學都需要通感意識，聶幼犁教授主張備課環節要有「三通」，即本課與前後課相通，本課與單元相通，本課與整冊書相通。縱向打通多為制度的演變，前代經驗積累所致，橫向打通多為挖掘某一時期政治經濟文化的內在聯系促進當時的變革。總之，有了通感意識，教師可以引領學生激活看似孤立的知識點，加深歷史的貫通感，對培養學生的高階思維也頗有意義。舉例：縱向如古代選官制度，中央集權制度，秦漢統一與隋唐統一的差別。民族交融歷史等專題史多為縱向。橫向如近代歐洲資本主義產生發展是在經濟，文化思想政治方面層層遞進後逐步確立對世界的統治。此外，歷史道法語文也可建立跨學科通感教育。如宋朝武將如岳飛，陸游，辛棄疾等文采飛揚皆是重文輕武政策的結果。近代英美法建立資本主義制度後紛紛用相關法律予以保障資本主義經濟發展，此乃法治保障民主，與社會主義核心價值觀也有相通之處。
我們也可以站在西方文化視角看看中國歷史，如西方人更看重製度建設，工程建設，秦始皇統一中原，築長城，隋文帝創立科舉制度，三省六部制等。中國人更看重人，比如唐太宗時期「君明臣直」。這是法治和人治兩個不同角度看待問題的結果。
何為歷史解釋？是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度，能力與方法。所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集整理和辨析，辯證客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背後的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。 我以為，具有穿透力的歷史解釋，必須將看似零散無序雜亂無章的知識點用一條主線串聯起來。那麼，如何挖掘這條主線呢？毋庸置疑，打通知識的縱向聯系，橫向聯系，是一條行之有效的路徑。
8.圖像證史在中學歷史教學中的一半路徑：一是考察圖像的背景資料，如時間地點作者的個人信息，圖像流傳過程中是否被毀壞或者篡改等現象；二是充分挖掘圖像內容中的顯性和隱性信息，要想坐實所提取的信息往往需要多種材料相互印證，避免孤證論史；三是考證作者有無刻意美化醜化扭曲甚至造假等現象，如果存在，則論證史實時須謹慎，但這些被歪曲的照片可用作探究作者內心動機的直接史料；四是注意圖像流傳的方式和廣度，這往往可以折射出不同社會時代對圖片所承載的內容，所表達的意思所反映的作者思想等方面的價值判斷。
如文物圖片，一是描述文物背景，二是引導學生觀察文物，挖掘表層信息，如青銅牛尊的鼻環，再挖掘隱性信息，禮器；三是以文物資料和文獻資料相互印證牛耕技術的出現和推廣問題。環環相扣且富有邏輯性，比較清晰呈現文物圖片證史的一半路徑。
9.歷史學科所要傳遞的本質是一種人文精神，它的有效達成和價值取向，取決於教師的史識，決定於教師基於史識的教學立意。正如杜維運所言：史識是歷史學家選擇事實的能力。它是對於歷史的看法觀點，是研究主體面對研究對象時一種特具的歷史眼光，是對歷史的洞察力和判斷力。「柔美的歷史還是殘酷的歷史。內容不同的歷史，所發生的影響迥異。」所以，從某種程度上講，歷史教師的史識決定著他在課堂上選擇什麼樣的史實呈現，從而也影響著課堂的價值取向。教師正是在這個過程中積極創造有利於學習主體嘗試選擇，參與和體驗的機會，讓學生在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感態度與價值。
10.每個時代的學生群體因時代特徵不同而有其特有的時代氣質和特點。不同時代的好課是有共性的：首先要能點燃學生思維的火花，其次是點亮學生解決問題的能力，再次是點化學生正確的「三觀」。如時空觀念之教法轉化為考慮大局的思維方式。
重思維，即培養學生在已有知識和經驗的基礎上，對現實或歷史等問題採用分析，判斷，推理等形式進行理性思考，進而形成自己的觀點。重情感，即引導學生用歷史的眼光去評價歷史人物的性格特徵，行為和動機，用基於社會道德觀的角度去分析個體的價值觀和行為對他人造成的影響，常懷包容之心。重方法，即引導學生秉持實證精神和科學方法去探究問題，注重歷史研究的跨學科探索，有意識地將歷史與文學，化學，地理，心理學等學科結合起來，培養學生知識貫通和遷移的能力、釋史求通的能力。可以說，重思維是歷史深度的課堂體現，重情感是歷史溫度的人文折射，重方法是歷史效度、信度的技能支持。如有關《大憲章》簽字問題的學術探究，其未必與高考有關，但他背後啟發我們去關注習以為常的歷史細節，在歷史細節中發現問題，並打破了用現代語境去理解過去歷史的思維習慣，學生們在釋疑的過程中加深了對《大憲章》的真實解讀，接近了歷史的真實。而這也正是歷史學科核心素養之時序觀念的培養目標，即讓學生明白，任何歷史事物都是在特定的，具體的時空背景下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史實有準確的理解。 再如，法國元帥福煦「這不是和平，而是20年的休戰。」這句話並非針對凡爾賽體系，而是對法德兩國未來的擔憂。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。亦是梁啟超的偷梁換柱，雖是「假史」卻有著堪比真史的效用，為何偷梁換柱？凸顯了革命氣概卻掩蓋了公論。
11.徐藍教授說過：「歷史課堂教學通過歷史學習，學生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。」例如能夠像一個歷史學家那樣去理解歷史，構架自己對歷史的解釋；當學生畢業以後，特別是不再以歷史的教學與研究為其生涯的時候，以往的歷史學習留給他什麼樣的思維品質，能力，情感，態度價值觀能夠讓他們終身受用，並能夠帶給他們成功的人生。
12.中學歷史課堂教學中的敘事～理念與實踐
不管觀念如何變化，從某種意義上來說是通史教育的中學歷史課堂教學，盡可歸為敘事。而在歷史教學敘事中，如何拓展學生的歷史知識，如何錘煉學生的歷史思維，如何深化學生的歷史意識是三個始終繞不開的問題。
一、巧敘事～歷史知識的拓展藝術
歷史學家克羅齊說，沒有敘事就沒有歷史。優美的敘事也是歷史著作的防腐劑。中學的歷史教科書往往言簡意賅，提綱挈領，使學生無法充分感受歷史鮮活的生命力。這就要求我們的課堂要努力展現嚴謹有邏輯、趣味有思考、溫暖可觸摸、厚重可感悟的歷史，不能完全被背景、原因、影響等所謂的歷史要素分析所充斥。在歷史教學中提升敘事品質，首先要進行精彩巧妙的敘事設計，將碎片化的歷史人物，事件置於有意義的敘事結構中，這是歷史知識的拓展藝術。教師敘事能力決定著課堂品質，巧敘事把握三原則。1.立意為要 面對紛繁復雜的歷史現象和浩如煙海的史料，課堂敘事首先要教師從史學維度和教學維度兩個方面精心設計一堂課的思維軌跡，確立一節課的核心觀點，以此整合教學內容，開展敘事。2.學生為本 課堂敘事要盡可能站在學生視角，從學生已有的知識，熟悉的事物出發，從學生認知規律，思維邏輯出發。「我們不應當把學生不能想像，不能理解的東西，教給學生。即使是歷史中最重要的東西，也只好舍棄。」在歷史教學中尤其要避免概念飛來飛去、帽子甩來甩去，不能讓學生對歷史的興趣和渴望消弭在教室對歷史知識自以為是的切割和分析中。如上海特教教師姚虹在講述德國統一的背景時用學生熟知的格林童話作為敘事切入點，格林童話有三多，公主多，王子多，後媽多，為什麼呢？當時德國的小王國很多。那為何後媽多？我的理解是格林童話是在集體記憶中缺少母愛，沒有祖國，備受欺凌的民族，19世紀初，德意志民族精英想要藉助傳統文化的力量，重塑日耳曼精神，贏得廣泛民族認同的努力之一。3.細節為重 巧敘事還要善於利用細節。追求的是大歷史中的小切口，於細微處見精神，引導學生發現新知，形成認識，洞見思維。比如講述北洋軍閥時期內戰重稅對新興事業的摧殘時，使用如下細節：為籌措軍費，各路軍閥橫征暴斂，四川某軍向百姓預征田賦，每年達14次之多，十幾年內已把到2008年為止的田賦都預征了。
二、重方法～歷史思維的錘煉路徑
胡適先生有個觀點：史學一面是科學的，重在史料的搜集與整理；一面是藝術的，重在史實的敘述與解釋。 美國歷史學家蓋伊認為：沒有分析的歷史敘事是瑣碎的，而沒有敘事的歷史分析則是欠缺的。
三、求融通～歷史意識的深化邏輯
在歷史課堂中，巧妙的敘事設計，科學的思想方法都是為了追求歷史學習的「融通」。「巧敘事」是前提，決定學生與古人前人對話的親密程度；「重方法」是路徑，引導學生學會與古人前人對話的方法；「求融通」是課堂教學的目標，使學生在與古人前人的對話中主動尋找歷史的智慧，感受歷史學習的價值。三者相輔相成，是歷史教學中三個漸次遞進的層次。 1.學科知識的貫通。馬克思和恩格斯的辯證唯物主義的歷史觀表明：「作為縱向發展的歷史中的每一個時代，其結構都是前代遺留下來的，這是縱向發展對於橫向結構的作用；同時，每一個世代又是在改變了的條件下繼續前代的事業，所以又不得不或多或少地改變原有的結構，並遺留給下一代，這又是橫向結構的變化對於縱向歷史發展的作用。人類歷史的客觀進程，就是這樣橫向矛盾與縱向發展的不斷相互推演的結果。」中學歷史的學習也越來越強調對於歷史發展線索整體性的梳理和理解，中外歷史知識的對比聯系和貫通等。這就要求在教學敘事中關注歷史知識的「上下脈絡連貫一氣」和「點～線～面」的歷史縱深感，理解人類歷史的縱向發展與橫向發展，互為條件，相輔相成。2.學科素養的通達。歷史學科五大核心素養「唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證；時空觀念是諸核心素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷是諸素養中價值追求的目標。」
歷史學科核心素養是一個相互聯系的整體。唯物史觀是教學敘事的出發點；任何人事物都有特定的時空，要培養學生通過合理想像把自己置於特定的時空，去和古人前人交流，對話的意識；敘事的理性通過史料實證彰顯，通過教學敘事和史料解讀的有機結合培養學生「基於史料的思維」，有一分材料說一分話，即任何結論都必須基於史料和論證；以歷史理解為基礎的歷史解釋，通過理性分析和客觀評判使過去的人和事變成有條理有意義的歷史知識。培育具有中國心，世界眼，有社會責任，有人文追求的現代中國人，是歷史教育責任所在。歷史學科核心素養的培育是一個長期的過程，教師在課堂教學中不應固化對「核心素養」的理解，不能為了素養而講素養。在教學敘事中，要釐清五大核心素養的內在聯系，雖不可能在較短的課時中凸顯所有素養的培育，但也不能在敘事中「厚此薄彼」，要有通達的意識，盡可能將核心素養的培育滲透於教學的各個環節，引導學生拓展知識，豐富思維，涵養品質。
3.歷史與現實的融通
歷史思維有其獨特性，是幫助學生從不同角度觀察和思考世界的工具。歷史學習不是要使人偏激，恰恰相反，是要教會人們更加理智。有時要從歷史看現實，有時要從現實看歷史，在教學敘事中嘗試把歷史現象放在一個有更廣視域的棱鏡下，利用豐富的史料，引導學生在課堂核心知識的解構中去發現歷史規律，感悟多元，包容，開放，嘗試歷史與現實的融通，學會理解與尊重，汲取人生智慧與力量。
13.歷史教學邏輯的優化
簡單來說，歷史學科邏輯由歷史發展的邏輯和歷史研究的邏輯組成。
歷史教學呈現「人類歷史發展的基本規律和大趨勢」時要充分重視因果律，確保因果關系的科學合理。所謂整體感，是指歷史發展的各層面不是割裂的，而是互相作用，整體演進的，與此相洽的歷史教學邏輯是要展現這種整體性，讓學生感知到歷史發展中的各種事件不是孤立存在的。
強調教學邏輯，絕不是反對和排斥突破常規的教學安排，比如，時序是歷史發展的邏輯，從始至終的講述就符合時序邏輯，但如果某一事件的結果出人意料，令人唏噓，教學中倒敘展現，反而可以吸引學生，這恰是最合乎教學邏輯的安排。教學邏輯要讓課堂教學成為一個有序嚴謹合乎邏輯規律的思維過程，而不是要用程序化的思維扼殺教學靈性。歷史教學有規律，但沒有公式，歷史課堂呼喚靈動飛揚的教學創意，更呼喚順暢合理，圓潤自如的教學邏輯。
14.思辨性課堂
運用「問題系統」的追問策略：1.問題集優化。在學習中，根據知識的內在要素或思維的結構模型，形成問題集。2.問題鏈優化。根據問題的層次或推演過程，形成問題鏈。3.問題網優化。圍繞核心問題與輔助問題，形成縱橫交錯的問題網。4.問題域優化。在綜合領域，可根據多元智能的參與程度，跨領域地整合知識，形成一個更宏觀的問題域。
依據歷史學科特點，基本問題分為三個層級：識記層級，包括基本史事發生的時間地點人物原因過程結果等基本要素；理解層級，理解歷史事件和人物，並能解釋已經形成的歷史觀點；內化層級，在唯物史觀下，通過對史事的辨別審慎，運用科學的方法，形成自己的歷史態度與價值觀。三個層級的基本問題是遞進關系，學生解決這些問題的過程，是歷史學科素養逐漸培育的過程。
15.教學特色：立意有高度，視野有寬度，思維有深度，教學有效度。
西周通過分封制度，天下歸姬；宗法制度，天下歸嫡；井田制度，天下歸王；禮樂制度，天下歸序；周公吐哺，天下歸心。
歷史課應不斷地有力推動人類克服偏見。
歷史的當事人已經逝去，我們只能基於歷史意識，進行同情之理解和解釋。歷史意識，簡言之即遇任何事均須回到那個時代，回到那個時代背景里，回到那個時代背景里諸種事物之間的復雜關聯和這種關聯所導致的變化及其變化所導致的走向來審視歷史。構成歷史意識的證據意識，時代意識，背景意識，變遷意識，批判意識，價值意識等要素，不僅可以把時空觀念，史料實證，歷史解釋等所謂學科素養一網打盡，而且對避免類似時空觀念等概念給歷史教學實踐或多或少帶來的非專業困惑，興許會有幫助。歷史意識到位了，時間就不再是簡單的物理時間而是帶有文化變遷過程和方向感的時間，空間也不再是簡單的物理空間而是帶有人與自己，人與社會，人與自然等關系構成的復雜文化背景和價值取向的空間。歷史意識的這個鮮明特質是其他學科所沒有的，故而才說這是歷史學科的看家本領，必靠歷史教學來教給學生。
F. 如何成為優秀歷史老師
自從參加工作以來,做好一名合格的教師,教好每一位學生,上好每一堂歷史課,一直是我
努力的目標和方向,特別是現在新課程標準的實施和貫徹,讓我覺得自己肩頭的擔子很重,但我一直在努力的探索,一直在注意加強新課程理念的學習,下面我結合自己的教學體會，對初中歷史課堂教學談談自己的一些認識和看法.我個人認為,初中歷史教學要做好以下幾方面來充分調動學生學習積極性，培養學生興趣，讓學生學得主動，學得輕松，學得高效。
一、做好師生雙邊活動中的提問.
提問是歷史課堂教學中一個必不可少的重要環節。教師通過對學生的提問，一方面可以了解學生對歷史基礎知識掌握的情況，另一方面可以活躍學生的思維，啟發他們深入思考，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，我們應該重視課堂上的提問。但是,課堂提問要講究藝術,沒有啟發性.無價值的提問,除了讓外行看來課堂形式多樣,課堂氣氛活躍外,只會是浪費時間,對教學來講毫無意義.
二、教具展示輔助教師講授.
歷史課程的內容特點是時間跨度大──上下幾千年；空間范圍廣──縱橫幾萬里；內容繁多──古今中外的政治、經濟、軍事、文化等。烏申斯基說過，兒童是用「形式、聲音、色彩和感覺」來思維的。如果忽略了向學生提供生動的直觀機會，教師只是以語言等抽象的方式進行教學，會使學生生厭，是不利於歷史教學的。歷史課程內容的特點決定了歷史課堂教學中教師在課堂上應該運用一定的直觀手段，這不但會豐富學生的感性認識，形成正確的表象，還會激發學生的探究興趣，收到理想的教學成效。但如果使用不當，結果會適得其反,讓人感覺整堂課的教學華而不實.
三、趣味教學激起學生興趣.
「興趣是最好的老師」。因此，知何激發學生學習歷史的興趣，是調動學生學習歷史積極性的內在動力，是「要學生學」變為「學生要學」的一個極其重要的手段。特別是初中歷史教學，學生沒有升學考試的壓力，如果再對歷史課沒有興趣，教學中只是教師「剃頭刀子一頭熱」，其課堂教學的狀況和教學的效果就可想而知。所以我在教學的過程中非常注重學生學習興趣的調動,如在講述第14課<<伐無道
誅暴秦>>這一課時,我先給同學們講大澤鄉起義的歷史故事激發學生學習的興趣,然後再說如果同學們想知道陳勝.吳廣為什麼要起義,他們起義的最終結果如何?我們就一起來學習第14課的內容,通過講故事激發學生學習的興趣起到了很好的教學效果,同時也達到了預期的教學目的.
四、教學中要注意激思啟智.
英國教育家愛德華?德波諾認為：「教育就是教人思維」。課堂教學中抓住重點、突出重點、突破難點，要充分發揮學生主體作用，教師就需要啟發學生積極思維、主動獲取知識和能力，就是課堂教學藝術。思維的藝術是課堂教學的重要組成部分，教師需「一法為主、多法相助」啟發學生思維，促進學生智力的發展。愛因斯坦說過：「發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位」。課堂教學中先提出嘗試問題，就是為了激發學生思維。設疑求思、以疑促思、思則解疑。鼓勵學生大膽嘗試，大膽向教師提出問題，主動向教師質疑問難。
五、教學中要注意激活雙邊.
課堂教學中，方法要活，教法要得法，師生雙邊關系要活，充滿「活」的課堂，這也是課堂教學藝術。教師在教學過程中，備的課要「活」且要上得「活」，充分培養學生的自學能力、主張合作學習，通過討論、又要注重獨立思考；充分發揮學生主體作用，又要注重教師的主
導作用；既要生動活潑又要嚴格要求。課堂教學中讓學生小結有什麼收獲，有什麼不同的見解。讓學生自己去探索、去發現問題、解決問題，課堂教學顯得生動活潑。
課堂教學中應充分發揮學生的主動性，發展學生的智力，創造性和獨立獲取知識的能力，以適應社會發展的需要。繼續堅持歷史教育現代化的方向，重視培養學生的創新意識和實踐能力。掌握一定的教學藝術，能優化課堂教學，提高教學質量，最大限度地發揮學生的潛意識能力，能減輕學生過重的課業負擔，讓學生接受適應未來的現代化教育。
六、與時俱進，勇於創新 .
做一個好教師應該具有獨特的教學藝術，教學藝術直接關繫到學生學習的興趣和效率，教師應努力實踐，積極探索獨特的教學方法，設計好每一堂課，盡量兼顧每一位學生，因材施教，因人而易，創造多樣化的教學方法。根據學生的特點，制定教學計劃，根據教學過程的情況要把握好預設和生成的關系，教學手段要做到與時俱進，努力掌握好現代信息技術。新的課程標准要求我們教師必須樹立以人為本的教育理念，好教師應能充分相信學生的潛力，挖掘孩子的優點和長處，發展孩子的個性。讓每個孩子追求成功是我們追求的教育目標，一名好教師一定會給孩子營造一個有詩意的課堂，使教學成為師生生命發展的載體，煥發師生生命的活力，塑造學生完整健全的人格。在這樣的課堂里，師生民主平等；知識是師生互動生成的；學生成績的評價是全方位的、立體的、運動的。
要成為一名好教師還應不斷地改革創新，不斷地給自己充電，不斷地完善自己，因為學習是無止境的。只有不斷地學習新知識，新理念，才能在教學過程中不斷地創新，才能跟上時代的步伐。
七、關愛每一個學生。
熱愛一個學生就等於塑造一個學生，而厭棄一個學生無異於毀滅一個學生。成長中的學生需要更多的關心、鼓勵和激發。給學生一點陽光，他們就會燦爛，而對學生動輒斥之以「笨豬、蠢才，孺子不可教」等責罵之語，會嚴重刺傷學生稚嫩的心，使其在惶恐和不安中逐漸喪失信心，迷失自我，淪為後進生。教育家陶行知曾說過：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」
對處在困境中的學生進行關心、鼓勵、幫助、引導，時常對他們報以「你真行，你真棒」的暗示，這猶如涓涓細流，流淌在學生心靈之間，讓他們享受到教育的溫暖，激發起求知的慾望。
八、教師要不斷學習，強化基本功。
教師要具有精深的專業知識，能在課堂上展示自己的個性，能以教書傳知，育人感人。作為教師，平時應尊重學生的個性，關注學生的興趣，從學生實際出發，從學生的生活入手，用自己的知識感染學生，在課堂上注重學生的自主學習，合作交流，努力創設一種競爭向上的學習氣氛，使教學過程逐漸成為師生交流，共同發展的互動過程。
關於教師的教學基本功，要做好以下三方面： （一），關於知識結構方面
作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度
。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構；
三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結構。在這幾個月的教學過程中,我感覺自己迫切需要不斷充電,意識到了自己的相關學科領域的知識儲備還太少,特別是現在使用的新教材知識面寬,涉及的范圍廣,有許多問題自己也難以回答,越來越找不到放之四海而皆準的應變方法.所以必須養成時時.事事.處處學習的習慣,不斷積累,保持開放的心態，樹立終身學習的意識，」只有學習精彩,生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功，教學才會出色.」
(二)、關於教學語言方面
歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要准確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質朴風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。
(三)、關於板書、板畫方面
板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。關於板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關於板書的書寫時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當的書寫時間是在教師說完某一知識後，再掉轉頭去板書，而非邊說邊寫。板畫,主要是指自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功。我覺得我在這方面做的不夠,自己不會畫,只好使用地圖冊或是書上的地圖,不過,以後我會加強這方面的訓練的.
做一名好教師應該成為我們每位教師終生為之追求的奮斗目標，只有腳踏實地，從小事做起，從眼前做起，堅持不懈，不斷反思，不斷改進，才能真正實現做一名好教師的崇高目標。
G. 如何能做歷史老師
1、教師資格證肯定是要考的
2、你的本科是理科，教歷史，還得有過硬的歷史功底。
3、教師資格證考：教育學、教育心理學、普通話二級乙等或以上。
4、考研考歷史：歷史學考研是全國統考，考：思想政治100分滿分、英語100分滿分、歷史學300分。
5、歷史學比較好的學校：北大、人大、南開、北師大、武大等，歷史學考名校難度不是特別大。
6、讀完歷史學研究生你就不會想去初高中教歷史了，最差也得一個一般大學，中學歷史=思想政治教育，其類容思路不會是你讀完研還願意去理會的。
7、回答完畢，大家都不容易，還望給分。有問題還可以補充，本人可繼續回答
H. 怎樣當一個好的歷史老師
根據我個人總結，我們的歷史老師有以下幾點特色：一、板書精要，講解透徹。（板書就是在黑板寫知識重點，怎麼補充要結合你實際）二、寓理於史，寓教於樂。（通過講史明白道理，通過典故增加教學趣味，具體事例和效果你自己編）三、見解獨到，發人深省。（每個人都有自己看歷史的角度。你要突出教師功底深厚，見解獨特，使學生受益匪淺）……（過渡句自己想）
孔子有言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。歷史開闊了我們思維活動的時空，提供豐富的前車之鑒，使我們在想問題、辦事情的時候多一條思路、多一分厚重、多一個借鑒。歷史是活著的，它就生活在我們身邊，無處不在。
要學好歷史，就必須注重學習的方法。首先心態要好，要抱著積極的態度去學。你很痛苦的翻開歷史課本，那裡面的內容你還看的下去嗎？說看的下去，那是騙人的！聽課也是一樣的道理。其次，用你的興趣引導你前進。你英語特好，就是不喜歡歷史。那好辦，找英文版史書，看看英國光榮革命、美國南北戰爭。對你來說是鞏固英語，實際取到看歷史的作用。這比直接看教材效果好的多！第三，歷史就是一條時間組成的線。每個時間點、時間段上都有我們必須知道的事件，這是關鍵。因為沒有事件，起因就不被發現，意義就無從談起，歷史就成了無源之水。
I. 如何做好一名歷史教師
如何做好一名歷史教師，我認為起碼要做到幾點：
老師要知識豐富，要像一口井，讓學生經常能夠有水喝。
要讓整個歷史順序讓學生掌握，有首歷史順序歌，可以讓學生記下來。
在教學中，通過歷史故事，闡述歷史人物，歷史事件，歷史價值和意義。
讓學生知道歷史細節，歷史真相，學生往往對歷史真相很感興趣。
培養學生對歷史人物和其價值觀的認同，樹立正確的人生觀和價值觀。能夠讓歷史上傑出的人物，成為學生心中的偶像和榜樣，從小培養其人生志趣和價值觀，人生觀。
歷史就是過去的事情。過去的人，在什麼時候，什麼地方，做了什麼事，有什麼價值和意義。
J. 歷史教師講課技巧有哪些
作為一名專業的歷史教師應具備系統、扎實的高中歷史教學專業知識。本文就來分享一篇歷史教師講課技巧有，希望對大家能有所幫助！
一、歷史教師要拓展專業知識
專業知識是教師專業發展的基石，是教師專業發展的必要條件。也是教師向學生傳授知識的基本條件。主要體現在以下幾個方面：
1、具備扎實的教學理論知識。
具備扎實的教學理論知識是教師教學的前提，高中歷史教師要學會改進教學方法，創新教學模式，根據所授高中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。
近年來，在研究高中歷史新課程方面，也出版了一些專著，例如，北京工業大學出版社出版的《中學新課標資源庫？歷史卷》，新華出版社出版的《高中新課程歷史地理教學案例與評析》等；同時在《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等歷史教學專業期刊上也刊載了高中歷史新課標方面的許多學術論文和經驗文章，這些都是教師專業學習值得借鑒的資料。
2、具備專業的教學知識。
作為一名專業的高中歷史教師，具備專業的教學知識是教學最基本的保障。首先專業教師要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史和史學理論知識等。
高中歷史教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握歷史學科專業知識，只有深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內容及相互間的關系，才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值，才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材。
3、應具備寬闊的學術視野。
歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，例如，「近代以來世界科學技術的歷史足跡」、「19世紀以來世界文學藝術」和「古代中國的科學技術與文化」等專題。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識。專業教師要具備廣博的文化知識寬闊的'學術視野，只有具備了這些知識，才有參與歷史學術問題討論的能力，使自己的專業發展更上一層樓。
二、提高教師自身的專業能力
教師自身能力的提高對學生的學習有相當大的影響，一位專業能力扎實、對教學認真負責的教師教出的學生自然成才的幾率高很多的。高中歷史教師在提高教學基本技能的同時，尤其要注意提高教師自身的專業能力。
1、提高歷史教學反思能力
對教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進。可以說，教學反思有利於教學水平的提高並促進教師的專業發展。如今，是否善於對教學問題進行反思，已經成為衡量優秀教師的一條重要標准。
何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。優秀教師=教學過程+反思。教學反思對教師的教學水平和專業地位的提升大有幫助。
反思性學習是高中歷史新課程倡導的一種重要的學習方式。比如，對《高中歷史新課程標准》所定的本節課的目標理解得如何？學生對本節課會有哪些疑難點？對教材的理解和處理是否符合高中歷史新課程標准和學生的實際等。
2、提高課堂課程資源的運用能力
高中歷史課程改革對高中歷史教師專業發展提出的新要求包括對不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。
第一，提高歷史課程資源利用能力
老師要充分利用好人力資源。高中歷史教師在課堂上要以生動的語言、得當的肢體動作、靈活多變的教學方式，將其精深的歷史專業知識和對所授內容的深刻理解和深厚的專業能力展示給學生，為學生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學生，或者運用多媒體效果進行教學，如：可以運用多媒體播放一些歷史短片。
第二，利用好高中學生資源。
教師在課堂教學的基礎上可以充分調動學生學習的積極性，讓學生運用課余時間收集整理一些關於歷史課程資源，如收集歷史故事、外出旅遊參觀歷史遺址時的照片、報刊雜志中有關的歷史文章等。並進行課堂討論、組織歷史辯論會和故事會、編制歷史劇等形式，增強學生對歷史的體驗和深入理解。
3、提高專業教師的教學能力
在教學過程中，課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。
課例教研就是以「課」為研究對象的教研活動，其最大的特點就是課堂實錄，即對課堂教學的全程記錄。課例研究主要關注的是教師課堂教學的教學行為，沒有關注教師的教學思想和理念，其行動缺乏理論的支撐，也缺乏科學的、系統的設計。因此，教師在課例教研的基礎上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學教學理論的指導下以解決在教育教學中的實際問題為目標，並在充分論證的基礎上進行的系統、有序的研究。
綜上所述，教師不但是知識的傳播者，還應該是研究者。從歷史學科來說，研讀史家的學術論文，對提高歷史教師的教學科研能力不失為一個極重要的途徑。研讀史家撰寫的論文，不僅能夠了解何為學術論文；而且也能進一步審視學術論文是如何寫成的，通過研讀史學論文，使歷史教師逐步掌握史家是如何提出問題，運用不同史料來解決問題，最後進行歷史解釋的。讓學生比較容易的理解接受歷史這門課程。