1. 如何將小組合作學習應用在中學歷史課堂教學
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性
2. 歷史教學方法有哪些
當今史學研究新成果層出不窮，知識更新速度越來越快。筆者認為採用適當的教學方法有助於緊扣史學研究前沿，提高歷史教育教學質量。本文試著從「任務驅動法」、「演示講解法」、「小組合作法」、「自主學習法」、「分層教學法」，「歷史教學概念」五種教學方法，一個概念入手探討歷史學科教學方法的選擇與實施。在新課程背景下，歷史學科與其他學科相比，它的教學理論、教學模式、教學媒體、教學評價等都還沒有完全成熟。傳統的滿堂灌教學方法已經不能滿足所需，必須合理選取現代新型教學方法促進學生歷史素養的培養。俗話說：「教無定法，貴在得法」。在教學上沒有一個亘古不變的模式，更沒有一個統一的標准和方法。隨著信息化的推進，計算機普及與日益智能化，中學歷史教育教學也跟著進入了一個嶄新的時代。為了提高歷史教育教學的質量，更好的培養學生的歷史素養，努力探索歷史教學方法，有著十分重要的現實意義。下面，筆者將從以下幾方面闡述自己在歷史教學方法上的一些思考。
一、利用任務驅動法，提高學生積極性和興趣
「任務驅動教學法」是指在教學過程中，以明確的、具體的任務驅動為目標，緊緊圍繞一個共同的任務活動展開教學，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識和技能。巧妙、明確、合理的設計教學任務，可以顯著提高教學效率，有效提高學生的求知慾和探究能力，提高學生學習的積極性和興趣。
在具體設計任務時，教師要創設和當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，制定並引導學生進入任務。在任務實施過程中，教師要根據學生的差異進行指導和答疑，堅持「以學生為主體，教師為主導」的理念服務學生，讓學生擁有真正的學習主動權。任務結束後，教師和學生都應該進行反思，總結任務教學中存在的各種問題，以便於之後的教與學[1]。
二、演示講解法，讓學生耳熟能詳，鞏固知識
歷史是一門知識性較強的技術學科，教師在上課時，通過圖畫、投影、計算機等現代教學手段使學生獲得知識和學習技能。比如介紹中國古代手工業的發展，採用演示法可以取得事半功倍的效果，學生能夠更加直觀形象的掌握知識。利用演示講解法既直觀形象，印象深刻，又有利於教學任務的完成，開發學生的智力，使歷史素養和創造素質的教育落到實處。但在演示講解中，要選擇易吸引學生的注意力的事物，配合語言有感染力的講授法，演示完後要讓學生自己實踐，使學習內容得到鞏固。
三、小組合作教學法，培養團隊合作精神
「三人行，必有我師」，取人之長，補己之短。通過小組合作教學從事學習活動，互促學習。一般每7―8人一組，每組含高、中、低三個層次學生，要避免一部分學生「濫竽充數」，「插科打諢」。如秦朝專制主義中央集權制的建立一課，設計為小組合作學習的形式，通過網上查閱，小組成員分工與合作，獲取秦朝施行專制主義中央集權制的背景、過程、演變、影響、意義等相關知識。小組合作學習能創設輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在「實踐、參與、合作、交流」的氛圍中發展綜合運用語言的能力[2]。在實施過程中要對小組成員的參與度、積極性、獨創性、完成結果等給予恰當的評價，評價形式多樣化，如過程性評價、形成性評價、總結性評價、自我評價和他人評價。
四、自主學習教學法，樹立學生自主終身學習觀念
單純通過歷史課來滿足每個同學對歷史學習的需求是很困難的，何況歷史學科能力要求越來越高，學生的水平差異較大，歷史課時又有限。因此，在歷史教學中，要鼓勵學生自主學習，通過廣泛閱讀、網路學習、咨詢答疑等來掌握教材之外的知識。如我校搭建Moodle在線自主學習的平台，除了提供給學生教師所用的課件、教案等基本教學資料外，還分類設置文本、聲音、動畫、視頻等專題的教程、試題和素材庫，以便學生根據自身的興趣和水平，自主決定學習內容及進度，並進行自我測試，促進學生在歷史學習上取得不同的進步。通過自主學習，讓學生感受和體驗收獲知識的快樂，培養學生學會學習的能力，樹立終身學習的觀念。
五、注意分層教學，是不同層次的學生得到不同的收獲
分層教學要求根據學生的學習水平進行分層，包括教師的教學內容、教學目的和學生的學習方法等，是建立在因材施教的基礎之上的[3]。在分層教學實施中，教師必須要掌握學生的學習情況，對不同層次的學生提出相應的要求，並且讓能力較強的學生幫助其他學生，教師在學生不能夠解決的時候再進行講解。通過這樣的分層，使各個層次的學生都能得到發展，學生自身的主動學習意識、思維發散能力、解決問題能力及團隊合作精神都得以提升。
歷史概念分為時間概念和空間概念
1、在中學歷史教學中，形成學生的時間概念
1)嚴格地按照年代的順序講授歷史;
2)幫助學生懂得紀年的標准和 方法;
3)指導學生記憶歷史年代和技巧和方法 。主要包括理解記憶和機械記憶。
2、在中學歷史教學過程中，形成學生的空間概念
1)提示地點與歷史發展的關系， 形成學生的地理概念;
2)科學地使用歷史地圖，幫助學生掌握空間概念;
3)培養學生識圖、 填圖的能力;
4)縱橫聯系，以求「類通」 ， 從而了解歷史地理概念的作用。
中學歷史是一門富有時代氣息的課程，我們只有不斷改進教學方法，創新教育形式，才能夠提高學生學習的興趣，培養學生的歷史素養，使歷史成為真正的實用課程。在歷史教學中無論採取什麼樣的教學方法，應根據不同的教學內容和學生的實際情況入手，最終實現提高課堂教學效果的目的。
3. 如何運用小組合作學習打造高效的初中歷史課堂
小組合作學習是一種新型的教學模式，即在課堂教學基本組織形式的前提之下，教師以小組為單位，通過指導組內成員開展合作的一種教學模式，種種實踐表明，小組合作學習模式能夠有效的激發出學生學習的積極性與主動性，也能夠提高個體的能力與學習動力，對於促進學生全面發展有著重要意義。
4. 小組合作學習的有效方法和途徑
有效的開展小組合作學習的方法如下：
1、重「小組」，輕「目標」。教師很容易將合作學習簡單地理解為劃分小組，以小組討論的形式開展教學活動，於是劃分完小組便認為大功告成了。很多時候，小組合作學習缺乏有效的目標設置，學生往往更無所適從，不知道如何在有效的時間內以小組活動的形式來完成學習。
2、重「學生」，輕「老師」。在小組合作過程中，容易形成「放羊式」的課堂狀況。教師不參與到學生的活動中去，不對學生的學習活動進行有效指導，從而失去了對合作學習的及時監控與實時評估。
3、重「優生」，輕「後進生」。如果缺乏合理的分組標准和活動規則，學生們的合作學習往往成為尖子生的個人舞台，更多的成員無法充分體現其價值，從而無法體會到共同學習的樂趣，在小組中「隨大流」，懶於思考，迷失自我。
4、重「討論」，輕「思考」。有些教師出示問題之後，馬上要求學生討論、合作，並沒有留出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不夠深刻，不能達到高效學習的目的。
5、科學組建學習小組。一般四到六人為一組，小組成員的編排採取就近原則，人員要相對穩定，優差搭配，每組選出一名組長。小組成員可輪流作為代表發言，一般是學困生先發言，不足之處學優生再作補充。小組合作學習使課堂洋溢著生機和活力，為每名學生提供了展示自我的機會。一學期下來，大部分學困生的自信心、學習能力和學習成績都有了明顯提高。
5. 如何提高初中歷史課堂學生小組合作的有效性
小組學習模式，從某種意義上說，就是模仿外國教學方式。站在我的立場，小組長的立場，我遇到很多麻煩事，想請教老師。 小組學習，小組長最辛苦，組員的不配合、不服從，甚至鬧脾氣，更可悲的是，凡是課堂上組員犯的錯
6. 如何在初中歷史教學中提高小組合作學習的有效性
小組學習模式，從某種意義上說，就是模仿外國教學方式。站在我的立場，小組長的立場，我遇到很多麻煩事，想請教老師。
小組學習，小組長最辛苦，組員的不配合、不服從，甚至鬧脾氣，更可悲的是，凡是課堂上組員犯的錯，全部都是關小組長事，這明擺著不平等，不公平。好吧！小組長努力地勸組員吧！它還頂嘴！在這種非常時期，小組長還忍著脾氣在勸他，他仍然不聽，小組長能不委屈嗎。
課堂的活躍性，我是一個愛舉手回答問題的組長，可是我的組員除了政治課，其他課完全死氣沉沉，有時，還說話。小組長再勸勸吧！唉！無濟於事。最後會怎樣，小組長置身其中。
小組完成作業很差，幾乎是全抄，凡不是小組共同完成的，小組長全包了，我英語不怎麼樣，其他課不錯，可是，要求全組完成的作業，全是我做。他們其他課也是很不錯的，憑什麼全是我做，不做，老師就是怪小組長，這根本不公平。我沒有選擇。
在老師方面，基本上，老師不怎樣理我們，有錯，找小組長，無論誰是誰非，全怪小組長，老師根本不了解我們的苦惱，我曾經幾次跟老師反映，老師回應「那就看你們的領導能力」；「除了誰誰誰你們組不錯啊」；「你看…組，多好啊」。別的組是不錯，那還不全是小組長的功勞，別的小組長能忍，可我不同，那根本不是小組學習的意義。
7. 如何有效進行歷史課堂的小組合作
新課程使品德課堂呈現出多樣化的學習方式，而小組合作學習是其中的一種重要學習方式。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。課堂中利用小組合作學習可以提高學生學習
8. 如何在歷史課堂中有效地合作學習
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。
四、及時指導
在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己
9. 提高歷史課堂教學的方法有哪些
怎樣提高歷史課堂教學效率是歷史教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，提高歷史課堂教學的有效性，我認為應當從以下幾方面做起。
怎樣提高歷史課堂教學的有效方法
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：(1)教材內容分析，了解現行教科書的結構(2)了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位(3)了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：(1)了解所教班級學生的整體學習情況;(2)了解學生已經具有的與本課有關的知識;(3)了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：(1)貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。(2)導入內容的篇幅要適中、恰當原則。(3)從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。(4)能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢?這些措施又造成了什麼影響呢?今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
(2)注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
(3)充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區?於是，我就唱;你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親! 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親! 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親!母親! 我要回來， 母親!母親!同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢?這一地區實行什麼制度呢?今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
(4)採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧!看看紀連海吧!看看王立群吧!他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口!教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢?在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼? 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰?(1)多關注學習中等及以下的學生 ( 2)問題難度較大、靈活性較強的最好問優學(3)回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問? 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式(1)注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。(2)較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。(3)把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。(4)注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。(5)教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
中學歷史五種教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
10. 如何在歷史課上進行小組合作教學
新課程使品德課堂呈現出多樣化的學習方式，而小組合作學習是其中的一種重要學習方式。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。課堂中利用小組合作學習可以提高學生學習、交往、表達的頻度與效率，有利於培養學生的合作精神，也有利於培養學生的人際交往和解決問題的能力。那麼，在初中歷史課堂教學中如何進行小組合作學習呢？
1 構建合理的合作學習小組
小組合作學習是以小組為單位，學生在討論中交流思想，互補學習的一種教學活動。在目前課堂教學中，最常見的合作學習小組形式是按前後座位自然分成四人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。因此筆者認為教師不應拘泥於座位前後的四人小組之間的合作學習，而可以以學習內容為依據，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，可以根據男女性別、興趣愛好來分組，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高他們的合作學習的興趣，而且還可以改變學生在固定座位小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會，同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。
2 明確合作學習中的職責
在課堂中，很多老師在小組合作學習之前，都會要求是「小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發言」。可在全班交流發言時，很多小組都沒有代表來交流。為什麼會出現這種情況？因為學生對於小組內的分工並不明確：要派代表？怎麼派？派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。
因此，要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。筆者有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
在實際教學中，筆者在布置學生小組合作學習任務時，要求的分工非常明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。從中，我們還能發現明確的組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養成。
3 培養良好的合作學習習慣
良好的合作學習習慣是小組合作學習成功的保障。在課堂中我們經常會看到這樣的景象：老師一宣布討論，教室里立即「嗡」聲一片，熱鬧非凡，學生能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習並不合作，要麼有的小組演變成了個別學生的「一言堂」，少數同學往往一言不發，等待小組中的領袖侃侃而談，大家在熱鬧中草草結束所謂的「合作學習」；要麼，走向另一極端，你說，我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，以致合作學習結束後，整個小組尚不能拿出一個或兩個代表小組總體意見的觀點。
那麼，如何培養良好的合作學習習慣呢？
首先，要培養思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間；在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，讓每個學生都有發言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧、情感、態度、能力等都得到發揮和提高。這樣的小組合作學習才是富有成效的。
其次，要培養積極參與、踴躍發言的習慣和認真傾聽他人發言的習慣。在教學中，我盡力為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。同時筆者也會平等地參與到小組合作學習中去，並對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發言、認真傾聽等良好合作習慣的養成。
4 恰當地評價小組合作學習的成績
教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。一般情況下，小組合作學習結束後，常常要以小組為單位進行全班性的匯報交流。但很多時候，教師對小組合作學習的評價常常停留在對個別交流學生的評價上，而忽略了對這些學生所在小組的集體評價。老師很少會對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價、特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。
因此，筆者認為教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教學中，筆者經常性的進行最佳小組的評比，或以推出「小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。