『壹』 走班制是什麼意思 為什麼要推行走班制教學
有很多的同學是非常想知道，走班制是什麼意思，為什麼要推行走班制教學，我整理了相關信息，希望會對大家有所幫助！
1 什麼是走班制
所謂「走班制」是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣願望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。
另外，走班制學習組織方式不僅體現在課堂教學中，也體現在學生的各種學習生活中，特別是在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中。
1 推行走班制教學的原因
首先，走班制可以很好的滿足學生的興趣愛好，給予學生充分的學習自主選擇權，充分的體現了學生的主體地位，受到了學生的一致好評。對於增加學生們的主動學習性，起到了極大的作用。另外，走班制學習組織方式不僅僅體現在課堂的教學中，也可以體現在學生們的各種學習生活中，特別是在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中。
1 為什麼說走班制教學今後可能會實行
教育部在12月16日發布了《關於普通高中學業水平考試的實施意見》，從該《意見》了解到，從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數學、外語3門學科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。因此不少教育領域的從業者以及專家都認為，今後高中很可能將採用「走班制」進行教學。
目前浙江省已經在全國率先試點高考改革，部分浙江的高中從2012年開始便在實際教學中實行了走班制。
從浙江高中實施走班制的情況看，實施走班制的學校在校內也進行試點，即一部分班級實行走班制，另一部分班級則仍實行傳統的固定班級教學模式。從試點的結果看，有學校表示在期末考試測驗中，走班制學生的平均分要高於傳統班級學生的平均分10分，說明走班制更有利於學生掌握相關知識。
『貳』 走班制適合中國的高中教育嗎
走班制能有效提高教學質量
王曉燕（沙河口區黑石礁街道）
走班制最大的益處就是能給學生一個充分選擇的權利。同樣的課程，如果學生能夠選擇生動有趣的授課老師，便不會在索然無味的課堂「受虐」。學習興趣提高了，學習的主動性和效果就提升了，學習自然就不是痛苦之事了。
而第二個受益的群體將是教師。因為有了學生的選擇，就如同有了市場競爭，授課教師將變著法兒地改進自己的授課形式、提升自己的授課質量，以吸引學生來聽課。學校也可以通過教師的授課成績進行相對公正的評價，從而提高教學質量。
走班制讓素質教育更進一步
李忠華（河北省魏縣）
傳統的高中教學模式是「鐵板一塊」，不管學生感不感興趣，願不願意學，都必須硬著頭皮去學，這不但不利於學生學習積極性的培養，反而還可能導致學生厭學，失去對學習的興趣。走班制正是讓興趣成為真正的老師，讓學生自主選擇課程，以此激發學生的學習熱情，無疑可以幫助學生揚長避短，展現最優秀的自己，將來更容易在相關領域有所建樹。
素質教育就是尊重每一位學生的個性發展，發現每一位學生的最大優勢，從而挖掘其最大潛能，使他們成為最好的自己。高中實行走班制教學是教學制度改革的進步，更有利於成才，推動素質教育更進一步。
走班制，社會准備好了嗎？
金永淼（浙江省紹興市）
根據最早實施走班制的美國高中的經驗，走班制應包括科學的課程設置、優秀的教師團隊、豐富的學校資源、科學的教學管理機制等內容。這會讓一直以來適應應試教育模式的很多中學感到非常不舒服。
走班制並非開設不同層次的課程那麼簡單，它包含對學生選課的指導、對學生的分類評價、不同類別教育的混合、個性化多樣化的學籍管理等，對學校要求更高。而且走班制順利推進還必須倚仗高考評價標准、大學招生方式、家長思想觀念的轉變。否則，走得越深，只會讓學校感覺更痛苦。而相比於學校的適應轉型，我們更應該關注社會觀念的轉型。如果沒有大環境的支持，只靠學校或者教育部門的一廂情願，走班制恐怕只會是曇花一現或徒有其表。
走班制還是圍繞著「唯分數論」
程紹德（普蘭店市文化路）
走班制也好，傳統的班級管理模式也罷，宗旨都是讓每個學生都能成才。新一輪的高考改革為我國高中探索走班制帶來了契機，但走班制的初衷如果不能被更加多元化的高考制度與學生評價機制所吸收，就沒有太大的意義，甚至會對應試教育起到推波助瀾的作用。眼下，大家在評價浙江高中實施走班制的成效時，就把「期末考試中走班制學生的平均分要高於傳統班級學生的平均分10分」看成是最重要的指標。如果評價走班制利弊依舊停留在「唯分數」論上，而實行走班制的目的也僅僅是為了提高學生期末考試的平均分，而不是提升學生的綜合素質和能力，這樣的走班制就真的「走偏」了。
走班制恐成「放羊」模式 不可取
陳星（甘井子區美林園）
走班制看上去雖有種種好處，但中外國情不同，教育內容、方式差別也很大，我們的孩子從小缺乏自理能力的培養，經過九年義務教育階段的嚴格管理，到了高中階段忽然沒有了班級、班主任，可就真成了無拘無束的「放羊」了。這些十六七歲情竇初開的半大孩子，他們的自主自控能力能保證真正坐下來投入學習嗎？
高中階段學習的都是基礎知識，如此亂糟糟地「走班」，且不論對知識的掌握是否能扎實，真正面臨高考的時候，他們能如願以償地考進大學嗎？作為一個時刻關注孩子成長的家長，這樣的教改讓人難以放心。教育是個系統工程，牽一發而動全身。不做全局考慮、不顧國情地照搬別人的經驗，是對學生的不負責任。
教育部在《關於普通高中學業水平考試的實施意見》中表示，從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數學、外語3門學科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。專家認為，今後高中很可能將採用走班制進行教學。相比傳統的固定班級教學模式，走班制不會把學生固定在一個教室，或根據學科的不同，或根據教學層次的不同，學生在不同的教室中流動上課，可以選擇自己更有興趣的學科學習，或選自己更加欣賞的老師來聽課。學生將不再有固定的班級，甚至班主任也消失了。
（12月21日《新文化報》）
實行走班制要充分考慮校際差異
海客（長海縣高中）
長期以來，我們的學校教育實行的都是班級管理模式，絕大多數學生習慣「被管理」，特別是很多義務教育階段的學生，由於自製力較差，所以學習基本上是老師「看」出來的。升入高中以後，由於學科太多，班主任管理班級的時間相對減少，這種情況下自製力差的學生成績就會迅速下滑，這就是當前的教育現實。
走班制的核心是提高學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，但其負面作用也很明顯：不愛學習的學生可以此逃避學習。因為每所學校的具體情況不一樣，走班制在一些示範校中可能會有較好的效果，但在一些學情較差的學校，會大大助長厭學之風。如果倉促實行，可能很難達到理想的效果。
勇於改革 即是進步
李蕾（沙河口區黑石礁街道景山社區）
不少居民對走班制心存疑慮。一位高中生的家長認為：「每學期的課時是一定的，眉毛鬍子一把抓，反倒使知識學不充分。分文理可以專科專學，課時比較充足。」一位老師說：「讓學生選科存在太多不確定性，一些難學的學科選的人會很少，導致知識傳播受限，同時學校的部分教育資源會被浪費。」一位高中生說：「沒有了班級凝聚力和同學的感情，高中生活會很孤單。」
更多的人則比較贊同走班制教學。一位家長說：「看著現在越來越大的考試壓力、就業壓力，我們很期待新的教育模式能改變現狀，帶給孩子不一樣的未來。」一位教授說：「中國的教育模式幾十年沒改變，高等教育培養的人才越發跟不上時代的需要，大膽嘗試或許會開辟教育新時代。」一位學生說：「能自己決定學習哪些課程，效果會事半功倍，很期待我的學校能實行走班制。」
對於高考改革，一位社區工作人員說出了自己的期待：「現今一些不良的社會現象應引起教育部門的重視。高考是為社會輸送人才的重要途徑，一個合格的人才不僅需要過硬的專業知識和技能，更需要有一個強大的內心，有道德、明是非。」
景山社區書記魏紅說：「勇於改革才能讓中國教育走出困境。從走班制試點效果看，有助於提高學習成績，也給予孩子更多的自主權，讓他們多了一份承擔未來的責任。」
國外走班制
恐難服中國水土
王超龍（江西省瑞昌市）
就像舶來品「翻轉課堂」難服中國水土一樣，走班制可以嘗試，不宜推廣。首先是大班額的問題，許多縣一級的中學班級人數都超過60人，如此多的學生採用走班制必定帶來管理上的混亂。其次，教師水平參差不齊，如果名師課堂擠爆，學校如何調控？其三，無固定班級，學生的學習、心理狀況等學校難以掌握。走班制面臨的問題恐怕遠不止這些。
走班制
走出了強制學習困境
盛麗秀（中山區高潔巷）
相較於傳統的教育模式，走班制提早了學生開始人生選擇的時間，在求學過程中少了強制，給予了他們獨立思考空間與自由選擇權利，也鍛煉了他們求學生涯的自理和自立能力，更利於心智成長，會獲得事半功倍的效果。
高中教育不宜大學化
劉雲海（浙江省淳安縣）
在高中就開啟大學教學模式固然有積極的一面，但高中畢竟不是大學，沒有了規范的班級容易造成管理和德育教育缺失；沒有了固定的教室和班主任，學生將很容易走向過度自由化。高中教育不能過早、過快放手，相應的管理制度、教育模式必須完善。
走班制仍需設固定班級
蓋敏（沙河口區錦綉小區）
走班制和大學的教育理念基本相同，但高中的走班制應該有一個固定的小班級，有固定的班主任，有課時走班，沒課時回到班級，對孩子紀律管束、道德規范不可少。
走班制沒有必要
郭毅民（甘井子區山園街）
目前的高考制度或是高中教育辦法存在著某些弊端，需要進行改革，但也不是一下子就不要高考了。選擇是為了有所放棄，既然需要考，而且高中所有的科目都在考試范圍內，高中生就沒有必要選擇性地上課，走班制就沒有必要。
『叄』 走班制是什麼意思 如何實行走班制
有很多的同學是非常想知道，走班制是什麼意思，如何實行走班制呢，我整理了相關信息，希望會對大家有所幫助！
「走班制」是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣願望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同的教學方法。
2014年12月16日教育部發布了《關於普通高中學業水平考試的實施意見》，明確對高考進行改革，這個消息立即引起了社會各界的廣泛關注和討論，而由高考變化導致的高中教學方式的變化就是其中一個焦點。
1、分層，分出技術，留住情感。
2、打破以成績分層的「魔咒」，允許學生自由選層、分類。
3、流動管理打消家長顧慮。
4、讓學生自己選擇課程不那麼容易，但也是可以做到的。
5、管理：資源利用與方式創新。
6、「導師制」學業輔導，「信箱式」收發作業。
7、班主任和導師雙軌制管理。
「走班制」教學給予了學生極大的自主選擇的權利和自由空間，也對教師的教學和學校的管理提出了更高的要求。課程設計應更具靈活性、多樣性和選擇性，應進一步尊重學生，因材施教，管理機制上應真正確保學生的自主性、積極性，加強對學生選課和生活的指導。
「走班制」作為一種「新型的」更有效的學習組織方式倍受人們推崇，成為高考改革下的一種大勢所趨。越是在這個時候，越需要我們相互交流，更需要我們能夠冷靜、理智地認識「走班」，理解「走班」背後的教育理念和教學策略的變化，既需要創新思維，同時也需要在積極探索的過程中總結經驗，吸取教訓，穩健推行。
走班制的探索類型
第一類是擁有優質生源、師資力量的傳統名校進行的全方位走班制教學組織形式改革。這一探索的典型代表有北京大學附屬中學、十一學校和深圳中學等。
第二類是在選修課分層教學基礎上，探索在必修課中「分層式」的走班制教學。即在同一年級，必修科目分為A、B、C三個層次，學生根據選擇走班上課。水平為A的課堂，更多關注學生的基礎知識與基本能力;水平較高的C班，教師更注重啟發學生獨立思考，課堂互動交流和思考反饋節奏更快。
評價系統的改進是走班制建設的關鍵
走班制的實行，對傳統的以行政班班級為參照、以學生個體學業成績為排名依據的終結性評價，是重大挑戰。如何以個性化評價為先導，合理評價學生的學習成效和教師的教學績效，是當前走班制的一大難題。
走班制的實施，需要更多採取開放式評價方式，通過小組作業、合作探究及項目學習等方式，促進學生合作、探究能力發展。而不同學科班級的作業設計，應當保證不同難度。評價體系的改變，使教師從原來只關注學科教學，向關注課程設置、學習方式和評價方式變革，並向學生終身發展上轉移。
『肆』 走班制是什麼意思 推行走班制的利弊
隨著新高考改革，各地高中開始實施走班制教學。但是很多家長和學生對於走班制還不是很了解。什麼是走班制呢？下面我整理了一些相關信息，供大家參考！
走班制主要是指高考改革後取消了文理科制度，學生們在除語數外三門主科外在其他六科文理科選擇三科後進行的換班級教室的上課的制度。
而改革後的走班模式又可以分為小走班模式和大走班兩種模式。其中大走班模式語數外這三門科目是在同一個班級也就是學校最初編排的班級上。
小走班模式，就和字面意思一樣，是指小部分科目實行走班，優先將選三門一樣科目的學生編排在同一班其餘學生實行走班上課。還有一種就是先將除語數外，學生所選的兩科一樣的定下排班，其他一科實習走班上課。
大走班學校的編排方式對於學校來說就簡單多了，首先語數外三門科目的上課班級是你的主要班級，其他三門就實行走班和其他學生在混編的班級里上。這種走班上課的模式具體可以參考大學的走班制度。
與行政班教學不同，在走班制形式下，學生每節課下課後，總在更換教室，更換新的學習夥伴。而配合走班教學的選課制，給了學生很大的自主權，有了真正「一人一課表」的課程。所以，學生現在的第一感受應該是「自由」。但是每節課下課要在5分鍾內完成教室轉場並解決個人需求，是一個不小的挑戰。
可是當詢問學生的時候，我們發現，這種上課方式竟間接起到了「提神」的作用。課間5分鍾樓上樓下地跑，居然達到了每天一萬步的鍛煉指標；進入新的教室遇到新的同桌，還有種小別重逢的喜悅。而選課，可以和興趣搭配，也是上課的歡樂之一。至於老師們曾經擔心的學生找不到教室、遲到、缺席等問題，實際發生率不足百分之一。
學生的另一重歡樂，則是來源於「逃脫」了行政班時代那種出點小錯被老師在教室「一抓一個准」的局面。
可是，現在的學生也有迷茫。小學和初中被班主任管得妥妥貼貼，被任課老師抓得緊緊張張，現在突然沒有了外界的約束力，「我」該怎麼辦？
我們發現，面對百餘門高中課程的選擇，很多學生沒有方向；面對每節課學習夥伴的更換，學生缺少歸屬；面對逃脫老師視線的自由，學生不會管理和安排學習生活，不按時交作業，不主動找老師答疑，不及時訂正錯誤，借輪轉教室上課的便利躲避老師，似乎也是擺在學生教育上的集中問題。學生的這種「迷茫」，不是走班制的必然結果，而是通過走班制，暴露了我們行政班級強有力管理下隱藏的問題。