1. 如何提高歷史課堂教學有效性的特徵分析
一、對課堂教學有效性的認識和思考
有效教學就是指教師在遵循教學客觀規律的基礎上，以盡可能少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能好的教學效果。這就需要教師合理組織教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高課堂教學有效性的目的。
要想進行有效教學必須考慮兩個問題：一是如何遵循教學規律、回歸教學本質，以有利於學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，以真正轉變學生的學習方式？基於以上兩點，課堂教學是否有效可從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與其他同學合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什麼？發現了什麼？學到了什麼？從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有忽視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都分別帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？總之，概括地講有效課堂有這樣六個維度：蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。
二、如何提高歷史課堂教學有效性
提高歷史課堂教學的有效性，只有先進的教學理念是遠遠不夠的，還必須要把這些教學理念落實到課堂教學過程中，並在教學過程中不斷探索、反思。那麼，如何將新的教學理念落實到課堂教學過程中去呢？筆者認為應當在課堂教學中做到以下幾點。
1.合理安排課堂教學時間，創建學習型課堂。抓緊時間、用好時間才能保證課堂的高效率。我們教師要改變觀念，變教室為「學室」，變「教時」為學時；要明白學生是學習的主人，摒棄課堂上教師可以隨意支配一切的觀念。一堂歷史課一般由學習、講解和練習三部分構成。教師講的時間不宜超過15分鍾，練的時間不宜少於15分鍾，這里的練也包括教學過程中的訓練。課堂上教師要少講精講，讓學生多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間，如可適當運用信息技術手段、合理安排收發作業以有效利用時間等。教師上課還要守時，不要遲到，更不能拖堂。
2.注重課堂學法指導，探究最佳教學途徑。學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學習，指導學生自學。教師要引導學生樹立「每個人都可以學會」的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生的疑難。對於大多數學生通過自學就可以解決的問題教師可不講，學生自己解決不了的問題教師可精講，學生遺漏的問題教師要予以補充。教師還要鼓勵學生勇於提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，並引導學生進行深入的探究，以培養學生的探究能力。
3.改進督促機制，保證學生全體高效參與。課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有良好的機制加以約束。如：每個學生的課堂練習必須按時交，完成情況不好的學生要讓其反思學習過程；在小組學習中，每個學生都必須參與，每一個學生每天至少舉手發言一次；課堂上各項活動學生必須在規定的時間內完成，不得拖沓；要求學生必須對寫錯的作業進行更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應的措施，督促學生全體高效地參與到課堂學習中去。
4.改善師生關系，營造積極學習氛圍。「親其師方能信其道」。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的學習效果。教師要經常聽取學生對於本學科學習的建議，並及時調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生的意願以選取適合他們的學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師還要用真誠的眼光注視學生、用親切的語氣教育學生、用信任的心態引導學生。營造和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。
5.加強「教」與「學」的反思，提升教學水平。「教」的反思是指教師的反思。教師要寫好課後記、單元後記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。教師還要對這些反思的內容進行理論概括，提高教研水平。「學」的反思是指學生的反思。教師要指導學生及時反思自己的學習狀況，改進學習方法。加強師生雙方的反思將會使教學沿著正確的軌道快速前進，同時也必定會提高課堂教學效果。
2. 如何提高歷史課堂的實效性
一、要充分挖掘提問功能的有效性
1.激發學生主動學習的積極性。精妙的提問能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣，激發學生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性。
2.集中學生課堂學習的注意力。實驗證明，學生在課堂學習中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到歷史學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。
3.加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間以及學生之間進行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應中，加強了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學的行為，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學習的有效性。
4.有效地組織教學、完成學習目標。通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過導入提問，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯系。在變化學習主題時，通過過渡提問，可以引導學生把握知識間的內在聯系，把握歷史發展的脈絡。在突破難點重點時，提問可以加深對歷史問題的認識，透過現象抓住事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵；結束時的總結提問，能使學生的知能升華，為以後學習埋下伏筆等。
5.培養學生歷史學科素養。首先，有利於學生掌握歷史基礎知識。通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利於培養學生歷史學科思維能力。高中歷史學科對學生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養學生這些學科思維能力，提高歷史學科素養。再次，有利於培養學生的歷史思想，如培養歷史唯物主義等基本歷史思想等。
總之，有效使用問題的功能在於：從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。
二、要有效地優化設計提出的問題
陶行知先生說：「發展千千萬，起點是一問」。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發展。但也並不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學精當。教師一般可在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問，引發學生思考，有效地組織課堂教學。
1、導入新課。良好的開端等於成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在於迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態，激發學習興趣，為課堂學習創設良好的學習氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出：「興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的」。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的條件，其要旨在於激發興趣。教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創設新穎的情景，設計新奇的問題。問題的設置一定要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經驗，發人深思，給學生以強烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發其求知慾。比較好的做法是，教師根據學習知識間的內在聯系，設計成由淺入深的問題鏈，進行誘導式提問，不斷激發學生的興趣，使學生及早進入最佳學習狀態，從而提高課堂教學效率。
2、主題學習。歷史教材的每一節內容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學的主體內容，是學習的重點。學習主題時，提問的有效性往往決定著一節課教學的成敗。因此，教師要採用多種形式，科學地設計問題，最大限度地激發學生學習的積極性。例如：
（1）巧妙設疑，啟發心智：「疑是思之始，學之端」。著名教育家第斯多惠認為教學的基本方法是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。這就要求教師在教學中善於設疑，創設科學的誘導源或啟發源，以最大化地激發學生的求知慾，引導學生積極探索，勇於創新。設疑啟智的要旨在於「設疑—探疑—質疑—釋疑」，在這一過程中，讓疑問激發學生興趣，讓學生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。
（2）注意貼近生活，聯系實際：就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。比如中美關系、中日關系問題、台灣問題等，針對台灣問題，教師可提供當前的重要材料，如台獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對台灣的政策、美國政府有關台海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對台灣問題的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的鬥志。聯系實際，貼近生活，生動活潑，使學生感到親切，容易激發學生學習的熱情，有助於引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。
（3）抓住新舊知識的內在聯系，以舊促新：就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。下面以「法國大革命」的學習為例，進行具體說明。如學習法國大革命爆發的原因時，可設計以下問題：英國資產階級革命和美國獨立戰爭爆發的原因分別有哪些？法國大革命爆發的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發的原因有何異同？通過引導學生思考英法美三國資產階級革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國的《權利法案》、美國的《1787年憲法》和法國的《人權宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國歷史發展進程中都起到了重要作用，是學習的重點。教師可設置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進行設問，也可以直接提出以下問題：英美法資產階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學習的重點，而且形成了完整的知識結構，充分認識了法律手段在資產階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。
3、注重歸納概括，有效小結課堂。課堂小結作為教學的一個環節，雖然用時較少，但作用甚大。利用提問進行小結，可以復習所學知識，形成知識的系統性；可以畫龍點睛，發展學生的思維，探究歷史發展規律；可以檢查反饋，發現教學中存在的問題，引導師生進行教與學的反思，調整行為，提高學習效率；可以承上啟下，做好課與課之間學習內
3. 如何提高歷史課堂教學實效性
歷史教研組 夏恩東一、轉變傳統的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍是前提
傳統的師生觀仍然根深蒂固——教師評價學生、掌握學生的「生殺大權」、老師說什麼就是什麼，很少或者乾脆不考慮學生的想法，教師居於絕對支配地位。這就形成了教師傳授知識學生記筆記的被動接受的教學模式，極大地減少了學生發表見解的機會和制約學生創新思維能力的培養。而事實上，教師不是萬能的，學生也不是被動接受的機器，他們作為個體都存在自己的個性。這正如盧梭所說：「大自然塑造了我之後，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個『我』
，也是最後一個『我』。」尊重學生的個性、實現師生的平等交流，教師的引導就顯得十分重要。這就需要教師摒棄「唯我獨尊」的傳統觀念，建立「以教師為主導；學生為主體」的新型師生關系，營造平等、民主、和諧的育人環境，啟發學生的思維，鼓勵學生踴躍發言，表達自己的想法，從而真正做到「以學生為本」、「一切為了學生的發展」。
二、科學合理地設計、組織教學是關鍵(一).
全面准確地理解新課程的教學目標歷史新課程標准制定的教學目標是歷史教師專業活動的核心和准繩，能完成教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識的獲得成為課堂教學關注的中心，忽視了對學生智力、能力、情感、態度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被「肢解」的人，甚至「窒息」的人。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的三維目標，反映了國家和社會對教師教學的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。然而，在現實的課堂教學中，一些教師並沒有理解這個教育理念真正的含義。現實的歷史教學中出現了兩種「極端」的教學設計：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關注的依然還是「知識與能力」
，而對於「過程與方法」、「情感態度和價值觀」關注得不夠；而另一部分老師在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的後兩項，對「知識與能力」目標卻不敢深化，似乎夯實了基礎、強調了知識就不符合新課程的理念，重視能力就會落入傳統教學的俗套。從而使歷史課堂教學變得低效甚至是無效的表演和作秀。這不符合歷史學科的特點和新課程的宗旨；不利於歷史教育培養具有良好人文素養和思考能力的公民。
事實上，新課程的三維目標是互相聯系、互相影響的統一體。所以不但不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識，鍛煉學生獲取知識的能力和思考的方法。我們必須認識到，知識作為教學過程中的基礎，無論在什麼情況下，都是很重要的。它是學生發展也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。(二).
最大限度地激發學生的學習興趣1.
巧設導入語傳統歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入方法。無論採用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足於「了解」課文及與課文有密切關系的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。2.
適當地運用多媒體來創設情境和解讀歷史
歷史學科的基本特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由於教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍會使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識信息。同時最大限度地利用課本、地圖冊、練習冊等資源，如插圖、地圖可增強直觀性。歷史插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達了文字難以表達的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。這種形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學生看圖的方法和技巧，並引導去觀察分析，通過這些感性的畫面引發學生的學習興趣，它能使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，並激發起熱烈持久的情緒。(三).
圍繞教學目標，加強學生綜合能力的培養1.
在課堂教學中，教師應該教會學生一些基本的史學理論知識，使學生能熟練運用形成正確的認知。古人說；「授人以魚，不如授人以漁」
。掌握一定的方法和技能，遠勝於掌握一些現存的結論。教學過程中教師要通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。2.
要培養學生養成預習、復習的良好學習習慣，通過學生的預習情況可以確定哪些知識要講、怎麼講。教師講解的重點應在於學習目標中要求理解和應用的內容，著力於突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的框架線索、系統的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析比較問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。3.
教師要設計一些針對教學內容具有啟發性並帶有梯次性的問題，關注學生的學習過程和方法。通過提問讓學生作答。如果學生回答的答案和問題設計時老師自己的答案不一樣時，教師要讓學生講一下他的思路，從而判斷學生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學生的思路是錯誤的，可以通過學生的分析找到錯誤的根源以便及時加以引導。
三、優化反饋信息，重視教學反思是輔助
教學活動是師生間有計劃有目的的互動活動。為了更加有效的實施教學方案、組織好教學就必須優化信息的反饋，它能使教師及時准確地了解學生的學習情況和學生對教師教學的一些看法，使教師能及時有效地調整、控制教學。因此，要提高教學效率，就必須優化信息反饋。教師對信息的反饋要堅持及時、多面的原則。教師必須經常性的通過上課提問、做一定量的作業來看學生對知識的理解程度，這樣便於教師及時了解哪些地方是學生學習的薄弱環節，對調整下節課的教學內容大有益處。同時，由於每個學生具有不同的基礎、閱歷等，所以一兩個人的反饋信息不能代表整個班級的真實情況，教師必須從多數人的相類似問題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。
教學反思對於教師改進教學，提高教學實效性同樣具有十分重要的作用。「反思」一詞，從20世紀80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學和反思型教師已成為國際教師教育改革的重要方向，當代美國社會學家斯甘甚至直接把教師定義為「反思從業者」
。教學反思是指教師把自己的職業生活作為思考對象，對自己在教學過程中的行為及由此產生的教學效果進行審視和剖析並通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。它有利於教師更加全面地把握教材；有利於不斷優化教學方法；有利於改進對學生學法的指導。
4. 新課標下如何提高歷史課堂教學的有效性
新課標下如何提高歷史課堂教學的有效性 隨著課程改革的不斷深入，我們越來越理性地看待教學。什麼樣的教學才算是真正有效的教學？我認為不外乎兩點：一是課堂質量要高，二是課堂效率要好，任何學科只要做到這兩點，在某種程度上就算達到了課堂的有效性教學。那麼怎樣提高課堂教學質量，提高教學效率呢？下面就歷史學科特點及本人教學實踐，談談自己的看法。
一、課堂質量
評價課堂質量的標准應從教師的教和學生的學是否有效來考慮。
（一）教的有效。
教師要教的有效，應從以下幾個方面來考慮。
1.准確理解教學目標
教學目標是歷史教師專業活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。新課標確定的「知識與能力」「過程與方法」「情感、態度與價值觀」三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。然而，在現實的課堂教學中，一些教師並沒有理解教學目標真正的含義。他們主觀認為新課標就是不要知識只要活力，事實上，新課程並不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識．它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石．因此，准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學實效性的根本保證。
2.恰當選擇教學方法
課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助於實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。
如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。
3.創設民主和諧的課堂氣氛
民主和諧的課堂氣氛，作為促進學生身心發展的非智力因素越來越受到人們的重視，課堂間的人際關系，必須既作為教學手段又作為教學目的來考慮，創造民主和諧的課堂氣氛，教師是關鍵，在課堂上，教師應充分展示自己的才華，人格和儀表，通過親切的表情示意，准確優美的語言傳遞，誘導啟發式的提問，創設一種積極向上的人際關系，鼓勵學生精思善問。教師只有創設了這種民主和諧的課堂氣氛才能使學生敢於質疑、探疑，有利於學生創造性的發揮。4.充分發揮學生的主體作用
發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢於表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。但同時我們也應該看到，學生主體發展與其學習環境關系密切。實踐中，我們發現一些教師樂於訓導而不善鼓勵，勤於指正卻吝惜贊賞。學生只能「親其師，信其道」，養成了一種唯書、唯師的心態，不敢懷疑傳統，不敢質疑書本，不敢挑戰權威。師生關系緊張，沉悶壓抑。處於這樣的教育氛圍中，學生失去了獨立性和自主性，沒有個性可言，更談不上主體作用的發揮。
（二）學的有效
在這一方面，我們要考慮到的是學生是否扎實有效掌握基礎知識，學生的`技能是否得到提升，素質是否得到發展。因此，我們的課堂重點要關注如下幾點。第一，在課堂中讓學生體會學習的快樂。第二，培養學生良好的學習習慣，「習慣成自然」，學生一但養成了好的習慣，那麼收益最無法估量．第三，讓學生掌握學習方法．第四，注重對學生品行與個性的培養，具有求真務實的科學態度，能吃苦耐勞，能創新。
二、課堂效率
教師教的有效與學生學的有效的評價尺度是課堂效率。課堂效率是指教師在單位時間里完成教學任務情況，也就是說，要在最短的時間內產生最大的課堂教學效益，這樣也能保證學生在一天時間內有一定的時間進行課外活動。那又怎樣衡量課堂效率呢？我們通過教學反饋的及時性與多樣性來實現的。科學的課堂教學過程，既包括明確的教學目標，合理的教學方法，完整的教學程序，還包括運用科學的評價手段獲取准確的反饋。教學反饋重在及時性。從反饋的途徑看，應採用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂反應、當堂測試等等。
教師根據反饋信息對課堂進行調控，使課堂教學更具有針對性。此外，教師也可以把記錄教學後記作為一種很好的反饋形式。把每節課教學任務的完成情況、存在的問題及教後的感受記錄下來，對教學的構思及實踐進行總結，日積月累，可以不斷完善和提高自己的教學水平。
總之，實現歷史課堂的有效性教學需要教師付出很大的辛苦才能實現，但為了振興歷史文化，為了國家創造型人才培養，歷史教師責無旁貸。 ;
5. 如何提高初中歷史課堂有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，是使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。新課改強調學生是學習的主體，因而課程標准應避免專業化、成人化傾向，應倡導學生主動參與教學過程，積極提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法。教學內容應體現時代性，符合學生的心理特徵和認知水平。而這一切的實現的關鍵在於教師。教師是學生學習的引導者，是課堂教學的組織者與引導者，因此教師的行為是課堂教學有效性的關鍵因素。我認為教師應從以下幾方面來提高課堂教學的有效性。
一、培養學生興趣，掌握學習方法
興趣的培養是提高教學實效性的前提。興趣是學生最好的老師，學生對歷史學科感興趣，就會自主的去學習歷史，自然而然就能更好的學到更多知識，學得好又反過來激發學生興趣，形成良性循環。可見，興趣是一種神奇的內驅力。正處於青春期的初中學生有著豐富的好奇心，教師應充分利用學生的好奇心激發學生的學習興趣，如可以通過表演朗誦等形式。像電視播的有關的歷史講座，例如「百家講壇」很多人都愛聽，這是因為講座講得生動、睿智、幽默，並且結合了個人的理解對歷史與現實的思考與反思。教師導入新課的方式也可以多種多樣，力求新奇，緊貼主題。教師要上好歷史課，就必須要激發學生的學習興趣，讓學生愛上歷史課堂。因此教師要扮演好自己的角色，不僅要具備良好的口才、專業的素養，還要為學生與歷史搭建溝通的橋梁。
歷史學科除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。因此，要學好、學透歷史，就要掌握學習歷史學科的科學方法。初中生這個群體還不能自主地掌握和形成學習方法，這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導，幫助他們掌握歷史學習的基本方法。歸納和比較是學歷史的重要方法，也是初中學生需要掌握的基本能力，教師應該在日常的教學中教會學生掌握、運用。比如，對於一個歷史事件發生的原因可以歸納為內因、外因，主要原因、重要原因等；對一些具有關聯的歷史事件和歷史現象進行比較，如中外歷史上的改革等，通過比較加強認識和理解。此外，還有分析法和總結法也是學習歷史必不可少的方法之一。初中生只有真正學會了這些方法才能與時俱進、不斷創新，順利地完成初中學業，為今後高中的進一步學習打下堅實的基礎，更能讓他們在學習歷史的同時增長智慧、陶冶情操。
二、不斷探索，努力構建適應新課程的歷史教學模式
教學模式不僅僅是一種靜止的、穩定的教學「結構」或「程序」，更是包含著理論基礎、教學目標和運作、教學程序、教學策略、教學對象、教學手段和教學評價等若干要素，這些要素相互聯系、相互制約，形成了一個相對穩定，同時又呈現著動態開放特徵的系統。在新課程標準的背景下歷史課堂具有了一些新的特徵：如凸現學習主體的主體地位和情感體驗與活動構建還有合作探究與個性發展。基於以上要求，我認為應該構建以下的歷史教學模式：
1．多種教學方法相互結合模式，可以將講述法、講解法、談話法、圖示法和讀書指導法等的一系列教學方法相互結合，相互穿插。師生從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學，使得學生在課堂中能自主學習，收獲知識。
2．情境體驗教學模式。這種教學模式將情境與體驗結合起來，突出強調營造有利於學生創新發展的良好土壤和環境，置學生於豐富復雜的教學情境中，調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時空、地域的鴻溝，從內心自然接受和形成歷史感官。
三、合理及時做好課堂檢測，提高學習的效率
課堂練習不僅是課堂教學的重要組成部分，更是及時鞏固和檢測學生本節學習收獲的一個重要指標。因此，教師要合理及時地做好課堂檢測，這樣才能幫助學生更好的學習。合理的做好課堂檢測，就要做到以下幾點：
1． 是利用多媒體檢測基礎知識。針對學生較容易出錯的地方，用幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學生練習。
2．課堂練習要從既定的教學目標出發,為鞏固所學的教學內容服務。
3．課堂練習要有層次、有梯度，練習內容從易到難，使學生循序漸進，逐步提高。
4．注意和其他學科的整合，歷史老師在設計問題時，必要時問題的設置要注意與其他學科的整合，這樣，學習歷史的同時也復習了其他學科知識，課堂效果會更好。
四、有效掌握知識，培養學生能力
學生能力的培養是教學重中之重的任務，而能力的培養是基於一定的知識水平上，因而必須加強對教材知識的理解，並尋找正確的切入點。中華五千年歷史，中外歷史等歷史知識不僅量多繁雜，各種歷史知識互相聯系，互相影響，要學好須掌握方法。其中，設計表格，歸納知識，是學習歷史的有效方法之一。把要求記住的時間，地點，人物，事跡等通過熟讀教材，歸納整理出來製成表格，這樣做使知識得到消化，使之簡化與系統化，更方便於記憶，分析，總結。如學習中國近代史，把近代化各個階段的人物事件影響等製成表格進行分析，學生就會很容易理解其中的規律而不至於思路混亂。除了表格歸納法、還有整體歸納法、史論結合歸納法、知古鑒今歸納法，可以運用這些歸納法，掌握好歷史知識結構。此外，運用歷史地圖進行教學也是一種重要方法。古人雲：「左圖右史」，說明地圖，地理是很重要的。具體地運用地圖來理解和記憶歷史知識，這樣更能增強學生的學習能力。在教學生學習的同時，更重要的是讓他們學會學習，學會思考，並規范答題，達到知識與能力共同發展。
以上的這些方法是本人的個人見解，當然提高歷史課堂教學有效性的方法還有很多。但需要謹記的是：無論是何種方法，我們都必須在新課程標準的要求下，以學生為主體來開展教學，只有這樣歷史課堂才真正具有有效性，才真正具有教育意義。
6. 如何提高歷史課堂實效性
一、培養學習興趣是提高歷史課堂教學實效性的前提
「興趣是最好的老師」，激發學生對歷史課的興趣，是提高歷史課堂教學實效性的前提。
好的開始是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，就能先聲奪人，抓住學生求知的心理，調動學生的積極性，激發學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。如在講《明清專制集權的加強》時，首先提出設問：（1）為什麼說明清時代的封建專制統治已達到登峰造極的地步？（2）錦衣衛、東廠為什麼會使朝野上下人心惶惶？它究竟是一個什麼機構？（3）怎麼會形成「文字獄？為什麼因為一個字或一句話就會遭來殺頭之罪？這樣，使學生感到新奇、被吸引，從而激起求知慾，由此導入新課。
二、創設最佳課堂教學情境是提高歷史課堂教學實效性的關鍵
1、創設問題情境
創設歷史情境是情感教育實施過程中一個常用的有效方法，它能使學生如臨其境，感染學生情緒，喚起情意結，使學生帶著充沛的感情投入學習，獲得深刻體驗。
在講解「西安事變」時，為了幫助學生更好地理解西安事變和平解決的意義。可創設了一個歷史情境：張學良、楊虎城發動西安事變，蔣介石被捕，當時許多人主張殺了蔣介石而我們黨力主和平解決，釋放蔣介石，為什麼？要求學生設身處地思考，如果你處於當時的歷史情境中，將採取何種意見，為什麼。學生當即興致勃勃地看書、議論，紛紛發表意見。有同學主張應該放蔣介石，有同學主張應該殺蔣介石，並都說了理由。最終在濃厚的情境氣氛中，教師引導學生深入到對當時形勢和任務的分析，得出和平解決的正確、必要性結論，認識到黨的英明偉大。
2、穿插影音情境
歷史歌曲帶有時代特徵，它能將你帶回那個時代，感染情緒，引起情感的共鳴。
在講解「九一八」事變時，可先播放歌曲：「我的家，在東北松花江上，那裡有遍野的大豆和高粱……九一八，在那一個悲慘的時刻，我離開了家鄉，拋棄了無盡的寶藏……九一八……」在悲涼的歌聲中，學生的胸中升起一股對入侵者憤恨的怒火，對祖國母親無比的熱愛；在悲涼的歌聲中，學生得到了一次愛國主義教育。
3、營造角色情境
教師是一堂課的導演。這堂課的好壞，與導演的技巧密切相關。因此，教師可充分利用歷史材料，通過精心策劃，使之成為小品，使整個教學由學生和教師通過表演進行，將一些抽象的知識，深奧的道理以具體的形象作了深入淺出的說明。例如在學習《思想的活躍與百家爭鳴》這節內容時，即可採用角色扮演形式，由學生分別扮演孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫武和孫臏7個歷史人物，圍繞「在社會發生根本變革的時期，如何治理國家」這個問題，各抒己見，展開辯論。這種教學形式誘發了學生的自我表現，使學生在處於興趣濃厚的興奮狀態中學習，不僅加深了對歷史知識的理解和記憶，而且培養了歷史意識。
4、渲染語言文字情境
詩詞是一塊色彩斑斕的天地，是語言藝術中最優美、感情色彩最豐富、最吸引人的一種體裁。千百年來，詩詞都以其特有的魅力和生動的語言閃耀於文壇。所以在教學中，充分利用詩詞來渲染情境，不失為一種好方法。如說起精忠報國的愛國英雄岳飛時，則可引用他的詞——《滿江紅》：
怒發沖冠憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路雲和月。莫等閑白了少年頭，空悲切。
靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？駕長車、踏破賀蘭山缺。壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闋。
一曲《滿江紅》表達了作者迫切報仇雪恥，收復河山的壯志。詞中充滿豪情壯語，對當時及千百年後的愛國者都起著鼓舞作用。在「壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血」的回腸盪氣中，學生自然而然對這位愛國英雄充滿了崇敬之情，並迫切想了解英雄的愛國事跡。
三、重視學生反饋意見並及時進行教學是提高歷史課堂教學實效性的手段
情境教學的最終目的在於讓所有的學生都參與到學習的過程之中，享受學習的樂趣，從而提高歷史課堂教學的實效性。但在現實中，每個班級都有少部分同學由於原來的知識基礎比較差，學習自信心不足，或由於性格上比較內向、膽怯等原因，他們往往不敢大膽地來表現自己。如面對老師的提問，有的同學怕回答錯了會「招惹同學們笑話」，有的同學認為「老師只喜歡那些學習好的同學，這些活動與我無關」等等。因此在課堂教學中教師不應當只關注那些思想活躍、表現積極的學生，還要顧及那些「被遺忘的角落」，托爾斯泰曾形象地說過：「激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。」適時地鼓勵那些學困生勇敢地站出來參與師生的互動，並及時對他們進行肯定和鼓勵。而對於表現積極的同學也要給予恰如其分的評價，使其保持良好的學習心態，這樣才有利於培養不同層次學生在學習上的成功感和滿足感，提高歷史課的教學質量。
總之，只要在課堂教學中從培養學習興趣入手，使學生「樂學」、「想學」；以創設最佳課堂教學情境為主要方法，激發學生「樂學」、「想學」的內在動力；以重視學生的反饋意見為主要手段，使所有學生都能在學習中得到滿足，就能提高歷史教學的實效性。
7. 如何提升初中歷史課堂教學實效性
創設教學情境，把學生的興趣激出來
歷史是不能重演，但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史再現，那就是創設有效的「歷史情境」。創設教學情境的方法很多，著名學者韋志成先生有如下論述：扮演角色體會情境；播放音視頻渲染情境；聯系生活展現情境；運用實物演示情境；藉助圖畫再現情境；錘煉語言描繪情境；結合實際優化情境等等，其中用得最多的應該要數播放音頻。
8. 如何打造歷史高效課堂
導語：課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
一、認真備課，准確把握課堂教學目標
對於歷史學科來說，怎樣在課堂上恰當地處理基本知識點是提高課堂效率的關鍵所在。這些基本的知識點已經在課文中明明白白地表述出來了，如果我們在課堂上再給學生講一遍，也不過是照本宣科，不僅會浪費課堂時間，達不到提高課堂效率的效果，而且與新課改的理念相悖。那麼，如何處理這些基礎知識呢?每課的教學目標是課堂教學的靈魂，老師在課堂教學過程中要心中有目標，關注目標的真實達成度，並對教學作出有針對性的調控。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念，但是在現實教學中，由於過分地強調了新課程，教師對後兩者特別注意，而對“知識和能力”不敢過度深化，似乎害怕過分強調就不符合新課程標准了。而事實上，只有學生在掌握了知識後，才能形成正確的情感和價值觀，因此，全面正確地理解教學目標就顯得非常重要。
二、整合知識點，選擇恰當的教學方法
教學方法是“教學過程中師生雙方為了實現教學目的、完成教學任務而採用的一整套相互作用的活動方式的總稱”。在課堂上選擇恰當的教學方法，是實現有效課堂的必要條件。每種教學方法都有一定的功能和特長，可以在一定程度上實現教學目標，但是都或多或少存在局限性。如使用講授法就要考慮如何調動學生的積極性、主動性，同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇合適的教學方法。有些教師盲目使用新教學方法，對有些教學方法，比如講授法，似乎用了就跟不上課程改革的腳步。其實他們使用的只是過程和方法的形式，而沒有領會過程和方法的實質。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上始終處於內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。
三、運用現代教學技術，合理利用多媒體網路資源
多媒體教學利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調的歷史教學變得更為生動有趣，突破、拓寬了學生的知識面。聽、視、觸等多感官相結合對學生觀察、想像、分析、推理能力的培養產生了極大的作用，可以說，採取多媒體教學手段是中學歷史教學發展的必然趨勢。現代教學中合理利用多媒體網路資源是必要的，但並不是教學設備現代化了就是教學現代化了，也並不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。多媒體網路資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點採用適當的多媒體網路資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹，很難突出重點、突破難點，也不利於教學目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利於師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續演示擠掉，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的.機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學的有效性也就無法實現了。
四、以認為本，充分尊重學生主體
新課改強調要“倡導學生積極主動地參與教學過程，勇於提出問題，樹立以學生為主體的教學觀念”，充分發揮學生的主體性，變傳統的“要我學”，為“我要學”，敢於推銷自己，展示自己的個性，那麼課堂的效果就會有很大的提高。如果學生只能“親其師，信其道”，養成了一種唯書、唯師的心態，不敢懷疑傳統，不敢質疑書本，不敢挑戰權威，師生關系緊張，沉悶壓抑，處於這樣的教育氛圍中，學生失去了獨立性和自主性，沒有個性可言，更談不上主體作用的發揮。掌握知識的根本目的在於更新知識，掌握規則的最終目標是為了突破規則。要教學生敢於挑戰權威、質疑書本、批判人類的知識成果，形成正確的人生觀和價值觀，這個既是歷史課堂教學的追求，也是歷史課堂有效性的本質體現。“不破不立”，教師應該為學生營造一個發展良好個性的空間，使學生在標准中有變化、在規范中有自由、一致中有特色、統一中含個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養料與氣候。
9. 有哪些高效的歷史教學方法
歷史是延伸的，歷史是 文化 的傳承，積累和擴展，也是人類文明的軌跡。歷史這一科目的存在是對過去和現在的探討，而實用的歷史 教學 方法 有哪些呢?讓我們來了解一下。
高效的歷史教學方法
⑴ 產生式教學策略
是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處於主動地處理教學信息的地位。
① 可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好;
② 允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力;
③ 產生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。
⑵ 替代式教學策略
這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向於給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。
優點：
① 比產生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內容;
② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。
如何提高教學水平
一、更新課堂教學理念，建立新型融洽的師生關系，培養學習興趣
在新時代的初中教學中，教師必須更新教學理念，與學生建立新型的平等互助的關系，教師不再主宰課堂，而是把課堂交還給學生。只有這樣學生才能夠和教師和睦相處，平等對話，達到「愛屋及烏」的狀態。進而學生在愛教師的同時，對教師的教學風格、肢體語言進行認可，對教師的所作所為都感興趣，讓學生對教師的教學始終處於期待狀態。
二、創設課堂教學情境，激發學生參與教學的意識，培養學習興趣
「有感而發」說明創設課堂教學氣氛的重要性，只要教學的氛圍達到某種程度，學生的學習就會達到某種意境。一是創設情景教學能夠使得歷史教學更具有活躍性，激發學生學習共鳴的意識，比如甲午戰爭片段的多媒體演播會給學生要洗國恥的愛國情懷。二是情景教學能夠提升學生學習歷史的興趣。如在教學《西安事變》這節課時，筆者先是給學生講了1936年12月12日發生西安事變的案例，隨後告訴學生這是一件轟動世界的歷史事件，是中華民族抗日戰爭的轉折點。筆者雖然滔滔不絕但學生置身事外，毫無表情，好像與他們關系不大。此時的筆者心裡咯噔一下，學生的漠然認知讓我「害怕」，於是筆者轉化教學的角度，先是在黑板上板書「逼蔣抗日」「國共合作」。此時的學生有了反應，眼睛緊盯筆者，生怕漏掉什麼，於是筆者就「西安事變」用多媒體進行演播，讓學生對蔣介石、張學良、楊虎城、毛澤東、周恩來等人物當時所處的角度以及對西安事變爆發的根本原因和客觀原因加深了了解認識。對張學良、楊虎城要求蔣介石聯共抗日的目的也基本認識到位，這種方法主要可以應用於對歷史史實的學習，比教師講授使學生對歷史知識形成的印象要深刻得多。
三、創新課堂教學模式，用 歷史 故事 迎合學生，激發學生的學習興趣
初中學生雖有一定的學識，但是思維還處於開發階段，遇到較為深奧的問題或和歷史問題，有時表現出很難理解其中蘊含的道理。在教學《西周的興亡》這節課中，如果單純的給學生講「西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成的，最終成就了西周的崛起」。雖說是歷史的演化，但在學生在心裡是沒有概念的，是沒法理解「西周王朝的江山是商紂王拱 手相 送」的?對此筆者沒有刻意的去要求學生掌握這段歷史，而是給學生講了個故事，讓學生來以偏概全的了解歷史真相。有一年的冬天紂王正和妲己飲酒作樂，突然看見遠處的河邊一老一少正在渡河。小的走在前面，已經過河而去，老的由於年老體邁落在後面。紂王看在眼裡，便和妲己說：小孩骨髓旺，不怕冷;老人骨髓空，怕冷，這是兩人渡河有先後的原因。妲己立即表現出不懈的神情，此時的紂王酒喝到酣處，自是討好妲妃，於是為了證明給妲妃看，就命士兵把兩人抓來，用斧子砸開他們的腿骨讓妲己看。這條河從此被叫做「折脛河」。這些故事足可以讓學生在學生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學生對於商王朝覆滅的理解。歷史故事融入課堂教學讓學生在理解教學內容的同時，還會激發學生的學習興趣，進一步加深對相應課程內容事件的理解。
四、創新課堂教學方式，融入多媒體於教學課堂，激發學習興趣
新時代信息技術的發展，促進了多媒體融入的初中歷史教學課堂教學的現實。多媒體的聲光電作用不當能夠顯示圖片、影像、動畫等形式來激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生有穿越時空身臨其境的感覺，所以學生喜歡，用這種方式進行教學提高學生的認知能力和思維能力。在教學《第二次戰爭》這一課的時候，筆者用多媒體給學生播放《戰爭》電影片段。學生看的認真，對那一時期的殘酷和屈辱，以及那時的貧窮落後，都讓學生嗟嘆不已。促使學生產生繼續研討和探究的興趣，在學習這一時期的歷史狀況後，再對照今天我們國家的強大，激發學生學習意志興趣的同時，培養學生的愛國情懷。
五、課堂教學面向全體學生，提升學生的探索性思維能力
新課標要求在歷史教學過程中教師要面對全體學生進行教學，為此歷史教師要投學生所好，讓學生發表自己不同的看法和意見，要發揮「百家爭鳴」的作用，讓學生把要說的問題說出來進行探索研究，進而啟動學生學習歷史學科的探索性思維，各敘己見，做到「仁者見仁，智者見智」，鼓勵學生多角度探討。